對分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)

對分課堂教學(xué)模式研修體會(huì)自從2018年初次接觸對分課堂教學(xué)模式至今已經(jīng)有一年時(shí)間，期間多次在課堂教學(xué)中嘗試引入對分教學(xué)模式， 起初可能因?yàn)閹熒鷮π履Ｊ降男迈r感，課堂氛圍活躍而教學(xué)富有成效， 之后隨著自己對對分模式的“添油加醋”的理解應(yīng)用及時(shí)間慢慢推移，逐步發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的“亮考幫”里的“亮”不夠“閃亮”，“考”的問題也不夠“高明”，“幫”的訴求越來越多。因此，懷著“取經(jīng)”之心在延安大學(xué)教師發(fā)展中心支持下奔赴南寧再次深入學(xué)習(xí)對分課堂教學(xué)模式， 并與對分教學(xué)模式創(chuàng)始人復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授進(jìn)行了深入的交流。 以下是對這次學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和一些個(gè)人體會(huì)。一、什么是對分課堂教學(xué)模式 ?面對當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)根本挑戰(zhàn)——如何突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對分課堂”應(yīng)運(yùn)而生，其由普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出?！皩Ψ终n堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一。對分重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。二、對分課堂教學(xué)模式的主要操作流程對分課堂教學(xué)模式根據(jù)授課內(nèi)容和課堂時(shí)間可以靈活選擇“大步走”或“小步走”多種節(jié)奏。具體為“隔堂討論”和“當(dāng)堂對分”。“隔堂討論”是“大步走”節(jié)奏，即本次課前一部分時(shí)間用于討論上堂課教師講授的內(nèi)容，后一部分的時(shí)間用于講授下一次課討論的內(nèi)容。隔堂討論的三個(gè)階段可以更細(xì)地分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流?！爱?dāng)堂對分”是“小步走”節(jié)奏，即在一堂課或一次課上完整實(shí)施五個(gè)環(huán)節(jié)。比如在一節(jié)45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行5分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫出自己的解答，然后小組討論8分鐘，全班交流7分鐘。五個(gè)環(huán)節(jié)中的講授指教師的精講，是在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么，指的是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以比喻為骨架、脈絡(luò)與關(guān)節(jié)。講授的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個(gè)集中體現(xiàn)。課后(或當(dāng)堂)內(nèi)化指課后(或當(dāng)堂)給予學(xué)生一定時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。當(dāng)堂對分，布置的作業(yè)可以相對簡單，稱為“微作業(yè)”。作業(yè)目的是引導(dǎo)、督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對分作業(yè)還包括一個(gè)新的部分，稱為“亮考幫”。學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。討論和交流可以細(xì)分為4個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)，次序重要，不能變動(dòng)。后三個(gè)環(huán)節(jié)總和稱為全班交流。小組討論通常4-6人一組，時(shí)間為5-30分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是亮考幫，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。小組討論時(shí)，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與,但不要過多涉入。小組討論后，教師組織全班討論。教師首先抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請全班自由發(fā)言，無論個(gè)人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。最后教師用幾分鐘做簡單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的講一下，結(jié)束整個(gè)過程。三、對分課堂教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)對分課堂的核心目的是讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，其教學(xué)理論的基礎(chǔ)在于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。其主要依據(jù)的四個(gè)學(xué)習(xí)理論分別是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義。這幾個(gè)學(xué)習(xí)理論是非常經(jīng)典的，大家應(yīng)該已經(jīng)很熟悉，這里簡單介紹下對分課堂教學(xué)模式依據(jù)的教學(xué)理論有，分別是發(fā)展式教學(xué)理論，結(jié)構(gòu)式教學(xué)理論和范例教學(xué)理論。( 一)發(fā)展性教學(xué)理論發(fā)展性教學(xué)理論是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教學(xué)專家贊可夫經(jīng)過20年的持續(xù)研究于1975年總結(jié)形成，其核心思想是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即不僅包括智力，而且包括情感、意志品質(zhì)、性格等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，贊可夫強(qiáng)調(diào)超越掌握知識，充分發(fā)展能力。在教師角色上，贊可夫主張教師應(yīng)該積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，走在學(xué)生的前面引導(dǎo)其發(fā)展。通過長期廣泛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，贊可夫提出了五條教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)教學(xué)要有一定的難度，稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，帶有一定的挑戰(zhàn)性，要能夠激發(fā)學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的動(dòng)力，體會(huì)到克服困難后的滿足和喜悅，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到在學(xué)習(xí)新東西，滿足學(xué)生的求知欲。高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則教學(xué)進(jìn)度太慢，大量、單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展，要加快教學(xué)速度，擴(kuò)充知識廣度，從廣度中求深度。高速度也不是越快越好，引導(dǎo)者必須確定學(xué)生已經(jīng)真正理解后，才可以繼續(xù)新的引導(dǎo)。理論知識起指導(dǎo)作用不能低估學(xué)生的理解和掌握抽象概念的能力。理論學(xué)習(xí)能使知識結(jié)構(gòu)化、整體化，能使學(xué)生理解事物內(nèi)在聯(lián)系，把握一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識遷移，調(diào)動(dòng)思維積極性。使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程不僅要理解知識本身，也理解知識是怎樣學(xué)到的。要求學(xué)生理解知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，尋找掌握知識的途徑，反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)會(huì)更正錯(cuò)誤的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。使全體學(xué)生都得到發(fā)展在班級中學(xué)生有好、中、差三種類型。贊可夫認(rèn)為，差生發(fā)展水平低，學(xué)習(xí)興趣和信心弱，思維能力差。給差生補(bǔ)課，讓他們反復(fù)做機(jī)械的練習(xí)，只能進(jìn)一步削弱其學(xué)習(xí)興趣和自信。教學(xué)中要采用多種方法和手段，面向全體學(xué)生，特別要促進(jìn)差生的發(fā)展。贊可夫的高難度、高速度原則，可以歸結(jié)為一個(gè)挑戰(zhàn)性原則，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度要讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性。( 二)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論集中反映在美國心理學(xué)家布魯納1959年完成的《教育過程》一書中。在這部劃時(shí)代的著作中，布魯納闡明了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科研究的基本態(tài)度和方法。布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所以，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論也被稱為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也叫探究法或假設(shè)法，按照這種方法，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學(xué)生積極思考，自覺、主動(dòng)地探索科學(xué)知識和解決問題的方法及步驟，通過探究，發(fā)現(xiàn)起因、聯(lián)系和規(guī)律，形成自己的概念?！安畹睦蠋煼钏驼胬恚玫睦蠋熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！弊鳛檎w，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以提煉出一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則。在更細(xì)節(jié)的層面，發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為直覺思維是發(fā)現(xiàn)的前奏，探索中的錯(cuò)誤也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，要充分利用錯(cuò)誤來促進(jìn)學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)可以分別提煉為直覺思維原則和利用錯(cuò)誤原則。( 三)范例教學(xué)理論范例教學(xué)理論于20世紀(jì)50年代在原聯(lián)邦德國興起。戰(zhàn)后，原聯(lián)邦德國為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷補(bǔ)充、增加教材內(nèi)容，然而大量灌輸壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。瓦根舍因1950年在物理和數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的“范例教學(xué)原理”，是最早的范例教學(xué)理論。1957—1958年，克拉夫基等出版關(guān)于范例教學(xué)的本質(zhì)及其教學(xué)意義的理論著作。范例教學(xué)提倡精簡教材，從日常生活和教材中選擇典型案例展開教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范例是指典型事例。范例教學(xué)法主張重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科中最典型的材料，匯集、交融各科知識，學(xué)生通過對典型材料的探究、思考，形成整體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到把握其它各種材料的目的。通過個(gè)別范例來掌握一般的原理和方法，使學(xué)生從個(gè)別到一般，舉一反三，理解普遍性的規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷能力和創(chuàng)造能力。范例教學(xué)往往打破學(xué)科體系，用課題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材。一首詩，一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可能構(gòu)成一個(gè)課題。范例教學(xué)最基本的三條原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性?；拘栽瓌t強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，來反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性原則指教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展水平。基礎(chǔ)性原則實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際水平，也就是水平適宜原則。范例性原則指教給學(xué)生的知識必須是精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。范例教學(xué)希望學(xué)生舉一反三，遵循的是從個(gè)別、類再到普遍規(guī)律的認(rèn)識程序，屬于歸納邏輯的范疇。從中文名稱上，范例(exemplar)教學(xué)與案例(case)教學(xué)容易混淆。范例教學(xué)針對的是基礎(chǔ)課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，范例