九月洪山中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試同步檢測(cè)（含答案）

九月洪山中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試同步檢測(cè)（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是（）A、測(cè)驗(yàn)B、觀察C、訪談D、實(shí)驗(yàn)【參考答案】:A2、下列遷移中，難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A、順向遷移B、逆向遷移C、垂直遷移D、水平遷移【參考答案】：D【解析】：根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同冉勺兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。3、兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段D、較低【參考答案】：B【解析】：韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷（70以下）、低能邊緣（70?79）、中下（80?89）、中等（90?109）、中上（110?119）、優(yōu)秀（120—129）和極優(yōu)秀（130以上）。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。32、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】:C【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。33、某學(xué)生為了避免回家受到父母的責(zé)罵而努力學(xué)習(xí)，這種努力學(xué)習(xí)的行為是因?yàn)椋ǎ〢、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】：B34、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A、暈輪效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、定勢(shì)效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)【解析】：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或“期待效應(yīng)"，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。35、通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）。A、過(guò)度學(xué)習(xí)B、深度加工C、組塊化編碼D、及時(shí)復(fù)習(xí)【參考答案】：B36、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關(guān)系【參考答案】:C37、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生存階段【參考答案】：D【解析】：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中關(guān)注生存階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。38、所謂“前科學(xué)概念"就是我們通常所說(shuō)的【】A、初級(jí)概念B、具體概念C、一般概念D、日常概念【參考答案】：D【解析】：考察日常概念的含義。39、從埃里克森的人格發(fā)展階段看，青春期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是（）A、自我同一與角色混亂B、自主與羞怯C、勤奮感與自卑感D、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感【參考答案】:A40、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）％，記憶效果最好。TOC\o"1-5"\h\zA、100B、150C、200D、50【參考答案】:B【解析】：過(guò)度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時(shí)，效果最好。二、多項(xiàng)選擇題1、知覺(jué)的特性包括（）。A、整體性B、選擇性C、恒常性D、間接性E、理解性【參考答案】：A,B,C,E【解析】：知覺(jué)具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。2、下列屬于道德情感的是（）A、愛(ài)國(guó)主義情感B、集體主義C、義務(wù)感D、責(zé)任感E、事業(yè)感【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。3、依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識(shí)學(xué)習(xí)分為（）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】:a,b,d【解析】：依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識(shí)學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。4、以下哪些是基本的測(cè)量方法？（）A、自我報(bào)告B、直接觀察C、測(cè)驗(yàn)D、教師或同伴的評(píng)判【解析】：測(cè)量的基本方法主要有：自我報(bào)告法、直接觀察法、測(cè)驗(yàn)法、教師或同伴評(píng)定法。5、問(wèn)題解決的特征為（）。A、認(rèn)知性操作B、操作復(fù)雜性C、目標(biāo)指向性D、問(wèn)題空間性E、操作系列性【參考答案】：A,C,E【解析】：目標(biāo)指向性：明確的目的性。操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問(wèn)題解決活動(dòng)。認(rèn)知性操作：目標(biāo)指向性活動(dòng)是靠認(rèn)知性操作。6、影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A、距離遠(yuǎn)近B、交往的頻率C、態(tài)度的相似性D、個(gè)性的互補(bǔ)及外形E、時(shí)間的長(zhǎng)短【參考答案】:A,B,C,D【解析】：研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。7、CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。A、交互性B、即時(shí)反饋C、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D、自定步調(diào)E、便于因材施教【參考答案】：A,B,C,D【解析】：CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話即交互性，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。8、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過(guò)程中的基本要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒介E、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E9、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)包括【】A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化C、對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)D、知識(shí)的儲(chǔ)存E、知識(shí)的呈現(xiàn)【參考答案】:A,B,C【解析】：布魯納分析了學(xué)習(xí)知識(shí)的具體環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)每一門學(xué)科都包括三個(gè)“幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”，即新知識(shí)的獲得過(guò)程、知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程及知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程。10、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是（）。A、言語(yǔ)能力B、數(shù)學(xué)能力C、記憶能力D、空間知覺(jué)E、推理能力【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：目前通用的智力測(cè)驗(yàn)而言，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，如言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空問(wèn)知覺(jué)、推理能力等。三、填空題1、是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮?個(gè)別化教學(xué)2、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于對(duì)知覺(jué)的研究?！緟⒖即鸢浮浚和亟?、11、12?14、15歲這個(gè)年齡段，按心理學(xué)家的劃分是期?！緟⒖即鸢浮浚荷倌?；4、根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，又稱類屬學(xué)習(xí)。，【參考答案】：下位學(xué)習(xí)5、下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚号缮悓賹W(xué)習(xí)6、是學(xué)生通過(guò)教師和其他學(xué)生的交流來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)是維果斯基的理論。【參考答案】：教學(xué)對(duì)話7、尤尼斯認(rèn)為，道德同一性包括兩層含義：和尋求超越性意義。【參考答案】:自我認(rèn)同8、加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、、、和動(dòng)作技能?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z(yǔ)信息認(rèn)知策略態(tài)度9、創(chuàng)造性具有流暢性、、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚鹤兺ㄐ?；10、教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和自覺(jué)的科學(xué)研究。11、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為O【參考答案】:過(guò)度學(xué)習(xí)12、期待包括期待和期待?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果效能13、是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備14、課堂紀(jì)律分為四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律以及促成的紀(jì)律?！緟⒖即鸢浮?痕跡消退說(shuō)15、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括和兩個(gè)亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄苷J(rèn)知策略16、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和兩種?！緟⒖即鸢浮?相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)17、實(shí)驗(yàn)法的兩種主要形式是和【參考答案】：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)18、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)提高在職教師。【參考答案】：師范教育；實(shí)踐訓(xùn)練19、我國(guó)學(xué)者過(guò)去一般把學(xué)習(xí)分為三類；、技能學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮?知識(shí)的學(xué)習(xí)20、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是、o【參考答案】：無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的21、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是、和【參考答案】:（P159）新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)22、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的O【參考答案】：自我了解自我評(píng)價(jià)23、所謂就是區(qū)分事物的異同，它是概括過(guò)程中區(qū)分對(duì)象一般與特殊以及本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的必要條件?！緟⒖即鸢浮?比較24、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為和,前者分為和表象兩種水平，后者包括和命題兩種形式?！緟⒖即鸢浮?感性知識(shí)、理性知識(shí)；感知、概念25、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是、和O【參考答案】：知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)26、桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的o【參考答案】:替代27、問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚禾岢黾僭O(shè)28、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、以及群體成員的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚喝后w氣氛29、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)包括和兩個(gè)亞類。【參考答案】:心智技能，認(rèn)知策略；30、是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮?直觀四、判斷題1、定勢(shì)只可以成為正迂移的心理背景?！緟⒖即鸢浮浚海ㄥe(cuò)誤【解析】：定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，命題是表征程序性知識(shí)的最小單位。（）【參考答案】:x現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，命題是表征程序性知識(shí)的最小單位。改為：產(chǎn)生式。3、著名的心理學(xué)家威廉#8226；詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）【參考答案】：正確4、高智商是高創(chuàng)造性的充分必要條件。【參考答案】：（錯(cuò)誤【解析】：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。（正確5、兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們IQ分?jǐn)?shù)的構(gòu)成完全相同。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)完全相同的人，其分?jǐn)?shù)構(gòu)成卻可能存在很大差異。6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；按其動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)O7、組織策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的方法。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：兒童的思維發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運(yùn)算階段。4、個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷稱（）A、效能期待B、結(jié)果期待C、直接強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化【參考答案】：A5、以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是（）A、數(shù)學(xué)應(yīng)用題B、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C、《背影》的作者是誰(shuí)D、2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家【參考答案】：B【解析】：無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題即已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。6、后續(xù)學(xué)習(xí)材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的影響被稱作（）。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、痕跡消退D、遷移【參考答案】:B7、“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且,不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程。"這是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)？（）A、希爾加德【解析】：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。8、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)往往是不一致的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。9、學(xué)習(xí)遷移的心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)，所以“定勢(shì)”對(duì)學(xué)習(xí)的影響是積極的，“盧欽斯盛水實(shí)驗(yàn)”可以證實(shí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：盧欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的是定勢(shì)的消極影響。10、提出假設(shè)就是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：檢驗(yàn)假設(shè)是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。11、練習(xí)與個(gè)體技能掌握的一般趨勢(shì)是這樣的：即開(kāi)始沒(méi)什么進(jìn)步，接著是迅速進(jìn)步，然后是速度減慢，最后進(jìn)入高原期后便不再有任何發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因與意志品質(zhì)差、練習(xí)興趣降低、消極的情緒狀態(tài)、身體疲勞、操作方法不妥當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)，不是生理極限。高原期以后，可以看到成績(jī)?cè)僖淮位厣?2、奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移?！緟⒖即鸢浮?正確【解析】：答：正確。奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，因此一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。13、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。14、一般而言，程序性知識(shí)需要借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)。（）【參考答案】:正確15、學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)是兩個(gè)不同的概念，是對(duì)立的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：（P65）改正：學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)立統(tǒng)一的，隨能否滿足各自的利益而轉(zhuǎn)移。五、概念題1、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？【參考答案】：①配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式教學(xué)；科學(xué)地進(jìn)行｝比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括2、簡(jiǎn)述共同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)。【參考答案】：（P268?270）共同要素說(shuō)認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。所謂的“共同元素"，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素,指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。3、道德情感有哪幾種表現(xiàn)形式？【參考答案】:道德情感從表現(xiàn)形式上看。主要包括三種：（1）直覺(jué)的道德情感，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)；（2）想像的道德情感，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗(yàn)：（3）倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。4、簡(jiǎn)述群體的特征及制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素?！緟⒖即鸢浮浚喝后w，是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說(shuō)，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)；群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：活動(dòng)的難易；競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；注意的干擾。5、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為哪幾種形式？【參考答案】:在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為三種形式：符號(hào)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。概念學(xué)習(xí)，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個(gè)名詞來(lái)予以表征或概括的。命題學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。6、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能?！緟⒖即鸢浮浚?1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。7、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？【參考答案】：如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（2）問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境。（4）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?。?）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。8、簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng).與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。在提出階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答各類問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。9、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣？【參考答案】：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。10、簡(jiǎn)述形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚海≒68）形式練說(shuō)的觀點(diǎn)；訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，這是教學(xué)的最重要目標(biāo)；訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練越多；一種作業(yè)越深?yuàn)W，其學(xué)習(xí)越有效。六、定義題1、直觀【參考答案】：直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。2、心理健康【參考答案】：心理健康：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活動(dòng)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。3、非指導(dǎo)性教學(xué)模式【參考答案】：非指導(dǎo)性教學(xué)模式：這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，而不是控制學(xué)生的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)以自我認(rèn)識(shí)的概念而不是以教材的概念為基礎(chǔ)，教師扮演促進(jìn)者的角色。4、知識(shí)【參考答案】：知識(shí)：狹義的知識(shí)一般僅指能貯存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義的知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。5、道德認(rèn)識(shí)【參考答案】:道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。七、論述題1、試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：將5種基本的需要，由低級(jí)到高級(jí)順序排列，并著重分析一下最高層次的需要。)【參考答案】:(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛(ài)的需要,即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要,能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。2、一位教師試圖使學(xué)生形成利他的習(xí)慣，他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。試分析：這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么？使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？?jī)H僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對(duì)形成這種習(xí)慣必要嗎？【參考答案】：(1)最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表?yè)P(yáng)的利他行為,相當(dāng)于布盧姆等人價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平，這種學(xué)習(xí)是通過(guò)替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的;使用這種方法形成利化習(xí)慣，內(nèi)部條件使學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對(duì)學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化；僅以表?yè)P(yáng)做強(qiáng)化物是不夠的，還要注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，即自己為自己提供的強(qiáng)化物：形成高尚的利他習(xí)慣，一方面要發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知中介的作用，讓他們對(duì)看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進(jìn)行認(rèn)知加工、思考，形成思想認(rèn)知。另一方面，給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價(jià)值內(nèi)化的高水平，需要長(zhǎng)期的教育。提供自私的榜樣的同時(shí)如能提供對(duì)該榜樣的懲罰并引導(dǎo)兒童思考，則對(duì)利他習(xí)慣的形成是必要的。3、試論如何提高知識(shí)直觀的效果。【參考答案】：(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次。應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)。選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)度律；②差異律；③活動(dòng)律;④結(jié)合律。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱,其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過(guò)程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。在直觀過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。4、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?【參考答案】:(1)所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)或維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其朝向一定目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知變量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是提高其學(xué)習(xí)效率的有效途徑。(2)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采用以下策略：展現(xiàn)教師的熱情。教師應(yīng)以身作則，學(xué)習(xí)充滿熱情和激情，與學(xué)生分享自己的興趣和愛(ài)好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出決心和自豪感。讓父母參與孩子的教育活動(dòng)。使學(xué)習(xí)富有意義。教師要確定學(xué)生的興趣所在，在培養(yǎng)創(chuàng)造性的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。教學(xué)技巧多樣化。提供明確和反饋。表示關(guān)心。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)待學(xué)生一定要真誠(chéng)、熱情、富有同情心。5、論述專家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異?！緟⒖即鸢浮浚?1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。B、加涅C、潘菽D、邵瑞珍【參考答案】：B8、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A、直接發(fā)生途徑B、直接轉(zhuǎn)化途徑C、間接發(fā)生途徑D、間接轉(zhuǎn)化途徑【參考答案】：A【解析】：可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。9、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A、時(shí)快時(shí)慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢【參考答案】：D【解析】：遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。10、遷移的概括化原理理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）。A、桑代克B、苛勒C、奧蘇伯爾D、賈德【參考答案】：D【解析】：賈德是遷移的概括化原理理論的代表人物。11、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A、教材B、情境C、生存D、學(xué)生【參考答案】:D【解析】：能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。12、“望梅止渴”現(xiàn)象最適宜的解釋是（）A、斯金納的操作條件作用B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用C、士兵的士氣高D、梅子對(duì)人體味覺(jué)器官的刺激作用【參考答案】：B13、皮亞杰認(rèn)為（）是兒童道德品質(zhì)的開(kāi)始。A、服從家長(zhǎng)管教B、遵從游戲規(guī)則C、遵守學(xué)校規(guī)章D、愛(ài)護(hù)玩具【參考答案】：B【解析】：皮亞杰最早對(duì)兒童道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，認(rèn)為兒童道德發(fā)展分為他律道德和自律道德兩個(gè)階段。而道德品質(zhì)開(kāi)始的標(biāo)志是遵從游戲規(guī)則。14、兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，我們稱之為（）A、遷移B、正遷移C、負(fù)遷移D、具體遷移【參考答案】：C15、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，二至七歲的兒童處于（）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、思維階段D、抽象思維階段【參考答案】：B【解析】：皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)部分：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11—15歲）。16、“印度狼孩"的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A、后天的飲食因素B、居住條件因素C、后天的環(huán)境因素D、教育因素【參考答案】:C【解析】：影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。17、欲蓋彌彰，屬于心理防御機(jī)制中的（）。A、投射B、文飾C、否認(rèn)D、反向【參考答案】：D【解析】：投射：把自己的不當(dāng)、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結(jié)為他人的。文飾：采用合理的理由來(lái)解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。否認(rèn)：拒絕接受不愉快的現(xiàn)實(shí)以達(dá)到保護(hù)自我的作用。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來(lái)。18、加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是（）A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)B、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō)【參考答案】：C19、輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為（）A、鼓勵(lì)B、反映C、澄清D、詢問(wèn)【