教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))教學(xué)評(píng)價(jià)

教師資格證考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))教學(xué)評(píng)價(jià)第四章教學(xué)評(píng)價(jià)（江南博哥）第一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述1[單選題]學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩(shī)，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：“歸納鑒賞本詩(shī)的收獲，并寫(xiě)成《(雨巷)鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩(shī)改寫(xiě)成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認(rèn)真完成?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不正確的是（）。A.詩(shī)能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程B.這兩項(xiàng)作業(yè)是在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程C.充分考慮了學(xué)情．符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)．體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體正確答案：B參考解析：第一項(xiàng)作業(yè)是在初讀、賞讀基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，但第二項(xiàng)作業(yè)則是在內(nèi)化基礎(chǔ)上進(jìn)行外化、拓展延伸的過(guò)程，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。2[單選題]執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時(shí)教師深情地說(shuō)：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩(shī)派’的特點(diǎn)。《再別康橋》我們就欣賞到這里。”然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫(xiě)的另外一首詩(shī)《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮’，他雖然生命不長(zhǎng)，但是今天我們和他詩(shī)歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A.教師小結(jié)時(shí)的深情和語(yǔ)言藝術(shù)，為詩(shī)歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語(yǔ)文課C.歸納完詩(shī)歌特點(diǎn)，以徐詩(shī)《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴D.一段好的結(jié)語(yǔ)就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過(guò)程在唯美中落幕正確答案：B參考解析：結(jié)束語(yǔ)不但是教師思想的精華也是語(yǔ)言的藝術(shù)，該教師做得非常精彩，達(dá)到了詩(shī)歌意境升華與師生情感共鳴的統(tǒng)一，使本課在唯美中落幕，故A、C、D正確；題干是收束型結(jié)束語(yǔ)，B項(xiàng)說(shuō)法中“拓展型結(jié)束語(yǔ)、讓學(xué)生思考”在題干中沒(méi)有體現(xiàn)，故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。3[單選題]執(zhí)教《祝?！芬徽n，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇?試著找出并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的看法?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動(dòng)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本B.教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極肯定，就能步步深入，明確課文主題C.該題簡(jiǎn)單易操作．能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問(wèn)的積極性D.運(yùn)用具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說(shuō)教學(xué)規(guī)律正確答案：B參考解析：以讓學(xué)生找出“文中描述祥林嫂悲慘命運(yùn)的動(dòng)詞”為教學(xué)切人點(diǎn)，題旨直指課文凝練的語(yǔ)言特色和作家深蘊(yùn)在詞語(yǔ)中的感情，題目問(wèn)法簡(jiǎn)單，易于操作，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能通過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，步步深入明確主題。A、C、D項(xiàng)表述正確。老師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定是對(duì)的，但也要恰當(dāng)引導(dǎo)和撥亂指正，否則課堂就會(huì)“一團(tuán)糟”，“就能”一詞說(shuō)法太絕對(duì)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。4[單選題]閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。師：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一作品本身的價(jià)值在哪兒?社會(huì)價(jià)值又在哪兒?能不能從這兩個(gè)角度思考．幾個(gè)人合作試著寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞?(同學(xué)們?cè)噷?xiě)頒獎(jiǎng)詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎(jiǎng)詞)學(xué)生分小組交流頒獎(jiǎng)詞：小組1：因?yàn)樗淖髌吩谛问缴嫌兄欠驳膭?chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報(bào)道突破零度報(bào)道的界限．正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知。師：提一個(gè)小小的意見(jiàn)，頒獎(jiǎng)詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。小組2：因?yàn)樗膱?bào)道突破了零度寫(xiě)作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報(bào)道，詳細(xì)地描寫(xiě)了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對(duì)歷史的銘記，對(duì)人性尊嚴(yán)的關(guān)注，對(duì)生命的希望。小組3：通過(guò)環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個(gè)民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來(lái)極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類(lèi)歷史上不可缺乏的主旋律。師：寫(xiě)得好，相當(dāng)完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對(duì)人性的關(guān)注。小組4：一篇不同以往形式的新聞報(bào)道，一篇發(fā)人深省的轟鳴．一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營(yíng)的新聞報(bào)道．沒(méi)有什么新聞的背后是一則驚天動(dòng)地的新聞。師：非常有創(chuàng)意?，F(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎(jiǎng)詞——《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”的原則，著眼細(xì)節(jié)。以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館，在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，喚起人們對(duì)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心．成為新聞史上不朽的名篇。師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一不朽的名篇，記住奧斯維辛!對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是（）。A.學(xué)生用頒獎(jiǎng)詞表達(dá)對(duì)課文的理解．強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐B.學(xué)生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞并不十分確切，教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)知識(shí)C.教師評(píng)價(jià)具體準(zhǔn)確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果D.教師要求學(xué)生撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)偏移正確答案：A參考解析：教師只是用撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，進(jìn)行情感升華，突破本課重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。不必系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞的固定寫(xiě)法。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解．有助于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生撰寫(xiě)后教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生修正、完善的過(guò)程，故本題選擇A選項(xiàng)。5[單選題]閱讀《祝福》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。師：魯迅先生在小說(shuō)里給我們塑造了一個(gè)這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實(shí)，一心想用自己辛勤的勞動(dòng)，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取在這世上活命，可她最終沒(méi)有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運(yùn)。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂(lè)祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲劇，更是當(dāng)時(shí)無(wú)數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒(méi)有覺(jué)醒的人們的悲劇?！跋榱稚﹤儭钡谋瘎?然而這場(chǎng)悲劇更深遠(yuǎn)的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的吃人；“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國(guó)封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的：人們不斷被摧殘、被異化：進(jìn)而在不自知中摧殘和異化著下一個(gè)不幸者。幸運(yùn)的是，在這樣一個(gè)時(shí)代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個(gè)一個(gè)衰朽的靈魂。時(shí)間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫(huà)出文章中“祥林嫂們”的言行，就是對(duì)他們的描寫(xiě)，對(duì)他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點(diǎn)分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫(xiě)作手法。(2)大家寫(xiě)一段文字，“現(xiàn)代社會(huì)的‘祥林嫂”’，大家思考一下，現(xiàn)代社會(huì)有沒(méi)有“祥林嫂”?有沒(méi)有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點(diǎn)寫(xiě)出他們的靈魂。對(duì)該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是（?）。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)理念B.讓語(yǔ)文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式C.作業(yè)由易到難．有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣．能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力正確答案：D參考解析：設(shè)計(jì)課后作業(yè)要秉持著以下幾個(gè)原則：(1)與生活實(shí)際相結(jié)合；(2)有層次性，由易到難，分三個(gè)基本層次：基本題一能力題一提高題；(3)有啟發(fā)性；(4)形式多樣化。教學(xué)中該教師將作業(yè)分為讀、寫(xiě)兩種，形式不單一；分為基礎(chǔ)閱讀題和寫(xiě)作提高題，安排上由易到難；聯(lián)系生活實(shí)際，具有啟發(fā)思考的作用。而D選項(xiàng)中“全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力”夸大了作業(yè)的作用，過(guò)于絕對(duì)，故本題選擇D選項(xiàng)。6[單選題]閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。張老師：這一課我想用一課時(shí)完成。陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)呢?張老師：我想第一是復(fù)習(xí)新聞知識(shí)，第二是了解特寫(xiě)消息與一般消息的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫(xiě)的表達(dá)技巧，第三是與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。李老師：我想重點(diǎn)應(yīng)落在“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”上。陳老師：“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺(jué)得還要注意“歷史材料的運(yùn)用”，描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。對(duì)上面幾位老師的做法，評(píng)價(jià)不正確的是（）。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過(guò)程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫(xiě)作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在正確答案：C參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，一切著眼于人的發(fā)展。如果以新聞知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，在“立人”上就會(huì)顯得蒼白。張老師設(shè)計(jì)的“與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格”有點(diǎn)虛，這種以新聞知識(shí)介紹為主要方式的教學(xué)，需要調(diào)整和改變。像陳老師這樣選擇“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”和“歷史材料的運(yùn)用”作為教學(xué)的重點(diǎn)，既可以交代和回顧新聞的相關(guān)知識(shí)，又能在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)和加深“對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”，比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求。所以正確答案選C。7[單選題]在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情．她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒(méi)有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷．所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過(guò)，我想我會(huì)的。”老師當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此．還因自己沒(méi)有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。A.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，再好的預(yù)演與預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知出當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)B.這位女生的坦率是正確的。因?yàn)槲闹信幽欠N在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴，又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來(lái)的呢C.如果這是一堂公開(kāi)課，追求課堂教學(xué)的精彩．教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果D.由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，層層呵護(hù)，循循指導(dǎo)，原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題就會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)正確答案：C參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并且指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；要重視課堂的生成性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那些課堂教學(xué)的預(yù)演明顯與這些要求相違背。動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是精彩的課堂，是豐富多彩的課堂。能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。8[單選題]閱讀以下教學(xué)材料，回答問(wèn)題。教師板書(shū)“我來(lái)遲了”，討論、探究：為什么王熙鳳偏偏就來(lái)遲了?師：“我來(lái)遲了”，是王熙鳳說(shuō)的話(huà)。王熙鳳在賈府中是一個(gè)活躍分子。賈府中的重大活動(dòng)她都必定到場(chǎng)，積極參與其中。今天老祖宗的心肝兒肉從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚(yáng)州來(lái)了，大家都迎接來(lái)了。為什么她偏偏就來(lái)遲了呢?生1：王熙鳳在賈府是實(shí)權(quán)派人物，事務(wù)纏身，來(lái)遲了可以理解。生2：任何事物都有偶然性，來(lái)遲了事出偶然。生3：這是王熙鳳出場(chǎng)與眾不同之處——不見(jiàn)其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來(lái)遲了”出場(chǎng)，這是曹雪芹的特意安排，獨(dú)具匠心。教師感到生3、生4發(fā)言已點(diǎn)到問(wèn)題的要害之處，就插話(huà)把問(wèn)題轉(zhuǎn)入第二輪討論。說(shuō)：“不見(jiàn)其人，先聞其聲，特意安排，獨(dú)具匠心，說(shuō)得好!下邊我們就探究一下好在哪里。”生5：賈府是禮儀顯赫之家，等級(jí)非常分明。林黛玉第一次到賈府，一定先拜見(jiàn)外祖母，然后拜見(jiàn)大舅母、二舅母，即使平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢(shì)必只能充當(dāng)一個(gè)小配角。然而她又是一個(gè)好出風(fēng)頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個(gè)性特征呢?(生5的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲)生6：如果把王熙鳳當(dāng)作主角來(lái)寫(xiě)，而把賈母等老一輩放在一邊，那么，就會(huì)違背賈府的禮數(shù)，既不合情，又不合理。生7：“我來(lái)遲了”是“遲”在林黛玉與賈母等人見(jiàn)面以后。這時(shí)候王熙鳳出場(chǎng)亮相，給她一個(gè)單獨(dú)活動(dòng)，充分展示自己性格的廣闊天地。所以“遲”得恰到好處。生8：“我來(lái)遲了”是王熙鳳在后院笑著說(shuō)出來(lái)的。有賈母在，包括邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲的，而王熙鳳卻可以大喊大笑，“放誕無(wú)禮”，這說(shuō)明她是有靠山的，有恃無(wú)恐，是一個(gè)有特殊地位、特殊身份的人物。這是某位高中語(yǔ)文教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)的教學(xué)片段，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（??）。A.教師抓住王熙鳳出場(chǎng)時(shí)最具標(biāo)識(shí)性的一句話(huà)“我來(lái)遲了”引導(dǎo)學(xué)生深入理解王熙鳳這個(gè)典型人物的性格特征，以及形成這種性格特點(diǎn)的原因B.教師首段的發(fā)問(wèn)一方面激起了學(xué)生思考的興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間，另一方面又對(duì)學(xué)生的思維“著力點(diǎn)”進(jìn)行了一定的限制C.生1的回答沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，屬于無(wú)效回答，教師可直接忽略；生3和生4的回答是從作者塑造人物手法的角度給出的答案D.生5、生6、生7和生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案正確答案：C參考解析：生1的回答雖然沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，但是也從另一個(gè)方面說(shuō)明了王熙鳳在賈府中的實(shí)際情況：擅權(quán)、攬事。且從維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)看，教師也不能忽略任何一個(gè)學(xué)生的回答，而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，深入引導(dǎo)。9[單選題]閱讀以下材料?；卮饐?wèn)題。師：這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開(kāi)廣場(chǎng)走了。后來(lái)怎樣了呢?課文沒(méi)有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，把后來(lái)的事情說(shuō)出來(lái)，以“廣場(chǎng)事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一，內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事；第二，人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致；第三，口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四，在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)的教學(xué)小結(jié)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合，將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學(xué)生的思維拓展，一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力正確答案：C參考解析：任何教學(xué)都是圍繞課文展開(kāi)的，都是基于教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的教學(xué)，課堂小結(jié)雖然可以發(fā)揮拓展作用．能打開(kāi)學(xué)生的思維廣度，但是也必須是基于文本內(nèi)容之上的拓展。這位教師反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求．意在提醒學(xué)生不要忘了發(fā)散遷移的基點(diǎn)——文本，而不是隨意地去發(fā)散。故C項(xiàng)錯(cuò)誤．當(dāng)選。10[單選題]閱讀材料，回答問(wèn)題。師：有人這樣評(píng)價(jià)姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請(qǐng)你結(jié)合這句話(huà)，談?wù)剬?duì)這首詞的看法。(學(xué)生在沉思)生1：我反對(duì)這種說(shuō)法。我覺(jué)得雖然作者沒(méi)有像有些詩(shī)人那樣直抒胸臆，但他融情于景。師：你能否說(shuō)明白點(diǎn)，可以結(jié)合文本來(lái)談。生1：“二十四橋”一句是景物描寫(xiě)，這一句寫(xiě)了三個(gè)靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之韻。師：好，很有個(gè)性，看法獨(dú)特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶?。?：我同意第一個(gè)學(xué)生的看法，我認(rèn)為，“冷月無(wú)聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說(shuō)了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過(guò)，但仔細(xì)琢磨就會(huì)生出一絲惆悵和悲愴。師：說(shuō)得對(duì)．能否具體點(diǎn)?生2：“冷月無(wú)聲”運(yùn)用擬人的修辭，很能寫(xiě)出揚(yáng)州此時(shí)荒涼甚至荒蕪的景象。詩(shī)人故意沒(méi)有寫(xiě)明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認(rèn)為這是話(huà)中有話(huà)，顧左右而言它。師：分析得很有個(gè)性。剛才兩位力挺姜夔，我問(wèn)一下，有沒(méi)有贊同王國(guó)維的?那句話(huà)是國(guó)學(xué)大師王國(guó)雛所說(shuō)。他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。生3：我贊成王國(guó)維的評(píng)析，他寫(xiě)景的特點(diǎn)是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫(xiě)得很少，但寫(xiě)得很有味道。有點(diǎn)遮遮隱隱的感覺(jué)。但這就是姜夔。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《揚(yáng)州慢》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.借文學(xué)大師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處，為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向B.面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒(méi)有片面地否定．而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國(guó)維看法的評(píng)析上C.教師將自己解讀文本的過(guò)程和方法剖析出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提問(wèn)，再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話(huà)中的首席，和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)D.三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過(guò)程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”，學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說(shuō)完全一致正確答案：B參考解析：教師闡述王國(guó)維的看法，目的是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析《揚(yáng)州慢》這首詞，而不是舍本逐末評(píng)析王國(guó)維的評(píng)價(jià)。故針對(duì)學(xué)生們不同的看法．教師沒(méi)有片面地否定，而是巧妙地引導(dǎo)使學(xué)生的發(fā)言集中到文本的鑒賞和評(píng)析上。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，當(dāng)選。11[單選題]閱讀以下材料，回答問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)一、出示目標(biāo)二、自學(xué)環(huán)節(jié)[A]下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，做出明確清晰的自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及自學(xué)時(shí)間。幫助學(xué)生更好地自學(xué)。(自學(xué)指導(dǎo)：略)三、合作探究[B]通讀全文，小組展示，解決以下問(wèn)題：①文章的行文線(xiàn)索是什么?作者具體抒發(fā)了哪些復(fù)雜的情感?②每小節(jié)的主要內(nèi)容是什么?用一個(gè)小標(biāo)題概括每節(jié)內(nèi)容。③精讀第一、二節(jié)，找出作者的筆觸涉及哪幾類(lèi)人，作者對(duì)每一類(lèi)人表達(dá)了什么樣的感情。小組合作探究：①相互檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案完成情況，做出等級(jí)評(píng)價(jià)。②討論解決相關(guān)問(wèn)題，統(tǒng)一看法，落實(shí)展示具體分工及內(nèi)容。③到黑板展示探究結(jié)果，對(duì)同學(xué)的異議做出相應(yīng)解答。四、點(diǎn)撥精講[C]總結(jié)歸納情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析；通讀全文初步感知、印證；精讀段落．明確答案。五、當(dāng)堂檢測(cè)[D]結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自學(xué)檢測(cè)，限時(shí)完成，口頭提問(wèn)。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《記念劉和珍君》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不正確的一項(xiàng)是（??）。A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提升自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率B.意在通過(guò)小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和習(xí)慣，由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)，段段清、堂堂清，同時(shí)發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量正確答案：D參考解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱(chēng)的摸底考試。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。據(jù)此可知D項(xiàng)錯(cuò)誤，這里應(yīng)為形成性評(píng)價(jià)。12[單選題]閱讀以下材料，回答問(wèn)題。學(xué)生分組討論評(píng)議，落實(shí)鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)。(大約20分鐘)①根據(jù)學(xué)生自愿的原則，老師平衡調(diào)配，把全體學(xué)生按“通假字”“詞類(lèi)活用”“一詞多義”“文言句式”分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識(shí)，然后每組派一位代表到黑板書(shū)寫(xiě)．其他同學(xué)針對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容做好補(bǔ)充和評(píng)議準(zhǔn)備。②展示每一小組討論后黑板上書(shū)寫(xiě)的結(jié)果。(略)③學(xué)生點(diǎn)評(píng)各組答題情況。(略)④教師點(diǎn)評(píng)肯定。這是某位高中語(yǔ)文老師在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》一課時(shí)設(shè)計(jì)的討論教學(xué)環(huán)節(jié)(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（??）。A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式。強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神正確答案：A參考解析：教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者，一方面要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選；另一方面也可參與其中，在學(xué)生的探討出現(xiàn)方向性問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或看法提出質(zhì)疑，但不能喧賓奪主，更不能把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生。13[單選題]教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出若干問(wèn)題，對(duì)于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是（??）。A.該教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能B.該教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求．采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法C.該教師的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性D.該教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性正確答案：C參考解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)定：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性．從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考查。評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。該教師面對(duì)學(xué)生的回答千篇一律地用“好”作為評(píng)價(jià)，雖然保護(hù)了部分回答錯(cuò)誤的學(xué)生的自尊心。但是違背了新課標(biāo)中要求的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性。因此，C項(xiàng)是錯(cuò)誤的。14[單選題]閱讀以下材料，回答問(wèn)題。在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過(guò)其他渠道(校圖書(shū)館、家庭藏書(shū)、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書(shū)和書(shū)下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流．再將交流資料匯編成冊(cè)，供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.以某一作品為基點(diǎn)．向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會(huì)同一題材的文章的特點(diǎn)B.通過(guò)課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和理解能力C.通過(guò)這一專(zhuān)題活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、合作、探究的積極性。拓寬了視野。擴(kuò)大了積累D.引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書(shū)。能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求正確答案：A參考解析：本題考查考生對(duì)教學(xué)資源的分析，對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》內(nèi)容的識(shí)記，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析能力。A項(xiàng)正確表述應(yīng)為“以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章拓展。其目的是為能領(lǐng)會(huì)同一體裁的文章的特點(diǎn)．逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力”。15[單選題]以下是某位高中語(yǔ)文教師“自由寫(xiě)作”教學(xué)的片段，閱讀并回答問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)師：[A]同學(xué)們，你們從不同學(xué)校、不同班級(jí)來(lái)到一個(gè)新的集體。在這個(gè)新集體里，同學(xué)們要共同生活、學(xué)習(xí)三年，這是我們的緣分。此時(shí)此刻，你一定希望早點(diǎn)了解班里每個(gè)同學(xué)的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快認(rèn)識(shí)和接受。現(xiàn)在老師非常愿意做個(gè)溝通者，和大家一起用“我”自由之筆．寫(xiě)“我”自得之見(jiàn)，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫(xiě)我心”．把“真實(shí)精彩獨(dú)特的自己”訴之于文，以文會(huì)友(學(xué)生鼓掌)。(師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探討作文的真諦：寫(xiě)出有個(gè)性的我，有真情實(shí)感的文章)師：[B]葉圣陶老先生說(shuō)：“寫(xiě)東西是怎么一回事?無(wú)非是把所見(jiàn)所聞的感受想一想，想清楚了．構(gòu)成了有條有理的形式，用書(shū)面語(yǔ)氣固定下來(lái)。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要靜下心來(lái)。審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風(fēng)味的自家特色菜，奉獻(xiàn)給大家。(生微笑，并考慮自己該從哪方面內(nèi)容入手寫(xiě))師：[C]老師這里準(zhǔn)備了一份關(guān)于檢測(cè)自己意志力和性格氣質(zhì)的表格，有興趣的同學(xué)可以取走這份資料。(學(xué)生中有60%的同學(xué)取走資料，以幫助自已進(jìn)一步了解自己這一方面的情況，可以寫(xiě)這方面的內(nèi)容。教師只作資料的提供者，而把選擇權(quán)交還學(xué)生)(10分鐘后。學(xué)生想好了寫(xiě)哪方面內(nèi)容，有些想寫(xiě)自己的名字，有些想寫(xiě)自己的愛(ài)好，有些想寫(xiě)自己對(duì)自己的看法，有些想寫(xiě)別人眼中的自己……總之，都想寫(xiě)與眾不同的真正的自己。)師：[D]大家都找到了寫(xiě)自己的內(nèi)容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師、同學(xué)幫助的呢?生：1．?dāng)M題是否可以別出心裁?能否小組討論出一些題目?2．寫(xiě)作文的形式可否有自己的創(chuàng)意?3．想了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。能否將完成作文的時(shí)間延至下周?(教師對(duì)學(xué)生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課后學(xué)生還向教師、朋友、父母詢(xún)問(wèn)，了解自己在別人眼里的印象)一周后，教師組織學(xué)生當(dāng)堂完成作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)榍楦泻托枰颜业结尫劈c(diǎn)，35分鐘內(nèi)都已完成500字左右的文章．學(xué)生課堂作文體驗(yàn)十分愉快。后來(lái)，學(xué)生還提出10分鐘的小組交流，教師完全允許，并請(qǐng)每組組織者將本組的交流情況寫(xiě)成小結(jié)上交。以下對(duì)這則教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（??）。A.教師抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了對(duì)作文的真實(shí)期待，適時(shí)切入了作文話(huà)題：介紹自己B.用比喻的形式介紹怎么寫(xiě)作文，不利于學(xué)生的理解，有欠考慮C.為學(xué)生提供檢測(cè)材料，容易讓學(xué)生形成形式化思維，不利于學(xué)生作文內(nèi)容的豐富D.學(xué)生提出的問(wèn)題欠缺深度，由此可見(jiàn)教師對(duì)課堂生成的把控失當(dāng)正確答案：A參考解析：這個(gè)習(xí)作雖然是命題作文，似乎限制了學(xué)生的自由表達(dá)，但是，教師熱情洋溢的語(yǔ)言、獨(dú)具匠心的教學(xué)，啟迪了學(xué)生的思維。教師的真情換學(xué)生的真心。教師已經(jīng)抓住學(xué)生生活中交往的情感需求。使學(xué)生有了對(duì)作文的真實(shí)期待，適時(shí)切入了作文話(huà)題：介紹自己。但具體的寫(xiě)作還有很多需要解決的問(wèn)題，教師又在下面的教學(xué)中解決學(xué)生寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)上面做了進(jìn)一步的嘗試，使學(xué)生真正敞開(kāi)心扉寫(xiě)作文，并懂得真正的寫(xiě)作。教者的“多余”材料又給了一些處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生以啟發(fā)，使之茅塞頓開(kāi)，激起了寫(xiě)作的欲望。教師為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)10分鐘思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生生成了三個(gè)需要幫助的問(wèn)題，學(xué)生討論熱烈，師生之間、生生之間，相互鼓勵(lì)、相互誘導(dǎo)、相互啟發(fā)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)，為創(chuàng)新思維、啟迪智慧，進(jìn)而達(dá)到自由表達(dá)、快速作文的目的起到了很好的支撐作用。特別是學(xué)生以快樂(lè)寫(xiě)作的心態(tài)向身邊的人了解對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于如何做人，如何提升自我進(jìn)而形成正確的人生觀都起到了積極的促進(jìn)作用。這些都為創(chuàng)新作文提供了依托。16[單選題]下面是某教師在教授魯迅《祝?！芬晃臅r(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，閱讀之后請(qǐng)完成問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)師：下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第一部分，從環(huán)境到人物，我們看看作者寫(xiě)了哪些“不變”的事物?(生閱讀查找，師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥)師：好，哪位同學(xué)來(lái)回答一下?生：四叔比以前沒(méi)有大改變。生：幾個(gè)本家朋友也和以前沒(méi)有大改變。師：[A]很好，那么，我們提到了“祝?！绷?xí)俗，除了拜神祭靈，還有哪些是現(xiàn)在也沒(méi)有改變的?生：放鞭炮、辦年貨師：[B]這就是小說(shuō)中的“殺雞”“宰鵝”。當(dāng)然，像小說(shuō)中寫(xiě)的一樣，過(guò)年能下一場(chǎng)雪就更好了。生：瑞雪兆豐年。師：[C]是呀，課文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)，雖然沒(méi)有說(shuō)“變”或者“不變”，但從常理分析，應(yīng)該是多年沒(méi)變了，這也是“我”這個(gè)知識(shí)分析才會(huì)關(guān)注的，大家看看，能不能找到?生：是對(duì)聯(lián)?！耙贿叺膶?duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長(zhǎng)桌上，一邊的還在，道是‘事理通達(dá)心氣平和”’。師：[D]哪個(gè)詞表明對(duì)聯(lián)也長(zhǎng)久未變了?生：“脫落”。師：在這樣一個(gè)“年年如此”“家家如此”，凝滯僵化的小鎮(zhèn)上，“我”感覺(jué)極其無(wú)聊，“決計(jì)要走了”。可是，作者卻突然一轉(zhuǎn)，想到“昨天”遇到的一個(gè)人，那是——生：祥林嫂。以下對(duì)文中畫(huà)線(xiàn)部分的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.教師引導(dǎo)自然合理，層層推進(jìn)，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中強(qiáng)化而又貼近現(xiàn)實(shí)生活B.這一部分師生的對(duì)話(huà)自然流暢．很好地解決了課文開(kāi)頭對(duì)“祝?！睍r(shí)候自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的總結(jié)概括。為下一步的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊C.于細(xì)節(jié)中見(jiàn)本質(zhì)，這是教師理解課文的獨(dú)到之處D.教師長(zhǎng)久地糾結(jié)于“變”和“不變”上，忽視了對(duì)本文的主人公——祥林嫂的探究。對(duì)整體解讀課文無(wú)實(shí)際意義正確答案：D參考解析：雖然本教學(xué)片段中教師只解決了“變”與“不變”兩個(gè)方面的問(wèn)題，但小說(shuō)的主人公“祥林嫂”的形象已經(jīng)基本勾勒出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從開(kāi)始的集中閱讀轉(zhuǎn)向了對(duì)全書(shū)的信息搜索，并逐步跟隨老師明確了解讀的方向和重點(diǎn)。17[單選題]在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》(投影《靜女》全詩(shī))等《詩(shī)經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛(ài)情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點(diǎn)或就其中某一篇寫(xiě)一段賞析文字。各小組各評(píng)出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。以下對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫(xiě)作能力正確答案：B參考解析：A項(xiàng)說(shuō)法片面，通過(guò)題干中“《詩(shī)經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛(ài)情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點(diǎn)”可知，教師設(shè)計(jì)這一作業(yè)的目的是要將學(xué)生的思考由課內(nèi)引向課外，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的理解，而不能片面地說(shuō)是對(duì)《氓》的理解。C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，《氓》《關(guān)雎》《靜女》都是《詩(shī)經(jīng)》中的愛(ài)情名篇，故不能說(shuō)主題不同。D項(xiàng)對(duì)意圖理解有誤，教師雖然涉及寫(xiě)作，但主要目的不在提高閱讀與寫(xiě)作能力。故正確答案為B。18[單選題]閱讀以下材料，回答問(wèn)題。通過(guò)貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場(chǎng)戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來(lái)深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料：周樸園——某煤礦公司董事長(zhǎng)，五十五歲。周蘩漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——蘩漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大?！唐寂c前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。這是曹禺在序幕中明確寫(xiě)出的人物關(guān)系表。教師問(wèn)：從這表中你能看出什么奧妙嗎?明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。教師問(wèn)：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎?教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì)忘記的?！猍奧地利]弗洛伊德(投影)提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來(lái)說(shuō)明周、魯確實(shí)存在過(guò)真實(shí)的愛(ài)情。因?yàn)閷?duì)他們而言，27年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識(shí)里都記住的是30年前到27年前之間的三年幸福生活，所以他們對(duì)話(huà)中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼真地寫(xiě)出了人物的心理。從一個(gè)側(cè)面反映了作者語(yǔ)言水平的高超。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的一段教學(xué)過(guò)程，以下有關(guān)這段教學(xué)，說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn)，同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來(lái)C.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后．教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋正確答案：B參考解析：B項(xiàng)說(shuō)法太絕對(duì)。并不是所有學(xué)生容易忽略的地方都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感和新奇感．也并不是所有的學(xué)生容易忽略的知識(shí)點(diǎn)都值得學(xué)生去品味，值得教師去把握。這個(gè)值得教師引導(dǎo)、學(xué)生品味的且容易忽略的知識(shí)點(diǎn)必須是有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)。19[單選題]教師在學(xué)生朗讀后，經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)勛x完后的感受、體驗(yàn)，并讓學(xué)生對(duì)剛才的朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)該做法的分析，不正確的一項(xiàng)是()。A.教師注重學(xué)生的自評(píng)，體現(xiàn)了新課改的相關(guān)理念B.教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位C.教師的主導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮D.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展正確答案：C參考解析：學(xué)生談個(gè)人體驗(yàn)和自評(píng)，可以讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從而使教師指導(dǎo)更有針對(duì)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。20[單選題]閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對(duì)這位教師的做法加以分析??一位普通中學(xué)的孫老師，在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，作了充分的準(zhǔn)備，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)的條理與線(xiàn)索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長(zhǎng)，對(duì)本單元復(fù)習(xí)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與處理。這堂課，孫老師自己很滿(mǎn)意，甚至覺(jué)得有幾分風(fēng)彩。而在這之后，孫老師在批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話(huà)“孫老師，我認(rèn)為這是你上的最不好的一堂課，因?yàn)槟阍谧鑫覀冏约耗茏龅氖?。”孫老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對(duì)這位教師做法的分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A.孫老師對(duì)學(xué)生情況分析不夠透徹B.孫老師對(duì)復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性C.孫老師的做法會(huì)使復(fù)習(xí)的效果大打折扣D.孫老師不必理會(huì)個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑正確答案：D參考解析：暫無(wú)解析21[單選題]閱讀下面一位教師關(guān)于《動(dòng)物游戲之謎》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段，回答下面的問(wèn)題。(播放動(dòng)物游戲視頻，展示課件圖片)師：這些動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?生：游戲。師：同學(xué)們做過(guò)游戲嗎?生：做過(guò)。師：做過(guò)哪些游戲呢?生：捉迷藏、打口袋、跳繩……師：游戲讓我們的童年充滿(mǎn)了快樂(lè)。那么，動(dòng)物呢?它們也會(huì)像人一樣游戲嗎?生：會(huì)。師：動(dòng)物不但會(huì)像人一樣游戲，而且多姿多彩。動(dòng)物游戲的形式有哪幾種最基本的類(lèi)型呢?生：?jiǎn)为?dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。(課件展示三種游戲圖片)師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇科普說(shuō)明文《動(dòng)物游戲之謎》，一起走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，去探尋動(dòng)物游戲的奧秘。(課件展示課題：動(dòng)物游戲之謎)教學(xué)目標(biāo)：把握說(shuō)明內(nèi)容，篩選整合信息，培養(yǎng)科學(xué)精神。關(guān)于上述教學(xué)片段，分析不正確的一項(xiàng)是()A.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握B.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢C.課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅直觀、形象，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率D.教師把課堂完全交給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用正確答案：D參考解析：D項(xiàng)，說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)生是課堂的主體，在此教學(xué)片段中教師發(fā)揮了很好的引導(dǎo)作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。22[單選題]教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)，教師把《荷塘月色》和本課放在一起，要求學(xué)生對(duì)于文章的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語(yǔ)言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行比較，指出異同，進(jìn)行鑒賞或分析。對(duì)于這一活動(dòng)，評(píng)價(jià)不正確的是()A.兩篇文章都集中反映了作者的創(chuàng)作主張和藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)比評(píng)析可以更好地了解作者的文風(fēng)特點(diǎn)等B.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比評(píng)析抒情散文的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)抒情散文C.對(duì)比分析的方法對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟兩篇文章特有的感情能夠起到良好的作用D.引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累方面積極思考，體會(huì)課文意蘊(yùn)正確答案：D參考解析：D項(xiàng)，“從生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累方面積極思考”說(shuō)法錯(cuò)誤，題干中沒(méi)有體現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”方面的內(nèi)容。23[單選題]閱讀下面某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法，按照要求答題。在新課程實(shí)施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)，但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微。以下對(duì)上述案例分析不正確的一項(xiàng)是()A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也得到了發(fā)展D.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流正確答案：C參考解析：案例中體現(xiàn)的是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語(yǔ)文教師便采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式，在課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。事實(shí)上，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。24[單選題]學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。師：這名黑人婦女，正在華盛頓職業(yè)介紹會(huì)上撿拾工作介紹材料。(向?qū)W生展示相關(guān)資料一)師：2004年10月17日，一名黑人婦女手持印有“馬丁·路德·金”頭像的標(biāo)語(yǔ)牌參加集會(huì)。當(dāng)天，上千名美國(guó)工人在首都華盛頓的林肯紀(jì)念堂前舉行集會(huì)，要求增加工人就業(yè)機(jī)會(huì)。美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局2005年10月發(fā)表報(bào)告稱(chēng)，2004年美國(guó)有9528人成為仇恨犯罪的受害者，其中53．8％與種族偏見(jiàn)有關(guān)，67．9％是針對(duì)黑人歧視，而犯仇恨罪的人中60．6％是白人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，黑人成為仇恨犯罪受害者的可能性是白人的20倍。(向?qū)W生展示相關(guān)資料二)對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖?)A.用數(shù)據(jù)顯示美國(guó)黑人的現(xiàn)實(shí)生活，暗示馬丁·路德·金的夢(mèng)想仍未實(shí)現(xiàn)B.引入資料能夠證明《我有一個(gè)夢(mèng)想》的觀點(diǎn)，可作為課文的補(bǔ)充依據(jù)C.教師積極開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源，為學(xué)生掌握論說(shuō)類(lèi)文體特征奠定了基礎(chǔ)D.數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，認(rèn)識(shí)到美國(guó)種族歧視現(xiàn)象依然嚴(yán)重正確答案：D參考解析：D項(xiàng)，說(shuō)法過(guò)于偏頗。25[單選題]教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，教師對(duì)于文中的寫(xiě)景部分做了分類(lèi)，并請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描繪各部分的景色以及自己的感受。對(duì)于這種做法，下列評(píng)價(jià)不正確的是()A.綜合考查了學(xué)生的理解和表達(dá)能力B.有效督促學(xué)生深入了解課文C.請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題不能使每個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)生參與度過(guò)低D.讓學(xué)生重復(fù)課文的描寫(xiě)情景，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力起不到很大的作用正確答案：D參考解析：D項(xiàng)，“對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力起不到很大的作用”的說(shuō)法錯(cuò)誤。26[單選題]閱讀《鴻門(mén)宴》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求回答問(wèn)題。師：從當(dāng)時(shí)的局勢(shì)看，如果鴻門(mén)宴上放過(guò)劉邦，項(xiàng)羽還有殺他的機(jī)會(huì)嗎?(PPT展示楚漢歷史大事、時(shí)間)師：若項(xiàng)羽有心殺劉邦，鴻門(mén)宴并非唯一的機(jī)會(huì)。準(zhǔn)確地說(shuō)，從鴻門(mén)宴起到分封后，諸侯歸封，其間長(zhǎng)達(dá)4～5月之久，關(guān)中之地始終受項(xiàng)羽控制，他完全可以在任何時(shí)候除掉劉邦。因此，在鴻門(mén)宴上，項(xiàng)羽失去的不是誅劉良機(jī)，而是失去了誅劉之心。那么，項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴后留有后手嗎?(PPT展示補(bǔ)充材料)漢王之國(guó)，項(xiàng)王使卒三萬(wàn)人從，楚與諸侯之慕從者數(shù)萬(wàn)人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦示項(xiàng)羽無(wú)東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說(shuō)漢王曰：“項(xiàng)羽王諸將之有功者，而王獨(dú)居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜政而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復(fù)用。不如決策東鄉(xiāng)，爭(zhēng)權(quán)天下?！睅煟和ㄟ^(guò)以上分析，可見(jiàn)鴻門(mén)赦漢絕非一個(gè)偶然事件，而是項(xiàng)王斟酌后的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)必要?dú)ⅰ獨(dú)⒘寺闊€有機(jī)會(huì)殺——比殺更厲害，再加上項(xiàng)羽的出身、成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了他的自負(fù)，無(wú)意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡(jiǎn)單地歸罪于項(xiàng)羽的性格問(wèn)題。更談不上能決定劉項(xiàng)的成敗了。今天的討論我們理清了一些問(wèn)題，這將有助于我們更全面地認(rèn)識(shí)歷史事件，了解其本質(zhì)。下面我來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。對(duì)于該教學(xué)實(shí)錄的分析，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(??)。A.引用史料佐證“鴻門(mén)赦漢以致楚敗漢勝”的說(shuō)法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，拓展思維C.教師結(jié)合媒體、史料資源，有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)D.教師講授分量過(guò)重，引用文言材料，學(xué)生參與度不高正確答案：C參考解析：史學(xué)家評(píng)價(jià)鴻門(mén)宴，大部分都稱(chēng)其為楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或稱(chēng)其直接導(dǎo)致了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。評(píng)價(jià)項(xiàng)羽不善用人，剛愎自用。究其緣由，這些評(píng)價(jià)往往都以“成王敗寇”的歷史觀左右了思維，如果項(xiàng)羽在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中是最后的獲勝者，也許“鴻門(mén)赦漢”就不再是污點(diǎn)而是美談了。A項(xiàng)，該教師結(jié)合史料，是為項(xiàng)羽正名，也是為“鴻門(mén)赦漢以致楚敗漢勝”的說(shuō)法糾偏。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，這一目標(biāo)基本達(dá)成。B項(xiàng)，該教師扣住了文本進(jìn)行分析、探討，以鴻門(mén)宴上劉邦之不必殺、不可殺、仍有機(jī)會(huì)殺，引導(dǎo)學(xué)生深入分析了項(xiàng)羽的人物形象。D項(xiàng)，該教師觀點(diǎn)新穎，“學(xué)生參與度不高”的說(shuō)法于文無(wú)據(jù)。27[單選題]學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。對(duì)這一做法分析正確的是(??)。A.課前開(kāi)展學(xué)情調(diào)查，能夠幫助教師確定合理的教學(xué)目標(biāo)B.訪談的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀態(tài)度方面的問(wèn)題，并及時(shí)糾正C.學(xué)生只能提出淺層次問(wèn)題，課前處理可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間D.學(xué)生的問(wèn)題即為教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，訪談的意義在于驗(yàn)證教師的判斷正確答案：A參考解析：學(xué)生訪談分為課前和課后。課前訪談：了解學(xué)生先前所學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備情況；了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的見(jiàn)解、困難、障礙，教師通過(guò)課前訪談如果知道學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的事物是怎么看待的、有哪些誤區(qū)或者感到困難的地方是什么，有利于有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)。課后訪談：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或存在的問(wèn)題，以利于在下一輪教學(xué)中加以改進(jìn)。無(wú)論課前還是課后訪談都是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便于在教學(xué)中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。28[單選題]教學(xué)選修“文化論著選讀”系列之《(論語(yǔ))選讀》時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：掌握相關(guān)文言知識(shí)，提高閱讀理解文言文的興趣和能力；感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)積極向上的人生觀。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不正確的是()A.符合新課標(biāo)對(duì)選修課系列專(zhuān)題目標(biāo)的總體要求B.體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一C.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的明確設(shè)定D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平正確答案：C參考解析：C項(xiàng)，“提高閱讀理解文言文的興趣和能力”是對(duì)過(guò)程與方法的明確說(shuō)明。29[單選題]閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會(huì)流于形式C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)D.教師只要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生的討論過(guò)程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)正確答案：D參考解析：D項(xiàng)，表述過(guò)于絕對(duì)。學(xué)生的討論過(guò)程會(huì)不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)，與教師加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)，但不是絕對(duì)的。30[單選題]閱讀《變色龍》的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄，按要求回答問(wèn)題。師：這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開(kāi)廣場(chǎng)走了。后來(lái)怎樣了呢?課文沒(méi)有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把后來(lái)的事情說(shuō)出來(lái)，以“廣場(chǎng)事件之后”為題，寫(xiě)一篇作文。這篇作文的要求是：①內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事；②人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致；③作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；④在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，編出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)。對(duì)上述課堂小結(jié)評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提升學(xué)生思維能力B.將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合，將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學(xué)生的思維拓展，在一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力正確答案：C參考解析：C項(xiàng)，說(shuō)法錯(cuò)誤，任何教學(xué)都是圍繞課文展開(kāi)的，都是基于教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的教學(xué)，課堂小結(jié)雖然可以發(fā)揮拓展作用，打開(kāi)學(xué)生的思維廣度，但是也必須是基于文本內(nèi)容之上的拓展。這位教師反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，意在提醒學(xué)生不要忘了發(fā)散遷移的基點(diǎn)——文本，不要隨意地去發(fā)散。31[單選題]閱讀《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。師(滿(mǎn)懷深情)：在很久很久以前，一個(gè)深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊在河邊，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽(tīng)——(教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長(zhǎng)，全場(chǎng)安靜，學(xué)生迅速被感染)(學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī)，教師邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié))師：這三位同學(xué)讀得非常有感覺(jué)，投入了情感，這三節(jié)詩(shī)之間有什么特點(diǎn)?生：三句話(huà)好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說(shuō)的嗎?生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說(shuō)句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱(chēng)之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來(lái)讀一讀，感受這語(yǔ)言的魅力。對(duì)以上材料的理解和分析，不正確的是()A.教師沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)B.該環(huán)節(jié)能營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌情境C.采取了學(xué)生自由讀、個(gè)別讀的方式，尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)D.肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了在課堂中應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，并且注重引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，說(shuō)法錯(cuò)誤，教學(xué)實(shí)錄中教師的最后一句話(huà)就是對(duì)學(xué)生回答和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的小結(jié)。32[單選題]語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選用應(yīng)該遵循以下原則：一是緊扣教學(xué)目標(biāo)選用媒體，二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。下列選項(xiàng)中，對(duì)該教師的做法評(píng)價(jià)正確的一項(xiàng)是()A.課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解B.課上播放整部電影，邊播放教師邊講解C.自習(xí)課播放整部電影，不感興趣的學(xué)生可以自習(xí)D.教師作為設(shè)備操作員、課堂的監(jiān)督者，課上播放電影，把課堂完全交給學(xué)生正確答案：A參考解析：因?yàn)殡娪盀橥暾麅?nèi)容，除課文所述內(nèi)容還有其他。而語(yǔ)文課堂對(duì)多媒體應(yīng)用有明確的要求：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用媒體，二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。教師若利用該視頻進(jìn)行教學(xué)，則需要對(duì)完整視頻進(jìn)行剪輯，從而使之符合課堂教學(xué)媒體選用原則。33[單選題]閱讀下面一節(jié)作文講述課的片段，按要求答題。生：“當(dāng)李白在青山綠水間高歌‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏’，他的心靈已遠(yuǎn)離黑暗官場(chǎng)的籠罩”一句，如果照應(yīng)標(biāo)題“放飛心靈，書(shū)寫(xiě)人生”就更好了。師：好!你幫他改改。生：可以改成“當(dāng)李白放飛心靈，遠(yuǎn)離黑暗官場(chǎng)的籠罩時(shí)，他在青山綠水間高歌‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏’享受快意人生”，這樣就照應(yīng)了標(biāo)題中的“放飛心靈”和“人生”。師：大家同不同意?生：同意!改得好!(當(dāng)場(chǎng)在電腦上修訂，投影展示。修改前后對(duì)比鮮明)以下分析不正確的一項(xiàng)是()A.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改，讀書(shū)能力很強(qiáng)B.生生交流和諧，討論氣氛濃厚，樂(lè)于展示威果C.教師態(tài)度模糊，沒(méi)有主導(dǎo)課堂，只有學(xué)生表現(xiàn)D.師生互動(dòng)順暢，課堂流程明晰，體現(xiàn)師生平等正確答案：C參考解析：教師行為體現(xiàn)了學(xué)生主體。教師看似放任自流，但從后面的展示看，其態(tài)度是明確的。教師是想讓學(xué)生充分體驗(yàn)作文修改的過(guò)程。34[單選題]閱讀以下有關(guān)高中語(yǔ)文文學(xué)欣賞類(lèi)課程的教學(xué)心得，按照要求答題?！白寣W(xué)生自己去感受”，關(guān)鍵是在教學(xué)中如何落實(shí)，如何讓每一個(gè)學(xué)生真正地學(xué)會(huì)欣賞，而且保持自己原有的感覺(jué)。比如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文賞析》的教學(xué)中，我的做法如下：(1)在完成了前面一步通讀(完成前面所布置的所有作業(yè))的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生選擇一篇自己最喜歡的散文或詩(shī)歌，反復(fù)閱讀，讀出自己的心得，并寫(xiě)出一篇賞析文章。(2)同桌之間相互交換閱讀賞析文章，修改錯(cuò)別字和病句，并寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)(不少于300字)。(3)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，并寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)。(4)學(xué)生再修改自己的文章。這樣反復(fù)訓(xùn)練，就是讓學(xué)生真正地讀懂自己特別喜歡的作品，并且由此學(xué)會(huì)如何欣賞一篇文學(xué)作品。對(duì)以上教學(xué)心得的分析，不正確的是()。A.教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者B.教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件C.課外的閱讀欣賞課，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，完全由學(xué)生自己完成D.閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解正確答案：C參考解析：教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，但根據(jù)學(xué)情及學(xué)生情況，教師的組織和引導(dǎo)在教學(xué)中也是十分必要的，C項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。35[單選題]閱讀某教師的寫(xiě)作教學(xué)案例，按要求答題。教師選取一組電影，讓班級(jí)里的學(xué)生投票選出一部回家觀看。之后要求學(xué)生梳理電影的故事脈絡(luò)，制成PPT，按照脈絡(luò)講解電影。講解完畢后學(xué)生提問(wèn)，講解人解答，其他人發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師布置寫(xiě)作該電影的觀后感，寫(xiě)作完成后生生互評(píng)，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，正確的是()。A.制作PPT能更好地展示學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用的能力B.梳理并按照故事脈絡(luò)講解電影，有助于學(xué)生提高邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力C.該教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了提高學(xué)生對(duì)電影的審美鑒賞能力D.教師限定一組電影讓學(xué)生投票，沒(méi)有尊重學(xué)生主體地位正確答案：B參考解析：PPT等多媒體的使用只是學(xué)習(xí)成果展示的一種輔助手段，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，提高計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用的能力不是主要的教學(xué)目的。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教師要求學(xué)生梳理并按照脈絡(luò)講解電影，學(xué)生可依據(jù)故事線(xiàn)的提示，講解電影內(nèi)容的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。B項(xiàng)說(shuō)法正確。該寫(xiě)作教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，主要是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)電影的審美鑒賞只是一種手段，C項(xiàng)“主要是為了提高學(xué)生對(duì)電影的審美鑒賞能力”的說(shuō)法錯(cuò)誤。教師限定一組電影讓學(xué)生投票，不僅可以縮小選擇電影的范圍，避免出現(xiàn)一人選擇一部的現(xiàn)象，還可以幫助學(xué)生篩選出主題優(yōu)質(zhì)的電影，避免出現(xiàn)無(wú)內(nèi)涵、主題不明確的情況，D項(xiàng)“沒(méi)有尊重學(xué)生主體地位”的說(shuō)法錯(cuò)誤。36[單選題]閱讀某教師《高中語(yǔ)文古詩(shī)文文學(xué)史觀的實(shí)踐路徑》教研論文片段，按要求答題。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求比較高，除了要求學(xué)生具備良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，還要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)等，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有更開(kāi)放、廣闊的視野，大力拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動(dòng)資源，構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境，有序開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。其中，歷史文化類(lèi)的資源就是可以充分利用的一部分，可以把歷史文化資源作為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的極好內(nèi)容，尤其是歷史人物對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們采訪了本地老居民、旅游管理部門(mén)，并且去實(shí)地考察了博物院、紀(jì)念館等人文景觀，還上網(wǎng)查閱圖片、書(shū)籍、故事、詩(shī)聯(lián)等，通過(guò)這些形式，學(xué)生對(duì)歷史名人有了深入了解，同時(shí)也了解了家鄉(xiāng)的歷史。這樣的實(shí)踐活動(dòng)積極開(kāi)發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，落實(shí)了傳統(tǒng)文化教育，取得了很好的效果。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。A.當(dāng)今社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程空間得到大力拓展B.本地歷史文化資源可以成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的最重要資源C.實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱資料等形式豐富了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)家鄉(xiāng)意義深遠(yuǎn)D.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)拓了高中語(yǔ)文教學(xué)的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情正確答案：D參考解析：根據(jù)“高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有更開(kāi)放、廣闊的視野，大力拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間”可知，A項(xiàng)“得到大力拓展”說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)“尤其是歷史人物對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源”可知，論文并未提到哪個(gè)資源是最重要的，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。材料中只提到了“實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱資料”等一系列實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，并未指出對(duì)家鄉(xiāng)的意義深遠(yuǎn)，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)材料分析可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠開(kāi)拓高中語(yǔ)文教學(xué)的視野，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，D項(xiàng)說(shuō)法正確。37[單選題]閱讀某教師的教學(xué)隨筆片段，按要求回答問(wèn)題?！靶省?，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提起秋天，大家腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿(mǎn)枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，很快地找到了故都之秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。對(duì)上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是()。A.導(dǎo)入的作用在于快速理解文章內(nèi)容、把握情感B.有效教學(xué)時(shí)間是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的時(shí)間C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生聽(tīng)課效率D.把握合理的教學(xué)方法有助于提高課堂教學(xué)效率正確答案：A參考解析：根據(jù)題干教學(xué)隨筆的內(nèi)容可知，該教師導(dǎo)入意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速集中注意力，引入新課教學(xué)。A項(xiàng)說(shuō)法不正確。B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。38[單選題]閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語(yǔ)文教師更像是一名向?qū)В鶕?jù)學(xué)生的要求和現(xiàn)實(shí)世界的需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。向?qū)У娜蝿?wù)不是獨(dú)裁式的灌輸，也不是強(qiáng)硬的要求，而是注意傾聽(tīng)接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是重視與學(xué)生的交流。目前在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了教師與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導(dǎo)致作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機(jī)制常態(tài)化。教師通過(guò)與學(xué)生平等、深入的討論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，影響和塑造學(xué)生的價(jià)值觀，還能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識(shí)更容易被接受，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是()。A.語(yǔ)文教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位B.教師與學(xué)生平等討論并沒(méi)有效果C.教師與學(xué)生之間平等、深入的討論可以影響學(xué)生價(jià)值觀的形成D.教師與學(xué)生之間平等討論后形成的共識(shí)一般更容易被學(xué)生接受正確答案：B參考解析：A．C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。材料中提到，“目前在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了教師與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導(dǎo)致作用不夠明顯”，說(shuō)明目前高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的教師與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象有一定的作用，但效果不大。B項(xiàng)“并沒(méi)有效果”的說(shuō)法錯(cuò)誤。39[單選題]在教學(xué)莎士比亞的《哈姆雷特》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理莎士比亞的悲劇作品進(jìn)行比較閱讀。下列作品不適合的是()。A.《羅密歐與朱麗葉》B.《奧賽羅》C.《李爾王》D.《麥克白》正確答案：A參考解析：《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的正劇；莎士比亞的“四大悲劇”為《哈姆雷特》《麥克白》《李爾王》《奧賽羅》。40[單選題]閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)把握教學(xué)節(jié)奏，既要保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學(xué)生的接受和吸收。高中生的大腦思維正處于發(fā)展時(shí)期，他們的思維通過(guò)外界的刺激會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受和理解同樣如此。在新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)運(yùn)用有趣的提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)他們的有意注意，使學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)能力逐步提高。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，不僅要保持一定的教學(xué)速度，教師的語(yǔ)言也要具有藝術(shù)性，充滿(mǎn)節(jié)奏感，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。具體而言，教師的語(yǔ)言節(jié)奏還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩；內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快。做到抑抑揚(yáng)揚(yáng)、有波瀾，給人以無(wú)窮的美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。此外，教師還要善于借助把握教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂(lè)美感，形成教學(xué)的高潮。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教學(xué)節(jié)奏的把握要參考高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)B.課堂教學(xué)的高潮要在學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)形成C.教師的語(yǔ)言具有藝術(shù)性與節(jié)奏感可使課堂富有和諧的音樂(lè)美D.有趣的提問(wèn)可以加強(qiáng)學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正確答案：C參考解析：A．B、D三項(xiàng)分析均正確。由材料“在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂(lè)美感，形成教學(xué)的高潮”可知，教學(xué)內(nèi)容有節(jié)奏，可使課堂富有一種和諧的音樂(lè)美感，而非“教師的語(yǔ)言”，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。41[單選題]學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問(wèn)后，教室內(nèi)很安靜，沒(méi)有學(xué)生回答此問(wèn)題。教師繼而又提出了三個(gè)問(wèn)題：作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行討論，最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來(lái)。下列針對(duì)教師以上教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.教師在首次提問(wèn)無(wú)人回答后，應(yīng)對(duì)學(xué)生行為及時(shí)給出正面評(píng)價(jià)，以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.教師之后所提的三個(gè)問(wèn)題是教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)控，體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智C.后三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步理解文意D.教師要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的引導(dǎo)作用正確答案：A參考解析：案例中教師在首次提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生回答后，不應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的沉默進(jìn)行正面評(píng)價(jià)來(lái)維持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而是要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與策略，轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，由直指中心的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴讲缴钊氲奶釂?wèn)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的分析與教學(xué)機(jī)智。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。42[單選題]閱讀《蜀道難》教學(xué)隨筆片段，按要求答題?！妒竦离y》的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合課下注釋及一些助學(xué)材料，對(duì)詩(shī)歌的背景、李白的生平、文中的神話(huà)傳說(shuō)、語(yǔ)言風(fēng)格等，進(jìn)行系統(tǒng)的了解。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)情，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)分析。教師講授本課時(shí)要有大局觀，要做到知己知彼、百戰(zhàn)不殆?！妒竦离y》是李白的名篇，同時(shí)也是詩(shī)歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解作者李白及創(chuàng)作背景極為重要，同時(shí)不能忽略本課的藝術(shù)成就。通過(guò)想象與聯(lián)想把本文所描繪的場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)至關(guān)重要。在詩(shī)歌的語(yǔ)言方面，選擇文中典型的詩(shī)句進(jìn)行深度分析是非常必要的……對(duì)上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是()。A.教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解課文B.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不在于“大而全”，而在于“小而深”C.詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的重要方式D.語(yǔ)文教學(xué)需善于利用注釋及其他助學(xué)材料，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容正確答案：A參考解析：重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的不僅在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解課文，也在于讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。43[單選題]閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。(1)教師用幻燈片展示出關(guān)于“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段文字。(2)教師對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)法分析。師：剛才同學(xué)們看到的“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”這一段材料，一定有助于我們理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們?cè)賮?lái)對(duì)這段文字進(jìn)行一下語(yǔ)法分析，來(lái)進(jìn)一步厘清句子的層次。(教師點(diǎn)撥后，用幻燈片展示出語(yǔ)法分析)(3)朗讀文段。(學(xué)生思考1分鐘后)師：下面我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。(學(xué)生齊讀)這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話(huà)》第三段時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄。下列評(píng)析中，不正確的是()。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間正確答案：C參考解析：本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解。教師的這一教學(xué)意圖是值得肯定的。但是，這三個(gè)環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性，學(xué)生思維并未隨著教學(xué)情境的切換而迅速轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題需要一定的時(shí)間。一般而言，教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，必須給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間。思考時(shí)間如果偏短，學(xué)生的思維必然無(wú)法展開(kāi)與深入，勢(shì)必使之膚淺散漫。這樣，學(xué)生就容易被教師牽著鼻子走，使教學(xué)呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)內(nèi)容緊湊，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，但過(guò)于追求緊湊、熱鬧，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短甚至缺失，容易出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。44[單選題]學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩(shī)，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：“歸納鑒賞本詩(shī)的收獲，并寫(xiě)成《(雨巷)鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩(shī)改寫(xiě)成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認(rèn)真完成?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不正確的是()。A.詩(shī)能養(yǎng)人，該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程B.在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化C.充分考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體正確答案：B參考解析：第一項(xiàng)作業(yè)是在初讀、賞讀基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，但第二項(xiàng)作業(yè)則是在內(nèi)化基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行外化、拓展延伸的過(guò)程，故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。45[單選題]某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。下列對(duì)教師這一做法的評(píng)述中，不正確的是()。A.該教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力B.能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)D.意在鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達(dá)自己，提高語(yǔ)言組織能力和概括能力正確答案：C參考解析：教師讓學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事的設(shè)計(jì)是著眼于課文內(nèi)容及學(xué)生的表達(dá)，而不涉及對(duì)文本文體的了解，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。46[單選題]閱讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。(教師展示圖片)師：這幅圖片中包含著中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)字——生：“孝”字。師：你怎樣理解“孝”?(學(xué)生自由討論)師：孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“父母在，不遠(yuǎn)游”。父母健在時(shí)，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生