中衛(wèi)市十月中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試沖刺階段綜合練習(xí)卷含答案

中衛(wèi)市十月中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試沖刺階段綜合練習(xí)

卷含答案一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、認(rèn)為教育的宗旨和目標(biāo)是促進(jìn)入的變化和成長(zhǎng)，即培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，這屬于（）的主張。A、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀B、人本主義的學(xué)習(xí)觀C、操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論D、觀察學(xué)習(xí)理論【參考答案】：B2、“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A、后天的飲食因素B、居住條件因素C、后天的環(huán)境因素D、教育因素【參考答案】：C【解析】：影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。3、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、加涅D、苛勒【參考答案】：C【解析】：斯金納的操作性條件反射理論；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論;苛勒的完形頓悟說(shuō)。31、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（）A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)學(xué)習(xí)分為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)。32、一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè)人的智力處于（）水平。A、超常B、弱智C、中下D、中等【參考答案】：D【解析】：在一個(gè)代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。33、一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè)人的智力處于（）水平。A、超常B、弱智C、中下D、中等【參考答案】：D【解析】：在一個(gè)代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人中只占很小的比例。34、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分成四種水平，其中最高水平是（）A、解釋的理解B、字面的理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解【參考答案】：D35、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)【參考答案】：C36、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于（）A、客觀牲、計(jì)劃牲、可比性B、客觀性、隨意牲、無(wú)關(guān)性C、計(jì)劃性、主觀性、相關(guān)性D、隨意性、科學(xué)性、實(shí)踐性【參考答案】：A【解析】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：①客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。②計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。③可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。37、有的人判斷客觀事物時(shí)不易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式是（）OA、沖動(dòng)型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、場(chǎng)依存型D、沉思型【參考答案】：B38、與創(chuàng)造思維最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：A39、問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（）。A、對(duì)象不同B、概念不同C、都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D、都是一個(gè)教育性概念【參考答案】：B【解析】：?jiǎn)栴}行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。故兩者概念不同。40、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即（）。A、教育手段B、教育機(jī)智C、教育反響D、教育靈感【參考答案】：B【解析】：略。二、多項(xiàng)選擇題1、造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（）。A、遺傳B、人際關(guān)系C、社會(huì)環(huán)境D、學(xué)校教育【參考答案】：A,C,D2、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（）三個(gè)階段。A、知識(shí)的認(rèn)知B、知識(shí)的獲得C、知識(shí)的復(fù)習(xí)D、知識(shí)的保持E、知識(shí)的提取【參考答案】：B,D,E【解析】：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，包括知識(shí)的獲得、保持、提取三階段。3、一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有哪些特征？（）A、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B、堅(jiān)定信念C、能夠正確歸因D、計(jì)較個(gè)人得失E、不打無(wú)把握之仗【參考答案】：A,B,C4、一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種？（）A、內(nèi)容效度B、直接效度C、構(gòu)想效度D、間接效度E、預(yù)測(cè)效度【參考答案】：A,C,E【解析】：效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。心理學(xué)家一般將效度進(jìn)一步分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測(cè)效度。5、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過(guò)程中的基本要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒介E、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E6、在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類(lèi)型？（）A、積極的B、消極的C、和睦的D、對(duì)抗的E、排斥的【參考答案】：A,B,D【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。7、造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（）。A、遺傳B、人際關(guān)系C、社會(huì)環(huán)境D、學(xué)校教育8、權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成（）的人格特征。A、消極B、依賴(lài)C、惟我獨(dú)尊D、懦弱E、不誠(chéng)實(shí)【參考答案】：A,B,D,E【解析】：權(quán)威型：父母對(duì)子女的教育中表現(xiàn)過(guò)分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴(lài)、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格特征。9、影響時(shí)問(wèn)知覺(jué)的因素包括（）。A、個(gè)體的興趣和情緒B、調(diào)節(jié)與幅合C、感覺(jué)通道的性質(zhì)D、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量E、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的性質(zhì)【參考答案】：A,C,D【解析】：時(shí)間知覺(jué)：知覺(jué)到客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性。影響時(shí)間知覺(jué)的因素包括個(gè)人的興趣和情緒；感覺(jué)通道的性質(zhì)和一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量三個(gè)方面。10、以下各項(xiàng)屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（）。A、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B、興趣測(cè)驗(yàn)C、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)D、態(tài)度量表【參考答案】：B,C,D【解析】：人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。三、填空題1、上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)目標(biāo)2、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)/反思過(guò)程3、影響學(xué)與教的教師因素主要有、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性?！緟⒖即鸢浮浚壕礃I(yè)精神4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德、道德情感和道德行為三個(gè)成分?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知5、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是,二是O【參考答案】：師范教育、實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育6、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和o【參考答案】：元認(rèn)知監(jiān)控7、鮑姆寧將父母教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和等三種模式?！緟⒖即鸢浮浚好裰餍?、復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的，它指每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。【參考答案】：分散【參考答案】：認(rèn)知；性格9、發(fā)散性思維的三個(gè)特征分另勺是、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。【參考答案】：流暢性10、學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在差異和差異。11、是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作為劃分智慧階段的衣?lián)！緟⒖即鸢浮浚哼壿嬎季S、運(yùn)算12、資源管理策略包括、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理等?！緟⒖即鸢浮浚簳r(shí)間管理13、美國(guó)心理學(xué)家繼承并拓展了皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他提出了級(jí)水平個(gè)階段的道德發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮浚嚎?tīng)柌?；三；?4、教育心理學(xué)是心理學(xué)中的一種?！緟⒖即鸢浮浚簯?yīng)用15、分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個(gè)方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和O【參考答案】：分析支持性條件16、能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施，予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的O【參考答案】：教育機(jī)智17、概念的運(yùn)用水平包括和思維水平。【參考答案】：知覺(jué)水平18、是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備19、是指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造從而獲得對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚焊爬?0、當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常見(jiàn)或典型功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這稱(chēng)為O【參考答案】：功能固著21、班杜拉將強(qiáng)化分為三種類(lèi)型：直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和o【參考答案】：替代強(qiáng)化22、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步O【參考答案】：降低23、我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)的步驟為創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型?！緟⒖即鸢浮浚盒睦砟M法24、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是【參考答案】：尋求與發(fā)展25、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚喝蝿?wù)26、從陳述性知識(shí)獲得的心理過(guò)程看，新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷o【參考答案】：連接精加工組織27、自我意識(shí)包括三種成分，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和o【參考答案】：自我監(jiān)控28、短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限。大約是組塊?！緟⒖即鸢浮浚?±229、所謂，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征?！緟⒖即鸢浮浚鹤兪?0、是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力?！緟⒖即鸢浮浚涸J(rèn)知四、判斷題1、能力是相對(duì)穩(wěn)定的，也是完全不可控的。（）【參考答案】：正確【解析】：根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。2、在促進(jìn)遷移的教學(xué)方法中，“授之以魚(yú)，不如授之以漁"體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略提高遷移意識(shí)性。（）【參考答案】：正確3、元認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題。4、學(xué)習(xí)定勢(shì)就是學(xué)習(xí)心向。（）【參考答案】：正確5、道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，愛(ài)國(guó)主義情感、責(zé)任感和自尊感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無(wú)所謂品德的發(fā)展。6、知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：記憶知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一步。7、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。【參考答案】：錯(cuò)誤4、關(guān)于人的發(fā)展理論，以精神分析的原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段的學(xué)者是（）A、皮亞杰B、艾里克森C、柯?tīng)柊馗馜、希爾加德【參考答案】：B5、診斷性評(píng)價(jià)多半是在（）實(shí)施。A、教學(xué)過(guò)程中B、形成性評(píng)價(jià)之后C、形成性評(píng)價(jià)之前D、教學(xué)過(guò)程之后【參考答案】：B【解析】：診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。6、假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（）。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段D、關(guān)注發(fā)展階段【參考答案】：C【解析】：教師的成長(zhǎng)歷程分為三個(gè)階段，其中關(guān)注生存為第一階段。7、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（）A、促進(jìn)師生的發(fā)展B、以學(xué)生為中心的發(fā)展C、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展【解析】：高創(chuàng)造性的學(xué)生具有下列特點(diǎn)：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。這些特點(diǎn)并不能說(shuō)明高創(chuàng)造性的學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性。8、健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（）【參考答案】：正確【解析】：健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度。9、桑代克奠定了認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，可以說(shuō)是教育心理學(xué)的鼻祖。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：（P68）改正：桑代克可以說(shuō)是教育心理學(xué)的鼻祖，他接受了達(dá)爾文進(jìn)化論和聯(lián)想主義傳統(tǒng)的影響，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出自己的“試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論，奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。10、知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的學(xué)習(xí)是一樣的。【參考答案】：（錯(cuò)誤【解析】：知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的學(xué)習(xí)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)的對(duì)象是人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，即人腦對(duì)客觀事物屬性與聯(lián)系的反映；技能學(xué)習(xí)的對(duì)象是人們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，即動(dòng)作影象及其合理、完善的活動(dòng)方式。從學(xué)習(xí)的形式和過(guò)程來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是在教師的講解下，理解、掌握和應(yīng)用書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，而技能的學(xué)習(xí)主要是在教師的示范下通過(guò)模仿練習(xí)掌握一些動(dòng)作及其操作順序的過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)能給技能學(xué)習(xí)提高理論基礎(chǔ)，從技能學(xué)習(xí)目的的確定到對(duì)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析操作，都是在有關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。技能的學(xué)習(xí)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是簡(jiǎn)單的直線(xiàn)關(guān)系。（）【參考答案】：錯(cuò)誤12、皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。（）【參考答案】：寸13、觀察是教育教學(xué)研究中最基本、最常用的一種研究方法。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：調(diào)查是教育教學(xué)研究中最基本、最常用的一種研究方法。14、系統(tǒng)脫敏法由洛克1958年首創(chuàng)?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤。系統(tǒng)脫敏法由沃爾樸1958年提出。15、盡管早期學(xué)習(xí)論有許多缺點(diǎn)，但其大部分結(jié)論可以用于解釋學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確五、概念題1、學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)有什么關(guān)系？【參考答案】：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指南個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。2、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法?！緟⒖即鸢浮浚海?）樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范。（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5）尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。3、提高問(wèn)題解決能力的方法有哪些？【參考答案】：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；（4）培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？【參考答案】：習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。5、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征?！緟⒖即鸢浮浚海?）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。6、教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循哪些原則？【參考答案】：（1）客觀性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（，教育性原則。7、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚合嗨菩?；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括相應(yīng)的背景知識(shí)；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及元認(rèn)知策略）；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。8、簡(jiǎn)述識(shí)記過(guò)程中的復(fù)述策略。【參考答案】：答：（1）利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。（1分）（2）排除相互干擾。（1分）（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記。（1分）（4）多種感官參與。（1分）（5）反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。（0.5分）（6）過(guò)度學(xué)習(xí)。（0.5分）。9、為了形成更好的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹(shù)立怎么樣的學(xué)生觀？【參考答案】：為了形成良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀是指教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。一般認(rèn)為，教師中存在兩種不同的學(xué)生觀，一種是排除情感因素的影響而純客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)性學(xué)生觀,

□□□□□□一種是設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生所作所為的移惰性學(xué)生觀。持評(píng)價(jià)性學(xué)生觀的教師，認(rèn)為學(xué)生中不可教育的多，對(duì)學(xué)生要么厭煩、不加管柬，要么指手畫(huà)腳、發(fā)號(hào)施令。持移情性學(xué)生觀的教師，認(rèn)為學(xué)生都有“向師性”，樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)，沒(méi)有教育不好的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的態(tài)度是真誠(chéng)的，容易成功地扮演教師的角色。教師的學(xué)生觀會(huì)影響教師的教育態(tài)度和教育方式，因此，教師應(yīng)樹(shù)立移情性的學(xué)生觀?！酢?0、簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件的觀點(diǎn)。【參考答案】：促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。讓學(xué)生觀察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。讓學(xué)生身處在一個(gè)和諧、融合、被人關(guān)愛(ài)和理解的氛圍。強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。定義題1、可教性智能不足【參考答案】：(P385)可教性智能不足：一般認(rèn)為，智商50—75為輕度智能不足或可教性智能不足。2、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。3、概括【參考答案】：概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。4、知識(shí)【參考答案】：知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。5、觀察法【參考答案】：觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析素材的一種方法。研究者對(duì)觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。七、論述題1、闡述早期的四種遷移理論的主要因素。【參考答案】：(1)形式訓(xùn)練說(shuō)。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。共同要素說(shuō)。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，即對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。2、結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！緟⒖即鸢浮浚褐饕梢酝ㄟ^(guò)下面的途徑培養(yǎng)創(chuàng)造能力：建立目標(biāo)與意向。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練之初，就要使參與者了解訓(xùn)練的目的,就是使其最終表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性行為。訓(xùn)練基本的技巧。創(chuàng)造性活動(dòng)中所需要的基本技巧是多種多樣的，不同的模型傾向于不同的技巧。創(chuàng)造性，思維訓(xùn)練中要注意對(duì)基本技巧的訓(xùn)練。鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)。某領(lǐng)域的具體知識(shí)并不一定導(dǎo)致創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)，但它是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。刺激和鼓勵(lì)好奇心。把一切都視為理所當(dāng)然，會(huì)扼殺自己創(chuàng)造性活動(dòng)的可能，對(duì)事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子。建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。缺乏強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，個(gè)體的創(chuàng)造性潛能也就不能得到充分的實(shí)現(xiàn)。建立動(dòng)機(jī)主要是要使參與者獲得成就感。建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要掌握一個(gè)度的問(wèn)題。自信和傲慢之間往往一線(xiàn)之隔。培養(yǎng)兒童的冒險(xiǎn)精神更要慎重。強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)。向參與者展示他們前后的進(jìn)步，會(huì)使得個(gè)體更愿意參與訓(xùn)練，在遇到困難時(shí)也更能堅(jiān)持。在訓(xùn)練任務(wù)中，應(yīng)更多地進(jìn)行縱向的而不是橫向的對(duì)比。培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。要使兒童相信創(chuàng)造性思維水平在很大程度上受動(dòng)機(jī)和努力的影響，還要知道杰出的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要多年的艱辛努力。提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給兒童多個(gè)活動(dòng)供其選擇，在活動(dòng)過(guò)程中給其探索的機(jī)會(huì)。促進(jìn)自我管理技巧。創(chuàng)造性活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知資源和外部資源，個(gè)體要實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認(rèn)知技巧。傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。這些策略和技術(shù)包括上面提到的爬山法、啟發(fā)式問(wèn)題解決等。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，可以使兒童掌握這類(lèi)方法中的一些，達(dá)到提高其創(chuàng)造性思維水平的目的。運(yùn)用例子。運(yùn)用例子更容易向兒童傳送創(chuàng)造性的信仰和價(jià)值觀。3、這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)你有什么啟示？【參考答案】：這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是，假如學(xué)生對(duì)教師有消極的態(tài)度定勢(shì)，教師的教誨與要求可能會(huì)成為耳旁風(fēng)，甚至引發(fā)沖突。相反，如果學(xué)生對(duì)老師具有積極的態(tài)度定勢(shì)，那么教師的一切要求與教誨都會(huì)順利地被接受并努力去執(zhí)行。因此，幫助學(xué)生形成對(duì)教師、對(duì)集體的積極的態(tài)度定勢(shì)或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生尊師重道與愛(ài)護(hù)集體等良好品質(zhì)的開(kāi)端。4、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？【參考答案】：要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用以下感知的規(guī)律：目的任務(wù)越明確，感知越清晰。對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須具備三個(gè)規(guī)律：第一，差異律。第二，活動(dòng)律。第三，組合律。直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,感知就越完善、迅速。對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。5、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？【參考答案】：(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。D、以人為中心的發(fā)展【參考答案】：D【解析】：教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以人為中心的發(fā)展。8、在“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅"中，綠草更易被歸為一組，這是知覺(jué)的（）。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性【參考答案】：B【解析】：知覺(jué)具有整體性、選擇性、理解性與恒常性。知覺(jué)的選擇性：根據(jù)當(dāng)前需要，對(duì)外來(lái)刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象，進(jìn)行組織加工的特征。9、問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是（）A、分析問(wèn)題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D、檢驗(yàn)假設(shè)【參考答案】：C10、治療恐怖癥常用的方法是（）A、森田療法B、體育療法C、認(rèn)知療法D、系統(tǒng)脫敏法【參考答案】：D11、反映測(cè)驗(yàn)的可靠性程度的指標(biāo)是（）A、效度B、信度C、難易度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：信度即可靠性，是指采用同一方法對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行調(diào)查時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，即測(cè)量工具（問(wèn)卷或量表）能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)的事物或變量。12、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）。A、學(xué)生B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童【參考答案】：A13、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂練習(xí)【參考答案】：A【解析】：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不同于以往以教師為中心的主導(dǎo)教學(xué)。14、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。A、公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。15、技能是通過(guò)練習(xí)逐步形成的，動(dòng)作技能的形成大體要經(jīng)過(guò)比較明顯的三個(gè)階段，其第二個(gè)階段是（）A、練習(xí)階段B、認(rèn)知和定向階段C、初步掌握完整動(dòng)作階段D、動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段【參考答案】：C【解析】：動(dòng)作技能經(jīng)過(guò)比較明顯的三個(gè)階段是認(rèn)知階段、動(dòng)作階段的聯(lián)系階段、動(dòng)作的完善階段。16、在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。A、說(shuō)到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情【參考答案】：C【解析】：教師的熱心和同情心也對(duì)教學(xué)效果有顯著影響。17、用“錢(qián)禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（）。A、位置記憶法B、編簡(jiǎn)C、諧音聯(lián)想法D、語(yǔ)義聯(lián)想【參考答案】：B【解析】：編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。18、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律【參考答案】：B【解析】：場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面更加擅長(zhǎng)。19、根據(jù)柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，樸素的快樂(lè)主義和工具定向階段屬于（）。A、后習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、前習(xí)俗水平D、社會(huì)水平【參考答案】：C【解析】：柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論，其中前習(xí)俗水平包括服從與懲罰階段和樸素的快樂(lè)主義和工具定向階段。20、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）