2011高校教師考試心理學(xué)大綱

第一心理2.（多選 、需要6.（10第一心理2.（多選 、需要6.（10B卷單選）、7.（單&多&判）10.（判）（（二）經(jīng)驗(yàn)論17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家洛克，洛克，。教育心理學(xué)與高等教育心理2.1924 （（（（ （法高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教2.（簡(jiǎn)答）教師有哪些角色？1.朋友和管理員；3.學(xué) 的塑造者；5.教育科3.（多選）高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教2.（簡(jiǎn)答）教師有哪些角色？1.朋友和管理員；3.學(xué) 的塑造者；5.教育科3.（多選）5.教師期望（（10.教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響：1.影響教師在工作中的努力程度；2.11.（判）12.的過程能力（：1.對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度；2.性21.教師的威信23.(09年考過)教師威信的形成：1.學(xué)習(xí)心理23.(09年考過)教師威信的形成：1.學(xué)習(xí)心理概1.（判斷&選擇（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：廣義的學(xué)習(xí)，憑借而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。1學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變（（二）8..性是在于以式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)17.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：在認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上新的理論：1.學(xué) 及其培力；③交往內(nèi)驅(qū)力）17.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：在認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上新的理論：1.學(xué) 及其培力；③交往內(nèi)驅(qū)力）4.學(xué)習(xí)驅(qū)力這三個(gè)組成部分在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到了兒童后期和少年期，6.（05年考過）大學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué) 的職業(yè)（一）（二）（三）（四7.，。內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因12.（選擇）的歸因模式：能力高低：穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控；努力程度：一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成：是自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)面。與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要：面的要求和18.（簡(jiǎn)答&04年考過論述）又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。（選擇&一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成：是自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)面。與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要：面的要求和18.（簡(jiǎn)答&04年考過論述）又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。（選擇&判斷）水平：—多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線。三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)遷移及其促4.經(jīng)驗(yàn)整合說：整合是一個(gè)過程，是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。同化5.（04年簡(jiǎn)答&07年多選）學(xué)習(xí)遷移的影響條件：（（106.（B卷論述）學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)：一、合理確立教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的5.（04年簡(jiǎn)答&07年多選）學(xué)習(xí)遷移的影響條件：（（106.（B卷論述）學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)：一、合理確立教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的1.感知是感覺與知覺的總稱，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的最基本的認(rèn)知形式。觀察是一種受思起到重要作用；2.觀察具有明確的目的性；3.觀察具有敏感性和系統(tǒng)性；4.。（（感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、組合律（（（（（感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、組合律（（（（（發(fā)展與知識(shí)的1（存 （：（判斷） 0.25—2：52分鐘；（中：1種（ 0.25—2：52分鐘；（中：1種（（5.（多選）（一）（二）（三）（（（（8.9.干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制認(rèn)知策略與心智技能的形把的。5.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智6.元認(rèn)知策略7.學(xué)習(xí)策略8.心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)（（（10性和簡(jiǎn)縮性10.（選擇）編碼和組織策略一個(gè)整體。12.復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)述策略包13.（簡(jiǎn)答）認(rèn)知策略的教學(xué)原則（一）（二）在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（（（10性和簡(jiǎn)縮性10.（選擇）編碼和組織策略一個(gè)整體。12.復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)述策略包13.（簡(jiǎn)答）認(rèn)知策略的教學(xué)原則（一）（二）在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（（四在具體的學(xué)科內(nèi)容（）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律（多選（一原型定向（二（15.（簡(jiǎn)答）（一）（二）注意原型的完（判斷）心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映像。問題解決和創(chuàng)造性的培（3.（一20問題性質(zhì)和過程的模式，認(rèn)為問題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程。I（多選）的頓悟模型三（4.問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實(shí)施操作和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)5.（07年簡(jiǎn)答）（（（（（的6.（簡(jiǎn)答）問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟：1.建立接納意見的氣氛；2.問題；3.教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法；4.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；5.10.（判）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具 ，13.（判斷）發(fā)散思維不是一種獨(dú)立的能力。聚合思維14.。第十一10.（判）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具 ，13.（判斷）發(fā)散思維不是一種獨(dú)立的能力。聚合思維14.。第十一自我意識(shí)的發(fā)展與自我教是想（判）理想自我（（多選（一）（二）（三）（（沖（（四）自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定：青年中期（（（（（（第十二態(tài)度與品德的形成及其培態(tài)度行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（判）（（（（（（第十二態(tài)度與品德的形成及其培態(tài)度行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（判）成（的行為（不）符合社會(huì)規(guī)范，也不能稱之為（非）（斷道德的客觀依據(jù)6歲以前處于無道德規(guī)則階段；6—10歲期間處于他律道德階段；10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德（判斷&選擇）在從他律到自律的這一階段，道德的：（（（ （二）（三）免第十三群體心理與人際交往的調(diào)（（一）從眾（第十三群體心理與人際交往的調(diào)（（一）從眾（（（（（（（（第十四心理健康教 7（簡(jiǎn)答）如何幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式？1.提高生活自理能力；2.法8.（簡(jiǎn)答）如何指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)？1.培養(yǎng)良