《家庭對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的調(diào)查結(jié)果分析及提升對(duì)策【論文】》

家庭對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的調(diào)查結(jié)果分析及提升對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u14602一、引言 一、引言近年來，學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出繁榮的趨勢(shì)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育給予了特別的關(guān)注。因此，對(duì)于家庭在兒童成長(zhǎng)中的作用以及家庭關(guān)系對(duì)兒童人格和人格培養(yǎng)的各種影響，這一點(diǎn)尤其重要。在日常生活中以及與幼兒的接觸中，我周圍同學(xué)的表現(xiàn)以及一些幼兒的表現(xiàn)使我開始思考家庭的影響。同樣，由于兒童身心的各個(gè)方面尚未成熟，因此需要得到學(xué)前老師和父母的照顧和培訓(xùn)。3-6歲兒童的教育是基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展，為兒童的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。整個(gè)社會(huì)越來越重視兒童在這個(gè)年齡的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。另外，近年來，已經(jīng)發(fā)生了許多引起社會(huì)關(guān)注的案件。兒童和青少年犯有大量罪行。許多孩子是由童年時(shí)代的陰影造成的。關(guān)于幼兒最密切相關(guān)的家庭因素的思考值得更多關(guān)注。二、家庭對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的調(diào)查研究對(duì)象和方法（一）問卷調(diào)查研究對(duì)象本研究針對(duì)某地區(qū)隨機(jī)抽取的部分幼兒園大班幼兒父母，共發(fā)放問卷550份，回收問卷545份，其中有效問卷542份，有效率為99.45%。在研究開始之前，先告知幼兒家長(zhǎng)研究的目的和內(nèi)容，與幼兒家長(zhǎng)簽訂知情同意書。研究對(duì)象（大班幼兒）的具體情況如表2.1。表2.1研究對(duì)象的基本情況統(tǒng)計(jì)類別人數(shù)百分比性別男29754.5%女24845.5%年齡5周歲20637.8%6周歲33962.2%獨(dú)生與否獨(dú)生子女34663.49%非獨(dú)生子女19936.51%由上表可知，所研究的大班幼兒中，男孩數(shù)量多于女孩。在年齡上，６周歲幼兒多于５周歲幼兒。在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的人數(shù)方面，獨(dú)生子女的數(shù)量明顯多于非獨(dú)生子女的數(shù)量。（二）問卷調(diào)查研究方法文獻(xiàn)檢索法：借助圖書館，網(wǎng)絡(luò)等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍及雜志，檢索各大網(wǎng)站來獲取國(guó)內(nèi)外教育研究現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法：1.父母教養(yǎng)方式問卷本研究采用岳冬梅等人改編的《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）》，該量表分為情感溫暖、理解，過分干涉和保護(hù)，拒絕否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛被試五個(gè)維度。該量表采用Likert四點(diǎn)計(jì)分方式，分值為1-4分，選項(xiàng)從“從不”到“總是”。該量表被國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者用來對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也都表明其具有較高的信效度。2.幼兒同伴交往能力量表本研究采用張?jiān)?002）編制的《幼兒同伴交往能力量表》來測(cè)量幼兒的同伴交往情況，該量表是在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制。該量表共有24個(gè)題項(xiàng)，劃分為四個(gè)維度，分別為：社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙和親社會(huì)行為。該量表采用Likert四點(diǎn)計(jì)分方式，分值為1-4分，選項(xiàng)從“完全不符合”到“完全符合”。量表當(dāng)中有八個(gè)題項(xiàng)屬于反向計(jì)分題。為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)據(jù)分析時(shí)，首先把反向計(jì)分題轉(zhuǎn)換為正向計(jì)分，從而使整體得分統(tǒng)一。該量表由幼兒所在班級(jí)的班主任填寫，由班主任為每位參加測(cè)試的幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析回收問卷以及收集好測(cè)試數(shù)據(jù)之后，先對(duì)問卷進(jìn)行篩選，剔除漏答、錯(cuò)答、不答以及按照明顯規(guī)律進(jìn)行填答的問卷，再對(duì)剩下的問卷進(jìn)行編號(hào)；然后對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，把不能完成所有任務(wù)的幼兒的數(shù)據(jù)剔除，再把符合要求的數(shù)據(jù)與問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配。數(shù)據(jù)匹配完成之后，使用EpiData3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS20.0版本統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。三、家庭對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的調(diào)查結(jié)果分析（一）大班幼兒同伴交往能力統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果我們對(duì)大班幼兒同伴交往能力的總體情況進(jìn)行了分析，具體結(jié)果如下：表3.1大班幼兒同伴交往能力總體情況統(tǒng)計(jì)表維度MSD社交主動(dòng)性4.0782.3816親社會(huì)行為4.1124.58557社交障礙4.5402.18536語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力1.1904.32784同伴交往能力4.2308.76779由表3.1可知，大班幼兒同伴交往能力總體平均得分為4.230分（總分為５分）。以中間值３分為中等水平，大班幼兒在社交主動(dòng)性、親社會(huì)行為、社交障礙以及語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力的得分均超過中上水平４分（社交障礙已經(jīng)采用反向計(jì)分，得分越高說明社交障礙問題越少）。由此可知，大班幼兒的同伴交往能力處于較好的狀態(tài)，其中社交障礙的平均得分最高，社交主動(dòng)性的平均得分最低，語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力以及親社會(huì)行為的平均分值居中。（二）父母對(duì)于幼兒的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響調(diào)查結(jié)果結(jié)合問卷設(shè)計(jì)角度及搜集到的數(shù)據(jù)，我們從父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀、父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒同伴交往能力的影響情況進(jìn)行分析，具體結(jié)果如下：表3.2各類型父母教養(yǎng)方式得分情況類型總平均得分專制型2.56民主型4.335溺愛型2.53忽視型1.6125由表3.2可知，專制型、民主型、溺愛型以及忽視型父母教養(yǎng)方式平均得分依次為2.56分、4.335分、2.53分和1.6125分（滿分為５分），根據(jù)是否高于中間值３分判斷教養(yǎng)方式類型的普遍與否，即可得：專制型父母教養(yǎng)方式仍然存在但并不普遍，總體低于平均水平；大多數(shù)父母更傾向于采用民主型的教養(yǎng)方式，民主型父母教養(yǎng)方式分布處于較高水平；父母溺愛孩子的現(xiàn)象仍存在但沒達(dá)到普遍程度，溺愛型教養(yǎng)方式的分布處于較低水平；在養(yǎng)育過程中，父母忽視孩子的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，忽視型教養(yǎng)方式的分布處于低水平?？偟膩碚f，四種教養(yǎng)方式中民主型教養(yǎng)方式的總平均分最高，忽視型教養(yǎng)方式的總平均分最低。由此可見，所調(diào)查的大班幼兒父母大部分能夠采用民主型的教養(yǎng)方式，在育兒過程中忽視孩子的現(xiàn)象較少見。（三）父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力的具體關(guān)系筆者對(duì)各類型父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力各維度之間的具體關(guān)系做了分析，具體情況如表3.3所示。表3.3各類型的父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力之間的關(guān)系變量專制型民主型溺愛型忽視型主動(dòng)性親社會(huì)行為社交障礙語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力同伴交往能力專制型1民主型-0.180**1溺愛型0.193**0.0731忽視型0.232**-0.3250.213**1主動(dòng)性-0.0270.200**0.033-0.0591親社會(huì)行為-0.133**0.426**0.071-0.243**0.478**1社交障礙0.212**-0.259**0.106*0.389**-0.149**-0.377**1--語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力-0.098*0.400**0.140**-0.297**0.374**0.626**-0.384**1-同伴交往能力-0.0720.410**0.141**-0.193**0.670**0.868**-0.178**0.827**1注：＊在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；＊＊在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。由表3.3可知，父母教養(yǎng)方式與幼兒同伴交往能力呈顯著相關(guān)，四種類型的父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒同伴交往能力的各個(gè)方面有一定程度的影響：專制型的父母教養(yǎng)方式易導(dǎo)致大班幼兒形成社交障礙，同時(shí)不利于大班幼兒社交主動(dòng)性、親社會(huì)行為以及語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力方面的發(fā)展。有關(guān)研究結(jié)果證實(shí)了專制型父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴交往能力的消極影響：專制教養(yǎng)方式的各因子中，父母的體罰行為和言語(yǔ)攻擊行為越多，則幼兒在解決同伴沖突時(shí)提出強(qiáng)制或直接攻擊策略的數(shù)量越多。民主型的父母教養(yǎng)方式能夠積極影響大班幼兒的社交主動(dòng)性、親社會(huì)行為以及語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力，即民主型的父母教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)大班幼兒在同伴交往中更加主動(dòng)，更傾向以友好的方式對(duì)待同伴。此類教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的大班幼兒更善于使用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言向同伴表達(dá)自己的想法與情感。此外，這種教養(yǎng)方式能夠減少大班幼兒在同伴交往中的社交障礙。對(duì)此，已有不少的研究結(jié)果予以證實(shí)。如，不少研究發(fā)現(xiàn)，民主型的教養(yǎng)方式是最理想、最有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展的。因?yàn)槊裰餍图彝ブ械膬和孕?、和善、具有良好的社?huì)適應(yīng)能力，對(duì)同伴熱情、友好（D.Baumrind，1971），在這樣的教養(yǎng)方式下，兒童能更好地形成適應(yīng)社會(huì)要求的成熟型情緒調(diào)節(jié)方式[2]。這與阿爾泰（Alaty）等的研究結(jié)果一致。溺愛型的父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒的社交主動(dòng)性和親社會(huì)行為沒有明顯影響。但是，這種教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致大班幼兒在同伴交往過程中出現(xiàn)社交障礙。這與已有研究結(jié)果不同，有研究者認(rèn)為，相對(duì)民主型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒來說，溺愛型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒利他行為（即親社會(huì)行為）頻率明顯更少[3]。忽視型的父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒的社交主動(dòng)性沒有顯著的影響，即幼兒不會(huì)因父母的忽視而減少或失去與同伴交往的主動(dòng)性。有研究也證實(shí)了這一點(diǎn)：在忽視型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子普遍存在親子關(guān)系疏離問題，人際交往中更多依賴同伴關(guān)系。另一方面，他們?cè)谕榻煌腥菀壮霈F(xiàn)退縮、情緒自控力差和暴力等問題。這在本研究中體現(xiàn)為：忽視型教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒的親社會(huì)行為和語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力發(fā)展有消極影響，這意味著，此類教養(yǎng)方式使得幼兒難以以友好的方式與同伴相處，且這類幼兒相對(duì)其他幼兒來說不擅長(zhǎng)使用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的想法或感情。另外，忽視型的父母教養(yǎng)方式還容易導(dǎo)致大班幼兒在同伴交往中發(fā)生社交障礙，例如更容易出現(xiàn)“在集體中經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)自呆著”、“常常受到同伴冷落”以及“與同伴發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)使用武力解決”等情況。由此可見，此類教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童接受父母影響較少，在處理情感、情緒和同伴關(guān)系上存在一定缺陷。這與阿爾泰等的研究結(jié)果一致（四）父母教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒與同伴之間交往的影響表現(xiàn)從以上的研究可知，父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴交往產(chǎn)生重要影響，而且不同的父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)幼兒的同伴交往產(chǎn)生不同的影響。父母教養(yǎng)方式的過分干涉和保護(hù)，懲罰、嚴(yán)厲，拒絕否認(rèn)以及偏愛被試都與幼兒同伴交往的社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力以及親社會(huì)行為存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且還對(duì)它們起到顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這說明，消極的父母教養(yǎng)方式會(huì)阻礙和抑制幼兒的同伴交往發(fā)展，從而使其社會(huì)化發(fā)展也受到阻礙[4]。這是因?yàn)椋改冈谄綍r(shí)教養(yǎng)孩子的過程中，經(jīng)常會(huì)以拒絕、嚴(yán)厲、懲罰的方式對(duì)待孩子，他們拒絕給予孩子充分的情感支持、關(guān)心、幫助和理解，吝嗇于表達(dá)他們對(duì)孩子的喜愛；當(dāng)孩子遇到煩惱和困難時(shí)，父母會(huì)拒絕孩子的求助行為，以冷漠的態(tài)度對(duì)待孩子；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)嘲笑、指責(zé)甚至打罵孩子；父母不支持、尊重孩子的個(gè)人觀點(diǎn)，嚴(yán)格控制孩子的行為，要求孩子的一切都要按照他們的安排進(jìn)行。幼兒長(zhǎng)期生活在這種缺乏情感溫暖和支持，不被理解、尊重和關(guān)心的不良的環(huán)境中，會(huì)削弱他們的主動(dòng)性，在其與同伴交往時(shí)很少會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，做不到很好地理解和考慮同伴的需求和想法，不能很好的與同伴分享與合作，這就會(huì)使得他們經(jīng)常受到同伴的拒絕、排斥和冷落，導(dǎo)致其出現(xiàn)退縮、壓抑和逃避行為，長(zhǎng)此以往，幼兒的社會(huì)交往動(dòng)力就會(huì)減弱，甚至消失，將會(huì)嚴(yán)重阻礙其社會(huì)化的發(fā)展。這一研究結(jié)果與張麗華的研究結(jié)果基本一致。張麗華（1997）在研究中指出，在專制、拒絕或者放縱、溺愛等父母教養(yǎng)方式下的孩子，他們大多都表現(xiàn)出較差的溝通交流能力，形成自我中心意識(shí)，甚至出現(xiàn)較多的攻擊性行為，不易被同伴接受和喜歡。赫特（Hurt，2007）等人在他們開展的研究中也提到，父母經(jīng)常使用強(qiáng)勢(shì)干涉的教養(yǎng)方式來解決沖突的兒童，他們?cè)谂c同伴交往時(shí)也會(huì)效仿使用類似的策略；此外，父母使用強(qiáng)勢(shì)干涉教養(yǎng)方式對(duì)于兒童來說實(shí)際上是在給他們營(yíng)造一個(gè)受挫的環(huán)境，反過來，兒童會(huì)試圖通過對(duì)同伴進(jìn)行行為攻擊來釋放這種挫敗感[5]。馬偉娜（2009）等人的研究指出，父母的教養(yǎng)方式以及日常行為會(huì)影響幼兒同伴間的交往，過分干涉幼兒的交友情況，會(huì)使幼兒的交往主動(dòng)性減弱；過分強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)地位、集體合作意識(shí)弱的父母，教養(yǎng)出來的孩子更多地表現(xiàn)出自我中心意識(shí)，與同伴交往時(shí)，不關(guān)心同伴，更吝嗇于分享、合作。四、在家庭教育中提高幼兒社會(huì)交往能力的對(duì)策（一）家長(zhǎng)要從語(yǔ)言方面來引導(dǎo)幼兒的交往指導(dǎo)兒童使用禮貌的語(yǔ)言。對(duì)于幼兒而言，禮貌和禮節(jié)是其思想和道德水平，文化素養(yǎng)和交際能力的外在表現(xiàn)，并且是人際交往能力發(fā)展的重要組成部分。禮貌的語(yǔ)言不需要花費(fèi)金錢，但是卻可以讓另外一個(gè)人欣賞和喜歡你，但是這種技能并非天生，需要兒童從小慢慢學(xué)習(xí)和理解。父母應(yīng)該讓幼兒明白,禮貌語(yǔ)言是一件很討人喜歡的事情,只需要在見到熟人的時(shí)候向?qū)Ψ絾杺€(gè)好,表達(dá)關(guān)切之意。父母還可以和幼兒進(jìn)行一些演練,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的使用禮貌用語(yǔ),如“您好”、“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“再見”等,給幼兒示范一下常用的禮貌語(yǔ)言及應(yīng)該注意的。比如,讓幼兒面帶微笑,熱情地對(duì)別人說：“阿姨,您好!”“叔叔,再見!”“有空到我家玩兒”“我們一起玩會(huì)兒好嗎?”等話。還可以在家里與幼兒玩游戲時(shí),讓幼兒想一想：怎樣和其他幼兒合作玩兒”,“你想玩兒別人的玩具時(shí)該怎么說”,“別人想玩兒你的玩具時(shí)該怎么辦”等,多創(chuàng)設(shè)幾種交往的情境,引導(dǎo)幼兒思考,學(xué)會(huì)相應(yīng)的禮貌語(yǔ)言與行為。當(dāng)然,幼兒有可能會(huì)遇到挫折,作為家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒如何正確處理，保持一個(gè)積極的心態(tài)。（二）家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)孩子的行為馬卡連柯認(rèn)為,如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中,他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中,他就學(xué)會(huì)了害羞[6]。在自信心的內(nèi)涵中,最為典型和重要的是自我接受和自我價(jià)值感。幼兒只有接受自己,才能更好地與他人交往。幼兒在與他人的交往中正在經(jīng)歷認(rèn)知能力的調(diào)整期,往往會(huì)遇到困惑或障礙,幼兒繪本閱讀材料中《糟糕,身上長(zhǎng)條紋了》正呈現(xiàn)了主人翁卡密拉在自我認(rèn)知中存在的問題——不能正確對(duì)待自己。幼兒與他人的交往有時(shí)依從于他人,他人對(duì)自己的不良態(tài)度容易使幼兒自我懷疑或自我否定,而這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)容易產(chǎn)生消極影響。因此,家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的教育中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)悅納自己,虛心向同伴學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見想法,如：“我相信自己喜歡/能/可以/會(huì)……我很開心!”在與同伴或成人交往中遇到問題或困惑時(shí)相信自己有能力去解決。多多表達(dá)關(guān)于自己能做什么，我可以，我很棒這種帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的話，使幼兒在內(nèi)心接受自己，從而才會(huì)有更多的對(duì)外部的需求和關(guān)注。（三）家長(zhǎng)與幼兒要建立良好的親子關(guān)系父母往往是幼兒最依賴，最信任的對(duì)象，營(yíng)造一個(gè)充滿愛的家庭氛圍，使得家庭關(guān)系和諧，孝敬老人，父母恩愛都是和睦家庭的象征。在一個(gè)充滿愛的家庭里，幼兒才懂得如何接受愛，付出愛，才會(huì)有信任感，