新時期教學(xué)管理應(yīng)該注意的若干問題 新時期教育教學(xué)管理雜志

新時期教學(xué)管理應(yīng)該注意的若干問題新時期教育教學(xué)管理雜志教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的重頭戲，是學(xué)校管理者遵照教育方針的要求和教育政策制度并依循教學(xué)規(guī)律對教和學(xué)兩方面的各種因素進(jìn)行合理組合，使教學(xué)活動得以有序高效地進(jìn)行，完成國家主管部門制訂的教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。新的時期，世界各國都把基礎(chǔ)教育改革作為增強(qiáng)國力，積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。我國正在建設(shè)適合中國國情的、更加科學(xué)的、更加現(xiàn)代化的教育體系。特別是近幾年來，隨著課程改革的深入開展，各種教學(xué)流派和教學(xué)理論百花齊放，爭相奪艷，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀發(fā)生了重大變化。一、新的形勢下，教學(xué)管理中的新問題層出不窮，全面科學(xué)地認(rèn)識這些問題，有助于我們解決矛盾，改變舊的秩序，進(jìn)而推動教育事業(yè)不斷前進(jìn).新的學(xué)習(xí)方式所引起的要求與舊的教學(xué)觀之間的矛盾新課程改革引起學(xué)習(xí)方式的變革，課堂充滿成長的氣息。但在我們周圍，卻有兩種走向值得重視：一是在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向；二是對課改精神嗤之以鼻、故步自封，靠老本吃代。這兩種極端的方式都必然使學(xué)校工作陷入“磨道式”循環(huán)，在同一個水平線上打轉(zhuǎn)。長此以往，也就使相關(guān)工作束之高閣，嚴(yán)重挫傷了教師求變謀新的積極性，嚴(yán)重的還會使學(xué)校工作出現(xiàn)倒退。.舊的評價機(jī)制仍然占主導(dǎo)地位，新的機(jī)制尚未建立評價機(jī)制是重要的，是指揮棒。2004年，南京教育界經(jīng)歷了一次前所未有的陣痛：因為全面推行素質(zhì)教育，淡化分?jǐn)?shù)評價，取消節(jié)假日補(bǔ)課、加班加點，結(jié)果當(dāng)年高考遭遇滑鐵盧，引發(fā)了家長、社會的不滿。后來，學(xué)校不得不恢復(fù)補(bǔ)課，分?jǐn)?shù)評價重新回歸課堂。因此，在舊的評價體制下，教師無法擺脫層層束縛，也就無法發(fā)揮更大的“教育力”。.新的信息時代，網(wǎng)絡(luò)等媒體信息良莠不齊，影響和改變著師生的世界觀和人生觀比如，近年來，高等教育擴(kuò)招，社會轉(zhuǎn)型，使得一些畢業(yè)生工作難找，工資較低，教育的“性價比”也就隨之降低，“新的讀書無用論”正在興起，直至教育質(zhì)量下降、“書本知識”太過昂貴，上學(xué)這種“投資”風(fēng)險大等問題。.課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理的主要組成部分它雖然不能涵蓋學(xué)校教育的所有方面，但它是學(xué)校教學(xué)的主渠道。長期以來，教學(xué)管理更多地停留在宏觀的層面上，不少學(xué)校雖然有一個教學(xué)管理模式，也往往滿足于教學(xué)計劃的編制、課程安排、教師出勤考核、學(xué)生學(xué)籍管理以及成績考試考查，而很少把課堂教學(xué)管理作為整個教學(xué)管理中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。二、如何妥善協(xié)調(diào)各種關(guān)系解決問題“三分技術(shù)，七分管理?！痹谛碌男蝿菹拢绾瓮咨茀f(xié)調(diào)各種關(guān)系解決以上種種問題，作為教學(xué)工作管理者，不可回避。.牢固樹立人本認(rèn)識，加強(qiáng)人才工程，全力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、充滿活力的優(yōu)秀教師隊伍首先年齡結(jié)構(gòu)必須合理，做到老、中、青結(jié)合，形成合理的人才梯隊。對于已經(jīng)比較穩(wěn)定的學(xué)校而言，要著眼培養(yǎng)“屬于自己的人才”，提供多種平臺，創(chuàng)造一切可能的條件，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，努力探索現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，樹立堅定的教育信念，使有潛質(zhì)的教師勇于和敢于業(yè)務(wù)突出。.與當(dāng)前形勢相結(jié)合，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)管理知識，要敢于創(chuàng)新，改變學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建和諧發(fā)展之路新的課程改革理論深入人心，為何難以取得實效？問題在于，專家們站在一個較高的高度，教師甚至教學(xué)工作管理者對當(dāng)前形勢缺乏準(zhǔn)確的判斷，對新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式難以消化，囪圖吞棗。這樣，教學(xué)改革也就熱鬧有余，實效不足。因此，必須從新課改與現(xiàn)實形勢中尋找一個平衡點，或者說應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際情況和社會實際情況，全力推進(jìn)新課程改革。(1)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，應(yīng)該注意三個方面：①三維教學(xué)目標(biāo)是一個整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終都有一個積極的也可能是消極的情感、態(tài)度傾向，教師的責(zé)任是要在傳授知識的過程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價值觀，就是我們常說的“寓育于教”。反過來，也只有通過能力的培養(yǎng)和情感的體驗來幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識和技能。兩者結(jié)合起來，也就是說新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)是一個整體。②密切注意教材動向，樹立科學(xué)的教材觀。新課程改革提供的教材花花綠綠，也給了師生一個共同構(gòu)建開發(fā)教材的平臺。在這種形勢下，死搬課本，依照課本講課的教師必然難以勝任。應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和體驗實施，使教師樹立科學(xué)的教材觀，敢于根據(jù)學(xué)生實際科學(xué)裁剪教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，直至開發(fā)屬于師生自己的教材。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式更多地表現(xiàn)為思維指向的自主，而非形式的自主。有些教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，絕對尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，教師跟著學(xué)生走；有些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是教師要少講，把時間還給學(xué)生；還有些教師自主就是要探索，每一節(jié)課都要探索，不管教學(xué)內(nèi)容是什么，都要探索。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)的時候，必須指出以上種種認(rèn)識的危害，并提出解決方案。通過學(xué)習(xí)，必須明確在自主學(xué)習(xí)中教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)，只是“加強(qiáng)”的理念變化了。以前考慮過多的是如何教，現(xiàn)在則要研究學(xué)生是如何學(xué)的，即加強(qiáng)知識發(fā)生過程的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會學(xué)，更樂學(xué)，這就是立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。教師在教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時切實培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。④教學(xué)是實實在在的東西，應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一。形式能給人良好的第一印象，效果也就是學(xué)生的有效發(fā)展，確是教學(xué)的終極目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何積極營造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學(xué)生中觀察和介入，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。（2）在學(xué)習(xí)方式上，可以采取統(tǒng)一學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，共性學(xué)習(xí)和個性發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，被動接受學(xué)習(xí)和主動研究相結(jié)合的形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使新課程改革學(xué)習(xí)被認(rèn)可。.多方面結(jié)合，加強(qiáng)過程管理，建立與新形勢相適應(yīng)的評價體系新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新的評價標(biāo)準(zhǔn)，新的評價標(biāo)準(zhǔn)反過來又會推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。因此，在研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的同時，要認(rèn)真構(gòu)建與之適應(yīng)的新的評價體系。構(gòu)建一個既適合于本校和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的評價體系，又要展望未來，和諧富有特色的評價體系。（1）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，建立教學(xué)績效優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機(jī)制。按照科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性的原則，通過教師主動參與合作，結(jié)合教育行政主管部門的要求，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，根據(jù)教師教學(xué)績效，一定程度上拉開教學(xué)浮動津貼。(2)構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)起點參照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、道德品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力等全面綜合評定，定性和定量相結(jié)合，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。(3)構(gòu)建教學(xué)狀態(tài)評價體系，教師評價上，建立班級和學(xué)科成長檔案，采取描述性呈現(xiàn)和建議性呈現(xiàn)的形式，建立合理的參照，采取數(shù)據(jù)的相對值來衡量工作績效。我們要靈活根據(jù)現(xiàn)狀，既不可故步自封，僵化守舊，亦不可全面否定傳統(tǒng)的東西，要腳踏實地，站在現(xiàn)在的高度，尋求突破，找到問題解決的切入口，打開工作局面。.加強(qiáng)榮辱觀教育，促進(jìn)師生思想道德建設(shè)，提高師生的精神免疫力思想建設(shè)如決堤之水，不宜堵而宜疏。在方式上，應(yīng)該加強(qiáng)道德理論和規(guī)范的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在實踐中的磨煉鞏固，應(yīng)該向優(yōu)秀師生學(xué)習(xí)，應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)省和慎獨；在內(nèi)容上，必須讓師生具備自我篩選信息的能力，遠(yuǎn)離不良信息。必須通過班會課、學(xué)校大講堂等平臺對現(xiàn)實現(xiàn)象比如畢業(yè)生就業(yè)難等問題加以剖析，加強(qiáng)學(xué)生分辨能力，加強(qiáng)對現(xiàn)實洞察力，使他們具備把握未來的能力，不要被一時的現(xiàn)象所迷惑。尤其突出的是，學(xué)生看不起那些守舊的、單調(diào)的、說教式的教育方式。因此探索一種新的體驗式的德育就顯得迫在眉睫。.構(gòu)建以班級為起點的完善的管理系統(tǒng)，處理好各種因素，使班級教學(xué)活動實現(xiàn)教、研、管的統(tǒng)一，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用我們要以提高教師的課堂教學(xué)能力為終極目標(biāo)，著手提高教師的教學(xué)設(shè)計能力、操作能力、管理