教師編制考試復(fù)習(xí)資料全

教師編制考試復(fù)習(xí)資料全教師編制考試復(fù)習(xí)資料全教師編制考試復(fù)習(xí)資料全資料僅供參考文件編號：2022年4月教師編制考試復(fù)習(xí)資料全版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：教育學(xué)B各章節(jié)復(fù)習(xí)提綱第一章教育與教育學(xué)一、名詞解釋：1、教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2、非制度化的教育和制度化的教育：非制度化的教育：指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育制度化的教育：從非制度化的教育中演化出來，由專門的教育人員、機構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形式二、問答題：1、教育的要素：（1）教育者：在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化的人（2）學(xué)習(xí)者：（3）教育影響：教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息。從內(nèi)容上說：教育內(nèi)容、教育材料和教科書；從形式上說，主要是教育手段、教育方法、教育組織形式。2、教育的起源：（1）教育的神話起源說（2）教育的生物起源說勒圖爾勒沛西能（3）教育的心理起源說教育起源于模仿孟祿（4）教育的勞動起源說3、農(nóng)業(yè)社會教育的特點：（1）古代學(xué)校的出現(xiàn)世界最早的學(xué)校產(chǎn)生于公元前2500年，我國最早的學(xué)校產(chǎn)生與公元前1000年左右的商代（2）教育階級性的出現(xiàn)和強化（3）教育開始與生產(chǎn)勞動相分離4、工業(yè)社會教育的特點：（1）現(xiàn)代學(xué)校出現(xiàn)和發(fā)展（2）教育與生產(chǎn)勞動由分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出（3）教育的公共性日益突出（4）教育的復(fù)雜程度和理論自覺性都越來越高5、信息社會教育的特點：（1）學(xué)校變革加快（2）教育的功能進一步得到全面理解（3）教育的國際化與本土化趨勢明顯（4）教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)思想6、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展?！秾W(xué)記》是世界最早成體系的教育學(xué)著作培根首次把教育學(xué)作為獨立的學(xué)科提出來捷克教育學(xué)家夸美紐斯《大教學(xué)論》近代第一本教育學(xué)著作德國教育學(xué)家赫爾巴特《普通教育學(xué)》現(xiàn)代教育學(xué)之父科學(xué)教育學(xué)的奠基人標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的開始英國教育家洛克《教育漫畫》紳士教育理論法國思想家盧梭《愛彌爾》自然主義教育瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》教育需同生產(chǎn)勞動相結(jié)合實驗教育學(xué)梅伊曼拉伊文化教育學(xué)狄爾泰實用主義教育學(xué)杜威克伯屈批判教育學(xué)鮑爾斯金蒂斯7、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩rP21—238、教育學(xué)的價值（尤其是溝通教育理論與實踐的價值）P24-27第二章教育的功能一、名詞解釋：教育功能：是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。P30顯形教育功能：是依照教育目的，使教育在實際運行中出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果的功能。P31教育隱性功能：是伴隨教育顯形功能而出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有社會關(guān)系，再現(xiàn)了社會的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等等P32個體發(fā)展：個體發(fā)展是指從出生到生命的終結(jié)，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化，它是個體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實特征的過程，在發(fā)展內(nèi)容上包括身體和心理兩大類P33二、問答題：1、教育的個體功能P33（1）教育促進個體發(fā)展的功能（2）教育的個體謀生和享用的功能（3）教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能2、教育對個體發(fā)展的促進功能P33（1）教育促進個體社會化的功能促進個體思想意識的社會化促進個體行為的社會化培養(yǎng)個體職業(yè)意識和角色（2）教育促進個體個性化的功能教育促進個體主體意識的形成和主體能力的發(fā)展教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)3、教育的社會功能：（1）教育改善人口質(zhì)量提高民族素質(zhì)的功能（2）教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能（3）教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能（4）教育促進政治民主的功能（5）教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能4、教育功能形成的三個環(huán)節(jié)：（1）教育功能取向的確立（2）教育功能行為的發(fā)生（3）教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生第三章教育目的一、名詞解釋：1、教育目的：教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求2、價值性教育目的和操作性教育目的：價值性教育目的：是指具有價值判斷意義的教育目的，即含有一定價值實現(xiàn)要求的教育目的，表示人才培養(yǎng)所具有的某種價值取向，是指導(dǎo)教育活動最根本的價值內(nèi)核。操作性教育目的：是指具有實踐操作意義的教育目的，即現(xiàn)實要達(dá)到的具體教育目標(biāo)，表示實際教育工作努力爭取實現(xiàn)的某些具體目標(biāo)。3、終極性教育目的和發(fā)展性教育目的終極性教育目的：是指具有終極結(jié)果的教育目的，表示各種教育及其活動在人的培養(yǎng)上最終要實現(xiàn)的結(jié)果，它蘊涵著人的發(fā)展要求具有“完人”的性質(zhì)。發(fā)展性教育目的：是指具有連續(xù)性的教育目的，表示教育及其活動在發(fā)展的不同階段所要實現(xiàn)的各種結(jié)果，表明對人培養(yǎng)的不同時期、不同階段前后具有的銜接性的各種要求。4、正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的正式?jīng)Q策的教育目的：指被社會一定權(quán)利機構(gòu)確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的。非正式?jīng)Q策的教育目的：指蘊涵在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會一定權(quán)利機構(gòu)正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會根基而存在的。5、可持續(xù)發(fā)展：既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。二、問答題：1、教育目的的功能：P59（1）定向功能（2）調(diào)控功能（3）評價功能2、教育目的的基本價值取向：（人本主義的價值取向和社會本位主義的價值取向）（1）人本主義教育目的的基本內(nèi)容P63第4段（2）人本主義教育目的的評價P64最后一段（3）社會本位價值取向教育目的的基本內(nèi)容P65第2段（4）社會本位價值取向教育目的的評價P66第2段（5）如何處理二者的關(guān)系P66-673、教育目的價值取向應(yīng)注意的問題P67-75（1）社會價值取向應(yīng)注意的問題。（2）個人價值取向應(yīng)注意的問題4、我國教育目的實現(xiàn)的策略：（1）正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展（2）樹立全面發(fā)展的教育觀（3）正確認(rèn)識和處理各種教育的關(guān)系（4）要防止教育目的的實踐性缺失第四章教育制度一、名詞解釋：1、教育制度：是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；包括各級各類教育機構(gòu)與組織的體系以及這些機構(gòu)和體系運行的規(guī)則。2、教育制度的特征：客觀性、取向性、歷史性和強制性。3、制約教育制度的社會因素：政治、經(jīng)濟、文化4、學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的體統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。5、我國最早頒布的學(xué)制：壬寅學(xué)制我國最早實施的學(xué)制：癸卯學(xué)制六三三制：壬戌學(xué)制二、問答題1、終身教育的理解P882、現(xiàn)代教育制度的類型（1）縱向劃分：雙軌制前蘇聯(lián)（2）橫向劃分：單軌制美國（3）二者之間：分支制中國3、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)：（1）學(xué)前教育（2）初等教育（3）中等教育（4）高等教育第五章教師與學(xué)生一、名詞解釋1、教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師。2、教師個體專業(yè)性發(fā)展：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專業(yè)型教師的過程。加里寧教師是“人類靈魂的工程師”3、學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面的變化的過程和結(jié)果。P1294、師生關(guān)系：是指教師學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等P133二、問答題1、教師專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容：（1）專業(yè)理想的建立，教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念（2）專業(yè)知識的拓展，包括知識量的拓展、知識的質(zhì)的深化和知識結(jié)構(gòu)的深化）（3）專業(yè)能力的發(fā)展，包括設(shè)計教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力和教育教學(xué)機智等（（4）專業(yè)自我的形成，教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和2、教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育新教師入學(xué)輔導(dǎo)在職培訓(xùn)自我教育3、教師的職業(yè)角色與職業(yè)形象：（1）職業(yè)角色：學(xué)習(xí)者和學(xué)者知識的傳授者學(xué)生心靈的培育者教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)生的朋友（2）職業(yè)形象：道德形象、文化形象、人格形象、4、學(xué)生的本質(zhì)特點：P126（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主（2）學(xué)生是具有主體性的人（3）具有明顯的發(fā)展特征5、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律P129（1）順序性和階段性（2）穩(wěn)定性和可變性、（3）不均衡性（4）個別差異性（5）整體性6、中小學(xué)生發(fā)展的時代特點P131（1）生理成熟提前（2）思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高（3）價值觀念的多樣化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀（4）自我意識增強，具有一定的社會交往能力（5）心理問題增多7、師生關(guān)系的意義P133（1）是教育活動順利進行的重要條件（2）是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)（3）是校園文化的重要內(nèi)容8、師生關(guān)系的類型P134（1）以年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系（2）以直接促進學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系（3）以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系9、影響師生關(guān)系的因素：P136（1）教師方面：對學(xué)生的態(tài)度（羅森塔爾效應(yīng)）、領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師的人格因素。（2）學(xué)生方面：學(xué)生的主動性與能動性（3）環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系和課堂的組織環(huán)境。10、理想師生關(guān)系的基本特征：P137（1）尊師愛生，相互配合（2）民主平等，和諧親密（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長11、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略P138（1）了解和研究學(xué)生（2）樹立正確的學(xué)生觀（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生（4）主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。第六章課程一、名詞解釋1、課程目標(biāo)：是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。P1482、課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致的開展教學(xué)工作。P1503、教材：是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教科用書。P1514、國家課程:是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。具有權(quán)威性、多樣性和強制性。5、校本課程：是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師和全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。6、終結(jié)性評價：是在計劃或產(chǎn)品完成后進行的評價，在課程評價領(lǐng)域，終結(jié)性評價是指一門課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進行的評價。7、形成性評價：是在計劃或產(chǎn)品還在發(fā)展和完善過程中實施的評價。在課程評價領(lǐng)域，形成性評價是指貫穿于校本課程各個階段和各個過程的評價。斯克里溫最早提出這個概念。二、問答題1、現(xiàn)有的幾種課程流派：（1）經(jīng)驗主義課程論杜威（2）學(xué)科中心課程論（3）社會改造主義課程論布拉梅爾德（4）存在主義課程論奈勒（5）后現(xiàn)代課程論：豐富性循環(huán)性關(guān)聯(lián)性參照性2、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系（1）從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。（2）從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。（3）從教學(xué)方式講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗；而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗3、綜合課程和核心課程的優(yōu)點和缺點。（1）綜合課程的優(yōu)點和缺點P154（2）核心課程的優(yōu)點和缺點P155（核心課程是以人類社會的基本活動為中心的）4、形象課程改革的因素：(重點)政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)和學(xué)生的特點對課程改革的影響P161—167頁5、我國課程改革的目標(biāo)與趨勢：P170目標(biāo)：．簡述我國課程改革的發(fā)展趨勢。答：（1）提升課程改革的理念水平和理論品位（1分）（2）在課程政策上，要實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合（1分）（3）在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合（1分）（4）在課程結(jié)構(gòu)上，努力實現(xiàn)課程的綜合化（1分）（5）在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向（1分）（6）在課程評價上，要超越目標(biāo)取向的評價、走向過程取向和主體取向的評價（1分）第七章課堂教學(xué)一、名詞解釋1、教學(xué)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己的最佳發(fā)展水平的活動。（區(qū)別，教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。）2、教學(xué)論的起源：德國教育家拉特克最早使用教學(xué)論一詞3、教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對教育活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程二、問答題1、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系（1）教學(xué)與教育（2）教學(xué)與智育2、教學(xué)的功能：（1）教學(xué)是適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段（2）教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。3、古代教學(xué)思想的發(fā)展（1）最早的系統(tǒng)的論述教育教學(xué)思想的專著《學(xué)記》（2）蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”4、近代教學(xué)思想的發(fā)展（1）夸美紐斯《大教學(xué)論》系統(tǒng)的論述班級授課制度（2）梁啟超“樂知”陶行之教授法向教學(xué)法的轉(zhuǎn)變5、當(dāng)代“教學(xué)”的發(fā)展方向（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（2）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變6、教學(xué)理論及其主要流派的發(fā)展1哲學(xué)取向的教學(xué)理論（1）代表人物（2）基本主張知識——道德本位的目的觀知識授受的教學(xué)過程科目本位的教學(xué)內(nèi)容語言呈示為主的教學(xué)方法2、行為主義教學(xué)理論（1）代表人物：華生，斯金納（2）基本主張：預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)程序教學(xué)的方法（重點）相倚組織的教學(xué)過程3認(rèn)知教學(xué)理論代表人物：布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論基本主張：（1）理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)（2）動機——結(jié)構(gòu)——序列——強化原則（3）學(xué)科知識結(jié)構(gòu)（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法4、情感教學(xué)理論代表任務(wù)：羅杰斯基本主張：以自我實現(xiàn)的人為教育目標(biāo)非指導(dǎo)性教學(xué)過程強調(diào)意義學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)關(guān)注師生關(guān)系的本質(zhì)7、教學(xué)設(shè)計的特征：（1）指導(dǎo)性、（2）統(tǒng)合性（3）操作性（4）預(yù)演性（5）突顯性（6）易控性（7）創(chuàng)造性8、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（1）現(xiàn)代教學(xué)理論（2）系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法（3）教學(xué)的實際需要（4）學(xué)生的需要和特點（5）教師的教學(xué)經(jīng)驗9、教學(xué)設(shè)計的基本程序（基本要素）（1）教學(xué)目標(biāo)（2）教學(xué)內(nèi)容（3）教學(xué)策略、教學(xué)媒體（4）教學(xué)評價10、教學(xué)設(shè)計的常用模式（1）系統(tǒng)分析模式加涅（2）目標(biāo)模式迪克和科瑞（3）過程模式肯普11、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（3）教學(xué)時間設(shè)計（4）教學(xué)措施設(shè)計（5）教學(xué)評價設(shè)計12、教學(xué)策略的特征：（1）指向性（2）操作性（3）整體綜合性（4）調(diào)控性（5）靈活性（6）層次性13、幾種常用的課堂教學(xué)策略（1）講述策略（2）對話策略（3）指導(dǎo)策略學(xué)校教育與學(xué)生生活一、名詞解釋1、學(xué)校生活：教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的、有計劃和有組織的對受教育者進行培養(yǎng)教育的一種專門化的社會活動。2、學(xué)生心理障礙：是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活。3、重要他人：由米爾斯最先提出，學(xué)生的重要他人可以分為互動性重要他人和偶像性重要他人。4、學(xué)習(xí)壓力：學(xué)生在就學(xué)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激以及學(xué)生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應(yīng)。二、問答題1、學(xué)生失范行為的表現(xiàn)：（1）校園暴力觸目驚心（2）青少年色情犯罪嚴(yán)重（3）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比率最高（4）青少年違法行為的新傾向2、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析（1）社會生活環(huán)境中存在的問題社會規(guī)范失控文化的商品化城市化的影響價值觀的多元化人口流動問題（2）學(xué)校教育失誤問題學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差個別教師素質(zhì)差心理健康教育和法制教育薄弱（3）家庭生活環(huán)境中的問題四過現(xiàn)象教育真空現(xiàn)象3、學(xué)生失范行為的理論解釋（1）心理學(xué)解釋：心理缺陷說挫折—侵犯說（2）社會學(xué)解釋結(jié)構(gòu)模式過程模式4、如何使學(xué)校由傳授知識向培育豐富人性轉(zhuǎn)變（1）教育實踐重心的轉(zhuǎn)變（2）教育有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)（3）學(xué)校教育有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)第九章班級管理和班主任工作一、名詞解釋：班級組織：是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生群體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有幾乎的執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。P239道爾頓制：針對傳統(tǒng)教法的弊端，根據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各科的難易度，適當(dāng)分配課程時間，使學(xué)習(xí)者能夠按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。特朗普制：把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學(xué)組織形式二、問答題1、班級組織的發(fā)育P239第一階段：個人屬性之間的矛盾階段第二階段：團體要求與個人屬性之間的矛盾階段第三階段：團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾2、班級組織的結(jié)構(gòu)P241（1）班級的正式組織和非正式組織（2）班級組織的角色結(jié)構(gòu)（3）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)（4）班級組織的規(guī)模3、班級組織的特點P245（1）班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展（2）班級組織中師生關(guān)系是一種直接的、面對面的互動（3）情感是班級組織中師生之間和生生之間聯(lián)系的紐帶，（4）師生交往的多面性（5）班主任和教師都要用自己的人格力量來組織班級活動4、班級組織的功能P247班級組織的社會化功能（1）傳遞社會價值，指導(dǎo)生活目標(biāo)（2）傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能（3）教導(dǎo)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式（4）提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色班級組織的個體化功能（1）促進發(fā)展功能（2）確定需求功能（3）診斷功能（4）矯正功能5、班級管理的內(nèi)容（1）班級組織建設(shè)（2）班級制度管理（3）班級教學(xué)管理（4）班級活動管理6、班級教學(xué)管理的內(nèi)容P253（1）明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)（2）建立有效的班級教學(xué)秩序（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)（4）知道學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)生7、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法P258（1）創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標(biāo)（2）合理地確定班級角色位置（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（4）構(gòu)建“開放、多緯、有序”的班級活動體系（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境第十章學(xué)生評價一、名詞解釋1、教育評價：指在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)的判定的過程。2、學(xué)生評價：是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。3、診斷性評價：一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。4、形成性評價：形成性評價主要是在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中進行的，一般學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進行有針對性的矯正。5、總結(jié)性評價：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進行的評價，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程的檢驗。6、相對評價法：是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，以被評價對象中的某一個或若干個為基準(zhǔn)，通過把各個被評價對象與基準(zhǔn)進行對照比較，判斷出每個被評價對象在這一集團中所處位置的一種評價方法。7、絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評價方法。8、個體內(nèi)差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法。9、學(xué)業(yè)評價：是學(xué)生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運行適當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)。10、學(xué)生學(xué)業(yè)評價：認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價、技能學(xué)習(xí)的評價、情感學(xué)習(xí)的評價11、品德心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感和道德行為科爾伯格三水平六階段理論二、問答題1、中小學(xué)學(xué)比較常用的測驗類型（1）準(zhǔn)備性測驗和結(jié)果性測驗（2）標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗（3）客觀性試題測驗和主觀性試題測驗 2、學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向：（1）倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價體系（2）以質(zhì)的評價模式取代量化的評價模式（3）強調(diào)評價的真實性和情境性（4）鼓勵學(xué)生評價中的合作行為（5）重視思維過程的評價3、我國中小學(xué)品德評價常用的方法（1）整體印象評價法（2）操行評定評價法（3）操行計量評定法4、教師在情感評價中應(yīng)該注意的問題（1）學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價一般采用觀察法和問卷法（2）應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)（3）應(yīng)保護學(xué)生的個人隱私第十一章教師的教育研究一、問答題1、教師教育研究的意義（1）有利于解決教育教學(xué)的實際問題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量（2）可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。（3）是教育科學(xué)繁榮的需要（4）可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值觀、尊嚴(yán)感。（5）有利于教師不斷積累實踐知識2、教師教育研究與理論工作者的教育研究之間的不同（1）促進教育的研究與描述和解釋教育的研究（2）置身教育之中的研究和置身教育之外的研究（3）為了教育的研究和關(guān)于教育的研究第十二章教育改革與發(fā)展一、問答題1、面向新世紀(jì)教育改革的方向和措施（1）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。（2）教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育素質(zhì)（3）課程改革是教育改革的核心（4）加強和改進道德教育（5）重視提高師資水平2、21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢：全民教育教育民主化教育信息化教育的可持續(xù)發(fā)展教育的個性化3、當(dāng)代教育思想的宏觀演變（1）從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”（2）從科學(xué)主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值轉(zhuǎn)變（3）從國家主義教育到國際化教育（4）從階段性教育到終身教育4、終身教育的基本原則和方法（1）終身教育的基本原則和原理：連續(xù)性——整體性（2）終身教育的教學(xué)方法：重視作為教育基礎(chǔ)的個人和小組，要求教育遵循興趣的原則，廣泛采用創(chuàng)造性和非指導(dǎo)性的方法教育心理學(xué)B類，考試提綱&課后練習(xí)題完全解答第一章，緒論1.教育心理學(xué)的研究對象：教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。2.教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。3.教育心理學(xué)的性質(zhì)：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科。4.教育心理學(xué)的意義：（1）有助于促進整個心理科學(xué)理論的發(fā)展；（2）對教育實踐有較大的意義：有助于提高教育、教學(xué)工作的效率與質(zhì)量；有助于更新教育觀念，幫助教育者提高自我教育的能力。5.教育心理學(xué)的指導(dǎo)思想：辯證唯物主義6.教育心理學(xué)的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則7.教育心理學(xué)的研究方法：（1）教育心理實驗；（2）觀察法：定義：在教育過程中研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃的考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資料。注意事項：a在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠媱潱籦觀察中的記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確客觀，盡量避免摻雜觀察者自己的希望與偏見，這常常需要一定的專門訓(xùn)練；c對同一類的行為，要盡可能做多次重復(fù)觀察，盡量減少偶然因素的影響。（3）調(diào)查法：包括問卷法、訪談法、教育經(jīng)驗總結(jié)法（4）問卷法的注意事項：a問卷指導(dǎo)語要簡潔誠懇，清晰明了；b問卷內(nèi)容應(yīng)生動有趣，回答方式簡單扼要；c問卷題目用于應(yīng)避免表露研究者期待的答案；d問卷不宜長，排列要合理有序；e問卷材料的選擇要嚴(yán)格和客觀，一般要通過預(yù)測進行信度與效度的檢驗。8.1877年俄國教育與心理學(xué)家卡普捷烈夫的《教育心理學(xué)》是第一部正式以教育心理學(xué)來命名的教育心理學(xué)著作。9.真正使教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的人是桑代克，是美國教育心理學(xué)的奠基人。后來的《教育心理學(xué)大綱》，內(nèi)容包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》《個性差異及其測量》第二章教育與心理發(fā)展1.心理發(fā)展：個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。這種變化是逐漸的、連續(xù)而有規(guī)律的。它不僅包括數(shù)量的變化，更重要的還包括質(zhì)的變化；不僅指向前推進的過程，同時也包括某些心理方面的衰退、消亡的過程；不僅包括語言和認(rèn)知方面的發(fā)展，也包括情感、個性、社會性等方面的發(fā)展。廣義的，包括人類個體從出生到死亡整個一生的心理變化，狹義的，指人類個體從出生到心里成熟階段的變化。2.心理發(fā)展的一般規(guī)律：（1）既有階段性又有連續(xù)性的過程；（2）具有一定的方向性和順序性；（3）具有不平衡性；（4）個別差異性；（5）心理發(fā)展各個方面的相互聯(lián)系和相互制約；（6）逐漸分化和統(tǒng)一的過程3.遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的高爾頓。4.行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論最典型的代表人物。5.二因素論的代表人物是德國心理學(xué)家斯騰。6.影響心理發(fā)展的辯證唯物主義的觀點：（1）遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；（2）社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用；（3）兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展起來的。7.皮亞杰的理論核心是發(fā)展認(rèn)識論。8、埃里克森的理論：心理社會發(fā)展階段理論。9、維果茨基提出心理發(fā)展的文化歷史觀，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。10、最近發(fā)展區(qū)：在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運用已有的知識經(jīng)驗獨立完成任務(wù)，不需要教師的幫助即可以達(dá)到的水平；另一種是兒童的第二個發(fā)展水平，是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達(dá)到的水平，這兩者之間的差距，即最近發(fā)展區(qū)。第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述1、理解學(xué)習(xí)范疇：（1）是人和動物共有的普遍現(xiàn)象；（2）是有機體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程；（3）表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化；2、學(xué)習(xí)：廣義：有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。3、學(xué)習(xí)：狹義：在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。4、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：（1）以掌握間接經(jīng)驗為主；（2）是在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有目的和有組織的進行的；（3）具有一定程度的被動性。5、我國的學(xué)者把學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。6、林格倫：技能和知識的學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)7、加涅：言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)8、奧蘇貝爾：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)第四章聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論1、桑代克的理論（貓實驗）：試誤——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，三條主要學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。2、經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)立者：巴普洛夫（用狗流唾液實驗）和華生。3、消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化，則已經(jīng)建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。4、泛化：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射。5、斯金納（老鼠實驗）：操作性條件反射理論，所有的行為都可以分為：應(yīng)答性行為和操作性行為。6、操作性條件反射：有機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。7、連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使它逐步形成這種行為。8、斯金納的理論應(yīng)用：程序教學(xué)。定義：將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。9、程序教學(xué)的例子：計算機輔助教學(xué)（CAI）。原則：（1）小步子；（2）積極反應(yīng)；（3）及時反饋；（4）低錯誤率；（5）自定步調(diào)10、班杜拉：以觀察學(xué)習(xí)為核心的社會學(xué)習(xí)理論。11、觀察學(xué)習(xí)：個體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學(xué)習(xí)。12、觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。13、模仿（班杜拉）的四種方式：直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿14、效能期待：即自我效能感，是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷。15、培養(yǎng)自我效能感的途徑：行為的成敗經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語說服；情緒和生理狀態(tài)第五章認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論1、格式塔心理學(xué)派的理論：完形學(xué)習(xí)理論，代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡，對心理學(xué)最大的貢獻(xiàn)：頓悟?qū)W習(xí)理論。2、托爾曼：符號學(xué)習(xí)理論，公式：S-O-R，位置學(xué)習(xí)實驗和潛伏學(xué)習(xí)實驗的作者。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：由個體過去對外界事物進行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。4、類目化活動：人們根據(jù)已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或者借助已有的類別處理外來信息，或者由外來信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動。5、布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式。6、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。7、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點：（1）提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維；（2）發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧；（4）有利于知識的記憶保持和提取8、新知識學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價9、布魯納認(rèn)為人類有三種成功理解知識的手段：動作再現(xiàn)表象、圖像在現(xiàn)表象、符號在現(xiàn)表象10、有意義學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)知識過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。11、有意義學(xué)習(xí)必須滿足的前提條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。12、有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)13、命題學(xué)習(xí)的類型：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、奧蘇貝爾認(rèn)為，為了使學(xué)生有效的進行有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中應(yīng)該遵循逐漸分化（學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念）和整合協(xié)調(diào)（對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，……）的教學(xué)原則。15、奧蘇貝爾提出先行組織者的教學(xué)策略。先行組織者指教師在教授新知識前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表達(dá)，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料即先行組織者。16、先行組織者分類：說明性組織者、比較性組織者。17、建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路：（1）注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)；（2）注重在實際情境中進行教學(xué)；（3）注重協(xié)作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源；18、建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計：（1）隨機通達(dá)教學(xué)設(shè)計，代表人物：斯皮羅（2）支架式教學(xué)設(shè)計；（3）拋錨式教學(xué)設(shè)計；（4）自上而下教學(xué)設(shè)計；19、建構(gòu)主義的教學(xué)模式：馮忠良提倡結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)理論；朱新明的示例演練學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式；莫雷的學(xué)習(xí)雙機制理論；第六章其他派別的學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的條件學(xué)說是加涅學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容。2、人本主義理論的代表人物：馬斯洛、羅杰斯3、人本主義心理學(xué)家提出促進意義學(xué)習(xí)的基本條件：（1）強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位；（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系；（3）讓學(xué)生身處一個和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍；（4）強調(diào)要注重從做中學(xué)；4、人本主義的教學(xué)模式：（1）以題目為中心的課堂討論模式；（2）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（3）開放課堂的教學(xué)模式第七章知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)1、安德森從信息加工的觀點，將知識分為：陳述性知識、程序性知識。2、我國傳統(tǒng)教育心理學(xué)將知識的學(xué)習(xí)過程分為：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用3、知識的理解：了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對事物獲得間接知識的過程。4、知識理解的水平：字面的理解、解釋水平的理解、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。5、根據(jù)學(xué)生在直觀活動中接觸到的現(xiàn)實刺激物的性質(zhì)，可以把對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分為三類：實物直觀、模象直觀、言語直觀。6、實物直觀：以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動。7、模象直觀：以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動8、言語直觀：通過生動形象的語言描繪使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的活動。9、大多數(shù)概念包括四方面的要素：概念的名稱、例子、屬性、定義。10、概念分類：日常概念（前科學(xué)概念）、科學(xué)概念；初級概念、二級概念；具體概念、下定義概念；易下定義概念與難下定義概念。11、問題解決：指在問題情境中超越過去所學(xué)原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。12、問題解決的過程：（1）理解并表征問題；（2）尋求解答的階段；（3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段；（4）評價結(jié)果階段。13、影響解決問題的因素：（1）問題情境；（2）定勢；（3）功能固著；（4）知識經(jīng)驗14、教學(xué)實際中解決問題能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機；（2）問題的難度要適當(dāng)；（3）幫助學(xué)生正確表征問題；（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣；（5）指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息；（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟；第八章學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)1、學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時間監(jiān)管、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其他人的支持）。2、弗拉維爾將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。第九章動作技能的獲得1、動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動方式。2、根據(jù)主體對外部刺激的調(diào)節(jié)方式，動作技能可分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能兩種。3、根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為封閉性動作技能和開放性動作技能兩種。4、根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度的大小，動作技能可分為精細(xì)動作技能和粗大動作技能兩種。5、根據(jù)完成活動時是否需要借助一定的工具，動作技能可分為工具性動作技能和非工具性動作技能。6、動作技能形成的階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。7、動作技能形成的特征：（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；（2）能利用細(xì)微線索；（3）動覺反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。8、促進動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：（1）具備學(xué)習(xí)動作技能的動機；（2）具有相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗；（3）具有正常的智力水平；（4）良好的人格特征；9、高原期現(xiàn)象：在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動作技能形成過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象，一般出現(xiàn)在練習(xí)中期。第十章學(xué)習(xí)的遷移1、學(xué)習(xí)的遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。2、從遷移的結(jié)果看，分為正遷移和負(fù)遷移。3、從遷移產(chǎn)生的情景看，可將遷移分為橫向遷移和縱向遷移。4、從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移分為順向遷移和逆向遷移。5、從內(nèi)容看，遷移分為一般性遷移和特殊性遷移。6、形式訓(xùn)練說：基礎(chǔ)是“官能心理學(xué)”。7、共同要素說：提出者桑代克，從一種情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是因為這兩個學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分。8、概括說：代表者賈德，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，即概括化原理。9、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者頓悟了某個學(xué)習(xí)情境的關(guān)系，提出者苛勒。10、奧斯古德提出三維遷移模式。11、奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。12、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）客體因素：學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)；（2）主體因素：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力、學(xué)習(xí)者的遷移心向、認(rèn)知策略與元認(rèn)知。13、心向：即定勢，指先于一種活動而指向于該種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。14、促進學(xué)習(xí)遷移的方法：（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序：選取合適的變式材料、選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境、教材體系的合理安排、合理安排教學(xué)步驟；（2）促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平，應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾，強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向；（3）學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練；（4）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度；第十一章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、斯皮爾曼的二因素論認(rèn)為智力分為一般因素和特殊因素。2、瑟斯頓的群因素論認(rèn)為智力分為很多小因素。3、阜南的層次結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為智力分為大因素、小因素和特殊因素。4、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為智力分為內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度。5、加德納提出多重智力理論。6、斯滕伯格提出的智力三元論認(rèn)為智力分為成分性智力、經(jīng)驗性智力、情景性智力。7、我國學(xué)者將智力分為注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。8、比奈設(shè)計了世界上第一個智力測驗量表。9、推孟提出了智商的概念I(lǐng)Q=心理年齡/實足年齡*10010、韋克斯勒提出了理差智商，IQ=100+15*（X-X）/SD11、智力培養(yǎng)的原則：（1）提高認(rèn)識，積極促進個體智力的發(fā)展；（2）通過教學(xué)活動發(fā)展個體的智力；（3）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動；（4）注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展12、愛德華.德.波諾的橫向思維訓(xùn)練。13、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。14、吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維指從一個出發(fā)點，沿著各種不同途徑去思考，探求問題多種答案的思維，評價指標(biāo)：流暢性、變通性、新異性。15、幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽。16、創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則：（1）創(chuàng)設(shè)一個民主開放的學(xué)與教的環(huán)境；（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；（3）鼓勵學(xué)生進行獨創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異；（4）積極開展創(chuàng)造性活動；（5）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。第十二章品德的形成1、三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)為道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。2、我國學(xué)者的四要素論：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。3、科爾伯格的對偶故事法又叫做道德兩難故事法，認(rèn)為道德分為三水平、六階段。4、凱爾曼提出態(tài)度改變和品德形成的三階段：順從（個人為了獲得獎酬或避免懲罰，按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從的行為）、認(rèn)同（自覺的接受他人的觀點、信念、態(tài)度和行為影響，使自己的態(tài)度和行為逐漸與他人或某個團體的態(tài)度與行為相接近的過程）和內(nèi)化（真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點，徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度）。5、移情：個體對他人情緒狀態(tài)的無意識情緒體驗。6、品德培養(yǎng)的策略：（1）曉之以理，提高認(rèn)識：（2）動之以情，引起共鳴；（3）導(dǎo)之以行，落實行動；7、品的不良產(chǎn)生的原因：（1）客觀原因：不良社會風(fēng)氣的影響、家庭教育不當(dāng)、學(xué)校教育的失誤；（2）主觀原因：缺乏正確的道德觀念和道德信念、道德意志薄弱，自制力不強、不良行為習(xí)慣的作用8、品德不良的矯正與教育：（1）創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙；（2）提高道德認(rèn)識，消除意義障礙；（3）鍛煉學(xué)生與誘因做斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙；（4）發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉(zhuǎn)化。第十三章學(xué)生心理健康教育1、青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）現(xiàn)實的認(rèn)識自我、承認(rèn)自我、接受自我；（2）對現(xiàn)實合乎常理的認(rèn)識與反應(yīng)，有效的控制自己的觀念與行為；（3）對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制；（4）行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)；（5）正常健康的交往；（6）統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性2、中小學(xué)心理健康教育：根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。3、從內(nèi)容看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護兩項任務(wù)。4、從性質(zhì)看，心理健康教育包括發(fā)展性教育與補救性教育兩項任務(wù)。5、心理健康教育的原則p381：（1）教育性原則（2）整體性原則（3）平等尊重原則（4）藝術(shù)性原則（5）促進成長的非指示性原則（6）保密性原則（7）堅持性原則（8）適應(yīng)個別差異原則6、心理健康教育的基本策略：（1）全面滲透，多渠道全方位推進；（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略；（3）發(fā)展優(yōu)先、防重于治的策略7、學(xué)校心理健康教育的途徑：按性質(zhì)分為心理素質(zhì)教育、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療第十四章學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)動機：是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響：（1）對學(xué)習(xí)行為的啟動作用；（2）維持作用；（3）監(jiān)控作用3、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響：耶基斯-多德森定律，任務(wù)中等情況下，學(xué)習(xí)動機中等，學(xué)習(xí)效果好；任務(wù)難，動機低，效果好；任務(wù)簡單，動機高，效果好。4、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力；（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力5、需要層次理論：馬斯洛：最低需要：生理需要；最高需要：自我實現(xiàn)的需要6、認(rèn)知失調(diào)論：提出者：費斯廷格7、驅(qū)力論：提出者：沃德武思8、自我效能論：提出者：班杜拉（1）個人自我效能的形成有四個來源：個體自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒；（2）強化有三種：外部直接強化、替代性強化、自我強化9、成就動機論：提出者：麥克里蘭成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，亦即個體對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動力量。10、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)：（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)：激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心；設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?；?xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實的歸因；利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移；（2）外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)：提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息；合理運用外部獎賞；正確運用表揚與批評；營造適度緊張的競賽或競賽氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。第十五章人格因素與學(xué)習(xí)1、焦慮：對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。第十六章學(xué)校群體因素與學(xué)習(xí)1、課堂氣氛分為三種：積極的、消極的、反抗的第十七章現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與學(xué)習(xí)計算機輔助教學(xué)，簡稱CAI，是將程序教學(xué)的基本思想和方法與現(xiàn)代的電子計算機系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學(xué)形式。計算機輔助教學(xué)的基本模式：（1）個別指導(dǎo)模式（2）操練與練習(xí)模式；（3）對話模式（4）模擬模式（5）游戲模式（6）問題求解模式多媒體計算機教學(xué)的特點：（1）交互性；（2）教學(xué)形式多樣性和表現(xiàn)手法形象性；（3）學(xué)習(xí)的主動性和開放性；（4）知識存儲量大；（5）具有模擬手段第十八章學(xué)生個別差異與教育適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式：（1）掌握學(xué)習(xí)：（2）個別指示教學(xué)（IPI）：美國匹茲堡學(xué)習(xí)研究中心研發(fā)；（3）個人化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）：凱勒提出資質(zhì)優(yōu)異兒童：超常或天才兒童，有高于常人的智商、較高的領(lǐng)悟能力、解決問題能力或某一方面的特殊才能。第十九章教師心理教師扮演的角色：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者；行為規(guī)范的示范者；心理輔導(dǎo)員；班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者；教育科研人員教師職業(yè)角色形成的三階段：角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念的形成教師威信：教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生了心理影響，博得了學(xué)生的尊敬和依賴。教師威信的表現(xiàn)：（1）教師的威信是學(xué)生接受其教誨的前提；（2）有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，因而加大了教育的效果；（3）有威信的教師被學(xué)生視為心目中的榜樣。教師威信形成的條件：（1）思想品質(zhì)；（2）知識水平（3）教學(xué)能力（4）教育熱情（5）工作態(tài)度（6）教育作風(fēng)教師威信的形成：（1）有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件；（2）教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件；（3）師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響；（4）教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響教師威信的維護與發(fā)展：（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；（2）教師要正確認(rèn)識、合理運用自己的威信（3）不斷進取的敬業(yè)精神（4）言行一致，做學(xué)生的楷模教師的教學(xué)能力：（1）專業(yè)知識（2）組織教材的能力（3）言語表達(dá)能力（4）組織教學(xué)的能力（5）教學(xué)媒體使用的能力教師的教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋和控制和調(diào)節(jié)的能力；二是對自己的實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。有三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷，分為：一般教育效能感（教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法和判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效的促進學(xué)生的發(fā)展）和個人教學(xué)效能感（教師認(rèn)為自己能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生，相信自己有能力教好學(xué)生）。專家型教師的能力特點：（1）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；（2）高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題；（3）善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力。優(yōu)秀教師的人格特征：處事熱情，情緒穩(wěn)定，待人親切教師對學(xué)生的期待：皮革馬利翁，教師對學(xué)生的期待作用會對學(xué)生起到潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)B類考題答案2006年10月一．單選擇題1.B2.D3.C4.B5.D6.A7.B8.A9.C10.D11.A12.B13.A14.C15.C16.B17.B18.D19.D20.D二．多選題21.ABCD22.ABCDE23.BD24.BCDE25.ABCD三．名詞解釋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：P109學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。功能固著：P191把某種功能賦予某種事物的傾向性。先行組織者：P124先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的材料，其包攝性，概括性水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊有經(jīng)驗有聯(lián)系，是新知識與原有經(jīng)驗的結(jié)合點。品德：P328道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德行、品性、情操等，它是一定的社會或階級的道德準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)化成個人的道德信念和道德意向在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征?？荚嚱箲]：是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體的認(rèn)知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御為逃避行為，通過不同程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。四．簡答題31.簡述建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的一般步驟：P133（1）隨著通達(dá)設(shè)計（2）支架式設(shè)計（3）拋錨式設(shè)計（4）自上而下的設(shè)計32.簡述促進陳述性知識的學(xué)習(xí)的一般條件：P.198(1)對新知識的積極關(guān)注（2）對相關(guān)就命題主動有效地提取，合理使用工作記憶的有限容量，充分的精加工，必要的復(fù)習(xí)，及時的組織和系統(tǒng)化。33.簡述愛德華提出的橫向思維開發(fā)訓(xùn)練方案的主要部分。P304(1)廣度（2）組織（3）相互關(guān)系（4）創(chuàng)造力（5）信息和感覺（6）行動。34.簡述學(xué)生品德不良產(chǎn)生的原因？P367(1)客觀原因：①不良社會風(fēng)氣的影響②家庭教育不當(dāng)③學(xué)校教育的失誤(2)主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強③不良行為習(xí)慣的作用35.簡述社會對教師的角色期待。P519學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者；行為規(guī)范的示范者：心理輔導(dǎo)員：班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者；教育科研人員五，論述題36.根據(jù)加涅的理論，舉例說明學(xué)習(xí)的不同階段及其所需要的條件。P153（1）創(chuàng)設(shè)一個民主開放的教與學(xué)的環(huán)境（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲（3）鼓勵學(xué)生進行獨創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異（4）積極開展創(chuàng)造性活動（5）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。37.結(jié)合實際，論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。P524教師威信形成的主觀因素：（1）具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識等（2）教師的儀表作風(fēng)和習(xí)慣（3）師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響（4）教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。教師威信形成后，維護需要（1）坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。（2）教師要正確認(rèn)識、合理運用自己的威信。（3）不斷進取的敬業(yè)精神。（4）言行一致，做學(xué)生的楷模。2007年4月單項選擇題1.C2.D3.D4.B5.D6.D7.C8.C9.A10.B11.C12.C13.D14.C15.C16.B17.B18.C19.A20.D二．多項選擇21.ABCD22.BCE23.ABCDE24.BC25.AB三．名詞解釋最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。自我效能感P4183指人對自己行為能力的主觀判斷。實物直觀：p169直接感知實際事物，如觀察和演示各種實驗形式訓(xùn)練說：提出者是沃爾夫，認(rèn)為個體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以像肌肉一樣提供訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。教學(xué)監(jiān)控能力：p530指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。四．簡答題：31、簡述教育學(xué)心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則：辯證唯物主義，客觀性原則，發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實際原則，教育性原則。32.簡述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)？P115a鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；b激發(fā)學(xué)生的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲；c幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；d訓(xùn)練學(xué)生運用只是解決問題的能力；e協(xié)助學(xué)生進行自我評價；啟發(fā)學(xué)生進行對比。33.簡述問題解決學(xué)習(xí)的意義？p185(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。(2)使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實踐價值。（3)通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。(4)在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心．(5)能使學(xué)生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(6)能促進學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。34.簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素？p285(1)客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性③教師的指導(dǎo)。(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：①學(xué)習(xí)者分析和概括年能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。（2）主體因素①學(xué)習(xí)者的分析與概括能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向③認(rèn)知策略與元認(rèn)知35.簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。P424(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)①激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分)②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生活動成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化③幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堍苡?xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實的歸因⑤利用原有的內(nèi)部動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。五．論述題36.結(jié)合實際，談?wù)勗谥行W(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法？p321（1）創(chuàng)造適宜的條件（2）采用發(fā)散式提問模式（3）擺脫習(xí)慣性思維（4）通過自我知曉增進創(chuàng)造力（5）開展思維訓(xùn)練。37.試分析學(xué)生品德不良的產(chǎn)生原因和教育措施，P367-P368(1)客觀原因：①不良社會風(fēng)氣的影響②家庭教育不當(dāng)③學(xué)校教育的失誤(2)主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強③不良行為習(xí)慣的作用①創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙②提高道德認(rèn)識，消除意義障礙③鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。④發(fā)展積極因素，多方法協(xié)同作用，徐進轉(zhuǎn)化。2007年10月單選題1.B2.C3.D4.A5.D6.C7.B8.C9.A10.C11.D12.A13.C14.A15.D16.D17.B18.A19.B20.A多選題21.ACDE22.ABC23.CDE24.BC25.ABCE三.名詞解釋題(本大題共4小題,每小題4分,共16分)26.學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)科學(xué)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。27.元認(rèn)知：弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。28創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，刨造性思維是其核心。29.資質(zhì)優(yōu)異兒童：也稱超?；蛱觳艃和?，主要特征是高智商，領(lǐng)悟力解決問題的能力強。特殊兒童：在學(xué)習(xí)上有特殊需要的兒童。四.簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)30.在教育心理的研究中,運用問卷法要注意什么問題P12注意(1)問卷表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、簡潔。問卷編制合理（2）問卷具有信度與效度（3）注意防止社會期許。31奧蘇貝爾為什么要說”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”

P116（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力要求較高（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)、輕視知識的系統(tǒng)性、循序漸進性、忽視系統(tǒng)知識的傳授，而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)質(zhì)量下滑的不良后果。32.學(xué)習(xí)遷移可以劃分成哪些不同的類型P263(1)從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負(fù)遷移(2)從遷移產(chǎn)生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。（3）從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。(4)從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。33.教師可以采用哪些行為來影響學(xué)生的成敗歸因P447（1）正確進行口頭要求（2）指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（3）合理進行教育強化（4）注意運用言語反饋（5）直接給予學(xué)生正確歸因的暗示34.為幫助教師形成職業(yè)角色,所樹立的榜樣應(yīng)該具備哪些條件P521①榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，引起學(xué)習(xí)者的注意②榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)要有自己的榜樣。③榜樣示范的行為對學(xué)習(xí)者來將要有可行性④榜樣示范的行為要具有可信任性⑤榜樣示范的行為要感人。五.論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)35.什么叫心理發(fā)展結(jié)合教育現(xiàn)實,分析辯證唯物主義在人心理發(fā)展問題上的基本觀點.P27心理發(fā)展通常是指個體從胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整個生命周期心理的變化過程；分為廣義與狹義。廣義：人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化認(rèn)知發(fā)展狹義：人類個體從出生到心理成熟階段的變化。首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，為心理發(fā)展提供可能性。其次，社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的。36.動機對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)有何重大意義結(jié)合教育實踐,分析學(xué)生動機的內(nèi)部構(gòu)成.P405,P408(1)總體而言，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)活動的積極性越高。從而學(xué)習(xí)效果越好(2)對某一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響并不簡單。①在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學(xué)習(xí)效率最好。②在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會由于學(xué)習(xí)動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學(xué)習(xí)效率最好。③在中等難度的任務(wù)中，學(xué)習(xí)動機水平為中等電話，學(xué)習(xí)效果最好。隨著任務(wù)不難的的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學(xué)家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯一多德森法則”（判斷：動機越強，學(xué)習(xí)效果越好）。學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成：奧蘇貝爾：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。(1)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：以求知作為目標(biāo)本身(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。(3)附屬的內(nèi)驅(qū)力：指為了獲得長輩們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。、2008年4月單選題1.A2.C3.B4.B5.B6.B7.D8.A9.B10.B11.D12.B13.A14.A15.D16.A17.C18.B19.C20.D二．多選題21.ABCD22.ABDE23.ABCDE24.ABCE25.ACDE三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）26、觀察學(xué)習(xí)：個體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，自己不必實際參與活動。27、概念的同化：指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方法。28、共同要素說：是桑代克提出。認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情景到另一種學(xué)習(xí)情景的遷移，只是由于這兩種學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分。只有當(dāng)兩個心理機制之間有相同要素時，遷移才會發(fā)生。29、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，刨造性思維是其核心。30、道德認(rèn)識：是對客觀存在的道德規(guī)范黑人道德范疇及其意義的認(rèn)識。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡述使用程序教材的機器教學(xué)的優(yōu)點。P85①避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會因為受到教師的批評、訓(xùn)斥等而造成的恐懼、反感心理。②強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。③最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對地進行教學(xué)。⑤機器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。32、簡述促進意義學(xué)習(xí)的基本條件。（1）客觀：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀：①學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以往的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)知識，以便與新知識進行聯(lián)系33、簡述教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。P192（1）培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機。（2）問題的難度要適當(dāng)（3）幫助學(xué)生正確表征問題。（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣。（5）指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。34、簡述奧斯本一帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問題解決方案的基本步驟。P321（1）采用座談會形式（2）組織人們對特定的問題進行討論（3）互相啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想方案。35、簡述青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。P372(1)現(xiàn)實地認(rèn)識自我、承認(rèn)自我、接受自我(2)對現(xiàn)實合乎常理地認(rèn)識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。(3)對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。五、論述題（本大題共2小題，第36題14分，第37題11分，共25分）36、試論述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法。P291（1）促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。（2）應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。（3）強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。37、結(jié)合實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P424(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)①激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分)②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生活動成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化③幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堍苡?xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實的歸因⑤利用原有的內(nèi)部動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。(2)外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息@合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。（3）訓(xùn)練學(xué)生進行正確的歸因（4）培養(yǎng)學(xué)生建立積極的自我概念。2008年10月單選題1.D2.C3.B4.A5.D6.B7.C8.D9.B10.B二、判斷改錯題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）11、教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義。（√）12遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生。高爾頓（×）13、柯爾伯格提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。（×）奧蘇貝爾三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）14、教育心理學(xué)的核心是學(xué)習(xí)過程。15、環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國經(jīng)驗決定論者洛克。16、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是桑代克。17、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫和華生。18、學(xué)習(xí)策略的研究開始于1956年布魯納等人的工作。19、根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能課分為封閉性動作技能和開放性技能。20從內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康維護兩項任務(wù)。21、形成積極和諧的課堂氣氛的一個關(guān)鍵因素教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。22、一般認(rèn)為，青少年時期是智力快速發(fā)展的時期。23、教師工作任務(wù)最本質(zhì)的特征就是教育教學(xué)或者“教書育人”。四、名詞解釋題。（本大題共5小題，每小題2分，共10分）24、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。25、效果律：導(dǎo)致滿意后果的行為會被加強，帶來煩惱的行為則被減弱甚至淘汰26、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。27、學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響28、成就動機：人們在完成任務(wù)中力求成功的內(nèi)在原因。五、簡答題。（本大題共5小題，每小題6分，共30分）29、簡述程序教學(xué)的及其基本原則。P84①小的步子②積極反應(yīng)③及時反饋④低錯誤率⑤自定步調(diào)30、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)。P115a鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；b激發(fā)學(xué)生的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲；c幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；d訓(xùn)練學(xué)生運用只是解決問題的能力；e協(xié)助學(xué)生進行自我評價；啟發(fā)學(xué)生進行對比。31、簡述自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理念和具體做法。P161（1）學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與授課方式。(2)學(xué)生選擇信息源（3）師生共同制定契約（4）課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性（5）由學(xué)生進行學(xué)習(xí)的評定。32、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。P321①創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵學(xué)生進行獨創(chuàng)．敢于表新立異④積極開展創(chuàng)造性活動⑤訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。33、簡述培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動機的方法與技術(shù)。P427①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息②合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競