第一天學(xué)習(xí)體會(huì)

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通過今天信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)，我感覺到在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，合理的運(yùn)用信息技術(shù)能對教學(xué)起到很好的輔佐作用。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，雖有利于系統(tǒng)學(xué)識(shí)的傳授。但是不能夠重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也不利于學(xué)生智能的進(jìn)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，學(xué)生就不能根據(jù)自己的興趣、愛好、才能和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。而“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”它既能充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又表達(dá)了學(xué)生的主體地位，所以受到學(xué)生和教師的接待。譬如大量地理現(xiàn)象，教師陳述不能形象生動(dòng)的傳輸給學(xué)生信息，而多媒體動(dòng)畫與圖片那么能使地理學(xué)識(shí)更加直觀和淺顯易懂。對于根基學(xué)識(shí)掌管較差的學(xué)生來說，圖文信息的加工過程就是對原有學(xué)識(shí)掌管和加深理解的過程；

對于根基學(xué)識(shí)掌管較好的學(xué)生來說，圖文信息的加工過程那么是對學(xué)識(shí)的穩(wěn)定與落實(shí)的過程；

同時(shí)對全體學(xué)生來說，圖文信息的加工過程應(yīng)視為對課本學(xué)識(shí)應(yīng)用與拓展的過程。所以運(yùn)用信息技術(shù)輔佐教學(xué)，利于學(xué)生對學(xué)識(shí)的掌管和理解，從而能達(dá)成事半功倍的效果。

其次，中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段需要通過大量生動(dòng)形象、由淺入深的信息素材來激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的動(dòng)機(jī)，而現(xiàn)行教材以文字和靜止圖像呈現(xiàn)學(xué)識(shí)內(nèi)容，形勢相對呆板，對學(xué)生的感官刺激不夠猛烈，不輕易引起學(xué)生的留神，很難達(dá)成對其情感的激發(fā)。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行教材在情感、態(tài)度、價(jià)值觀念教導(dǎo)方面的欠缺，通過豐富生動(dòng)的影像資料的再現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)情感教導(dǎo)的目標(biāo)；

通過具有極強(qiáng)震撼力的音頻與視頻效果來啟迪學(xué)生的心靈……，充分地利用多媒體形式多樣與不斷更新的優(yōu)勢，來達(dá)成和完善地理教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的德育目標(biāo)。

再次，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦收集和處理信息的才能。在這個(gè)信息飛速進(jìn)展的時(shí)代里，學(xué)生假設(shè)能夠掌管信息技術(shù)學(xué)會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)，并且能夠通過網(wǎng)絡(luò)下載、打印一些對學(xué)習(xí)有扶助的材料，在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)如何獲取學(xué)識(shí)，那要比學(xué)生學(xué)會(huì)多少學(xué)識(shí)更為重要。同時(shí)，一些開放性的信息資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理才能，這也將成為學(xué)生在未來社會(huì)終身學(xué)習(xí)的才能。

總之，教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，對課堂教學(xué)切實(shí)有著很好地推動(dòng)作用。但是我們在多媒體的運(yùn)用中理應(yīng)留神的是，不能一味地為追求形式而使用。在教材配套的光盤、軟件等資源中，有的需要教師舉行再次加工才能和教材資料有機(jī)的結(jié)合在一起。因此，這