機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思

PAGEPAGE12機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思1機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分四步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件，第四步結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行機(jī)械能守恒的判斷和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用。1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇觀看撐桿跳高視頻，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生觀察flash模型并細(xì)致分析，得出動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過彈力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。通過實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后通過實(shí)例自主探究，提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔(dān)心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問題層次性不強(qiáng)。2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)以小球的自由落體為例，通過計(jì)算提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真的能力，讓整個(gè)推導(dǎo)過程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時(shí)應(yīng)該較長(zhǎng)，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過程的處理還是稍顯倉(cāng)促，我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會(huì)。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解知識(shí)。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過，必須加以詳細(xì)的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義：即：增量式-Ep=△Ek△Ep+△Ek=0；總量式EK1+EP1=EK2+EP2增量式所體現(xiàn)的正是我們?cè)诘谝徊糠纸虒W(xué)中讓學(xué)生思考的,“一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”?？偭渴絼t體現(xiàn)了前后兩個(gè)狀態(tài)量——初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。3、機(jī)械能守恒定律的適用條件學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)根據(jù)適用條件判斷具體過程中機(jī)械能是否守恒，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用自由落體的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變。正確理解“只有重力做功和彈力做功”的`真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。4、機(jī)械能守恒的判斷和機(jī)械能守恒在生活中的應(yīng)用通過列舉“跳傘運(yùn)動(dòng)”“籃球在空中的運(yùn)動(dòng)”“神舟六號(hào)返回艙”等模型練習(xí)機(jī)械能守恒的判斷；通過“輕軌站臺(tái)為什么有小小坡度”“過山車模型”分析生活中存在的機(jī)械能守恒，體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，鞏固學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒適用條件的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，潛移默化中使學(xué)生關(guān)心身邊物理，關(guān)注科技發(fā)展。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡(jiǎn)單情景中機(jī)械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時(shí)間有限，難以展開講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，真正做到讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思2本節(jié)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，我把目標(biāo)定位在對(duì)機(jī)械能的理解與機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)、理解與在單物體運(yùn)動(dòng)過程的應(yīng)用。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施也是僅僅圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的。教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，實(shí)施到位，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。首先是總結(jié)上一節(jié)的練習(xí)，找典型問題出錯(cuò)的同學(xué)板演訂正過程，突出“斜面—水平面”這一多過程問題與圖象類問題的處理方法與變形題的總結(jié)，這樣做起到了復(fù)習(xí)鞏固檢查動(dòng)能定理應(yīng)用的作用，接著是復(fù)習(xí)機(jī)械能與推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，創(chuàng)設(shè)的情景是物體在曲斜面的運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)光滑與不光滑兩種情況下物體的機(jī)械能是否守恒，選兩位基礎(chǔ)中等的學(xué)生上黑板板演，就此總結(jié)機(jī)械能守恒的條件與定律的內(nèi)容以及機(jī)械能不守恒的原因是非重力做功。接著是在守恒的判斷與定律的應(yīng)用方面設(shè)置了練習(xí)進(jìn)行鞏固。由于對(duì)前一節(jié)練習(xí)的處理與總結(jié)花時(shí)較多，有10分鐘之多，對(duì)機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用時(shí)間上顯得匆忙，雖然是“堂堂清”但是清的是上一節(jié)，以后爭(zhēng)取做到“本節(jié)課本節(jié)清”。機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思3首先對(duì)動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能等概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，承上啟下，為本節(jié)課做了必要的知識(shí)準(zhǔn)備。緊接著演示鐘擺的擺動(dòng)，一方面提供了動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的情景，另一方面提出了機(jī)械能總和如何變化這個(gè)緊扣本課主題的問題。對(duì)這個(gè)問題的討論，先是從直線運(yùn)動(dòng)出發(fā),應(yīng)用動(dòng)能定理進(jìn)行詳細(xì)、深入的推導(dǎo),接著擴(kuò)展到曲線運(yùn)動(dòng),從實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行了驗(yàn)證,從而較為嚴(yán)密又完整地得出了機(jī)械能守恒定律。對(duì)機(jī)械能守恒定律的條件的認(rèn)識(shí)，則從物體只受1個(gè)重力到除了重力以外還受多個(gè)力的情況,展開一層又一層的分析,還從實(shí)驗(yàn)上作了反證。如:為了說明有了空氣阻力后機(jī)械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一個(gè)擺進(jìn)行演示，效果明顯。教學(xué)過程中為了突出“機(jī)械能守恒及其條件”這一重點(diǎn)，應(yīng)用新授—應(yīng)用—小結(jié)的程序。從后面讓學(xué)生對(duì)幾道判斷機(jī)械能是否守恒的基本性題目中可以看出，這節(jié)課的教學(xué)效果是比較好的。這節(jié)課還有不足之處：如寫勢(shì)能表達(dá)式時(shí)，未先提示零勢(shì)能面在何處；“守恒”這一關(guān)鍵的名詞作為高中物理中第一次出現(xiàn)，解釋得不夠透徹；在一道例題的講解中，對(duì)系統(tǒng)還是單個(gè)物體未作說明。這實(shí)際上也反映出，對(duì)一些很平常但又是很關(guān)鍵的問題學(xué)生經(jīng)常要疏忽。師生間在學(xué)習(xí)過程中存在著一些“通病”。這再一次提醒我，教學(xué)要研究“教”，但也要研究“學(xué)”，甚至于應(yīng)該更偏重于研究“學(xué)”。機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思4今天在文科10班講了《機(jī)械能守恒定律》的最后一節(jié)--能量守恒定律與能源，整堂課下來(lái)，我講的內(nèi)容很散，對(duì)學(xué)生的吸引力也不大，課堂氣氛也很沉悶，這堂課是失敗的一堂課。回來(lái)后我好好反思了一下。這節(jié)內(nèi)容有了前幾節(jié)內(nèi)容作鋪墊，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易吸收，而我又在課堂上純講理論知識(shí)，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣。導(dǎo)致我在上邊講課，下邊的學(xué)生低著頭的很多。用了大概十幾分鐘，就把新課講完了，之后就讓同學(xué)們進(jìn)行了習(xí)題鞏固。一堂課，四十分鐘，我用了十多分鐘講課，剩下的二十多分鐘做題。課堂的時(shí)間分配，就很不合理，一堂課下來(lái)，學(xué)生既感覺枯燥無(wú)味，又會(huì)有累的感覺。這是多么糟糕的一堂課啊這節(jié)內(nèi)容既然比較簡(jiǎn)單，我就不應(yīng)該再用這種傳統(tǒng)的授課方式了。如果我在課下多搜集一些相關(guān)的圖片、資料或是視頻，上課時(shí)用ppt輔助授課，那么這堂課氣氛應(yīng)該就會(huì)好一點(diǎn)。授課內(nèi)容不僅是書本上的知識(shí)，還有相應(yīng)的拓展，學(xué)生沒有見過，自然就會(huì)有興趣，相信低頭的學(xué)生也就少了。還有講課的時(shí)候，過渡的話語(yǔ)太少，突然轉(zhuǎn)換內(nèi)容，學(xué)生不好反應(yīng)過來(lái)，整堂課也顯得很散，不連貫。語(yǔ)言表達(dá)也不是很好，自己想的不知如何表達(dá)或是想的跟表達(dá)出來(lái)的會(huì)有一些偏差，物理學(xué)科的語(yǔ)言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)一些，不能太隨性了。作為新時(shí)代的老師，就要把新的授課方式帶入課堂，打破以往“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)以“學(xué)生為主，老師為輔”，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，課堂才會(huì)變的有意義。其實(shí)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講課，一方面，鍛煉他們的膽量；另一方面，當(dāng)他們自己要去講的時(shí)候，就會(huì)對(duì)知識(shí)理解的更深一點(diǎn)。偶爾換一下授課方式，學(xué)生也會(huì)覺得新鮮。在課堂氣氛沉悶的時(shí)候，老師應(yīng)該去調(diào)節(jié)一下，哪怕是開一個(gè)小小的玩笑也行。在這方面，我做的很不好。站在講臺(tái)上，總感覺自己不夠從容，有一些放不開，也許是自己還未能真正融入到學(xué)生中去。有時(shí)會(huì)害怕，如果自己開一個(gè)小玩笑，下邊的學(xué)生會(huì)不會(huì)起哄，課堂秩序會(huì)不會(huì)變得混亂了。有時(shí)也會(huì)擔(dān)心，如果跟學(xué)生走的近了，會(huì)不會(huì)在學(xué)生面前失去威信?，F(xiàn)在覺得自己的想法是有些偏了學(xué)生只有接受了你，并認(rèn)可了你；信任你，服氣你，他才會(huì)去聽你的話，老師的威信也就自然建立了。要成為一名優(yōu)秀的教師，我還相差甚遠(yuǎn)。自己應(yīng)該多反思，多總結(jié)！機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思5機(jī)械能守恒定律是高中物理中非常重要的規(guī)律，盡管能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決的問題也可以應(yīng)用動(dòng)能定理求解，但在明確了系統(tǒng)遵循機(jī)械能守恒后，其形式上有非常簡(jiǎn)練的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，尤其是該規(guī)律不追究過程，只要求在選定零勢(shì)能面后表達(dá)出始末態(tài)的機(jī)械能即可。然而機(jī)械能守恒定律難就難在系統(tǒng)守恒條件的確認(rèn)上，針對(duì)不同的系統(tǒng)，其守恒條件也有所不同：1、單個(gè)物體和地球組成的系統(tǒng)：合力功等于重力功1）只受重力：拋體運(yùn)動(dòng)2）受到其他力但只有重力功：繩拉小球在豎直平面的圓周運(yùn)動(dòng)3）受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和為02、多個(gè)物體和地球組成的系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功a、典型的問題是滑輪連接兩個(gè)物體在豎直平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)b、幾個(gè)物體通過細(xì)繩連接在豎直平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)以上運(yùn)動(dòng)中均要求沒有摩擦和阻力3、多個(gè)物體和彈簧組成系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功這種問題比較復(fù)雜，主要是機(jī)械能不僅包括動(dòng)能、重力勢(shì)能，還包括彈簧的彈性勢(shì)能，在今年來(lái)已經(jīng)逐漸淡出了江蘇高考的舞臺(tái)，但在應(yīng)用上其實(shí)與2中相當(dāng)，只不過在表達(dá)式增了彈性勢(shì)能罷了。以上三類系統(tǒng)的機(jī)械能守恒，第一類最簡(jiǎn)單，其他兩類學(xué)生在判斷時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)較大的問題，那么有沒有簡(jiǎn)便一些的方法呢？這里簡(jiǎn)要說說不守恒的判斷：即在選定了系統(tǒng)后（很多學(xué)生往往不選擇系統(tǒng)就匆忙判斷，唉，都沒有分析對(duì)象就能下結(jié)論，有時(shí)也真無(wú)語(yǔ)），若系統(tǒng)在狀態(tài)變化過程中攢在阻力（滑動(dòng)摩擦力、風(fēng)力、空氣阻力）或突然變化的彈力，則系統(tǒng)的機(jī)械能一般不守恒，反之則可以進(jìn)一步進(jìn)行守恒判斷。機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思6機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計(jì)了幾個(gè)的演示實(shí)驗(yàn)：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；另外，還利用水平彈簧擺球的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并細(xì)致分析，得出動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過彈力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗(yàn)新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔(dān)心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問題層次性不強(qiáng)。2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型，利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨(dú)立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，表面上看來(lái)沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導(dǎo)過程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時(shí)應(yīng)該較長(zhǎng)，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過程的處理還是稍顯倉(cāng)促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢(shì)能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會(huì)。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解知識(shí)。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過，必須加以詳細(xì)的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義：即：增量式-Ep=△Ek/△Ep△Ek=0；總量式EK1EP1=EK2EP2增量式所體現(xiàn)的正是我們?cè)诘谝徊糠纸虒W(xué)中讓學(xué)生思考的,“一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”?？偭渴絼t體現(xiàn)了前后兩個(gè)狀態(tài)量——初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。3、機(jī)械能守恒定律的適用條件學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)根據(jù)適用條件判斷具體過程中機(jī)械能是否守恒，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我選取了常見的實(shí)例，第一組習(xí)題是重力勢(shì)能和動(dòng)能間的轉(zhuǎn)化，第二組習(xí)題是彈性勢(shì)能和動(dòng)能間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生判斷各個(gè)情景中機(jī)械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后，我會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別？通過討論與交流使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)和掌握機(jī)械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡(jiǎn)單情景中機(jī)械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時(shí)間有限，難以展開講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，真正做到讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。一節(jié)四十分鐘的錄像課很短，但是，課前的準(zhǔn)備卻是漫長(zhǎng)而艱辛的。在這個(gè)過程中我學(xué)到了很多。首先，我認(rèn)為合理的內(nèi)容編排是非常重要的。備課時(shí)要明確每一個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解一般內(nèi)容時(shí)，要精心、合理安排，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容