人教版五年級下冊數(shù)學教案

第第頁人教版五年級下冊數(shù)學教案本節(jié)課教材首先創(chuàng)設了一個“水果店”的情境，從同學已有的生活閱歷出發(fā)，呈現(xiàn)了生活中的數(shù)有自然數(shù)、負數(shù)，也有小數(shù)，在比較中認識自然數(shù)和整數(shù)，使同學對數(shù)的認識進一步系統(tǒng)化。一起看看最新人教版五班級下冊數(shù)學教案!歡迎查閱!

最新人教版五班級下冊數(shù)學教案1

《數(shù)的世界》是北師大版五班級第九冊第一單元的內容，它是在同學已學過的數(shù)的基礎上來討論學習的。同學已經(jīng)知道學過的數(shù)有整數(shù)(負數(shù))、小數(shù)、分數(shù)，而本節(jié)課探討的是自然數(shù)和整數(shù)的關系、一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關系，這里需要強調的是我們討論因數(shù)和倍數(shù)時，是把0除外的。

通過同學獨立思索、小組爭論、全班匯報，同學弄清了自然數(shù)和整數(shù)的關系，特別是班上的一位男生概括地很精確：全部的自然數(shù)都是整數(shù)，而全部的整數(shù)不肯定都是自然數(shù)。有同學還提示大家留意：0既是自然數(shù)，又是整數(shù)?？磥恚瑢W是真正參加到學習中來了，這個知識點是掌控了。

一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關系，主要要求同學能針對詳細的乘法算式說一說，誰是誰的因數(shù)?誰又是誰的倍數(shù)?而詳細討論一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是怎樣?最小的因數(shù)是幾?的因數(shù)是幾?等問題是在后面特地學習，本課時只要同學知道因數(shù)和倍數(shù)的關系并自己能舉實例說明。但還有一點，書中特別提到是在自然數(shù)(非零)范圍內討論，同學在判斷一道題時，把這個要求忽視了。即：2.1×3=6.3，6.3是3的倍數(shù)，3是6.3的因數(shù)。同學認為是對的，就是對討論的范圍沒有弄清，所以這是一個重點，要反復強調。

最新人教版五班級下冊數(shù)學教案2

《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學概念課，即教學因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未認識整除的狀況下用乘法算式徑直認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容同學是初次接觸，對于同學來說是比較難掌控的。依據(jù)本節(jié)課知識的特點和同學的認知規(guī)律，在教學中我著重表達以同學為主體的新理念，努力為同學的探究發(fā)覺提供足夠的空間。

由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設有效了數(shù)學學習情境，讓同學動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓同學寫出不同的乘法算式，借助乘法算式徑直告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在同學已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從詳細到抽象，讓同學自主體驗數(shù)與形的結合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使同學初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了同學的智能內化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認為有兩個關鍵性的問題是同學比較簡單混淆的，第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù))，我是這樣處理的：通過一組算式讓同學說誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，同學越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結果有同學陷入了深思(我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣)，但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些深思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說討論因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不能說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵，組織同學進行激烈的爭論，同學們統(tǒng)一了認識，真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關系，我采用了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就徑直告知，讓同學鸚鵡學舌。如通過同學寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓同學試著說，很快同學就有了第一感性認識;接著我用一個游戲讓同學理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓同學很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?為什么?同學很快找到了3是6和12的因數(shù)，6也是12的因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎?通過這個例子，同學認識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù);而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，同學很簡單就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內涵;最末我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學那么找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)?并說出判斷的依據(jù)。由于答案不，同學思索問題的空間很大，培育了同學的發(fā)散思維技能。

本節(jié)課，同學都沉醉在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學思維的歡樂，我想這才算是真正的“有效教學”。

最新人教版五班級下冊數(shù)學教案3

這節(jié)課，是在同學已有知識和閱歷的基礎上，讓同學通過收集、整理數(shù)據(jù)，選擇統(tǒng)計圖，來解決“奧運會”的問題。由于難度不大，而且特別適合現(xiàn)在的歡樂課堂模式所以我預備大展拳腳。因此課的設計突出了“統(tǒng)計圖”實踐性比較強的特點，用同學身邊的事例，促使同學在自主的探究中經(jīng)受選統(tǒng)計圖的過程。

1、緊密結合同學的實際。強調從同學已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)字模型并進行說明與應用的過程，進而使同學獲得對數(shù)學理解的同時，在思維技能、情感立場與價值觀等方面得到進步和進展。如課的開始，展示部分奧運冠軍的照片引入問題，在練習環(huán)節(jié)解決有關NBA、垃圾處理、跑步、我國人口等數(shù)據(jù)問題，在展示部分投影學習成果、空氣質量、家電銷售狀況等內容，都與同學的生活緊密相關，促使同學積極主動的投入學習活動。

2、明確分工的合作學習。

新一輪的課程改革提倡有合作溝通?！敖y(tǒng)計”知識的學習，比較適合合作學習的方式，在本課教學中，我預備組織一些“合作學習”。在歸納三種統(tǒng)計圖的特點后，讓同學對子合作做圖，小組爭論選統(tǒng)計圖來鞏固知識點。

3、著重德育于教學當中。

《標準》積極強調德育和智育要相結合，在教學設計過程中我無處不在滲透著德育。如：解決奧運數(shù)據(jù)問題時強調愛國主義教育。這樣，一節(jié)課下來，同學不僅學到新的知識，在思想上也得到肯定的提升。

上完這堂課后，我也感覺有一些缺憾，如：由于時間倉促，未能讓同學充分發(fā)表自己的看法，可以在壓縮展示統(tǒng)計圖環(huán)節(jié)中得到改進，個別環(huán)節(jié)的連接還須進一步加強。

看著我寫的以上三點，好像什么都估量到了，結果課上勝利了嗎?回答是尷尬的。只有部分勝利。雖然完成了教學任務，但沒有達到我的要求。問題如下：

1、緊密結合同學的實際。編書時估量是奧運會的那幾年編寫的。現(xiàn)在2022已經(jīng)過去2年奧運會已經(jīng)冷卻了，我還不思修改仍舊套用奧運會模式，同學激情明顯不足。至于空氣質量、家電銷售狀況更是沒有愛好。當時一個同學一句話道破天機：要是世界杯就好了。哎!一個正在進行的世界杯就在我面前，我卻不珍惜，如此怎么叫緊密結合同學的實際。

2、明確分工的合作學習。這點到做的較好，所以整堂課還顯得勝利，同學不僅分工合作，而且通過對比發(fā)覺了不同的統(tǒng)計圖的不同作用。但當前面的那個同學提到世界杯后，部