教師職業(yè)素養(yǎng)大綱

教師職業(yè)素養(yǎng)大綱教師職業(yè)素養(yǎng)大綱教師職業(yè)素養(yǎng)大綱xxx公司教師職業(yè)素養(yǎng)大綱文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度第三部分教師職業(yè)素養(yǎng)中小學教師職業(yè)道德規(guī)范愛國守法：愛國守法是對教師職業(yè)的基本要求。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，擁護社會主義。遵守國家的憲法和法律，依法履行教師職責。全面貫徹國家的教育方針。不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)：愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求，是教師的神圣職責。忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。關愛學生：關愛學生是師德的靈魂。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不得體罰或變相體罰學生。教書育人：教書育人是教師的天職，也是教師最核心的職責和任務。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。為人師表：為人師表是教師職業(yè)的永恒的內(nèi)在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。終身學習：終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，擴寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。教師教育課程標準基本理念育人為本、實踐取向、終身學習小學職前教師教育課程目標與課程設置課程目標：教育信念與責任：A.具有正確的學生觀和相應的行為B.具有正確的教師觀和相應的行為C.具有正確的教育觀和相應的行為2.教育知識與能力：A.具有理解學生的知識與能力B.具有教育學生的知識與能力C.具有發(fā)展自我的知識與能力教育實踐與體驗：A.具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗B.具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗C.具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗課程設置兒童發(fā)展與學習2.小學教育基礎3.小學學科教育與活動指導4.心理健康與道德教育5.職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展6.教育實踐在職教師教育課程設置框架建議1.加深專業(yè)2.解決實際問題3.提升自身經(jīng)驗教師的心理素質教師的心理素質教師的素質結構素質的基本內(nèi)涵包括：素質是人特有的；素質具有基本、穩(wěn)定、內(nèi)隱等基本特征；素質的形成是先天條件和后天條件相互作用的結果；素質具有基礎、發(fā)展、衍生等基本功能。A.教師的生理素質:主要是人腦的特點，由先天遺傳因素決定，在教師素質中起基礎作用。B.教師的科學文化素質：a.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師科學文化素質中活的靈魂，是教師獻身教育事業(yè)的根本動力。b.科學文化素養(yǎng)是教師素質的重要內(nèi)容。C.教師的心理素質（一般、職業(yè)）：表現(xiàn)為心理品質。處于教師素質結構中的核心層次，起中介和核心作用。教師的一般心理素質認知品質：教師心理素質結構的最基本的成分。a.敏銳的觀察力b.準確的記憶力c.豐富的想象力d.優(yōu)良的思維品質e.善于分配注意力個性品質：指人在對客觀事物的對待活動中的個性心理特征。居于心理素質的核心地位。a.成熟的自我意識：自我認知，自我體驗，自我控制能力b.教師的情感特征：以師愛為核心的積極情感教師應有的情操（道德感，理智感，美感）教師的責任感（對學生，對社會）c.教師的意志特征d.教師的動力特征（成就動機，求知欲）適應能力：是心理素質中最具衍生功能的因素，是認知因素和個性因素在各種社會環(huán)境中的綜合反映。a.自我定向適應性：生活適應，生理適應，職業(yè)適應，學習適應b.社會定向適應性：社會環(huán)境適應，人際環(huán)境適應，應激情境適應，職業(yè)角色適應教師的職業(yè)心理素質A.職業(yè)意識：a.教師的職業(yè)需要（獻身傾向，成就傾向，興趣傾向，實利傾向）b.教師的職業(yè)價值觀c.教師的職業(yè)道德d.教師的職業(yè)氣質B.職業(yè)知識和技能：知識結構、技能結構C.教育能力：教學能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力、教育科研能力 教師職業(yè)心理素質的特征：穩(wěn)定性，基礎性，綜合性，發(fā)展性教師職業(yè)心理素質的培訓：1.內(nèi)容：動力和操作2.途徑：職業(yè)心理素質教育的一體化，制度化（形成層次分明的職前，入職和之后職業(yè)心理素質教育體系）培訓模式：（1）校本培訓模式（技能型，實踐型，評價型，理論型，研究型）（2）專業(yè)發(fā)展學校培訓模式（PDS）（3）入職教育模式教師的自我意識自我意識是個體在與社會的相互作用過程中產(chǎn)生的，個體在對自身生理，心理及社會關系的認知和體驗基礎上，不斷調節(jié)自身行為，力求達到與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展和自我完善的過程。教師自我意識及其特點結構與類型從意識活動的特點來分析：主觀自我和客觀自我從意識活動的形式來分析：知、情、意三個維度。包括自我認識和評價、自我感受和體驗、ok自我監(jiān)督與控制。從意識活動的內(nèi)容來分析：生理自我，心理自我，社會自我從意識活動的自我觀念來分析：現(xiàn)實自我，投射自我，理想自我作用，內(nèi)容和特點作用：A.教師自我意識水平的提高能促進自身的發(fā)展，如提高教師的個人修養(yǎng)，人際交往能力等。B.是搞好教育教學工作的基礎和重要條件。內(nèi)容：教師自我意識的內(nèi)容除了包括生理自我，心理自我和社會自我之外，主要指向其對自身教育教學的意識，特別是對課堂教學的意識。具體表現(xiàn)在：A.教學目的明確B.教學內(nèi)容正確C.教學方法適當D.教學語言清晰準確E.教學安排計劃性強F.教學氣氛熱烈特點：A.內(nèi)容具有廣泛性和教育性。他不但包括自身生理自我，心理自我和社會自我方面的內(nèi)容，還特別包括教師從事的教育教學工作等方面的內(nèi)容。B.作用具有雙重重要性。不但關系到教師自身素質的提高，還影響教學效果的優(yōu)劣，直接影響學生素質的發(fā)展。C.教師自我意識水平的提高有主體自覺性和社會期待性。提高教師自我意識水平的途徑通過他人觀察和自我觀察相結合來認識和提高自我（自我觀察是提高自我意識水平的關鍵）B.通過他人評價和自我評價相結合來認識和提高自我C.通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我教師教育效能感及其作用自我效能感是人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和和執(zhí)行能力的判斷，它與一個人擁有的技能無關，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關。（1.自我效能感不是技能，也不是個體的真實能力，而是一個人對完成特定任務所表現(xiàn)出的自信程度。2.自我效能感是針對特定任務領域而言的，不是一個人的一般個性品質。）自我效能感的功能：A.選擇行為B.努力的付出與堅持不懈C.思維方式和情感反應D.行為的產(chǎn)生者和預告者（最有效的效能評價，可能是在任何時候都對自己做出稍微高出現(xiàn)有能力的評價，以此引導人們?nèi)氖戮哂鞋F(xiàn)實挑戰(zhàn)性的任務，并為能力發(fā)展提供動力。）影響自我效能感的因素：A.對成敗的體驗與認知歸因B.替代性和想象性經(jīng)驗C.評價與勸說D.生理與情緒狀態(tài)（親身獲得的成敗體驗是最有影響力的效能信息來源。當一個人對自己某方賣弄的能力缺乏現(xiàn)實的判斷依據(jù)或知識時，間接經(jīng)驗的影響力最大。）自我效能感和教育效能感的的關系（1）教師的教育效能感來自其自我效能感，是教師自我效能感總體中的一個方面，即在教育領域中的體現(xiàn)。教師在教育領域中對教育的作用特別是自己是否有能力影響學生的學習行為和學習成績的主觀判斷和信念。（2）我們把教師的教育效能感分為一般教育效能感和個人教育效能感。一般教育效能感：指的是教師對于教與學的關系，教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教育效能感：包括兩個方面，一是教師對自己的教育在學生發(fā)展中所起的作用到底有多大的信心和判斷，二是指教師對自己是否有能力去完成教學任務、搞好教學、教好學生的信念，即俠義的教學效能感。（3）教師教育效能感的特點：教師教學效能感在教齡、學歷和性別上的差異：教師的教學效能感在學歷和性別上不存在顯著差異，只在教齡因素上存在差異顯著性的特點。教師的一般教育效能感隨著教齡的增長而呈下降趨勢；而個人教學效能感則隨著教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢；在教學效能感的總體水平上，也表現(xiàn)出隨年齡增長的上升趨勢。B.新教師和有經(jīng)驗的教師教育效能感的特點：經(jīng)驗豐富的教師的效能感似乎相當穩(wěn)定，難以發(fā)生顯著的變化。只有當教師獲得了足以挑戰(zhàn)其過去經(jīng)驗的新技能時，效能感才處于一種可變的暫時狀態(tài)。教師自我意識與教育效能感的培養(yǎng)（1）教師自我意識與教育效能感的關系A.教師自我意識對教育效能感形成和發(fā)展的影響教師的自我意識是其教育效能感的基礎，前提和關鍵，也是一種綜合意象。B.教師教育效能感對教師自我意識形成和發(fā)展的影響教師自我意識的水平和性質必然影響教育效能感的水平和性質，并對其形成和發(fā)展起著決定性的作用。反過來，教師已有的教育效能感也會影響自我意識的進一步發(fā)展，二者是相互影響，相互促進的。教師自我意識與教育效能感的培養(yǎng)教師自我意識水平的測量：高頓發(fā)展了一種定性測量的方法——“我是誰”。教師自我意識的培養(yǎng)：交往法（首要途徑）、對比法、活動法、反思法教師教育效能感的培養(yǎng)：A.針對效能感來源培養(yǎng)教師的教育效能感B.具體方法：強化法、榜樣法、歸因訓練法（操作-說服-轉移）教學策略培訓法（無論是強化法，榜樣法，歸因訓練法，都應以教師自身的能力提高為前提。）教師的人際關系人際關系是指人與人之間在交往的基礎上形成的比較穩(wěn)定的心理關系，它主要表現(xiàn)為人與人之間在交往過程中關系的深度、親密度、融洽性和協(xié)調性等心理方面聯(lián)系的程度。人際關系主要包含人際認知、人際情感和人際行為三種成分。（與教師一般素質中的個性品質區(qū)別，沒有意志，動力變行為。）人際關系的反應類型：謙讓型（朝向他人）、進取型（對抗他人）、分離型（疏離他人）（心理學家認為，人的氣質無份好壞，以氣質為基礎的人際關系反應類型也無分好壞）教師人際關系及其形成A.師生關系：教師與學生的關系是學校中最基本、最重要的關系。師生關系貫穿于教學的全過程，體現(xiàn)在師生活動的各個方面，它的建立以教與學雙方的需要為基礎，以師生交往為條件，以尊師愛生的情感為紐帶。a.師生交往:有單向交往、雙向交往和多向交往（鏈式，輪式和環(huán)式）三種形式。（在班級中，最好的形式是將輪式和環(huán)式結合起來的多向交往。）b.尊師愛生：師生關系的核心是尊師愛生c.良好師生關系的形成：教師是師生關系的主導者a’了解研究學生b’運用正確的教育方式(專制民主、專制強硬、放任和民主)c’有效處理師生沖突（良性沖突、惡性沖突）B.教師間關系：隨著時間的推移，教師對教師間人際關系的滿意程度呈下降趨勢。原因：a.教師的交流減少b.教師間競爭加劇c.學校管理機制尚不完善d.教師個人的心理健康水平措施：a.互通信息，增強交往b.湖面共進，團結協(xié)作c.互相尊重，心里相容C.教師與學校領導直接的關系：既是隸屬關系，又是同行，同事關系。也是學校中經(jīng)常發(fā)生矛盾的一對關系。應注意：a.協(xié)調關系，友好合作b.充分理解，爭取支持c.顧全大局，尊重服從D.教師與學生家長之間的關系：應做到：a.作為一名傾聽者b.作為一名溝通者c.作為一名協(xié)調者教師威信及其形成教師威信的構成：按照內(nèi)隱程度的不同可分為儀表威信（最直接），知識威信（最關鍵）和人格威信。教師威信的作用：教師威信對于學生和教師自身都起到了重要的作用。對于學生來說，教師的威信是一種巨大的教育力量，它能促使學生自覺實現(xiàn)教師的要求。對教師來說，威信對自身素養(yǎng)的提高有著不可忽視的促進作用。教師威信的形成過程：開始階段——學生對教師認同感的產(chǎn)生（第一步）形成階段——教師的榜樣性（主要因素）和學生的向師性（必要條件）鞏固階段——教師與學生長期的交往和共同的活動影響教師威信形成的主要因素A.客觀因素：多方面的，其中最主要的是社會對教師職業(yè)的態(tài)度和教師的社會地位B.主觀因素：a.良好的道德和心理品質是獲得教師威信的基本條件b.教師的儀表和風度是獲得教師威信的必要條件c.重視第一印象，珍惜“自然威信”d.建立民主平等的師生關系是獲得教師威信的重要條件（教師本身的主觀因素是其威信形成的根本的、決定性的因素）教師威信的維護與發(fā)展（1）教師威信維護與發(fā)展的主要內(nèi)容：發(fā)展不全面的威信為全面的威信，發(fā)展低水平的威信為高水平的威信，鞏固已獲得的威信，防止威信的流失，提高威信的教育影響力。（2）教師威信維護與發(fā)展的策略：以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威；胸懷坦蕩，實事求是；根據(jù)學生實際，靈活發(fā)展威信；正確認識和合理運用威信；不斷進取，言行一致；長期堅持，多方面完善自我。教師的心理健康教師心理問題是指教師在職業(yè)活動中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑狀態(tài)?？煞譃槿N類型：教師心理成長問題；教師心理障礙問題；教師心理變態(tài)問題。教師的心理問題及教師心理健康的標準現(xiàn)狀：（1）教師心理障礙發(fā)生率高，接受調查的教師心理障礙發(fā)生率高達50%；（2）心理障礙在教師人群中分布廣，小學教師多于初中教師，初中教師多于高中教師，城市教師多于鄉(xiāng)村教師，小學女教師對于小學男教師；（3）教師心理問題的主要表現(xiàn)多樣化，自卑心態(tài)嚴重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏離，性格憂郁孤僻和逆反心理較強。研究教師心理問題的意義：個人意義，教育意義，社會意義。教師心理問題的種類：認知問題、情緒問題、個性問題和行為問題四類。教師心理問題的特點：普遍性、嚴重性、彌散性。心理健康的含義：聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義是心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。我國學者認同的心理健康標準包括：認知能力正常，自我意識客觀，情緒反應適度，個性結構完善，人生態(tài)度積極，意志品質健全，人際關系協(xié)調，行為表現(xiàn)規(guī)范，社會適應良好，活動效能吻合年齡。教師心理健康標準的內(nèi)涵：（1）認同教師角色，熱愛教育工作（2）有良好和諧的人際關系（3）健全的自我意識（能正確的了解自我，體驗自我和控制自我）（4）健康的情緒體驗和調控（5）意志堅強，對困難和挫折表現(xiàn)出堅強的心理韌性（6）具有教育獨創(chuàng)性（7）對教育具有積極進取的精神教師心理健康的意義：是教師從事教育職業(yè)的需要；有利于學生身心發(fā)展的需要；是教師自身身心健康發(fā)展的需要教師心理健康的條件：（1）社會環(huán)境條件:A.教育行政部門應認真履行相關法律法規(guī)，關注教師的心理健康B.社會對教師及其職業(yè)的理解與支持，減輕教師心理壓力C.社會逐步形成尊重知識，尊重教師的良好風氣D.促進教師群體職業(yè)化，加強師范生心理健康教育（2）職業(yè)生活條件：A.實行民主管理，給教師更多參與管理的機會，增強教師的主人翁意識。B.幫助教師搞好教師教育科研工作，提高教師的職業(yè)滿意度，使教師體驗更多職業(yè)樂趣。C.增加教師進修提高和提職晉升的機會，健全激勵機制，保護教師的自尊心與自信心。D.改善教師的工作及生活條件，為教師排憂解難，提高教師的整體生活質量。（3）心理條件：良好的生物遺傳，健全的身體素質，和諧的教育心理環(huán)境，融洽和諧的人際關系，積極的情緒體驗，健全的人格，堅韌的意志品質，廣泛的活動興趣。教師心理問題的矯正矯正之本：心理素質的培養(yǎng)（是解決心理問題的根本途徑）培養(yǎng)良好心理素質的方法：糾正認知偏差，避免認知失真，正確歸因矯正之用：咨詢輔導（直接和間接輔導，個別和小組輔導，電話、現(xiàn)場、門診輔導等）咨詢輔導的理論：精神分析理論（弗洛伊德，自由聯(lián)想和數(shù)到宣泄）行為矯正理論（華生，松弛訓練法，系統(tǒng)脫敏法，沖擊法和厭倦法）人本主義理論（羅杰斯，當事人中心療法，創(chuàng)造真誠，共情，尊重的人際氛圍）理性情緒療法（愛麗絲，非理性信念辨析和合理情緒想象）咨詢輔導的方法：積極求助咨詢、配合診斷檢查、切實貫徹實施矯正之術：心理自助A.改變不合理認知，樹立正確的教育觀念B.消除消極情緒，培養(yǎng)積極的情緒C.培養(yǎng)健康樂觀的性格心理自助的方法：情緒宣泄法（傾訴，運動，大笑）；身體放松法矯正之基：專業(yè)性發(fā)展（通過個人的主觀努力，學校的管理完善和社會的協(xié)同支持）教師心理健康的自我維護完善自身人格：完善自我意識、端正人生價值觀、創(chuàng)造良好性格、富有創(chuàng)新精神提高整體素質：增強身體素質、心理素質、科學文化素質和自我修養(yǎng)保持平和心態(tài):A.接受自我，學會自我調適B.堅持不懈，正確對待成功；C.安貧樂道，正視理想和現(xiàn)實D.處變不驚，直面壓力與挫折體驗職業(yè)樂趣:A.教師要充分認識自己的職業(yè)價值，感悟生命之趣B.教師要沉浸在教育教學的過程中，體驗充實的職業(yè)生活C.教師要與學生共創(chuàng)教育幸福，享受育人之樂D.教師要增強自我教育效能感，張揚個性品質教師的認知認知能力是教師從事教育教學工作應具備的基本心理素質，是教師從事教育教學工作的心理基礎。教師認知問題的類型：教師認知問題主要表現(xiàn)在認知的結構性問題和社會認知兩個方面。教師認知的結構性問題：觀察力偏低、想象力欠缺、思維方面的問題、注意方面的問題、記憶方面的問題從社會認知角度看教師的認知問題：教師在社會認知方面的問題主要分為人際認知偏差和自我認知偏差，而集中體現(xiàn)在人際方面。期待效應、首因效應、暈輪效應、近因效應、刻板效應和投射效應教師認知問題的診斷方法：方法有很多，主要有觀察法，談話法，問卷法，標準測驗法，情境測驗法，投射法，作文法，事例分析法等。A.間接評定診斷法（主要針對教師對學生的認知偏差的一種方法）B.認知測驗診斷方法（包括兩個測驗：視覺空間認知能力測驗和語言連續(xù)性能力測驗）C.綜合診斷法（集定性研究和定量研究于一身的綜合科學分析方法）教師認知問題的成因：可分為社會因素，學校因素，家庭因素和自身因素四個方面。社會因素：A.商品經(jīng)濟沖擊，職業(yè)投入度不高。a.付出與回報不成正比，產(chǎn)生職業(yè)倦怠b.從事第二職業(yè)，教育感知能力下降B.知識經(jīng)濟沖擊，學習步伐沒有跟上。C.“應試教育”沖擊，好老師和好學生標準有誤。學校因素：A.學校類型：在我國，有重點和非重點，公辦和民辦之分。B.學校人際關系：從教師的角度看主要有領導與教師，教師之間，師生關系三種家庭因素：A.父母的教養(yǎng)方式B.父母的婚姻質量C.家庭生活的影響自身因素：A.生理方面：高級神經(jīng)活動類型的影響和身體健康狀況B.心理方面：a.職業(yè)責任感和角色多重性b.歸因傾向c.職業(yè)效能感d,人格影響教師認知問題的調適認知干預理論及其運用：A.艾利斯的合理情緒療法B.貝克的認知療法C.自我管理理論教師認知問題調適的基本方法：A.認知家庭作業(yè)B.合理的情緒想象C.自我管理作業(yè)套餐（1.學習知識，更新觀念2.在自我評定中發(fā)現(xiàn)認知問題3.在學生評定反饋找哦哦那個發(fā)現(xiàn)認知問題4.在教育教學實踐中克服認知問題5.具體教學認知問題的調節(jié)）教師的情緒:情緒是人對客觀事物是否滿足主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是伴隨著特定的生理反應與外部表現(xiàn)的一種心理過程。情緒的產(chǎn)生由三部分構成：主觀體驗，外部表現(xiàn)（面部表情，姿態(tài)表情，語調表情），生理喚醒。教師情緒問題的類型情緒的類型：喜、怒、哀、懼被認為是人類最基本的情緒。按照情緒對人的影響可分為：積極情緒和消極情緒按照人對情緒的適應可分為：正常情緒和不良情緒（1.過分強烈的情緒反應2.持久性的消極情緒）教師情緒與其職業(yè)適應：A.教師情緒與課堂教學效果的關系a.情緒對教學過程的影響。b.情緒對課堂氣氛的影響。c.情緒對學生學習效果的影響。（教師、學生和教學過程是構成教學實踐活動的三個基本要素。教師對學生的影響是以教學過程為中介的）。B.情緒對教師身心健康的影響C.情緒對學生心理健康的影響D.職業(yè)適應良好教師的情緒特征教師情緒問題的表現(xiàn)：自卑（經(jīng)濟上，地位上，職業(yè)，精神緊張）、嫉妒（實質源于自卑）、焦慮（反應性焦慮和神經(jīng)性焦慮）、抑郁（正常抑郁和異常）、消沉等。情緒問題的診斷的常用方法：觀察法（基本方法）、調查法（書面題目）、談話法（最基礎和重要的方法）、臨床檢查法常用的診斷工具：癥狀自評量表（SCL-90）、焦慮自評量表、張氏抑郁自評量表、康奈爾醫(yī)學指數(shù)教師情緒問題的成因社會因素：教育改革的沖擊、社會高期望與多角色負荷、教師的社會地位和待遇偏低學校因素：學校管理和激勵機制不完善、工作負荷大、人際關系緊張家庭因素：家庭成員關系（子女，配偶，親戚）、家庭事件的影響（家庭狀況，子女教育撫養(yǎng)）自身因素：先天因素、身體狀況、挫折耐受力和已有情緒體驗教師情緒問題的調適情緒問題調適的基本理論A.認知論的觀點：ABC理論、不合理信念的特征（絕對化要求，過分概括化，糟糕透頂）B.精神分析學派的觀點：分為本我，自我和超我。由自我調控本我和超我。C.完形學派的觀點：此時此刻在想什么，感覺什么情緒問題調適的基本方法：觀察自己的情緒B.找到引發(fā)情緒問題的原因C.掌握情緒調節(jié)的方法身心松弛法、宣泄（傾訴方法）、轉移注意力、要學會與不合理情緒辯駁，積極主動地對自己發(fā)問教師的人格 教師人格問題的類型：主要分為人格缺陷和人格障礙。常見的人格缺陷包括自卑、焦慮、抑郁和孤僻；常見的人格障礙有強迫型、偏執(zhí)型、攻擊型和依賴型。人格個稱個性，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性心理特征的綜合。其中包括：能力：完成某些活動的潛在可能性的特征；氣質：心理活動的動力特征；性格：完成活動任務的態(tài)度和行為方式等方面的特征；動機，興趣，理性等：活動傾向方面的特征。教師人格是教師在教書育人的過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、符合教師職業(yè)角色規(guī)范的、穩(wěn)定的、獨特的個體心理特點的總和。人格與職業(yè)適應：人的不同職業(yè)有不同的人格特質和模式要求?；籼m德的性格類型——職業(yè)匹配理論。將人格分為6種類型，并與456種職業(yè)進行匹配。強調人格與職業(yè)的適應關系及個人職業(yè)需要的滿足。教師職業(yè)對教師人格的要求：A.教師人格對教育教學的影響a.對學生健康人格形成的影響b.對教學效果的影響B(tài).教師職業(yè)對教師人格的要求a.在能力方面b.在氣質和個性方面c.在活動傾向性方面常見人格缺陷的定義與類型：指身心遭受損害后導致的人格上的一種持久的缺損狀態(tài)，是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，是人格發(fā)展的不良傾向。類型：自卑、焦慮、抑郁、孤僻常見個人障礙的定義與類型：人格缺陷發(fā)展到經(jīng)常的、嚴重的程度就是人格障礙，又稱“心理病態(tài)人格”，是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調。通常定義為在沒有認知過程障礙或沒有智力障礙的情況下，個體出現(xiàn)的情緒反應、動機和行為活動的異常。類型：A.以行為怪癖、奇異為特點，包括偏執(zhí)型、分裂型人格障礙；B.以情感強烈、不穩(wěn)定為特點，包括療病型、自戀型、反社會型、攻擊型人格；C.以緊張、退縮為特點，包括回避型、依賴型人格障礙。教師常見的人格障礙：強迫型（主要對自己）、偏執(zhí)型（又稱妄想型人格障礙）、攻擊型（又稱爆發(fā)型或沖動型人格障礙）、依賴型教師人格問題的成因社會因素：社會文化傳統(tǒng)、社會變革的沖擊、社會期望的影響、社會人才培養(yǎng)觀念的影響學校因素：學校行政管理自主權和獎懲機制不完善、教師在學校中的社會地位、人際關系壓力、職業(yè)壓力造成的教師人格問題家庭因素：教師的成長經(jīng)歷（父母的教養(yǎng)方式，家庭結構和功能，重大家庭生活事件）教師的家庭狀況（婚姻生活，經(jīng)濟狀況，子女的發(fā)展）自身因素：生理因素（遺傳因素，身體外貌，身體健康狀況）心理因素（認知失調，價值觀，教學期望）教師人格問題的調適教師健全個格的特點：良好的心理狀態(tài)、成熟的自我意識、崇高的品德和正確的人生價值觀、勇于創(chuàng)新的精神、良好的性格塑造健全人格的重要性：是教師職業(yè)角色的需要、是實施素質教育的需要、是時代的呼喚如何塑造教師健全人格：完善人格認知、熏陶人格情感、培養(yǎng)人格意志、鍛煉人格行為常見人格缺陷的矯正方法：要視其嚴重程度而言。一般來講，有治標和治本兩大類。治標是通過藥物來減輕癥狀；治本是指心理治療。A.自卑：矯治的關鍵是改變自卑者本人不正確的認知、不恰當?shù)淖晕以u價和消極的心態(tài)。改善認知法、自我暗示法B.焦慮：提高患者的意志力水平是矯治的關鍵所在。藥物治療法、生物反饋法、放松療法C.抑郁：矯治重點應放在降低抑郁感、絕望感，疏導消極、悲觀的情感上。藥物治療法、支持療法、宣泄疏導法D.孤僻：要注重提高自我認知的能力，培養(yǎng)其人際交往的興趣，進行有計劃的社交訓練。社交訓練法、興趣培養(yǎng)法常見人格障礙的矯正方法：主要有精神分析療法、行為主義療法、認知療法和個人中心療法A.強迫型：關鍵是要減輕患者的精神壓力，改變不合理的心理自制和強迫性習慣。聽其自然法（個人中心療法）、當頭棒喝法B.偏執(zhí)型：改善其認知，糾正不正確的觀念，消除其敵意和攻擊行為是十分重要的。提高認知法（認知療法）、自我療法（個人中心療法）、敵意糾正訓練法C.攻擊型：更恰當和更深入的方法才行。系統(tǒng)脫敏法（行為主義療法，又稱交互抑制法）、厭惡療法（行為注意療法，又稱對抗性條件反射療法）D.依賴型：改變其依賴的習慣，建立其獨立生活的自信就是矯治的突破口。習慣糾正法、重建自信法（從根本上矯治）教師的行為教師行為問題的類型（1）概念行為：人的外在的可觀察到的行動或活動的總稱。行為是個體存在的最基本的表現(xiàn)方式，人的行為的根本屬性是社會性。行為習慣：行為經(jīng)驗的累積，多次在某一情境中重復使用某一行為，會產(chǎn)生行為的“定型”效應，是該行為在相似情境中易于發(fā)生，即習以性成，形成行為習慣。 教師行為指的是教師活動或行動的總稱。教師行為所指廣泛，既包括教師在教學活動過程中的表現(xiàn)，也包括教師的交往行為，還包括教師的日常生活行為。教師行為具有目的性，主動性，服務性和規(guī)范性的特點。教師行為問題：是指教師在教育教學活動中采用的不符合教育教學規(guī)律或者違反教師職業(yè)道德的、不符合教師職業(yè)的角色期待的、對學生身心產(chǎn)生消極影響、不利于學生全面發(fā)展和教師自身身心健康的不當行為。教師行為問題的類型：教學行為問題，交往行為問題和生活行為問題。教師行為問題的診斷標準：不符合教師職業(yè)需要和職業(yè)角色、對學生及其自身發(fā)展造成不良影響的行為都可以看成是行為問題，需要教師自己或者在外界的幫助下對這些問題行為進行調適和糾正。教師行為問題的診斷原則：診斷的基本目的是區(qū)別篩選，要遵循多方法、多途徑評測、多指標考察和多方面人員共同商議做出決定等基本原則。教師行為診斷的基本方法：教師行為評價A.教師行為的社會評價：各方面人員，通常以座談和書面問卷的形式征詢意見。B.教師行為的集體評價：又稱同事評價。C.自我評價。教師行為問題的成因社會因素：社會文化傳統(tǒng)、社會經(jīng)濟地位、社會期望、人際關系、職業(yè)壓力主要為師資供求關系學校因素：學校管理特點、校園環(huán)境氣氛、人際交往狀況家庭因素：家庭成員變化、家庭氛圍緊張、家庭環(huán)境變遷、家庭經(jīng)濟拮據(jù)自身因素：個性心理特征、文化修養(yǎng)及教齡因素、教育認知觀念、工作心理挫折教師行為問題的調適行為治療理論行為治療理論的基礎：反應學習理論（搖鈴和吃肉的結合）操作學習理論（進行表揚來強化學生的正常行為）社會學習理論（觀摩優(yōu)秀課例）B.行為治療的理論假設：a.問題行為是后天習得的b.各種問題行為是相對獨立的。c.問題行為與特定的不良環(huán)境存在一一對應的關系。d.改變不良環(huán)境，重新學習可以使不良行為得到矯正。C.行為治療的基本過程：a.確定行為問題，據(jù)此可以確定治療目標，選擇治療技術和方法；b.以適當?shù)募夹g方法對行為問題進行矯正，幫助行為者建立起新的行為方式；c.記錄靶行