初中課程標(biāo)準(zhǔn)解析課件

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析1一、我國地理課程的主要問題（一）傳統(tǒng)的課程理念尚未突破【教師中心、學(xué)科中心、書本中心】（二）地理知識與能力脫節(jié)（三）考試指揮棒束縛地理課程教學(xué)（四）師資現(xiàn)狀不容樂觀（五）課程資源利用有待提高一、我國地理課程的主要問題2二、我國地理課程改革的背景

20世紀(jì)80年代以來，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國特別是西方發(fā)達(dá)國家都認(rèn)識到基礎(chǔ)教育對社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，各國都進(jìn)行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革，其中深受各國政府和教育界關(guān)注的就是課程改革。二、我國地理課程改革的背景20世紀(jì)80年代以來，由于科3（一）時(shí)代的發(fā)展包括社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，是引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的根本原因當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征之一是知識經(jīng)濟(jì)初見端倪。知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)，知識對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義相當(dāng)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的土地和勞動(dòng)力，相當(dāng)于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的原材料、工具、資本，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接資源。（一）時(shí)代的發(fā)展包括社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制以及生產(chǎn)方式、生活421世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。如果說過去的時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國力增強(qiáng)等方面主要依賴于自然資源或物質(zhì)力量的話，那么，對于新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展起作用的因素可能就是具有高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，5當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征之二是國際競爭異常激烈。國際競爭主要表現(xiàn)在綜合國力方面，特別是表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征之三是人類的生存和發(fā)展面臨危機(jī)。危機(jī)主要表現(xiàn)為生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的匱乏、人口迅速增長等，它們直接威脅著人類的生存和發(fā)展。此外，人的精神力量、道德力量的削弱或喪失也成為危機(jī)之源。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征之二是國際競爭異常激烈。國際競爭主要表現(xiàn)在6

（二）我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和肩負(fù)的歷史重任之間存在巨大的反差，是引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的直接原因

直接原因之一是學(xué)校教育課程的知識本位傾向，表現(xiàn)在學(xué)校教育存在的書本中心、教師中心、學(xué)科中心。

（二）我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和肩負(fù)的歷史重任之間存在巨大的反差7直接原因之二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正落實(shí)。教育部基礎(chǔ)教育司在上個(gè)世紀(jì)之末作的調(diào)查表明，現(xiàn)行課程方案存在種種問題，如教育觀念滯后、人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科體系相對封閉、課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的狀況等，致使現(xiàn)行課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。直接原因之二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正落8

直接原因之三是地理科學(xué)發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)教育階段的地理課程不能與其相適應(yīng)。

正如《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中所闡述的，“當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，人類正在努力探索一條‘人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的’可持續(xù)發(fā)展的道路。這些都給地理科學(xué)以及地理課程的改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。目前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀察系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，也都為地理課程革新注入了活力?！敝苯釉蛑堑乩砜茖W(xué)發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)教育階段的地理課程不9三、我國地理課程改革的目標(biāo)

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)三、我國地理課程改革的目標(biāo)（一）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)101.總目標(biāo)

教育部于2001年6印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。1）要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；2）具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì)公德；3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；4)具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；5)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；6)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；7)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。1.總目標(biāo)

教育部于2001年6印發(fā)的《基礎(chǔ)教112.具體目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。2.具體目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極12改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)13改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對于地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、14（二）地理課程改革要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo)

1.地理課程的性質(zhì)和課程目標(biāo)要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)（二）地理課程改革要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo)15教育部于2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過7~9年級地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。”教育部于2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（16教育部于2001年7月頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），十年后在此基礎(chǔ)上修改完善形成了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。課程性質(zhì)：義務(wù)教育地理課程是一門兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有以下幾個(gè)特征：（一）區(qū)域性義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系?！臼欠癜褏^(qū)際聯(lián)系的國內(nèi)外比較加上？】教育部于2001年7月頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)17（二）綜合性地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用形成的復(fù)雜系統(tǒng)。義務(wù)教育地理課程初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。（二）綜合性18（三）思想性地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。（三）思想性19（四）生活性地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。（四）生活性20（五）實(shí)踐性地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。（五）實(shí)踐性21課程目標(biāo)：義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。課程目標(biāo)：22三維目標(biāo)在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體?！驹黾幽繕?biāo)的設(shè)計(jì)、是否增加一個(gè)實(shí)例：】（一）知識與技能1.掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識；能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。2.了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。3.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。4.掌握閱讀和實(shí)用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲得地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能?！臼欠裱a(bǔ)充圖像觀察的內(nèi)容？】三維目標(biāo)在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體?！驹黾幽繕?biāo)的設(shè)計(jì)、是否23（二）過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。2.運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出判斷。3.具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的構(gòu)想。4.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流對地理學(xué)習(xí)的體會(huì)、想法和成果。（二）過程與方法24（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀1.增強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3.尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。4.初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀25第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)一、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容二、地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則和要求第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)一、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容26一、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

一般來講，地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣，由三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容組成，即“知識與技能”目標(biāo)“過程與方法”目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)一、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

一般來講，地理教學(xué)目標(biāo)與27“知識與技能”目標(biāo)“知識與技能”是指掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。其中“知識”是指地理表象、地理概念、地理原理、規(guī)律等，“技能”主要指地理圖表閱讀與繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能等?！爸R與技能”目標(biāo)“知識與技能”是指掌握地理學(xué)28地理“知識與技能”通常包括三個(gè)等級“識記、理解、應(yīng)用。例如:說出我國工業(yè)分布的特點(diǎn)；畫出冷鋒、暖鋒形成示意圖；利用互聯(lián)網(wǎng)搜集長江開發(fā)治理的資料。地理“知識與技能”通常包括三個(gè)等級“識記、理解、應(yīng)用。例如:29“過程與方法”目標(biāo)指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等?！斑^程”（“方法”）指地理課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（方法）、思維過程（方法）、探究過程（方法）、以及解決問題的過程（方法）。“過程與方法”目標(biāo)指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題30“過程與方法”目標(biāo)包括兩個(gè)層級：

經(jīng)歷（體驗(yàn)）、嘗試。例如：通過不同的角色模擬，討論本地資源開發(fā)與保護(hù)的問題?！斑^程與方法”目標(biāo)包括兩個(gè)層級：31“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)一般包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、好奇心、興趣等。一般包括三個(gè)層級：接受（或感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（感悟）。例如：通過分析大氣環(huán)境問題的主要成因，說明人與環(huán)境的密切關(guān)系；通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識，增強(qiáng)水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)一般包括對自己、對他人、對國家、對世32（一）地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則1.整體性

系統(tǒng)考慮：地理課程總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)（一）地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則1.整體性33

2.層次性

教學(xué)目標(biāo)的層次要與學(xué)生接受教育的層次相適應(yīng)。例如，關(guān)于地圖閱讀和繪制的技能，不可能要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球與地圖”單元時(shí)，就一下達(dá)到最高層次，而是要通過有關(guān)中國地理、世界地理甚至高中地理的學(xué)習(xí)，才能逐步達(dá)到地圖閱讀與繪制技能的最終目標(biāo)。2.層次性34

3.具體性原則

要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，以及學(xué)生特點(diǎn)、所教學(xué)生的共同基礎(chǔ)以及興趣、習(xí)慣等，把教學(xué)目標(biāo)具體化。同時(shí)還要求在深入理解和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)水平要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確選擇和使用具有行動(dòng)意義的動(dòng)詞。例如，一般說來“描述”、“說出”、“識別”等對應(yīng)了解水平，“概述”、“闡述”、“說明”等對應(yīng)理解水平。3.具體性原則35

4.靈活性原則

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。【解釋】4.靈活性原則36（二）地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式

第一種是結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式。即明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域。

如：能在世界政區(qū)圖上找到西亞、北非的位置；說出地形的五種類型。（二）地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式37

第二種是體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式。

即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。第二種是體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式。38

如：收集、交流我國各種不同地域民居的郵票、照片、畫片、景觀圖片；通過角色扮演，感受我國南方和北方居民不同的生活習(xí)慣和地域文化。如：39

2.教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：通過運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（行為條件），學(xué)生（行為主體）能夠歸納（行為動(dòng)詞）出溫帶大陸性季風(fēng)氣候的特點(diǎn)（表現(xiàn)程度）。有時(shí)為了陳述簡便，可省略行為主體和行為條件，但前提是不會(huì)引起誤解。2.教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素40行為主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不宜采用“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”等語句來陳述，而是應(yīng)該采用學(xué)生為行為主體的語句?！痉謩e舉例】行為主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不宜采用“使學(xué)生……41行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用輔助手段，如“通過觀看地理景觀圖，說出……”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，找出……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，講述……”。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。42行為動(dòng)詞：教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量，避免用含糊和不切實(shí)際的語言表述。像“知道、認(rèn)識、掌握”等抽象動(dòng)詞，可用來表述總括性的課程目標(biāo)、年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，但在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用。行為動(dòng)詞：教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和43第一類結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：①知識目標(biāo)常用動(dòng)詞：了解水平、理解水平；②技能目標(biāo)常用動(dòng)詞：模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平。第二類體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：經(jīng)歷（感受）水平、反應(yīng)（認(rèn)同）水平、領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。第一類結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：①知識目標(biāo)常用動(dòng)詞：44

表現(xiàn)程度：如“說出所有熱帶氣候類型的名稱”、“選用1種方法算出圖中A、B兩地的實(shí)際距離”……表現(xiàn)程度：45（三）設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：一是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，二是地理教材，三是學(xué)生。第一，不能以地理課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”代替地理教學(xué)目標(biāo)。（三）設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)46運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異，說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。知識與技能：能夠說明“秦嶺—淮河”一線是劃分我國東部北方地區(qū)和南方地區(qū)的界限；通過閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形圖，歸納北方和南方地區(qū)主要的自然地理特征。過程與方法：通過角色扮演，感受南方和北方居民不同的生活習(xí)慣和地域文化；體驗(yàn)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法——比較法和歸納法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受我國南、北方人民的智慧和人地關(guān)系的協(xié)調(diào)和諧之美；在南、北方居民角色扮演活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作、交流，并用合適的方式表述自己的看法。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)地理單元的范圍，比較它們的自然47

第二，在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求。如：“列舉和解釋亞洲的氣候特征”第二，在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求。48

第三，要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是按照三個(gè)領(lǐng)域分別設(shè)計(jì)出若干個(gè)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是將三方面目標(biāo)整合在一起進(jìn)行教學(xué)的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)逐條分析的目的是為了全面具體地把握教學(xué)目標(biāo)，綜合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系。49

2.地理課程的設(shè)置體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性小學(xué)、初中、高中地理課程的設(shè)置體現(xiàn)均衡性；綜合性體現(xiàn)在地理課程的內(nèi)容要把自然地理和人文地理相結(jié)合；選擇性體現(xiàn)在學(xué)生對選修課程模塊的選擇上。2.地理課程的設(shè)置體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性503.地理課程要注重選擇對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用的內(nèi)容

如義務(wù)教育階段的地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，要反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。3.地理課程要注重選擇對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用的內(nèi)容51

4.地理課程要通過多種教學(xué)方式加以實(shí)施，注重多種能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)新課程要求地理教學(xué)突出地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體要求包括：（1）突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征（2）選擇多種多樣的地理教學(xué)方式、方法（3）重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用（4）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力4.地理課程要通過多種教學(xué)方式加以實(shí)施，注重多種525.地理課程要強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能6.地理課程要重視鄉(xiāng)土地理和校本課程的開發(fā)5.地理課程要強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的53四、地理新課程的基本理念與設(shè)計(jì)思路（一）初中地理新課程的基本理念

1.學(xué)習(xí)有用的地理

（1）學(xué)習(xí)對生活有用的地理（2）學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理

2.改變地理學(xué)習(xí)方式與評價(jià)機(jī)制3.構(gòu)建新型的地理課程（1）構(gòu)建開放的地理課程（2）構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程初中地理新課程的基本理念

（1）學(xué)習(xí)對生活有用的地理（2）學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理

（3）構(gòu)建開放的地理課程四、地理新課程的基本理念與設(shè)計(jì)思路（一）初中地理新課程54（1）學(xué)習(xí)對生活有用的地理地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”是這次地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明義務(wù)教育階段中的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”。（1）學(xué)習(xí)對生活有用的地理地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供55地理與日常生活密切相關(guān)：①服飾與地理服飾材料與地理環(huán)境；服飾樣式與地域特征；服飾變化與季節(jié)更替②飲食與地理南米北面；八大菜系“魯、川、粵、閩、蘇、浙、湘、徽”

③住房與地理傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件的影響。④出行與地理無論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時(shí)間與選擇幾桶方式。地理與日常生活密切相關(guān)：56“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”具有積極的意義：有利于凸現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值；有利于提高學(xué)習(xí)地理的興趣；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；有利于增強(qiáng)生活能力；“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”具有積極的意義：57對生活有用的地理，即“生活地理“的內(nèi)容，包括：正確使用指南針、地圖；初步學(xué)會(huì)觀云識天；能夠評價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量；對各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確認(rèn)識；知識地方特征與就業(yè)機(jī)會(huì)的聯(lián)系；運(yùn)用地理常識看懂各種媒體的新聞報(bào)道；知道怎樣利用環(huán)境或選擇路線來進(jìn)行休閑活動(dòng)；知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及生產(chǎn)中的環(huán)境代價(jià)；熟悉地域文化的特色，了解異域文化。對生活有用的地理，即“生活地理“的內(nèi)容，包括：58（2）學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)的內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用?！钡乩碚n程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。（2）學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“反映59

地理學(xué)習(xí)與學(xué)生終身發(fā)展有密切關(guān)系。除了生活方面（應(yīng)該說對生活有用的地理也必然是對終身發(fā)展有用的地理），地理對于終身發(fā)展的作用還表現(xiàn)在：①掌握生存必需的地理基礎(chǔ)知識和技能②掌握分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式地理學(xué)習(xí)與學(xué)生終身發(fā)展有密切關(guān)系。除了生活方面（應(yīng)該說對60③培養(yǎng)地理科學(xué)研究能力具體包括：發(fā)現(xiàn)地理問題的能力；獲取、處理與運(yùn)用地理信息的能力；領(lǐng)會(huì)地理信息的含義并表達(dá)出來的能力；把地理研究對象分解成若干部分，以理解其結(jié)構(gòu)的能力；在新的環(huán)境下靈活使用所學(xué)知識的能力；把部分結(jié)合成一個(gè)整體來進(jìn)行研究的能力；對有關(guān)決策進(jìn)行評價(jià)，對其可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行判斷、預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最佳選擇的能力。④形成正確的地理觀念

包括資源觀、人口觀、環(huán)境觀、災(zāi)害觀、可持續(xù)發(fā)展觀。⑤培養(yǎng)全球意識和愛國情感⑥養(yǎng)成良好的人文精神與審美情趣③培養(yǎng)地理科學(xué)研究能力61（2）建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。”（2）建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制地理課程標(biāo)準(zhǔn)62注重發(fā)展性評價(jià)發(fā)展性教育評價(jià)思想，是20世紀(jì)80年代以來發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價(jià)的思想，其基本思想是：在評價(jià)方向上，發(fā)展性評價(jià)立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，不僅注意評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視評價(jià)對象的未來發(fā)展，重在使評價(jià)對象“增值”。以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評價(jià)方式。注重發(fā)展性評價(jià)發(fā)展性教育評價(jià)思想，是20世紀(jì)80年代以來63重視提高學(xué)生的參與意識，發(fā)揮其積極性。重視多渠道交流信息，提倡被評價(jià)者之間相互評價(jià)。是通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象相互協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過程重視提高學(xué)生的參與意識，發(fā)揮其積極性。重視多渠道交流信息，提643.構(gòu)建新型的地理課程（1）構(gòu)建開放的地理課程地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?！?.構(gòu)建新型的地理課程（1）構(gòu)建開放的地理課程65開放式地理課程的具體表現(xiàn)：①課程內(nèi)容的開放性：②課程目標(biāo)的開放性：

不再以掌握知識為惟一目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。③課程形態(tài)的開放性：④課程實(shí)施的開放性：⑤課程資源的開放性：人類資源、物質(zhì)與場地資源、社會(huì)資源、信息資源開放式地理課程的具體表現(xiàn)：662.改變地理學(xué)習(xí)方式（1）改變地理學(xué)習(xí)方式地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。”2.改變地理學(xué)習(xí)方式（1）改變地理學(xué)習(xí)方式67現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。68互動(dòng)性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)理論性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)拓展性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)主要地理學(xué)習(xí)方式模塊組合示意圖倡導(dǎo)多元的地理學(xué)習(xí)方式：互動(dòng)性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)理論性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)拓展性學(xué)習(xí)69按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力（自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等）。研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動(dòng)，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力。按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式。70按內(nèi)容分類，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中對知識的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。按行為分類，可分為自主性、互動(dòng)性地理學(xué)習(xí)方式。前者體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動(dòng)性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流。按內(nèi)容分類，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對原理71重視地理研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。包括三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段；實(shí)踐體驗(yàn)階段；表達(dá)和交流階段。重視地理研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生72研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。前者以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。后者以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計(jì)某一條地鐵線路的活動(dòng)等。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。前73研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：過程性、社會(huì)性、實(shí)踐性、自主性、鄉(xiāng)土性、創(chuàng)新性、綜合性、合作性。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：74（2）構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！保?）構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：75信息化的地理課程應(yīng)該具有哪些基本特征呢？教材多媒化：就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。資源全球化：利用網(wǎng)絡(luò)，特別是internet，可使世界地理教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大師生共享。信息化的地理課程應(yīng)該具有哪些基本特征呢？76情境虛擬化：地理演進(jìn)的漫長性與突發(fā)性、地理運(yùn)動(dòng)的空間性與復(fù)雜性，電腦可以通過技術(shù)處理，對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生猶如身臨其境一般。如大陸漂移、地殼變動(dòng)的漫長過程、火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)、地球、太陽、月球的空間關(guān)系概念等。教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)自主化活動(dòng)合作化情境虛擬化：地理演進(jìn)的漫長性與突發(fā)性、地理運(yùn)動(dòng)的空間性與復(fù)雜77（二）初中地理新課程的設(shè)計(jì)思路1.課程內(nèi)容定位——以區(qū)域地理為主為什么要以區(qū)域地理作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？首先，區(qū)域地理是地理學(xué)的古老核心，目前仍是地理學(xué)的重要分支科學(xué)之一。第二，區(qū)域地理作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理。第三，以區(qū)域地理作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，其中“生活中的地理”具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。（二）初中地理新課程的設(shè)計(jì)思路1.課程內(nèi)容定位——782.課程內(nèi)容排序，不作硬性規(guī)定

義務(wù)教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的排列順序上，不再作硬性規(guī)定，也就是說四大塊相對完整獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容“排列不分先后”。

教材編寫者可以自行決定編寫順序，教材使用者也可以根據(jù)教學(xué)需要，自由安排授課的順序。2.課程內(nèi)容排序，不作硬性規(guī)定79可以先學(xué)習(xí)中國地理，也可以先學(xué)習(xí)世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。

鄉(xiāng)土地理也完全可以分散到中國地理和世界地理的有關(guān)部分，通過鄉(xiāng)土地理問題進(jìn)行知識和技能的應(yīng)用實(shí)踐，或是通過身邊地理問題引出中國地理和世界地理的教學(xué)內(nèi)容可以先學(xué)習(xí)中國地理，也可以先學(xué)習(xí)世界地理；80

3.不追求完整的學(xué)科體系，對地理要素的學(xué)習(xí)采用不同呈現(xiàn)方式

在課程改革過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)首先是控制區(qū)域自然要素等學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量，并采用地理要素“單列”或“與區(qū)域結(jié)合”等不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來“減負(fù)”。3.不追求完整的學(xué)科體系，對地理要素的學(xué)習(xí)采用不同81例如，世界地理的自然部分只列出“海陸分布”和“氣候”兩大要素，中國地理列出“氣候”、“地形”、“河流與水資源”、“土地資源”幾項(xiàng)最基本的內(nèi)容，其余不再單獨(dú)列出的內(nèi)容，則是結(jié)合在具體地區(qū)和國家中學(xué)習(xí)，這樣就大大減少了內(nèi)容層次并有利于調(diào)控課程難度。例如，世界地理的自然部分只列出“海陸分布”和“氣候”兩大要素824.增強(qiáng)課程的開放性和彈性，對區(qū)域劃分和選擇留有自主空間

在以往的地理教學(xué)大綱中，世界地理必須講哪些地區(qū)和國家，中國地理如何劃分區(qū)域，各個(gè)區(qū)域講哪些內(nèi)容以及講到什么程度等，都做出了很具體的要求。世界地理和中國地理“認(rèn)識區(qū)域”部分，除課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇，。4.增強(qiáng)課程的開放性和彈性，對區(qū)域劃分和選擇留有自83課程標(biāo)準(zhǔn)針對上述問題進(jìn)行了全新的改革嘗試，具體的方法是：不再強(qiáng)制性規(guī)定必學(xué)哪些地區(qū)和國家，而只是規(guī)定區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)研究地理區(qū)域時(shí)必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及必學(xué)區(qū)域數(shù)量的下限：即必須從世界范圍內(nèi)至少選擇一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國家。例如，教材編寫者和使用者可選擇亞洲（洲）、東亞（地區(qū)）、日本（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。課程標(biāo)準(zhǔn)針對上述問題進(jìn)行了全新的改革嘗試，具體的方法是845.對綜合性學(xué)習(xí)載體——鄉(xiāng)土地理教學(xué)作出必要的約束與規(guī)范

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，鄉(xiāng)土地理為必學(xué)內(nèi)容，而“鄉(xiāng)土”范圍一般是指學(xué)校所在縣一級的行政區(qū)域，這就增加了對鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的約束性。

5.對綜合性學(xué)習(xí)載體——鄉(xiāng)土地理教學(xué)作出必要的約束85課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向是將鄉(xiāng)土作為實(shí)踐基地，以鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以通過搜集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向是將鄉(xiāng)土作為實(shí)踐基地，以鄉(xiāng)土地理作為綜86專題三：世界地理教育改革特點(diǎn)專題三：世界地理教育改革特點(diǎn)8720世紀(jì)80年代以來

世界地理教育改革的特點(diǎn)（1）地理課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)地理課程的一般教育功能，注重知識、技能培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的均衡發(fā)展，培養(yǎng)未來社會(huì)的合格公民。（2）地理課程中態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)備受重視，這也是拓寬地理教育功能的必然結(jié)果。

例如，世界理解、環(huán)境意識、社會(huì)公正、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等都是受到各國重視的觀念。20世紀(jì)80年代以來

世界地理教育改革的特點(diǎn)（1）地理課程目88（3）重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。如美國的《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理技能的規(guī)定。（4）地理課程內(nèi)容較好地解決了社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展、地理科學(xué)進(jìn)展的不同要求。關(guān)注人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等方面的重大問題，人地關(guān)系成為各國地理課程的核心；課程內(nèi)容豐富，形式多樣。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。（3）重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。89（5）教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，評價(jià)方式多樣，全面、綜合地進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的書面筆試還起著應(yīng)有的作用，除此之外，教師指定或自己提出的課題研究、專題討論、課內(nèi)外的各種活動(dòng)、野外實(shí)習(xí)和調(diào)查等等，大大地豐富了評價(jià)的方式。（5）教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，評價(jià)方式多樣，全面、綜合地進(jìn)行評價(jià)。90課程內(nèi)容“課程內(nèi)容”部分由“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”等組成；“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式陳述；“活動(dòng)建議”是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計(jì)；“說明”是對“標(biāo)準(zhǔn)”中某些問題的進(jìn)一步解釋。課程內(nèi)容“課程內(nèi)容”部分由“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”等組成；91教學(xué)建議（一）突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。例如，在以一個(gè)國家為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從該國的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認(rèn)識自然地理要素對該國地理特征的綜合影響。教學(xué)建議（一）突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系92（二）選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。如：可以用問題解決的方式進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似“設(shè)計(jì)出行路線進(jìn)行救援”的任務(wù)，提出完成任務(wù)過程中可能遇到的“問題”，通過理解、分析，解決這些“問題”。（二）選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法93（三）重視地理信息載體的運(yùn)用利用地理圖像、地理視頻、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等地理信息載體，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。利用地理圖像，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力。利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如：有條件的學(xué)校，可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有關(guān)地域文化、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展等方面的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料，按照自己喜愛的方式制作成以多媒體為載體的作品，在班級內(nèi)展示、交流。（三）重視地理信息載體的運(yùn)用94二、地理讀圖心理（一）培養(yǎng)地理讀圖能力的重要意義各種地理事物和現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的科學(xué)，具有突出的空間性、空間觀念，對圖像的依托是地理知識的特點(diǎn)和優(yōu)勢。二、地理讀圖心理（一）培養(yǎng)地理讀圖能力的重要意義95地理科學(xué)的地域性（空間概念）和綜合性（多端思維）特點(diǎn)決定了地圖應(yīng)是地理教學(xué)中的主要工具。地圖是形象、內(nèi)涵豐富的圖像表述方式，是直觀、簡明的地理知識，具有突出的表現(xiàn)力。地理科學(xué)的地域性（空間概念）和綜合性（多端思維）特點(diǎn)決定了地96地理圖像作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，應(yīng)注重三個(gè)層次的轉(zhuǎn)變：一是從知識點(diǎn)識記到空間概念的落實(shí)——地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本層次地理知識的增長是以空間概念的形成為依托的，而空間概念的形成又是以知識點(diǎn)的掌握為基礎(chǔ)的，二者相輔相成，在一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。地理圖像作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，應(yīng)97二是從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析——地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的較高層次要讓學(xué)生從具備讀圖技能發(fā)展到掌握地理環(huán)境各要素間的因果規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)使用工具到明理的轉(zhuǎn)變。如從獲取地理位置信息到分析其對氣候、交通發(fā)展的意義；由地形、氣候的特點(diǎn)入手分析河流的水文特征；……二是從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析98三是從現(xiàn)實(shí)素材采集到地理圖像的設(shè)計(jì)——地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最高層次如學(xué)生根據(jù)收集到一個(gè)地區(qū)的基本地理概況，從區(qū)位、地形特點(diǎn)、氣候因素、資源分布、河流流向、人口的數(shù)量與素質(zhì)狀況、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行綜合評估，制定出合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃圖與城市布局方案模型。三是從現(xiàn)實(shí)素材采集到地理圖像的設(shè)計(jì)99（二）地理讀圖中的心理問題分析1.個(gè)人喜好對讀圖的影響2.多種刺激對讀圖的干擾3.視覺感知對讀圖的“誤導(dǎo)”4.先前經(jīng)驗(yàn)對讀圖產(chǎn)生的“定勢”5.認(rèn)知欠缺對讀圖的“障礙”（二）地理讀圖中的心理問題分析100（三）地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過程1.觀察地圖引導(dǎo)學(xué)生注意以下一些問題：（1）要排除地圖觀察的“障礙”（三）地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過程101讀“某城市工業(yè)布局圖”，若布局合理，那么：（1）圖中所示四個(gè)工廠，對環(huán)境污染程度如何？A.無污染B.輕度污染C.重污染_______說明判斷理由_______________.（2）圖中河流的流向___________，該城市的地勢_______________.（3）該城市的盛行風(fēng)向是________.讀“某城市工業(yè)布局圖”，若布局合理，那么：102（2）要注意地圖觀察的有序性（2）要注意地圖觀察的有序性103（3）要變換地圖觀察的角度（3）要變換地圖觀察的角度104初中課程標(biāo)準(zhǔn)解析課件105（4）要把握地圖觀察的整體性（4）要把握地圖觀察的整體性106初中課程標(biāo)準(zhǔn)解析課件107（5）要將衛(wèi)星圖像與地圖結(jié)合起來觀察（5）要將衛(wèi)星圖像與地圖結(jié)合起來觀察108衛(wèi)星圖像里的地球之夜衛(wèi)星圖像里的地球之夜1092.分析地圖（1）分析地圖要善于提出問題、思考問題一般有這樣兩類問題：一類是通過同類地理事物的比較引導(dǎo)學(xué)生分析其原理。例如，歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，其原因是什么？2.分析地圖110另一類是針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因。例如，在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方大多是熱帶雨林，為什么東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠？另一類是針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因。111世界自然帶分布圖世界自然帶分布圖112（2）分析地圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。例如，學(xué)生利用地圖把亞洲的西南季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那么很自然對澳大利亞的西北季風(fēng)的形成也能作出正確的解釋。（2）分析地圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理113亞洲的西南季風(fēng)澳大利亞的西北季風(fēng)亞洲的西南季風(fēng)114（3）分析地圖要注意前后知識的相互聯(lián)系如高中地理在闡述地面狀況對氣流影響時(shí)，設(shè)置了一幅“迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡對氣流影響”示意圖。分析時(shí)可聯(lián)系初中區(qū)域地理的一些實(shí)例，如臺灣東北部山地的迎風(fēng)坡、馬達(dá)加斯加島東部山地的迎風(fēng)坡等。（3）分析地圖要注意前后知識的相互聯(lián)系115（4）分析地圖要運(yùn)用辯證的思維方法在分析地圖過程中，切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題。既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個(gè)別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。例如，澳大利亞西部的氣候類型的分布就有一定的特殊性，學(xué)習(xí)時(shí)需要加以注意。（4）分析地圖要運(yùn)用辯證的思維方法116澳大利亞氣候類型分布圖澳大利亞氣候類型分布圖117（四）關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。一方面，立足校園開展地理實(shí)踐活動(dòng)。如，利用學(xué)生已學(xué)過的地圖知識，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到構(gòu)建開放的地理課堂的目的。另一方面，提倡開展野外（校外）考察和社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會(huì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程。（四）關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力118地理教學(xué)方法分類按教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成分教師教法學(xué)生學(xué)法講述法、談話法、演示法等練習(xí)法、填圖法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等按教學(xué)途徑分語言方法講授法談話法書面語言法講述法、講解法、講讀法等問題式談話法、啟發(fā)式談話法板書筆記法、讀書指導(dǎo)法等直觀方法實(shí)物性直觀教具演示標(biāo)本、模型等形象性直觀教具演示圖片、板畫、電教儀器等象征性直觀教具演示地圖、板畫、圖解等地圖閱讀與運(yùn)用景觀與示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表實(shí)習(xí)方法課堂實(shí)習(xí)課外實(shí)習(xí)練習(xí)、地理小實(shí)驗(yàn)、地理小制作等教具學(xué)具制作、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查按信息獲取方式分口述法觀察法比較法講述法、講解法、談話法等測量法、參觀法、觀察法等類比法、聯(lián)系比較法、專題比較法、邏輯方法按教法發(fā)展分傳統(tǒng)方法現(xiàn)代方法語言方法、直觀方法、邏輯方法等發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、圖像信號法、愉快教學(xué)法按教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成分教師教法學(xué)生學(xué)法講述法、談話法、演示法等練習(xí)119第三節(jié)地理教學(xué)方法的優(yōu)選

一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)

（一）地理教學(xué)的目的

是選擇地理教學(xué)方法的重要依據(jù)。假如教學(xué)目的主要是傳授新的地理知識，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認(rèn)知為主的方法等；第三節(jié)地理教學(xué)方法的優(yōu)選一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)120假如教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練；假如教學(xué)目的旨在發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學(xué)探究為主的方法。假如教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞121

（二）教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式

是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。

有關(guān)系統(tǒng)地理的知識內(nèi)容，多一般概念、抽象概念，多規(guī)律、原理，應(yīng)選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等；區(qū)域地理知識，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法等；鄉(xiāng)土地理則應(yīng)采用課堂教學(xué)和野外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。（二）教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式122

地理教材的表述、編排形式對地理教學(xué)方法的選擇也有制約作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。

*例如，新中國建立以前和五六十年代舊的中學(xué)地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學(xué)方法進(jìn)行講授。

*課程教材改革后，為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導(dǎo)法以及“讀議講練”教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)探索法等以自學(xué)探究為主的方法創(chuàng)造了條件。

123

（三）學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況初中階段選用教學(xué)方法時(shí)，直觀的方法以及談話法、講讀法等小學(xué)階段運(yùn)用較多的方法仍可占一定的比重。高中階段在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地操作、觀察和思考，自學(xué)的方法也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。（三）學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況124

選擇教學(xué)方法還必須顧及學(xué)生的具體實(shí)際情況。

例如，有些班級的學(xué)生比較活潑、好動(dòng)，教師就可以多選擇鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考的“讀議講練”法、探索發(fā)現(xiàn)法等，激發(fā)學(xué)生思考、探究、討論，把學(xué)生的“活潑好動(dòng)”正確地引導(dǎo)到豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。選擇教學(xué)方法還必須顧及學(xué)生的具體實(shí)際情況。125

（四）地理教師自身的素養(yǎng)條件

如語言表達(dá)清楚、啟發(fā)性強(qiáng)、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢，運(yùn)用好講述、講解、談話等教學(xué)方法；

擅長繪畫、攝影，或長期收集各種圖片、幻燈、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長多采用直觀教學(xué)的方法；

善于組織學(xué)生活動(dòng)的教師，可多開展學(xué)生的討論或組織課內(nèi)外的各種活動(dòng)；等等。（四）地理教師自身的素養(yǎng)條件126

二、地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合

在實(shí)際教學(xué)過程中，一堂地理課的教學(xué)，通常是采用多種地理教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合和綜合運(yùn)用，因而地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合十分重要。

具體地講，地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，以多種方法、手段的優(yōu)化組合為過程。

二、地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合

127評價(jià)建議（一）根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)建議（一）根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)128（二）評價(jià)方法的選擇與運(yùn)用（二）評價(jià)方法的選擇與運(yùn)用129（三）評價(jià)的實(shí)施（三）評價(jià)的實(shí)施130（四）評價(jià)結(jié)果的解釋（四）評價(jià)結(jié)果的解釋131課程資源開發(fā)與利用建議（一）建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫課程資源開發(fā)與利用建議（一）建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫132（二）利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源（二）利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源133（三）開發(fā)社會(huì)地理課程資源（三）開發(fā)社會(huì)地理課程資源134（四）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源（四）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源135初中課程標(biāo)準(zhǔn)解析課件136初中課程標(biāo)準(zhǔn)解析課件137初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析138一、我國地理課程的主要問題（一）傳統(tǒng)的課程理念尚未突破【教師中心、學(xué)科中心、書本中心】（二）地理知識與能力脫節(jié)（三）考試指揮棒束縛地理課程教學(xué)（四）師資現(xiàn)狀不容樂觀（五）課程資源利用有待提高一、我國地理課程的主要問題139二、我國地理課程改革的背景

20世紀(jì)80年代以來，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國特別是西方發(fā)達(dá)國家都認(rèn)識到基礎(chǔ)教育對社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，各國都進(jìn)行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革，其中深受各國政府和教育界關(guān)注的就是課程改革。二、我國地理課程改革的背景20世紀(jì)80年代以來，由于科140（一）時(shí)代的發(fā)展包括社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，是引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的根本原因當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征之一是知識經(jīng)濟(jì)初見端倪。知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)，知識對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義相當(dāng)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的土地和勞動(dòng)力，相當(dāng)于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的原材料、工具、資本，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接資源。（一）時(shí)代的發(fā)展包括社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制以及生產(chǎn)方式、生活14121世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。如果說過去的時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國力增強(qiáng)等方面主要依賴于自然資源或物質(zhì)力量的話，那么，對于新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展起作用的因素可能就是具有高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，142當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征之二是國際競爭異常激烈。國際競爭主要表現(xiàn)在綜合國力方面，特別是表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征之三是人類的生存和發(fā)展面臨危機(jī)。危機(jī)主要表現(xiàn)為生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的匱乏、人口迅速增長等，它們直接威脅著人類的生存和發(fā)展。此外，人的精神力量、道德力量的削弱或喪失也成為危機(jī)之源。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特征之二是國際競爭異常激烈。國際競爭主要表現(xiàn)在143

（二）我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和肩負(fù)的歷史重任之間存在巨大的反差，是引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的直接原因

直接原因之一是學(xué)校教育課程的知識本位傾向，表現(xiàn)在學(xué)校教育存在的書本中心、教師中心、學(xué)科中心。

（二）我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和肩負(fù)的歷史重任之間存在巨大的反差144直接原因之二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正落實(shí)。教育部基礎(chǔ)教育司在上個(gè)世紀(jì)之末作的調(diào)查表明，現(xiàn)行課程方案存在種種問題，如教育觀念滯后、人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科體系相對封閉、課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的狀況等，致使現(xiàn)行課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。直接原因之二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正落145

直接原因之三是地理科學(xué)發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)教育階段的地理課程不能與其相適應(yīng)。

正如《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中所闡述的，“當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，人類正在努力探索一條‘人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的’可持續(xù)發(fā)展的道路。這些都給地理科學(xué)以及地理課程的改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。目前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀察系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，也都為地理課程革新注入了活力。”直接原因之三是地理科學(xué)發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)教育階段的地理課程不146三、我國地理課程改革的目標(biāo)

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)三、我國地理課程改革的目標(biāo)（一）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)1471.總目標(biāo)

教育部于2001年6印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。1）要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；2）具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì)公德；3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；4)具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；5)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；6)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；7)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。1.總目標(biāo)

教育部于2001年6印發(fā)的《基礎(chǔ)教1482.具體目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。2.具體目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極149改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)150改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對于地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、151（二）地理課程改革要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo)

1.地理課程的性質(zhì)和課程目標(biāo)要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)（二）地理課程改革要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo)152教育部于2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過7~9年級地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！苯逃坑?001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（153教育部于2001年7月頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），十年后在此基礎(chǔ)上修改完善形成了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。課程性質(zhì)：義務(wù)教育地理課程是一門兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有以下幾個(gè)特征：（一）區(qū)域性義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系?！臼欠癜褏^(qū)際聯(lián)系的國內(nèi)外比較加上？】教育部于2001年7月頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)154（二）綜合性地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用形成的復(fù)雜系統(tǒng)。義務(wù)教育地理課程初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。（二）綜合性155（三）思想性地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。（三）思想性156（四）生活性地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。（四）生活性157（五）實(shí)踐性地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。（五）實(shí)踐性158課程目標(biāo)：義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。課程目標(biāo)：159三維目標(biāo)在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。【增加目標(biāo)的設(shè)計(jì)、是否增加一個(gè)實(shí)例：】（一）知識與技能1.掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識；能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。2.了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。3.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。4.掌握閱讀和實(shí)用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲得地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能?！臼欠裱a(bǔ)充圖像觀察的內(nèi)容？】三維目標(biāo)在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體?！驹黾幽繕?biāo)的設(shè)計(jì)、是否160（二）過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。2.運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出判斷。3.具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的構(gòu)想。4.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流對地理學(xué)習(xí)的體會(huì)、想法和成果。（二）過程與方法161（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀1.增強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3.尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。4.初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀162第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)一、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容二、地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則和要求第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)一、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容163一、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

一般來講，地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣，由三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容組成，即“知識與技能”目標(biāo)“過程與方法”目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)一、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

一般來講，地理教學(xué)目標(biāo)與164“知識與技能”目標(biāo)“知識與技能”是指掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。其中“知識”是指地理表象、地理概念、地理原理、規(guī)律等，“技能”主要指地理圖表閱讀與繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能等。“知識與技能”目標(biāo)“知識與技能”是指掌握地理學(xué)165地理“知識與技能”通常包括三個(gè)等級“識記、理解、應(yīng)用。例如:說出我國工業(yè)分布的特點(diǎn)；畫出冷鋒、暖鋒形成示意圖；利用互聯(lián)網(wǎng)搜集長江開發(fā)治理的資料。地理“知識與技能”通常包括三個(gè)等級“識記、理解、應(yīng)用。例如:166“過程與方法”目標(biāo)指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。“過程”（“方法”）指地理課程教學(xué)時(shí)