創(chuàng)新學(xué)科教案激活課堂教學(xué)課件

教師培訓(xùn)系列之三課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新學(xué)科教案，激活課堂教學(xué)

教師培訓(xùn)系列之三課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)四性”1、課堂教學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)2、課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)四性：教學(xué)內(nèi)容充實(shí)性，組織教學(xué)有效性，問題設(shè)計(jì)科學(xué)性，培養(yǎng)能力可行性。課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)四性”1、課堂教學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生2一、教案理念創(chuàng)新1、角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計(jì)”為“生本設(shè)計(jì)”

師本設(shè)計(jì)：以“教師的教”為中心，重點(diǎn)解決“教什么”和“怎么教”問題。

生本設(shè)計(jì)：以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生”學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題

一、教案理念創(chuàng)新1、角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計(jì)”為“生本設(shè)計(jì)”3一、教案理念創(chuàng)新2、多維思考：變“教參套用”為“多元參照”教參成唯一參照是“無我教案”多元教學(xué)資源參照要思考五個(gè)方面的問題：①理論思考②主題思考③學(xué)生思考④資源思考⑤方法思考一、教案理念創(chuàng)新2、多維思考：變“教參套用”為“多元參照”4案例：第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：能力目標(biāo)：情感目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)主線：教具準(zhǔn)備：教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動反思

案例：第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法5一、教案理念創(chuàng)新3、基本建構(gòu)：變“一般性設(shè)計(jì)”為“理念性設(shè)計(jì)”關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動性等特點(diǎn)。一、教案理念創(chuàng)新3、基本建構(gòu)：變“一般性設(shè)計(jì)”為“理念性設(shè)計(jì)6二、教案形式創(chuàng)新1、顯性教案、隱性教案共存顯性教案：紙質(zhì)教案隱性教案：動態(tài)、生成教案2、詳案、簡案并存3、紙質(zhì)、電子共存二、教案形式創(chuàng)新1、顯性教案、隱性教案共存7三、撰寫過程創(chuàng)新1、教案在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成2、教案在下課之后進(jìn)行二次設(shè)計(jì)3、一課多案的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教案的有效嘗試三、撰寫過程創(chuàng)新1、教案在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成8三、撰寫過程創(chuàng)新4、寫好課后反思（教學(xué)反思）誤區(qū)：敷衍應(yīng)付；隔靴搔癢；寫成總結(jié)?！胺此肌苯庾x：是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點(diǎn)、見解的一種過程。具有：批判性、創(chuàng)造性、自主性、發(fā)展性?！胺此肌眱?nèi)容：對教材的理解、教師的教和學(xué)生的學(xué)?！胺此肌辈呗裕豪碚撘I(lǐng)，問題牽引，教學(xué)過程，在合作中，反思之后的反思（行動－反思－再行動－在反思）美國心理學(xué)家波斯納：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思三、撰寫過程創(chuàng)新4、寫好課后反思（教學(xué)反思）9四、教案評價(jià)創(chuàng)新1、科學(xué)性：在新的教學(xué)理念下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)語文：①體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一；②正確把握語文教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④表現(xiàn)語文的開放性，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重用不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。四、教案評價(jià)創(chuàng)新1、科學(xué)性：在新的教學(xué)理念下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)10四、教案評價(jià)創(chuàng)新2、深刻性：在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效3、個(gè)性化：在改革舊習(xí)慣的基礎(chǔ)上突出自我個(gè)性

自己的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)創(chuàng)意，教材處理方式、師生互動四、教案評價(jià)創(chuàng)新2、深刻性：在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)11正確處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“課堂生成”“教學(xué)預(yù)設(shè)”——“備課”或“寫教案”沒有“預(yù)設(shè)”，不成課堂預(yù)設(shè)的分寸把握與智慧含量，顯示教師個(gè)體的水平差異，也將決定“課堂生成”的完美程度“課堂生成”，指自然生成的課堂形式，有師生碰撞交流的火花預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。正確處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“課堂生成”“教學(xué)預(yù)設(shè)”——“備課”12時(shí)代呼喚智慧型教師時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)的有效性時(shí)代呼喚智慧型教師時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)的有效性13新課改下理想教師人性化教師個(gè)性化教師多元化教師現(xiàn)代化教師新課改下理想教師人性化教師14促進(jìn)教師主動發(fā)展教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就又難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。促進(jìn)教師主動發(fā)展教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職15創(chuàng)新學(xué)科教案，激活課堂教學(xué)課件16管理學(xué)大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)人”理論

學(xué)習(xí)型組織的真諦：讓大家在組織內(nèi)由工作中活出生命的意義。以人為本是當(dāng)今世界發(fā)展的總趨向，工作不再僅僅是一種謀生的手段,而是越來與體現(xiàn)人的自身價(jià)值聯(lián)系在一起。管理工作的要旨,是要引導(dǎo)人們在工作中不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我,通過工作過程最大限度地充分地展現(xiàn)每一個(gè)人精彩的人生意義,即追求工作的內(nèi)在價(jià)值。這就是開展各項(xiàng)工作的內(nèi)在動力的源泉。管理學(xué)大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)人”理論17謝謝大家謝謝大家18演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！19教師培訓(xùn)系列之三課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新學(xué)科教案，激活課堂教學(xué)

教師培訓(xùn)系列之三課堂教學(xué)設(shè)計(jì)20課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)四性”1、課堂教學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)2、課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)四性：教學(xué)內(nèi)容充實(shí)性，組織教學(xué)有效性，問題設(shè)計(jì)科學(xué)性，培養(yǎng)能力可行性。課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)四性”1、課堂教學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生21一、教案理念創(chuàng)新1、角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計(jì)”為“生本設(shè)計(jì)”

師本設(shè)計(jì)：以“教師的教”為中心，重點(diǎn)解決“教什么”和“怎么教”問題。

生本設(shè)計(jì)：以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生”學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題

一、教案理念創(chuàng)新1、角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計(jì)”為“生本設(shè)計(jì)”22一、教案理念創(chuàng)新2、多維思考：變“教參套用”為“多元參照”教參成唯一參照是“無我教案”多元教學(xué)資源參照要思考五個(gè)方面的問題：①理論思考②主題思考③學(xué)生思考④資源思考⑤方法思考一、教案理念創(chuàng)新2、多維思考：變“教參套用”為“多元參照”23案例：第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：能力目標(biāo)：情感目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)主線：教具準(zhǔn)備：教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動反思

案例：第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法24一、教案理念創(chuàng)新3、基本建構(gòu)：變“一般性設(shè)計(jì)”為“理念性設(shè)計(jì)”關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展需要，具有人文性、主體性、生活性、互動性等特點(diǎn)。一、教案理念創(chuàng)新3、基本建構(gòu)：變“一般性設(shè)計(jì)”為“理念性設(shè)計(jì)25二、教案形式創(chuàng)新1、顯性教案、隱性教案共存顯性教案：紙質(zhì)教案隱性教案：動態(tài)、生成教案2、詳案、簡案并存3、紙質(zhì)、電子共存二、教案形式創(chuàng)新1、顯性教案、隱性教案共存26三、撰寫過程創(chuàng)新1、教案在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成2、教案在下課之后進(jìn)行二次設(shè)計(jì)3、一課多案的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教案的有效嘗試三、撰寫過程創(chuàng)新1、教案在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成27三、撰寫過程創(chuàng)新4、寫好課后反思（教學(xué)反思）誤區(qū)：敷衍應(yīng)付；隔靴搔癢；寫成總結(jié)?！胺此肌苯庾x：是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點(diǎn)、見解的一種過程。具有：批判性、創(chuàng)造性、自主性、發(fā)展性。“反思”內(nèi)容：對教材的理解、教師的教和學(xué)生的學(xué)?！胺此肌辈呗裕豪碚撘I(lǐng)，問題牽引，教學(xué)過程，在合作中，反思之后的反思（行動－反思－再行動－在反思）美國心理學(xué)家波斯納：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思三、撰寫過程創(chuàng)新4、寫好課后反思（教學(xué)反思）28四、教案評價(jià)創(chuàng)新1、科學(xué)性：在新的教學(xué)理念下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)語文：①體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一；②正確把握語文教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④表現(xiàn)語文的開放性，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重用不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。四、教案評價(jià)創(chuàng)新1、科學(xué)性：在新的教學(xué)理念下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)29四、教案評價(jià)創(chuàng)新2、深刻性：在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效3、個(gè)性化：在改革舊習(xí)慣的基礎(chǔ)上突出自我個(gè)性

自己的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)創(chuàng)意，教材處理方式、師生互動四、教案評價(jià)創(chuàng)新2、深刻性：在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)30正確處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“課堂生成”“教學(xué)預(yù)設(shè)”——“備課”或“寫教案”沒有“預(yù)設(shè)”，不成課堂預(yù)設(shè)的分寸把握與智慧含量，顯示教師個(gè)體的水平差異，也將決定“課堂生成”的完美程度“課堂生成”，指自然生成的課堂形式，有師生碰撞交流的火花預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。正確處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“課堂生成”“教學(xué)預(yù)設(shè)”——“備課”31時(shí)代呼喚智慧型教師時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)的有效性時(shí)代呼喚智慧型教師時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)的有效性32新課改下理想教師人性化教師個(gè)性化教師多元化教師現(xiàn)代化教師新課改下理想教師人性化教師33促進(jìn)教師主動發(fā)展教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就又難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。促進(jìn)教師主動發(fā)展教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職34創(chuàng)新學(xué)科教案，激活課堂教學(xué)課件35管理學(xué)大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)人”理論

學(xué)習(xí)型組織的真諦：讓