《送東陽(yáng)馬生序》教案

《送東陽(yáng)馬生序》教案《送東陽(yáng)馬生序》教案1【教學(xué)構(gòu)思】《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí)，可據(jù)新課標(biāo)的要求（學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。）安排二課時(shí)學(xué)習(xí)—。第一課時(shí)：采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知—內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：⑴朗讀課文，并背誦課文。⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、翻譯課文，背誦課文，理解—作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)方法】誦讀法，討論點(diǎn)撥法?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)手段】多媒體教學(xué)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（屏幕顯示課文標(biāo)題。）二、介紹作者和作品1、介紹作者：學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當(dāng)今—第一。2、介紹—的體裁特點(diǎn)。（屏幕顯示）—是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為—的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、朗讀課文，感知內(nèi)容1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。2、學(xué)生自由朗讀課文。（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。屏幕展示：（請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音）叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂（學(xué)生讀完后，教師糾正。）4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。四、合作探究1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。（學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo)）2、學(xué)生分組發(fā)言交流。3、教師小結(jié)：（屏幕顯示）⑴一詞多義：以：以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞）俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）以是人多以書假余（因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞）無(wú)從致書以觀（來(lái)，連詞）和：久而乃和（緩解、暖和）言和而色夷（謙和）再：一而再，再而三（第二次）日再食（兩次）患：又患無(wú)碩師名人與游（擔(dān)憂）無(wú)凍餒之患（憂患）之：每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（不譯）弗之?。ǚ穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。）其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）久而乃和（順承連詞）⑵詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛⑶通假字：四支僵勁不能動(dòng)支：通肢，肢體同舍生皆被綺繡被：通披，穿著⑷古今異義：媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯走送之走：古：跑今：行走嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵以是人多以書假余假：古：借今：假期4、齊讀全文。五、學(xué)習(xí)小結(jié)—中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。六、布置作業(yè)1、研討與練習(xí)一2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。（提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。（目的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。）二、研讀探究1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的？（請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。）2、學(xué)生發(fā)言。3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的？（讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。）4、學(xué)生討論發(fā)言。5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外，有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的？（找出相關(guān)的語(yǔ)句）6、學(xué)生發(fā)言。7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做？8、學(xué)生討論發(fā)言。（討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。）三、總結(jié)全文（屏幕展示板書）四、拓展延伸（屏幕出示情境話題）1、我是宋濂——當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)：當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：2、我是老師一一當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：當(dāng)我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：3、我是同學(xué)——當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：當(dāng)我聽說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：五、布置作業(yè)1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）2、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。）【板書設(shè)計(jì)】學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)寓學(xué)習(xí)條件：艱難勸理同舍生：燁然若神人學(xué)于事余之學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》教案2送東陽(yáng)馬生序教學(xué)建議一、課文主旨《》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作?！ㄟ^(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚?，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容全文共3個(gè)自然段。第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專?？煞譃?個(gè)層次。第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難，雖難而得博覽群書。第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。第三層，最后一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?？煞譃閮蓪?。第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。三、難句解析.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。.生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見我。.其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。四、對(duì)比論證的運(yùn)用課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比;老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用—表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合?！杂洈橹鳎P法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給匚增添了文采，使__更加具體生動(dòng)。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了_的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣?！v述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。教學(xué)設(shè)計(jì)示例《》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)設(shè)想：這篇—字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。—思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握—的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)_理解。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。二、介紹作者以及寫作背景.介紹作者。學(xué)生自讀課文注釋①，教師適當(dāng)補(bǔ)充。.介紹—的體裁特點(diǎn)?！且黄?zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為—的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。.學(xué)生自由朗讀課文。能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。.指名學(xué)生朗讀課文第1段。(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。.指名學(xué)生朗讀課文第2段。(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。(3)指名學(xué)生翻譯全段。.指名學(xué)生朗讀課文第3段。(1)要求學(xué)生筆譯第3段。(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。⑶指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。(4)學(xué)生齊讀第3段。.學(xué)生齊讀全文。四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。.細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。.提問：請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?提問：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?—是如何進(jìn)行對(duì)比的？.提問：通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢請(qǐng)用課文原話回答。.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。.讀完這篇—，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎？五、學(xué)習(xí)遷移學(xué)生交流討論：在這篇—中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋Ａ?、布置作業(yè)（略）《》教學(xué)設(shè)計(jì)2一、簡(jiǎn)介作者。二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字。給下列加點(diǎn)的字注音。（略）三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文。四、分析課文?！獙懛ㄉ系奶攸c(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“瀛袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專?！?段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。五、總結(jié)、擴(kuò)展課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。六、布置作業(yè)背誦課文第二段。《送東陽(yáng)馬生序》教案3教學(xué)目標(biāo)1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)想這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。—思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。教學(xué)課時(shí)三課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)布置課前預(yù)習(xí)：1、查閱有關(guān)作者作品的資料2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。一、故事導(dǎo)入教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料教師適當(dāng)補(bǔ)充：1、介紹作者：（投影出示）他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2、介紹—的體裁特點(diǎn)?！且黄?zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、學(xué)生自讀課文，了解大意1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音嗜逾叩叱咄俟負(fù)筐皸媵燁廩稍稍餒謁撰寫贄(2)注意停頓如：余/因得/遍觀群書。嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。不知/口體之奉/不若人也。是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。以是/人多以書假。卒/獲有聞。2、學(xué)生自由朗讀課文能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。4、學(xué)生集體朗讀全文。四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握走：跑，引申為“趕快”。趨：快步走，奔赴。質(zhì)：詢問。曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。湯：熱水再：兩次食（si）：同“飼”，給飯吃。被（pi）:通“披”，穿著。腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。①家貧，無(wú)從致書以觀。無(wú)從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒有辦法買書來(lái)看。②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。2、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）（1）根據(jù)注釋各自疏通文意。⑵小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握日：每天。廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遺(w^))：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。餒：饑餓。諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉？全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢？五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。六、布置作業(yè)1、閱讀全文，熟讀成誦。2、完成課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))⑴根據(jù)注釋各自疏通文意。⑵小組互譯，你讀我譯，我讀你譯⑶標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握稱：稱道，贊揚(yáng)謁：拜訪撰：寫贄：初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。夷：平和、和悅。①生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見我。②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之?！端蜄|陽(yáng)馬生序》教案4《送東陽(yáng)馬生序》教案《送東陽(yáng)馬生序》課題送東陽(yáng)馬生序年級(jí)七時(shí)間20__.3設(shè)計(jì)者逯松臣單位曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。二、教材?學(xué)情分析《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。—是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的?！洈⒘俗髡咦约耗贻p時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒有空洞的說(shuō)教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對(duì)比，展開具體敘寫，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生?！适滦詮?qiáng)，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠借助課下注釋，通過(guò)小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，感受作者鮮明的人物形象，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo).朗讀課文，積累重要文言字詞.感受形象，學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神四、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案1、通過(guò)反復(fù)朗讀，師生、生生評(píng)價(jià)，以使他們充分感知文本內(nèi)容。2、通過(guò)分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)追問，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求教，認(rèn)真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長(zhǎng)自己。五、教學(xué)活動(dòng)方案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、引用名言，談話導(dǎo)入（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）二、讀順課文，疏通文意（設(shè)計(jì)意圖：把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其在讀評(píng)結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。）三、角色換位，把握形象（設(shè)計(jì)意圖：把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以期通過(guò)對(duì)人物的品評(píng)和分析，感化學(xué)生。）四、聯(lián)系生活，暢談收獲（設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂）引出課題幻燈片出示作者簡(jiǎn)介.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文.教師范讀課文聽讀要求：注意字音和節(jié)奏.指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng).要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑.出示幻燈片檢測(cè)學(xué)生翻譯情況.你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？.各組分別在文中圈點(diǎn)批注，劃出描寫作者“勤且艱”的語(yǔ)句并組內(nèi)交流.讓學(xué)生分角色展示（1）“藏書者”（2）“鄉(xiāng)之先達(dá)”（3）“同舍生”請(qǐng)各小組試以“我所認(rèn)識(shí)的宋濂是個(gè)的人，理由是?！睘榫涫秸f(shuō)話。教師追問，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對(duì)比體會(huì)宋濂求學(xué)的艱辛。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音學(xué)生聽讀標(biāo)記學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作譯文學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問題并準(zhǔn)備質(zhì)疑學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生自測(cè)展示學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流班內(nèi)展示學(xué)生談收獲六、板書設(shè)計(jì)送東陽(yáng)馬生序宋濂f成功艱（設(shè)計(jì)意圖：力求簡(jiǎn)潔、直觀易于學(xué)生把握—的重點(diǎn)，突出板書畫龍點(diǎn)睛的作用。）《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)操作卡恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡年級(jí)：八年級(jí)班級(jí)：班科目：語(yǔ)文主備教師：褚麗蓉協(xié)作教師：全體教師24送東陽(yáng)馬生序★導(dǎo)學(xué)卡：一、學(xué)習(xí)目標(biāo).聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2.掌握—中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3.體會(huì)對(duì)比手法的作用?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)走近作者宋濂（1310—1381）,字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫了這篇—贈(zèng)送給他。關(guān)于“序”“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。自我檢測(cè)1.給加點(diǎn)字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問叱咄（）容臭（）負(fù)篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無(wú)從致書以觀（）②以是人多以書假余（）③嘗趨百里外（）④未嘗稍降辭色（）（）⑤援疑質(zhì)理（）⑥腰白玉之環(huán)（）⑦右備容臭（）⑧當(dāng)余之從師也（）⑨俟其欣悅（）2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義今義假：古義今義走：古義今義游：古義今義臭：古義今義博士：古義今義湯：古義今義3.翻譯下列句子。（1）家貧，無(wú)從致書以觀。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。4、用原文的語(yǔ)句回答：（1）、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：（4）對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：（5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）寫跋涉之苦的句子：（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡(jiǎn)陋的句子嘗試背誦課文第二課時(shí)1、概括—的主要內(nèi)容：2、—中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難？3、—開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些？（用原文回答）5、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？6、通過(guò)—的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？二、拓展提升1.作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？2.《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動(dòng)人，卻能流傳至今。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劇獮槿朔Q頌的原因是什么？3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式？★訓(xùn)練卡：1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉（）③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭（）2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（）A、既加冠宋既成列B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解C、足膚皸裂而不知久而乃和D、卒獲有所聞士卒不盡飲3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（）A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。4、翻譯下面句子。①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色②嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。③余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。5、理解性背默（1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：（4）對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）7、學(xué)習(xí)了—后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？三.學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（把不懂的問題記下來(lái)，讓我們共同來(lái)探討一下吧?。┓此伎ā端蜄|陽(yáng)馬生序》學(xué)案15【教師寄語(yǔ)】學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！咀灾黝A(yù)習(xí)】1、走近作者宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今—第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。2、寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫了這篇—贈(zèng)送給他。3、關(guān)于“序”“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞?！褪且黄?zèng)序。4、關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過(guò)作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。第一課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。預(yù)習(xí)檢測(cè)：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注?！烤劢鼓繕?biāo)一：（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。1、給下列加點(diǎn)字詞注音。嗜（）學(xué)逾（）碩（）俟（）屣（）衾（）燁（）叱（）咄（）皸（）裂媵（）人容臭（）負(fù)篋（）曳（）屣（）（二）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。1、無(wú)從致書以觀。致：得到。2、弗之怠。?。悍潘桑尚?。3、又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。4、俟其欣悅。俟：等待。5、缊袍敝衣。缊：舊絮。6、禮愈至。至：周到。7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。8、媵人持湯沃灌。湯：熱水。9、嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。10、故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。11、以是人多以書假余。假：借。12、余因得遍觀群書。得：能夠。13、既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。（三）用原文的語(yǔ)句回答：（1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是:（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是:（4）對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：（5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）寫跋涉之苦的句子：|（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡(jiǎn)陋的句子：（四）句式解析弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）撰長(zhǎng)書以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）豈他人之過(guò)哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）（五）難句解析①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。③生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見我。④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂無(wú)限?。┰僮x課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采?。┌研〗M內(nèi)集中的疑問展示，班級(jí)共同解決。四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒?。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉?。1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。（三）下列朗讀停頓劃分不正確的一項(xiàng)是：（D）A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。B、又患/無(wú)碩師名人/與游，嘗趨/百里外。C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問。D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)慕/艷意。改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意。（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：1、以衾擁覆（介詞，“用”）2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）3、家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）4、以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?、補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）6、下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是：（D）A、無(wú)從致書以觀。B、俯身傾耳以請(qǐng)。&不敢出一言以復(fù)。D、以中有足樂者。【我的收獲】：第二課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。咀灾鲗W(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注?！烤劢鼓繕?biāo)一：一、精讀課文，探究下列問題。1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（—講述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷）用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。2、—開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句？—起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文定下感情基調(diào)。因?yàn)椤笆葘W(xué)”與“家貧”，由此引出求學(xué)的勤苦。二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂無(wú)限！）3、—從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難？（試用三個(gè)字或四個(gè)的短語(yǔ)概括）扣問之難，行路之艱，生活之苦扣問難、旅途難、生活難4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面？5、—從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠(yuǎn)師嚴(yán)）6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？衣食—一行一一師一一書四個(gè)方面。7、作者之所以能學(xué)有所成，除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！?、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒?。?、第二段的景物描寫在文中有何作用？一一極力渲染求學(xué)的艱辛。2、仿照例句續(xù)寫一句話，其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫。明代宋濂借書抄錄，勤學(xué)不怠，終成詩(shī)文名家；素材如下：囊螢映雪一一晉車胤和孫康（著名學(xué)者）鑿壁偷光一一西漢匡衡（大學(xué)問家）韋編三絕一一孔子晚年讀《易》（萬(wàn)世圣賢）畫荻教子一一宋代歐陽(yáng)修（文學(xué)巨匠）斷薤乂詁畫粥一一宋代范仲淹（賢臣名士）聞雞起舞一一晉祖逖（愛國(guó)名將）懸梁刺股一一戰(zhàn)國(guó)蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”（六國(guó)之相）【我的收獲】：第三課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解—對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注?！烤劢鼓繕?biāo)一：1、作者是運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)的？試舉例說(shuō)明這樣寫的好處。對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。聚焦目標(biāo)二：1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1）勤奮好學(xué)，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠(chéng)實(shí)守信；（4）抄書的讀書方法一一俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”2、作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。3、通過(guò)—的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？4.《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劇獮槿朔Q頌的原因是什么？二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂無(wú)限！）三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采?。﹦?chuàng)設(shè)情境對(duì)話。A、“我”是宋濂一一當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……B、“我”是老師一一當(dāng)“我”悉心教育馬生時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……C、“我”是同學(xué)一一當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……當(dāng)“我”聽說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒?。?、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉（）③媵人持湯沃灌（）（）④左佩刀，右備容臭（）2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（）A、既加冠宋既成列B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解C、足膚皸裂而不知久而乃和D、卒獲有所聞士卒不盡飲3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（）A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。4、翻譯下面句子。①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色譯：②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也譯：③嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。④余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。5、理解性背默(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是：(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：(4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：(不少于4個(gè))7、學(xué)習(xí)了—后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？閱讀下面選文，回答文后問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫(kù)①，天子之書。然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無(wú)論焉。非獨(dú)書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書來(lái)，落落大滿，素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。［注釋］①四庫(kù):經(jīng)、史、子、集。②庋gui藏:擱置、收藏。③通籍：此指做官。④素蟫yin：一種咬衣服、書籍的小蟲。1、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是()A、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。8、非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取。&曰"今日存，明日去，吾不得而見之矣”。D、然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩句話。(1)書非借不能讀也。(2)故有所覽輒省記。3、“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意思是這一句在文中所起的作用是【小題1］、以上選文由朝著名學(xué)者寫給其學(xué)生，用以勉勵(lì)。（2分）【小題2］、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線句子。（2分）書非借不能讀也【小題3］、判斷下列理解是否正確。正確的打“^”，錯(cuò)誤的打“義”。（4分）（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。（）（2）作者寫這篇—有兩個(gè)主要目的：勸勉黃生專心讀書；督促黃生盡快還書。（）【小題1］（2分）清袁枚答案Net搜索b【小題1］（2分）書不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。（注意:翻譯中要體現(xiàn)雙重否定）【小題1］（4分，每小題2分）⑴J（2）又解析：略【我的收獲】：首頁(yè)試題專頁(yè)注冊(cè)登錄揭秘試題背后的真相題文答案考點(diǎn)梳理舉一反三當(dāng)前位置：魔方格＞語(yǔ)文〉文言文閱讀〉閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，..題文答案題文閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來(lái)，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。.給下列加粗字注音：強(qiáng)假（）惴惴（）庋（）俟（）?。ǎ┧叵r（）.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。則其讀書也必專，而其歸書也必速。.解釋下列句中加粗的詞。（1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉祖父：無(wú)論： （2）非夫人之物而強(qiáng)假焉夫人：假：（3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng)形：（4）子不聞藏書者乎？子：.辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（）A.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉B,非夫人之物而強(qiáng)假焉C.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉D.少時(shí)之歲月為可惜也.下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（）A.然天子讀書者有幾天下物皆然B.往借不與為一說(shuō)，使與書俱C.《七略》、四庫(kù)，天子之書少時(shí)之歲月為可惜也D.若業(yè)為吾所有為一說(shuō)，使與書俱.下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（）例句：天下物皆然A.若業(yè)為吾所有B.然天子讀書者有幾C.往借不與，歸而形諸夢(mèng)D.少時(shí)之歲月為可惜也.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是()A.—就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。.與結(jié)尾一句“為一說(shuō)，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說(shuō)的“授以書而告之”。C.“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長(zhǎng)。D.—運(yùn)用了例證法，正反對(duì)比論證法。8.翻譯下列句子。(1)通籍后，俸去書來(lái)，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。(2)非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔甘肅省月考題答案(找作業(yè)答案>>上魔方格)1.jiazhuiguisixingyin則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。(1)祖父和父親不要說(shuō)，不用說(shuō)。(2)那人，指向別人借書的人借(3)動(dòng)詞，出現(xiàn)(4)你CCDC(1)我做官以后，官俸花掉了，書籍買來(lái)了，高高地堆滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時(shí)常蒙蓋在書籍上。（2）不是那人的東西，而是勉強(qiáng)借來(lái)的，必定擔(dān)心人家催著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，..題文答案題文閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來(lái)，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。.給下列加粗字注音：強(qiáng)假（）惴惴（）庋（）俟（）省（）素蟫（）.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。則其讀書也必專，而其歸書也必速。.解釋下列句中加粗的詞。（1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉祖父：無(wú)論： （2）非夫人之物而強(qiáng)假焉夫人：假：（3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng)形：（4）子不聞藏書者乎？子：.辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（）A.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉B,非夫人之物而強(qiáng)假焉C.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉D.少時(shí)之歲月為可惜也.下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（）A.然天子讀書者有幾天下物皆然B.往借不與為一說(shuō)，使與書俱C.《七略》、四庫(kù)，天子之書少時(shí)之歲月為可惜也D.若業(yè)為吾所有為一說(shuō)，使與書俱.下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（）例句：天下物皆然A.若業(yè)為吾所有B.然天子讀書者有幾C.往借不與，歸而形諸夢(mèng)D.少時(shí)之歲月為可惜也.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）A.—就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。.與結(jié)尾一句“為一說(shuō)，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說(shuō)的“授以書而告之”。C.“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長(zhǎng)。D.—運(yùn)用了例證法，正反對(duì)比論證法。8.翻譯下列句子。（1）通籍后，俸去書來(lái)，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。(2)非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已?！端蜄|陽(yáng)馬生序》學(xué)案14一、課文說(shuō)明：本單元入選的‘古詩(shī)文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。3、掌握對(duì)比的寫作手法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。四、課時(shí)安排：2課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）1、【資料鏈接】（1）介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以—著名。他是明朝主要的開國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。（2）介紹—的體裁特點(diǎn)：—是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為—的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。2、朗讀識(shí)記《文科愛好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分”部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。3、完成《文科愛好者》“同步導(dǎo)練基礎(chǔ)知識(shí)”部分。第二部分：課堂教學(xué)第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（二）疏通文意1、以小組為單位，勾畫出重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí)：（1）通假字：①四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體②同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著③日再食食：通“飼”，給飯吃（2）古今異義：①媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯②走送之走：古義：跑今義：行走③嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢(shì)④或遇其叱咄或：古義：有時(shí)今義：或者⑤卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵⑥以是人多以書假余假：古義：借今義：假期（3）詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛（4）一詞多義:①和：久而乃和緩解、暖和言和而色夷謙和②冠：勇冠三軍天下第一既加冠男子20歲成年③請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教④再：一而再，再而三第二次日再食兩次⑤患：又患無(wú)碩師名人與游擔(dān)憂無(wú)凍餒之患憂患⑥以：以衾擁覆介詞，用以是人多以書假余介詞，把以是人多以書假余介詞，因無(wú)從致書以觀連詞，來(lái)⑦之：錄畢，走送之代詞，他無(wú)鮮肥滋味之享助詞，的（5）重點(diǎn)句子翻譯①同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。②余則缊袍敝衣處其間，暗無(wú)慕艷意。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們。③以中有足樂者，不知口體之表不若人也。因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖?，不感到衣食的享受比不上其他的人。（三）作業(yè)練習(xí)《文科愛好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。第二課時(shí)（一）導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們已經(jīng)疏通文意，現(xiàn)在，我們走進(jìn)一，來(lái)體驗(yàn)一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。（二）整體感知1、—的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確：講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。2、—是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么？明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。4、—從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。（三）探究手法1、分析對(duì)比手法中的對(duì)比有什么作用?明確：—善用對(duì)比，集中在—正體的第1、2段上，以自己“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況對(duì)比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專”，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。2、分析—寫作上的基本特點(diǎn)明確：—以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使—增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。（四）賞讀體驗(yàn)1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自己積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。2、小組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇—后的收獲?！端蜄|陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案13會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案（試用）主備人王振中執(zhí)教者審核人茍永愛編號(hào)041班級(jí)七年級(jí)組名學(xué)生姓名日期課題送東陽(yáng)馬生序課型新授課學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。重難點(diǎn)重點(diǎn)①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文難點(diǎn)理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。一、課前預(yù)習(xí)案（小組評(píng)價(jià)）1?資料助讀解題：洪武十一年（1378）,即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。東陽(yáng)，現(xiàn)在浙江省東陽(yáng)市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當(dāng)時(shí)是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生；生，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩讀書人的稱呼，作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)69歲。—是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。2?找出下列句子中的通假字。（1）四支僵勁不能動(dòng)（2）同舍生皆被綺繡3?、翻譯下列句子。（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。（2）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。（3）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；（4）寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。、（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；（6）余則瀛袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。（7）今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣（8）坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》，無(wú)奔走之勞矣；（9）有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；（10）所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。（11）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉？二、當(dāng)堂探究案（自我評(píng)價(jià)）研讀、探究課文的內(nèi)容，深入文本。出示問題:①作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的？（請(qǐng)引用原文回答）②與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣？③通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請(qǐng)用課文有的原話回答）三、當(dāng)堂訓(xùn)練案1、第一段作者求學(xué)條件的艱辛和第二段太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越形成對(duì)比。從中你悟出什么道理？2、細(xì)讀第二段，談?wù)勗凇翱隗w之奉”和“中有足樂”之間你贊成怎樣的取舍？.作者認(rèn)為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么？你是否也同意他的觀點(diǎn)，為什么？4、“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?！钡暮x是什么？四、課后訓(xùn)練案（課后評(píng)價(jià)）《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案12學(xué)習(xí)目標(biāo):.積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。.學(xué)習(xí)作者克服困難、執(zhí)著求學(xué)的精神和意志。.背誦課文。預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)：一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯(cuò)字）。二、文學(xué)常識(shí).作者（名、時(shí)、地、評(píng)、作）.關(guān)于“序”的文體知識(shí)。三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢）四、翻譯：參照注釋，借助工具書，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。五、文言知識(shí)整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。.找出下列句子中的通假字并解釋。（1）合舍生皆被綺繡。（2）至舍，四支僵勁不能動(dòng)。.一詞多義。弗之怠走送之益慕圣賢之道當(dāng)余之從師也蓋余之勤且艱若此假借于藏書之家戴朱纓寶飾之帽腰白玉之環(huán)無(wú)鮮肥滋味之享不知口體之奉不若人也從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問每假借于藏書之家駢死于槽櫪之間余則瀛袍敝衣處其間門人弟子填其室或遇其叱咄.寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。(1)卒獲有所聞卒：古義：今義：(2)錄畢，走送之。走：古義：今義：(3)媵人持湯沃灌。湯：古義：今義：(4)以是人多以書假余。假：古義：今義：(5)又患無(wú)碩師名人與游患古義：今義：(6)嘗趨百里趨：古義：今義：(10)右備容臭臭：古義：今義：.詞類活用:.特殊句式：.解釋下列詞語(yǔ)的意思。無(wú)從致書以觀弗之怠又患無(wú)碩師名人與游。俟其欣悅。缊袍敝衣。故余雖愚，卒獲有所聞。以是人多以書假余。腰白玉之環(huán)。既加冠，益慕圣賢之道。媵人持湯沃灌。嘗趨百里外禮愈至余因得遍觀群書補(bǔ)充的還有：我的疑問：探究案：.說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度？.作者通過(guò)與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對(duì)比，想要說(shuō)明什么道理？拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請(qǐng)任選一題作答。①任意寫出一句與“磨難”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句，并談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。我的積累:②作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？測(cè)反饋：1.給加點(diǎn)的字注音。加冠叱咄負(fù)篋曳屣皸裂燁然媵人.翻譯：援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。.“日再食”的正確譯文是（）A,每天的第二頓B,每天吃兩頓C,每天吃第二頓的時(shí)候.“以中有足樂者”是指（）A.作者認(rèn)為讀書是足以快樂的事C作者認(rèn)為書中有令自己欣慰的事B.作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事我的收獲：《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案一、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。設(shè)計(jì)此題，意在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力提供了一次說(shuō)的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)這樣的練習(xí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說(shuō)出自己的理解即可。二、解釋下列句中劃線的詞。.家貧，無(wú)從致書以觀…….錄畢，走送之，不敢稍逾約。.既加冠，益慕圣賢之道。.又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。.俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，特別是與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)不同的詞語(yǔ)，從而積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。.致：得到。.走：跑。稍：稍微、稍許。.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。.患：憂慮，擔(dān)心。嘗：曾經(jīng)。.俟：等，等到。三、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？這是一道開放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過(guò)討論甚至辯論，更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)?！端蜄|陽(yáng)馬生序》教案5教學(xué)目標(biāo)：1.了解序與贈(zèng)序的不同。2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：。導(dǎo)入同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。（書，表，記，疏）二，導(dǎo)學(xué)1，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序2，以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫些什么？3,師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體可分為“贈(zèng)序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音5,全班讀課文，思考：1）“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）（2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自己怕話說(shuō)說(shuō)。（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎?三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的__,你還可以說(shuō)出哪些?（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）四，小結(jié)“以”字句：1，以衾擁覆（介詞，“用”）2,生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）3,家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）4，以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）《送東陽(yáng)馬生序》教案6【教學(xué)目的】1、疏通文句，掌握課文文意。2、熟讀進(jìn)而背誦課文?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)?！窘虒W(xué)方法】講讀法和討論法?！窘虒W(xué)步驟】一、情境導(dǎo)入古語(yǔ)說(shuō)：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。1、作者簡(jiǎn)介：宋濂（131?1381）字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以—著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國(guó)史》《日歷》的編修以及明王朝開國(guó)之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對(duì)明王朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為開國(guó)文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長(zhǎng)于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。2、解題:—寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見他，他便寫了這篇贈(zèng)序送給東陽(yáng)馬生?！鞘且黄?zèng)序。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。二、朗讀課文1、生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。嗜弗怠俟篋屣皸媵衾燁瀛廩餒謁撰贄叱咄2、全班朗讀。3、教師范讀。三、探討講析1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。板書內(nèi)容：即：就。嗜：喜歡，愛好。致：取得，這里是買到的意思。每：常常。假借：同借義。弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。走：跑，引伸為趕快。逾約：超過(guò)約定的期限。既：已經(jīng)。加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。趨：快步走，奔赴。鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。執(zhí)經(jīng)叩問：拿著經(jīng)書請(qǐng)教問題。德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。降：和緩。辭色：言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。援：引，提出。質(zhì)：詢問，請(qǐng)教。請(qǐng)：請(qǐng)教。或：有時(shí)。叱咄：大聲斥責(zé)。至：周到。俟：等待。卒：最終。篋：書箱曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。皸裂：皮膚受凍開裂。舍：這里指學(xué)合、書館。支：通肢僵勁：僵硬。媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。湯：熱水。沃灌：澆洗，擦洗。衾：被子和：緩解過(guò)來(lái)，暖和過(guò)來(lái)。寓：寄居。逆旅：旅店。再：兩次。食：同飼，給飯吃.被：通披，穿著。綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。纓：帽帶。腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著。容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。燁然：光彩耀眼的樣子。瀛袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。略無(wú)：毫無(wú)。慕艷：羨慕。以：因?yàn)椤Ｖ校簝?nèi)心?？隗w之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。廩稍：官家給的糧食。廩，米倉(cāng)?？h官：指朝廷、官府。四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意1、一詞多義：和：久而乃和緩解、暖和言和而色夷謙和冠：勇冠三軍天下第一既加冠男子20歲成年請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教再：一而再，再而三第二次日再食兩次患：又患無(wú)碩師名人與游擔(dān)憂無(wú)凍餒之患憂患2、古今異義:媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯走送之走：古義：跑今義：行走嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢(shì)或遇其叱咄或：古義：有時(shí)今義：或者卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵以是人多以書假余假：古義：借今義：假期3、詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：