教育技術(shù)中級理論知識點

全國中小學(xué)教育技術(shù)考試（中級）理論知識點歸納信息技術(shù)與課程整合（主題1：教材13—18頁）1、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)及存在問題（13—15頁）2、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)（16—18頁）教學(xué)前期分析（主題2：教材25—41）1、教學(xué)前期分析（25頁）2、布盧姆、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論（26頁）3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)（27頁）4、教學(xué)目標(biāo)分析、闡明的方法及編寫時應(yīng)注意的問題（28—30頁）重點掌握教學(xué)目標(biāo)的闡述、編寫方法5、學(xué)習(xí)者特征分析的主要內(nèi)容（35—37頁）6、學(xué)習(xí)者主要特征因素的分析方法（40頁）7、信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者主要特征（40—41頁）教學(xué)策略（主題3：教材50—66頁）※1、教學(xué)模式與教學(xué)策略的概念、特點（50頁）2、教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類（55頁）3、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略（56—59頁）4、自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略使用的注意事項（62頁）5、合作學(xué)習(xí)與分組策略（主題1：教材2頁）重點掌握教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類；能夠根據(jù)照教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇獨立設(shè)計教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，特別是情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)（主題4：教材73—85頁）※※1、研究性學(xué)習(xí)的概念、分類及主要特點（85頁）2、研究性學(xué)習(xí)的實施環(huán)節(jié)（76—77頁）3、研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)（79—80頁）4、研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和特點（81—82頁）結(jié)合教材88—90頁思考與練習(xí)題的內(nèi)容，掌握以上知識點；形成關(guān)于某主題完整的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計思路和實施策略。教學(xué)組織形式（主題7：教材144—150頁）※了解教學(xué)組織形式的概念和作用；掌握教學(xué)組織形式的主要類型；掌握常用教學(xué)組織形式的特點，并能結(jié)合實際選擇合適的教學(xué)組織形式；教學(xué)評價（主題8：教材164——171頁）※※1、教學(xué)評價的分類及特點（164—166頁）2、現(xiàn)代教學(xué)中常用的評價方法（167—168頁）3、常用教學(xué)方法的設(shè)計（169—170頁）4、教學(xué)評價常用方法的設(shè)計案例表格（171頁）重點掌握教學(xué)評價的分類及特點；聯(lián)系實際熟練區(qū)分和應(yīng)用各種評價方法；掌握各種常用評價方法設(shè)計的案例，并針對每種方法形成完整的評價設(shè)計思路；特別是各種評價量表、檔案袋、調(diào)查問卷、訪談案例的設(shè)計【拓展內(nèi)容】確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（主題2：教材36頁）※1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義按照奧蘇貝爾的定義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學(xué)習(xí)者在長期的認(rèn)識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)；所謂“個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學(xué)習(xí)者大腦中按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的、關(guān)于某個特定學(xué)科領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持皆取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，隨學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而變化。2.三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三方面特性稱之為三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。第一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”———即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。第二個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。對于當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：（1）類屬關(guān)系類屬關(guān)系也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關(guān)系處于下位的新觀念（類屬觀念）又有兩種形式：一種是“派生類屬”，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包容性更廣的命題的一個例證，或是能由原有命題直接派生出來。例如，若兒童已經(jīng)知道“貓會逮老鼠”這一命題，那么，“鄰居的小花貓逮了一只大老鼠”這一新命題就可類屬于原有命題。在掌握漢字的“間架結(jié)構(gòu)”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“左右結(jié)構(gòu)字”、“上下結(jié)構(gòu)字”或“包圍結(jié)構(gòu)字”也有這種類屬關(guān)系。顯然，具有這種類屬關(guān)系的新命題是比較容易學(xué)習(xí)的，因為在這種情況下，學(xué)習(xí)者原有命題只需稍作修改或擴(kuò)展就能產(chǎn)生出新命題的意義。另一種下位關(guān)系的形式是“相關(guān)類屬”。當(dāng)新觀念是對原有觀念的一種擴(kuò)充、修飾或限定時，就構(gòu)成相關(guān)類屬。例如，若學(xué)習(xí)者有“平行四邊形”的概念，則我們可以通過“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”這一新命題來界定菱形。在此種關(guān)系中，原有觀念的基本屬性將隨相關(guān)類屬關(guān)系而改變。（2）總括關(guān)系總括關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了“蘿卜”、“菠菜”、“扁豆”………等下位概念后，再來學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念時就屬于這種情況。識字教學(xué)中獨體字、合體字與漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理學(xué)中動能、勢能與機(jī)械能的關(guān)系也是如此。在總括關(guān)系中，原有觀念被認(rèn)為是新觀念的具體例證，并且與原有觀念形成聯(lián)系。（3）并列組合關(guān)系并列組合關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。例如“質(zhì)量與能量”、“功與能”、“遺傳與變異”、“需求與價格”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”、“物質(zhì)文明與精神文明”等等。雖然在這類新舊概念之間不存在上述類屬關(guān)系和總括關(guān)系，但是通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，它們之間仍然具有某種或某些相關(guān)的甚至共同的屬性，正是通過這類相關(guān)或共同的屬性才使新舊知識之間仍然能夠建立起某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，從而達(dá)到有意義而非機(jī)械的學(xué)習(xí)。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（主題2：教材26頁）※布盧姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定一系列目標(biāo)序列。1、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。（六個層次由低到高排列）①識記：指對先前學(xué)習(xí)過的只是材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。②領(lǐng)會：指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表述所學(xué)的內(nèi)容；二是解釋，即對一項信息(如圖表、數(shù)據(jù)等)加以說明或概述；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。③運用：指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，解決實際問題的能力，包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以識記和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。④分析：指把復(fù)雜的知識整體分解為組成都分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力，包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別材料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。⑤綜合：指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。⑥評價：指對材料(如論文、觀點、研究報告等)做價值判斷的能力。它根據(jù)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如組織結(jié)構(gòu))或外在標(biāo)準(zhǔn)(如某種學(xué)術(shù)觀點)進(jìn)行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)構(gòu)是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標(biāo)難才能做出評價。2、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類理論時，僅意識到這一領(lǐng)域的存在．但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來，辛普森等人于1972年提出的分類系統(tǒng)，這是目前府用較廣泛的一種分類體系，將動作技能目標(biāo)分成下面所列的七級：①感知：指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。②準(zhǔn)備：指對固定動作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備(愿意活動)。感知是其先決條件，在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。③有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。④機(jī)械動作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并個復(fù)雜。⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。⑥適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動作模式以適應(yīng)府特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。⑦創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體情境．要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。3、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感學(xué)習(xí)對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)，然而，由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)相對難以編寫。1964年克拉斯伍等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級：①接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如，靜聽講解、參加班級活動、意識到某問題的重要性等。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識到某事物存在的簡單注意到選擇性注意，是低級的價值內(nèi)化水平。②反應(yīng)；學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣，例如，完成教師布置的作業(yè)、提出意見和建議、參加小組討論。遵守校紀(jì)校規(guī)等。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對特定活動的選擇與滿足。③評價：指學(xué)習(xí)者用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對待定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評判。它包括接受或偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做出奉獻(xiàn)，例如，欣賞文學(xué)作品，在討論問題中提山自己的觀點，刻苦學(xué)習(xí)外語等。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為表現(xiàn)為一致性和穩(wěn)定性，與通常所說的“態(tài)度“和“欣賞”類似。④組織；指學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性，接受自己認(rèn)為重要的價值觀，形成各人的價值觀體系，例如，先處理集體的事，然后考慮個人的事；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。值得重視的是，各人已建立的價值觀體系可以因為新觀念的介入而改變。⑤價值與價值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成各人的品性。各種價值被置于一個內(nèi)在和諧的構(gòu)架之小，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等融為一體，最終的表現(xiàn)是各人世界觀的形成。達(dá)到這一階段以后，行為是一致的和可以預(yù)測的，例如，保持謙虛態(tài)度和良好的行為習(xí)慣；在團(tuán)體中表現(xiàn)出合作精神等。教學(xué)評價教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)評價，在具體實施中分為許多類型。按評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價和絕對評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價方法的不同，還可分為定性評價與定量評價。1、相對評價與絕對評價（1）相對評價相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。為相對評價而進(jìn)行的測驗一般稱作“常模參照測驗”，它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)成績或能力的相對等級。由于“常?！苯茖W(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績往往形成正態(tài)分布。利用相對評價可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這是其優(yōu)點；不足之處是，基準(zhǔn)會隨群體的不同而變化，評價標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。（2）絕對評價絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。為絕對評價而進(jìn)行的測驗一般稱作“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗”。它的試題取樣范圍較窄——就是大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，測驗成績則直接反應(yīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。絕對評價的優(yōu)點是可以直接鑒別各項教學(xué)目標(biāo)的完成情況，使每個被評價者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，因而可為改進(jìn)教學(xué)指出明確方向；缺點是不易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實差異。2、診斷性、形成性和總結(jié)性評價（1）診斷性評價也稱“教學(xué)前評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。（2）形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價在教學(xué)過程中用得最頻繁，一節(jié)課或一個知識點之后的小測驗就是一種形成性評價。課堂教學(xué)過程中和課件腳本開發(fā)過程中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進(jìn)行,測驗的方式必須考慮單元教學(xué)中所有重要的目標(biāo)。通過形成性評價,教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況,獲得教學(xué)中的連續(xù)的反饋,作為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。（3）總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者作出全面鑒定，區(qū)分出等級并對整個教學(xué)活動的效果作出評定。3、定性評價與定量評價（1）定性評價是對評價材料作“質(zhì)”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。（2）定量評價則是對評價材料作“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從繁紛復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價二者必須結(jié)合起來，互相補(bǔ)充，不可偏廢。標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點能力水平。教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目的所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的。因此，教學(xué)評價依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)評價需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常通過測量來收集資料，但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。評價是對測量結(jié)果作價值判斷的過程。教學(xué)評價要對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。教學(xué)評價，不僅僅是評價教學(xué)的結(jié)果，更要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要改變以往單一評價主體、過分重視總結(jié)性評價的教學(xué)評價方法，強(qiáng)調(diào)多元評價主體、形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價，由學(xué)生本人、同伴、教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評估。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；（2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；（5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教學(xué)評價的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗教師提供依據(jù)；（2）教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋；（3）管理作用；（4）強(qiáng)化激勵作用；（5）評價作為教學(xué)研究與實踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時，可供選擇的程序是否同樣有效；（6）利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；（7）有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。正確答案：單元或期末測試;正確原因:錯誤答案：創(chuàng)建學(xué)生檔案袋;錯誤原因:評估學(xué)生的平時作業(yè);錯誤原因:觀察學(xué)生的日常表現(xiàn);錯誤原因:正確答案：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;正確原因:錯誤答案：提高教學(xué)效果;錯誤原因:調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;錯誤原因:檢驗教學(xué)方法;錯誤原因:正確答案：評價主體多元化;正確原因:錯誤答案：評價內(nèi)容綜合化;錯誤原因:評價方式多樣化;錯誤原因:評價目的是促進(jìn)發(fā)展;錯誤原因:第1題：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。關(guān)于上述定義，下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的描述，正確的是正確答案：研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主體研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性以專題、問題或項目為研究性學(xué)習(xí)的載體研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的傳遞和記憶第2題：研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，因此所選的題目應(yīng)符合下列哪些要求？選題應(yīng)具有可操作性選題應(yīng)具有開放性選題應(yīng)具有一定的綜合性選題應(yīng)聯(lián)系實踐選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的傳遞第3題：研究性學(xué)習(xí)分組的過程中，需要考慮的因素有小組有明確的目標(biāo)小組成員的個人職責(zé)明確組內(nèi)同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)均等的成功機(jī)會第4題：研究性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過程，包括學(xué)生自主選擇研究課題、自主設(shè)計研究方案、自主開辟收集資料渠道、自主選擇研究方式，最終產(chǎn)生自己的研究成果。你認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)主要指導(dǎo)哪些環(huán)節(jié)?實施階段的問題和對策的指導(dǎo)結(jié)題階段的指導(dǎo)策略選題指導(dǎo)實施方案和開題報告的指導(dǎo)評價的指導(dǎo)分配小組的指導(dǎo)第5題：在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束時，將要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價，你認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)體現(xiàn)評價貫穿研究性學(xué)習(xí)的多個階段盡可能給學(xué)生客觀公平的評價以形成性評價為主以定量評價為主強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)簡答題：1、請簡述研究性學(xué)習(xí)評價的特點。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）評價過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，一方面要收集過程信息，作為評價的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結(jié)題評價等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。（2）評價主體多元性研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的評價僅以教師評價主導(dǎo)的局限，評價主體呈現(xiàn)多元化，評價者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表

2、請簡述研究性學(xué)習(xí)的主要步驟。標(biāo)準(zhǔn)答案：步驟如下：（1）動員與培訓(xùn)階段（2）課題準(zhǔn)備階段提出和選擇課題成立課題組形成小組實施方案開題報告和評審（3）課題實施階段（4）評價、總結(jié)與反思階段實施總結(jié)成果展示評定成績、總結(jié)、反思3、請簡述研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）選題指導(dǎo)選題在研究性學(xué)習(xí)的實施中有著非常重要的作用，教師要把好選題關(guān)。（2）分配小組的指導(dǎo)分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實施形式，教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，要改變傳統(tǒng)的“好生”和“差生”的觀念，引導(dǎo)每一個學(xué)生參與到小組中來進(jìn)行研究，小組長的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產(chǎn)生。（3）實施方案和開題報告的指導(dǎo)實施方案和計劃對研究的開展影響深遠(yuǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實施方案，并用開題報告的形式對實施方案和計劃進(jìn)行評審，對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。（4）實施階段的問題和對策的指導(dǎo)在課題的實施階段教師也肩負(fù)著重要任務(wù)，由于學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析這些問題，尋找對策解決問題，為學(xué)生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件，同時教師在這個過程還要做好各種過程性數(shù)據(jù)和成果的收集備份工作。（5）結(jié)題階段的指導(dǎo)策略結(jié)題階段是整個研究性學(xué)習(xí)成果的大檢閱，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現(xiàn)在研究報告和答辯中，另一方面，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，盡可能給學(xué)生客觀公平的評價。1．教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容？fficeffice"/>前期分析主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，即教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分析及闡明；另一個方面就是如何對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行把握，是教師分析“怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)，即學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者起點能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征因素的分析。2．請闡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為，布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的很有實用價值的學(xué)說。加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書中，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。3．常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些？在實際工作中，對教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)