《課程與教育學論》仿真模擬5（含答案）

課程與教學論一、單選題1.以專門的學術領域為核心開發(fā)的課程是A.兒童中心課程B.經(jīng)驗主義課程C.隱性課程D.結構課程答案：D2.在課程研究的基本課題中，倡導把課程作為“文本”解讀其內(nèi)涵的意義的是A.課程開發(fā)B.課程理解C.課程設計D.課程實施答案：B3.蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的發(fā)射成功，轟動了美國朝野，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，被稱為八年研究學科結構運動課程開發(fā)運動概念重建運動答案：B4.以下命題被認為是杜威的教育哲學命題中最基本的命題是A.教育即經(jīng)驗的連續(xù)改造B.教育是一種社會的過程C.教育即生活D.教育即生長答案：A5.在“課程教學”理念下，對“學會教學”理解正確的是A.教學是教師控制教學實踐的處方B.教學是學生的自主學習C.教學是家長輔導學生學習的過程D.教學是把課程視為一系列課堂事件答案：D6.“學習準備”的提出者是A.蘇霍姆林斯基B.裴斯泰洛齊C.布魯納D.斯騰豪斯答案：C7.在課程開發(fā)過程中，有人強調(diào)目標、內(nèi)容、教學方法與組織、評價等諸要素相互聯(lián)系、相互依賴，從而將泰勒原理修改成為一種立體的教學模式是塔巴模式惠勒模式坦納模式賽勒模式答案：C8.加涅的教學理論，關注的重點是A.教師的選擇B.教學內(nèi)容的選擇C.教學方法的選擇D.教學環(huán)境的選擇答案：C9.在羅杰斯看來，教師是A.傳授者B.促進者C.產(chǎn)婆D.榜樣答案：B10.“教育目標分類學”的最大貢獻在于為科學技術迅猛發(fā)展時期的教育提供了一套價值觀念和質量保障體系。這種價值觀是知識本位的教育價值觀B.能力本位的教育價值觀C.情感本位的教育價值觀D.方法本位的教育價值觀答案：B11.課程與教學目標的確定，需要基于學習者的需要。對“學習者的需要”理解正確的是A.兒童人格發(fā)展的需要B.兒童準備考試的需要C.兒童受到他人褒獎的需要D.兒童戰(zhàn)勝同伴的需要答案：A12.旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)個性化，因而超出現(xiàn)有文化工具并有助于發(fā)展文化的課程與教學目標的取向是“普遍性目標”取向B.“行為目標”取向C.“生成性目標”取向D.“表現(xiàn)性目標”取向答案：D13.課程論的永恒話題是A.恰當處理教學與考試的關系B.恰當處理教師與學生的關系C.恰當處理學科知識與課程內(nèi)容的關系D.恰當處理學校教育與家庭教育的關系答案：C14.在關于學校課程與社會關系的討論中，持“被動適應論”的代表人物是A.查特斯B.康茨C.拉格D.布拉梅爾德答案：A15.“教學對話”和“課堂討論”是哪種教學方法的基本形態(tài)?A.提示型教學方法B.共同解決問題型教學方法C.自主型教學方法D.混合教學方法答案：B16.在下列課程類型中，最古老、使用范圍最廣的課程類型是A.學科課程B.經(jīng)驗課程C.活動課程D.綜合課程答案：A17.以專門的學術領域為核心開發(fā)的課程是A.校本課程B.學術中心課程C.綜合學科課程D.科目本位課程答案：B18.下列不屬于當代人本主義經(jīng)驗課程論代表人物的是A.派納B.阿普爾C.杜威D.麥克唐納答案：C19.下列不屬于社會本位綜合課程的課程形態(tài)是A.STS課程B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程D.活動課程答案：D20.下列不屬于隱性課程特征的是A.彌散性B.普遍性C.正確性D.持久性答案：C21.下列屬于個別化教學組織形式的是A.附帶學習B.道爾頓計劃C.分組學習D.同步學習答案：B22.在古德菜德的課程層次理論中，下列課程中不屬于課程實施階段的是A.運作的課程B.理解的課程C.經(jīng)驗的課程D.正式的課程答案：D23.“教師是主動的、積極的消費者”,這種觀點屬于課程實施取向中的A.相互適應取向B.忠實取向C.創(chuàng)生取向D.消費取向答案：A24.課程與教學的評價，依據(jù)不同的標準可以有多種不同的分類方式。其中，效果評價與內(nèi)在評價所依據(jù)的分類標準是評價的作用性質B.評價與預定目標的關系C.評價關注的焦點D.評價的方法答案：C25.第三代評價萌生于二十世紀A.三十年代B.四十年代C.五十年代D.六十年代答案：C26.下列不屬于建構主義學習環(huán)境基本要素的是A.情境B.協(xié)作C.會話D.多媒體答案：D27.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題、獨立建構意義，這屬于建構主義教學模式中的支架式教學情境教學隨機訪問教學合作式教學答案：A28.下列集中體現(xiàn)社會建構主義教學觀的教學模式是A.問題教學B.情境教學C.隨機訪問教學D.支架式教學答案：D29.課程實施的創(chuàng)生取向把課程變革、課程實施視為具體實踐情境中教師和學生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，從本質上支配其的是解放理性實踐理性技術理性工具理性答案：A30.下列不屬于課程忠實取向視野中教學設計基本特征的是A.教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程B.教學設計是一種工程、一種技術C.學生被孤立于教學設計之外D.教學設計本質上是排斥教師的答案：A簡答題簡述教學方法的本質。答案：(1)教學方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向于實現(xiàn)特定的課程與教學目標；(2)教學方法受特定的課程內(nèi)容的制約；(3)教學方法受教學組織的影響，什么樣的教學組織形式會直接影響教學方法的選擇。簡述相比于傳統(tǒng)教學論，贊可夫的發(fā)展性教學模式的優(yōu)越性。答案：(1)突破傳統(tǒng)教學論只注重知識與技能教學的目標取向，力圖把知識技能的發(fā)展與能力發(fā)展、個性發(fā)展統(tǒng)一起來，使學生在獲得一般發(fā)展的同時掌握知識技能，這就把握住了現(xiàn)代教學論的核心課題。(2)力求把教育學研究與心理學研究有機結合起來，把教學與發(fā)展看作是一種互為前提、互為結果的動態(tài)關系，這無論對心理學的研究還是對教育學的研究都有重大啟示意義。簡述學科課程的局限。答案：(1)容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活；(2)容易導致忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要；(3)容易導致單調(diào)的教學組織和劃一的講解式教學；(4)學科課程變革起來難度較大。34.簡述綜合課程的基本依據(jù)。答案：(1)文化或學科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的；(2)學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關；(3)學生的心理發(fā)展具有整體性。35.簡述教學過程的本質表現(xiàn)。答案：(1)教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；(2)教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；(3)教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。論述題36.請談一談您對“課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗”的理解。答案：(1)當課程目標的基本來源主要是學習者的需要的時候，學習者的經(jīng)驗就成為課程的主要內(nèi)容。(2分)歷史上凡倡導經(jīng)驗課程的理論流派大都把學習者的經(jīng)驗置于課程內(nèi)容的核心位置。(2)選擇學習者的經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，需要確立以下基本觀念：第一，學習者是主體，學習者經(jīng)驗的選擇過程即是尊重并提升學習者個體差異的過程。第二，學習者是課程的開發(fā)者。當學習者的主體地位確立起來之后，他就不是別人為他準備好的課程的被動接受者，而是他自己的課程的主動開發(fā)者、他自己的課程的主體。第三，學習者是知識與文化的創(chuàng)造者。學科知識和文化要對學習者的人格發(fā)展產(chǎn)生積極作用就必須首先經(jīng)過學習者的選擇，必須為學習者所認同，必須以學習者的個人知識、個人經(jīng)驗為核心得到整合。第四，學習者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。學習者不只是接受社會生活經(jīng)驗、為社會生活經(jīng)驗所熏染，而且還創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。社會生活經(jīng)驗不是一個抽象的存在，它是不同文化群體、不同社會群體、不同年齡段的人們在持續(xù)的交往中形成的。社會生活經(jīng)驗中熔鑄了兒童的精神與智慧。37.美國評價專家古巴和林肯將課程與教學評價分為四代評價，請分別談談您對這四代評價的認識。答案：(1)第一代評價在本質上是以測驗或測量的方式來測定學生對知識的記憶狀況或某項特質。第一代評價的基本特點是：認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。因此，這一時期也被稱為“測驗冶和“測量冶的時期。(2)第二代評價在本質上是“描述冶(description)——描述教育結果與教育目標相一致的程度。第二代評價的基本特點是：認為評價過程是將教育結果與預定的教育目標相對照的過程，是根據(jù)預定教育目標對教育結果進行客觀描述的過程；評價的關鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價不等于“考試冶和“測驗冶，盡管“考試”和“測驗”可以成為評價的一部分。(3)第三代評價認為評價在本質上是“判斷”(judgement)。第三代評價的基本特點是：把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷；既然目標并非評價的固定(4)第四代評價認為評價在本質上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。第四代評價的基本特點是：把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構的過程；評價是受“多元主義”價值觀支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生(被評價者)也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是“質的研究”方法。四、材料分析題38.請閱讀以下材料，并回答問題。材料一：“在一個策略性領域，不應該過于信任地提倡或采用它們作為大規(guī)模行動的基礎，這一點很重要。我們必須謹慎地認識到，從目標模式中——或其他模式及理論中我們有了一種解決課程問題的系統(tǒng)方法，而不是一種包治百病的教育萬應靈藥?！@種理論的職能不是要求人們忠實于它，而是吸收批評與實踐檢驗，以導致它自身的證偽或完善?！辈牧隙骸敖逃ㄟ^將人引入作為人類思維系統(tǒng)的文化知識，增進了人的自由。知識形式最重要的特點是，人們可以用它進行思維。與信息不同，人類進入了知識的本質，這一本質是一個支持創(chuàng)造性思維、并為判斷提供框架的結構?！睆牟牧弦豢?，文中的“它們”指的是什么?為什么說不能過于信任“它們"?從材料二看，您認為課程開發(fā)應該堅持的是怎樣的模式?并談談您對該模式的認識。答案：材料一中，“它們”指的是目標模式。說不能過于信任“它們”,是因為目標模式應用于課