《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學教學反思_第1頁
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PAGEPAGE5《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學教學反思《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學教學反思1本節(jié)課,我著眼于從學生的現(xiàn)實生活出發(fā),極力選取學生身邊的事例,使生活素材貫穿于整個教學始終。重在培養(yǎng)學生參與統(tǒng)計活動的興趣,培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。在進行了《數(shù)據(jù)的分段整理》一課的教學設(shè)計時,我力爭在設(shè)計中體現(xiàn)以下幾點:1、數(shù)學生活化,從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)“數(shù)學生活化,讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學?!币虼?,我在引入新課時,創(chuàng)設(shè)了一個學生比較生活中常見的話題——空氣污染指數(shù),空氣質(zhì)量,較好地激發(fā)學習興趣。雖然在此以前,學生不知道如何分段整理。但借助這一情景,學生感受到了分段的必要,并嘗試分段,不由自主地參與到統(tǒng)計活動中來。讓同學們感到非常親切,具有濃厚的生活氣息,使他們興致勃勃地投入新課的學習之中。2、數(shù)學活動化,讓學生參與統(tǒng)計的全過程統(tǒng)計的基本過程即收集數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù),制成表格、分析數(shù)據(jù)。在課中,我讓學生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程。只有讓學生經(jīng)歷知識,體驗知識的形式過程,才能把新知識納入原有認識結(jié)構(gòu)中,才能成為有效知識?;顒又校疫€根據(jù)同學們的已有經(jīng)驗整理信息,組織同學們討論并確定較好的統(tǒng)計方法,變教師的“教”為“引”,學生的“學”為“探”。3、數(shù)學問題化,讓學生主動探究解決問題的`方法在整節(jié)課,我用一系列的問題引導(dǎo)學生逐步展開思維:如你能一眼看出污染指數(shù)最高的`是多少?最少呢?按照這個標準,你準備用什么方法對這些數(shù)據(jù)進行整理?怎樣知道統(tǒng)計的對不對等等。組織學生共同交流想辦法,讓學生按照想出來的辦法去統(tǒng)計。這樣,辦法是學生自己想的,統(tǒng)計的過程是學生親身經(jīng)歷的。對統(tǒng)計結(jié)果的分析是一個開放的過程,對培養(yǎng)學生的思維能力和分析解決問題的能力,起到很大的作用,我針對學生的意見適時加以引導(dǎo),他們在這些思維的碰撞中進一步發(fā)展了思維。本節(jié)課中,我在充分了解學生的生活經(jīng)驗和原有認識水平的基礎(chǔ)上,從學生的生括實際出發(fā),豐富統(tǒng)計的內(nèi)容,強化統(tǒng)計的過程,使學生了解和掌握初步統(tǒng)計知識、方法和思想,拓寬學生的視野,進一步激發(fā)學生學習的興趣。同時也教給學生如何正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。不足之處有以下幾點:教師的教學狀態(tài)不佳;教師對學生整理的方法示范不到位;課堂上的評價激勵語言不夠;新知告知的較多,引和導(dǎo)不夠,學生探究的空間太少?!稊?shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學教學反思2昨天,聽了何遠老師的課,本人從中學到了很多很多,但有些地方還是讓我覺得可以商榷一下,并且歸納出一些不成熟的看法:1、板書的完整性問題:整個板書簡潔明了,重點突出,富有啟發(fā)性,但我覺得標題有改善的余地,我覺得課題可以改成“統(tǒng)計――分段整理數(shù)據(jù)”,何老師板書了“分段整理數(shù)據(jù),”這樣不太能讓學生明確分段整理數(shù)據(jù)是統(tǒng)計中的一種方法。2、匯報缺反饋問題:何老師在教學過程中,有一個環(huán)節(jié),是讓學生匯報他們整理數(shù)據(jù)的方法,然后希望通過設(shè)問“哪一種方法更利于我們整理數(shù)據(jù)?”來達到學生明確用“畫正字”的方法整理數(shù)據(jù),但是何老師沒有把學生完成的記錄單的其它記錄方法用展板展示,學生沒能對比幾種記錄方法的記錄單,所以不能直接說出哪一種方法更好。3、情境創(chuàng)設(shè)問題:何老師以學校鼓號隊要添置服裝引入本節(jié)課的內(nèi)容,這個設(shè)計非常不錯,并能激發(fā)學生的興趣,同時延伸到下一個環(huán)節(jié),達到非常理想的效果。但有點要提的是這個情境如果在教學的最后環(huán)節(jié)再點撥一下的話,就會起到呼應(yīng)引入的環(huán)節(jié),這樣的一節(jié)課會更加完美,也讓學生有一種學有所用的感覺。4、重點突出問題:在最后揭題這個環(huán)節(jié),讓學生回憶我們今天為了解決添置服裝問題,經(jīng)歷了統(tǒng)計過程,老師出示了“收集數(shù)據(jù)――整理數(shù)據(jù)――制成統(tǒng)計表――分析數(shù)據(jù)?!钡谶@個過程中,缺少一個強調(diào),一個點題,點明這個統(tǒng)計過程中重要的一步就是“分段整理數(shù)據(jù)”5、師生的互動問題:老師在整個教學過程都非常重視學生本體作用,在這方面老師都做得很好,但有些細節(jié)性的東西,老師還是包辦了,該放手給學生做的不足,因此,有部分學生的學習積極性有所限制,這里老師可以在教學中可盡量放手讓學生完成。6、小組交流互動問題:學生在學習過程中,研究討論都比較少,老師在教學過程中,這方面的引導(dǎo)比較少,因此,學生在學習過程中,討論都比較少。7、練習設(shè)計問題:老師的例題及練習設(shè)計都非常到位,難易適中,有梯度,但有一個部分,先出示“一組成績記錄”讓學生想想,準備用什么方法統(tǒng)計?再出示課本中的表格,可能會更好。8、最后關(guān)于空氣污染的問題,老師應(yīng)該放的開一點,讓學生充分的說:我們可以為了改善環(huán)境做出哪些事情,大膽的交流,課堂的那種氛圍更濃一點。《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學教學反思3新的學期開始了,鑒于上學期學生做衛(wèi)生有偷懶現(xiàn)象,所以,本學期我考慮將原來的7個值日小組改為5個值日小組,規(guī)定好每個人每天的值日量,堅決杜絕有人偷懶的現(xiàn)象。原打算利用課余時間和學生討論一下分組、確定小組長的事,可是由于時間緊迫沒能如愿,而我又不愿意占用自己的教學時間,這可怎么辦呀?眼看上課時間就要到了,我突然靈機一動,何不把這件事和學習結(jié)合起來呢!主意已定,我趕緊調(diào)整原來的教學設(shè)計。上課伊始,我簡單介紹了自己將值日組重新分組的想法,讓學生在原來的7個小組長中選出5個新的小組長,學生興趣較高,全班參與。當選票收上來后,我們當場進行整理數(shù)據(jù)——我指名7個學生在7個候選人名字下面進行唱票。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)學生對畫“正字”的方法都認識并有使用的習慣,所以我決定不再將這部分的知識作為重點進行講解。當學生將“正”字統(tǒng)計后得出數(shù)據(jù),寫在了每個候選人下面,這時我順勢引導(dǎo):“這樣看起來,有什么感覺?”學生有的說,知道了誰當選了,誰落選了;有的說看起來比較亂……抓住“比較亂”這個回答,我引入了統(tǒng)計表,讓學生把這些數(shù)據(jù)整理成為一個單式的統(tǒng)計表。隨后,我讓學生利用例1進行練習,完成統(tǒng)計表的填寫。在完成統(tǒng)計圖的練習時,我發(fā)現(xiàn)有一部分學困生,對于每一個小格表示多少不明白,所以我進行了個別輔導(dǎo),并在訂正時在全班強調(diào)。想到學生在唱票時的積極狀態(tài),我決定不對例2部分進行講解,直接讓學生用畫“正字”的方法完成例2“做一做”。在巡視過程中,沒有發(fā)現(xiàn)有不理解例2的學生,只是發(fā)現(xiàn)學生在畫“正字”時不是按照原始數(shù)據(jù)的順序去做,而是將屬于一個范圍的數(shù)據(jù)一個一個的跳著畫,費時費力。為了讓學生選擇最佳的方法,我不動聲*的選擇兩個學生進行比賽,一個學生按照原始數(shù)據(jù)的順序,將每個數(shù)據(jù)畫在屬于自己范圍的下面,另一個則跳著畫“正字”。比賽過后,學生一眼就發(fā)現(xiàn)了按照順序畫“正字”比較快。另外值得一提的是,還有一部分學

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