一年級學生的認知特點

一年級學生剛剛入學，是從幼兒園到正規(guī)學校教育的過渡期，很多習慣需要一年級學生剛剛入學，是從幼兒園到正規(guī)學校教育的過渡期，很多習慣需要一、思維特點一年級學生正對生活的世界形成一個初步的看法，他們擅長于識別物體的特點、判斷物體之間的相同和不同點，能很快并很容易地掌握任何一個物體所固有的特征。一年級學生所能做的有:認識和列舉多種多樣的物體、識別和描述所有物體的基本特征、根據(jù)物體的相同和不同點對物體進行比較。觀察、比較是科學歸納概括之前常常需要進行的研究活動，通過這些初步的搜集資料式的研究，才能為得出科學結論做好輔墊。一年級的科學探究活動只能是初級的科學研究活動，觀察、比較又是符合一年級學生特點的科學思維方式。因而對于一年級的學生而言，最有價值的科學思維過程是觀察、比較。一年級學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻不容易抽象出規(guī)律，如果要進行歸納意識的訓練，需要用很簡單的材料，并且在課堂教學中花費專堂課的時間進行研究，不能在課堂上附加其他無關內(nèi)容。案例《各種各樣的筆》教學目的是發(fā)現(xiàn)鉛筆上BH律嗎？”學生問：“什么是規(guī)律？”第二次聽此課，學生最后成功發(fā)現(xiàn)了鉛筆上B和H的規(guī)律。產(chǎn)生兩種結果的原因一方面是課的設計，第二個課教師準備了課件、大量的學習材料、提供了較充足的時間。第一個課是常規(guī)上課，僅用了學具提供的學習材料、課上還了解了水彩筆。第二個原因是學生不同，第二個課用的學生是城區(qū)家庭條件較好的學生，第一個課用的學生是郊區(qū)的一般家庭學生。試圖引導他發(fā)現(xiàn)BH自然界是豐富多彩的，一年級學生運用觀察、比較能獲取很多內(nèi)容，如世界上有各種各樣的物體，所有物體（如動物）都具有可以識別的特征，可以根據(jù)物體（如動物）的特征來對其進行比較。因而一年級運用觀察、比較的思維方法基本可以滿足學生的學習要求。在一年級一般特點強調(diào)五種感官的的運用訓練。在比較相同與不同的基礎上進行的簡單分類，思維跳躍性不是很大，可以在案例《螺絲釘和螺絲刀》教學中要觀察尖頭和平頭螺絲釘和螺母，知道它們的工作特點。這是一年級下學期的課。課上，學生對螺絲釘?shù)慕Y構特點描述得比較清楚之后，再讓學生將螺絲釘分類，學生的觀察加上一些生活經(jīng)驗，自然將螺絲釘分成了尖頭和平頭兩類。人的思維發(fā)展是連續(xù)的，但還是有層次的。心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，一年級因而對于二元以上較復雜的思維，如多級分類、歸納概括的思維形式基本不適合在一年級進行。在學生的思維有了一定的發(fā)展后，再進行這些教學，學生較容易接受。一年級科學教學中還要強調(diào)相互的交流，這樣能豐富他們的描述性語言和感官經(jīng)歷。二、語言表達特點一年級學生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情，這是在科學課上鼓勵學生有條理地表達和培養(yǎng)科學、文明的用語習慣的積極因素。案例1《各種各樣的文具》一課是一年級上學期的課。本課目的是指導學生認識常用的文具，知道它們的名字和用途，了解文具的多樣性。首先告訴大家你觀察的是什么?！保缓髮W生用自己的語言描述。在學生描述不是很清晰時，教師說：“我問你一個問題好嗎？”“好。”“你的鉛筆是什么顏色的，鉛筆上有什么？”在以后的學生發(fā)言中，老師說的一些話對學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣很有幫助，如：“她說得特別好，首先說：我觀察的是尺子?！逼溟g老師還說：“要學會聽別人說話，而且能找到別人的優(yōu)點。”于是，后來發(fā)言的學生就會有意先表揚前面一個同學，再自己說。這段教學近高潮時，老師還加了一句：“從你開始，加一項介紹：它的用途是什么?！睂W生在回答問題或表達時，語言往往很簡練，有時還順序顛倒，這就需要教師有意思地教給學生怎樣表達。一年級學生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時候，需要別人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們，有的還要做為概念給以解釋。五官訓練的教學不僅是學會有意識地運用這些感官，還要表達出自己觀察到的是什么，這時需要很多形容詞：顏色的、形狀的、質(zhì)地的、味覺的、聽覺的等等。教師要積累一些這樣的詞匯，教學中隨時教給學生。三、社會交往和與人合作特點一年級學生一是易受同伴的影響，一是以個人為中心。這種現(xiàn)象也是幼兒階段的特點，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒看見別人有什么，自己也要有；別人玩什么，自己也要玩。受同伴影響的原因可能是個人表現(xiàn)欲、個人占有欲、興趣易轉(zhuǎn)移、擅于產(chǎn)生聯(lián)想。案例1《螺絲釘和螺絲刀》一課上，前面有一個實物投影儀，如果學生或者覺得有必要，就到前面來邊展示邊說。一個坐在前面的小女孩每次發(fā)言都走上前來用實物投影儀。這個女孩子就有強烈的表現(xiàn)欲。案例2的興致。再說學生自己將科學課與語文課建立一點聯(lián)系也挺好。以個人為中心使學生常常發(fā)現(xiàn)別人的缺點，而自己卻有諸多的優(yōu)點。這在合作學習就發(fā)生矛盾?？茖W教學中需要進行合作學習習慣的培養(yǎng)，因而小組成員在學習前，首先要進行組員分工這一步，分工中最好有監(jiān)督員，這一步有利于下面的組內(nèi)活動化解矛盾。有的組內(nèi)問題要經(jīng)過學生較長期的磨合，組內(nèi)的問題最好由他們自己去解決，如果長期解決不了，老師再出面干涉或重新編組。四、對學生的評價共性的，教師擅于發(fā)現(xiàn)和總結，有利于實現(xiàn)教學評價的發(fā)展功能。組織教學是一年級科學教學中的常見現(xiàn)象。一年級學生喜歡聽表揚，所以，在教學中的適當表揚，能使學生明白教學意圖，沒有照著做的同學也會學著做。如表揚按要求發(fā)言的同學，很有利于讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。組織教學的用語，最好與多數(shù)與科學課的教學目標直接相關，這樣在不知不覺中組織了教學，還不令學生心生煩惱。教學活動要設計有趣，將學生的思維、精力都吸引到學習內(nèi)容上來了，就不需要刻意地組織教學了。一年級學習的能力好壞，不能一時下結論，對于每個學生在八個智能領域的發(fā)現(xiàn)和引導。所以教師的教學日志，與學生的成績單、記錄袋比，不能少，至少應該相當。教學日志的教學日志，應該是一些學生表現(xiàn)記錄。如對學生的言語進行適