忻州市偏關(guān)縣三月上旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)綜合測試題（附答案及解析）

忻州市偏關(guān)縣三月上旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)綜合測試題

（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則的心理學(xué)家是（）A、布魯納B、桑代克C、柯爾伯格D、戴爾【參考答案】：C【解析】：美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柊馗裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、桑代克【參考答案】：A3、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理30、研究者根據(jù)預(yù)先擬定好的問題向被調(diào)查者提出，在面對面的一問一答中搜集資料，然后對群體的心理特點(diǎn)及心理狀態(tài)進(jìn)行分析和推測，這種心理學(xué)研究方法屬于（）。A、測量法B、觀察法C、調(diào)查法D、作品分析法【參考答案】：C【解析】：調(diào)查法：就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此分析，推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。分問卷法和談話法。題干內(nèi)容為談話法的定義。31、在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（）。A、認(rèn)知測驗(yàn)B、能力測驗(yàn)C、人格測驗(yàn)D、智商測驗(yàn)【參考答案】：A【解析】：心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測驗(yàn)可分為智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)。32、對于成功或失敗進(jìn)行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）A、能力B、運(yùn)氣C、努力D、任務(wù)難度【參考答案】：A33、教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）A、學(xué)生的學(xué)習(xí)B、教育措施C、學(xué)校環(huán)境D、學(xué)與教的規(guī)律【參考答案】：D【解析】：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),它擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。34、以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是（）。A、講演慢一點(diǎn)B、重復(fù)復(fù)雜的主題材料C、呈現(xiàn)做筆記的線索D、在黑板上將所有信息羅列出來【參考答案】：D【解析】：教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。35、高水平和達(dá)到自動化水平的技能被稱為（）A、自動技能B、智力技能C、熟練技巧D、動作技能【參考答案】：C【解析】：考察熟練技巧的概念。36、“一好百好"，“一壞百壞”，這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為（）。A、刻板效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、首因效應(yīng)【解析】：平時的印象影響到當(dāng)前的評價屬于暈輪效應(yīng)。37、在自我意識發(fā)展中，表現(xiàn)出自我意識的一定的主動性和獨(dú)立性。強(qiáng)調(diào)自我的價值與理想階段，屬于（）階段。A、生理自我B、心理自我C、社會自我D、完善自我【參考答案】:B38、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。高原現(xiàn)象B、倒攝抑制C、生理極限D(zhuǎn)、及時反饋【參考答案】：A39、位置學(xué)說不能解釋（）。A、高頻聲音的編碼B、中等頻率的聲音的編碼C、頻率最低的聲音的編碼D、頻率最高的聲音的編碼【參考答案】：C【解析】：位置學(xué)說（行波學(xué)說）：貝克西，位于基底膜上不同部位的毛細(xì)胞,對不同頻率發(fā)生反應(yīng)，將信號傳給聽神經(jīng)，聽神經(jīng)細(xì)胞的激活，人就聽到不同高音的聲音。但不能解釋低頻。40、奧蘇伯爾認(rèn)為，對寸若干概念之間的關(guān)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)是（）。A、公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇伯爾認(rèn)為，命題學(xué)習(xí)是一種有意義言語學(xué)習(xí)的形式，是對若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素（）OA、活動的難易B、競賽動機(jī)的激發(fā)C、被他人評價的意識D、注意的干擾E、群體的規(guī)?！緟⒖即鸢浮浚篈,B,C,D【解析】：群體對個人活動可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。2、人腦對客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（）oA、感覺B、知覺C、注意D、思維E、意識【參考答案】：A,B,C,E【解析】：思維就是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。3、教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。A、一門自然學(xué)科B、一門社會學(xué)科C、一門自然與社會的交叉學(xué)科D、一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科【參考答案】：C,D【解析】：本題考查的是考生對教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。4、教師的教學(xué)效能感包括（）。A、自我效能感B、一般交易效能感C、集體效能感D、個人教學(xué)效能感【參考答案】：B,D5、奧蘇貝爾認(rèn)為的教學(xué)基本原則包括【】A、整體性原則B、逐漸分化原則C、發(fā)展性原則D、整合協(xié)調(diào)原則E、適應(yīng)性原則【參考答案】：b,D【解析】：奧蘇貝爾認(rèn)為的教學(xué)基本原則包括逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則。6、進(jìn)食障礙包括（）。A、神經(jīng)性厭食B、貪食C、異食癖D、節(jié)食E、暴飲【參考答案】：A,B,C7、正強(qiáng)化的方法包括（）。A、獎學(xué)金B(yǎng)、對成績的認(rèn)可C、表揚(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：正強(qiáng)化指通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。8、接受包括的水平有（）。A、接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)B、知覺有關(guān)刺激的存在C、為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做貢D、有主動接受的意愿E、有選擇地注意【參考答案】：B,D,E【解析】：AC屬于形成價值觀念所包括的水平。9、以下哪幾種人格特質(zhì)包含在現(xiàn)代“五因素"特質(zhì)理論中？（）A、開放性B、情緒穩(wěn)定性C、自律性D、幻想性E、隨和性【參考答案】:A,B,E【解析】：20世紀(jì)80年代以來，人格研究者們在人格描述模式上達(dá)成了比較一致的共識，提出了人格五因素模式，被稱為“大五人格”o這五種人格特質(zhì)是：情緒穩(wěn)定性、外向性、開放性、隨和性、謹(jǐn)慎性。10、在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型？（）A、積極的B、消極的C、和睦的占D、對抗的E、排斥的【參考答案】：A,B,D【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。三、填空題1、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的?！緟⒖即鸢浮浚盒睦頎顟B(tài)與過程2、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和o【參考答案】：認(rèn)知能力差異3、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為O【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備4、神經(jīng)性厭食可采用行為療法、予以矯正。【參考答案】：認(rèn)知療法5、指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。【參考答案】:問題6、一個人在多次進(jìn)行某測驗(yàn)時，如果達(dá)到近乎相同的分?jǐn)?shù)，那么可以認(rèn)為該測驗(yàn)穩(wěn)定可靠，其是高的?！緟⒖即鸢浮浚盒哦?、專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的【參考答案】：前提條件8、創(chuàng)造性的兩個主要成分是創(chuàng)造性思維和o【參考答案】：創(chuàng)造性想象9、學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是o【參考答案】：生成性原則10、原型定向階段是使主體掌握的階段?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍灾R11、指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性影象?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕彝恍?2、期待包括結(jié)果期待和期待?！緟⒖即鸢浮浚盒?3、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和的角色?！緟⒖即鸢浮浚汗芾韱T14、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是、和O【參考答案】：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律15、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏，跟隨他人行動的現(xiàn)象。【參考答案】：認(rèn)識與體驗(yàn)16、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是,二是實(shí)踐訓(xùn)練?！緟⒖即鸢浮浚簬煼督逃?7、指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟?！緟⒖即鸢浮浚禾岢黾僭O(shè)18、歸因理論是從來闡述行為動機(jī)的?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果19、在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循、和組合律三個規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚翰町惵?、活動律。20、奧蘇伯爾認(rèn)為，中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)和附屬內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)校情境21、教師自編測驗(yàn)必須體現(xiàn)區(qū)分度、信度和等特征，否則自編測驗(yàn)就失去科學(xué)性?！緟⒖即鸢浮浚盒Ф萒OC\o"1-5"\h\z22、研究表明，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過兩條途徑，即一是,二是?！緟⒖即鸢浮浚褐苯影l(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；23、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和o【參考答案】：長時記憶24、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為和外外部學(xué)習(xí)動機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)25、學(xué)習(xí)動機(jī)具有激發(fā)、指向和功能?！緟⒖即鸢浮浚壕S持或調(diào)節(jié)（強(qiáng)化）26、根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。【參考答案】：實(shí)質(zhì)性27、我國教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論，三個階段分別是、原型操作、原型內(nèi)化?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語動作28、價值體系個性化內(nèi)分兩個水平：和性格化?！緟⒖即鸢浮浚焊拍罨南?9、發(fā)散思維的三個特征是、和o【參考答案】：變通性獨(dú)特性流暢性30、根據(jù)記憶依存時間的長短，可以把記憶分為、短時記憶和長時記憶三種類型?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X記憶四、判斷題1、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。（）【參考答案】：正確【解析】：饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物弓I起哇液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由特定的刺激引起的。2、就兒童認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系而言，認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)則對兒童的認(rèn)知發(fā)展不起作用?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e誤。兒童的認(rèn)知發(fā)展水平確實(shí)制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，但與此同時教學(xué)也在促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。3、焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。（）【參考答案】：正確【解析】：略。4、記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。（）【參考答案】：錯誤【解析】：問題解決包含?系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。5、不能加快的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低?！窘馕觥浚簣鲆来嫘耘c場獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。4、關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯誤的一種是（）OA、先高后低B、中間高兩頭低C、先低后高D、中間低兩頭高【參考答案】：D【解析】：一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。5、下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是（）。A、形式訓(xùn)練遷移說B、同化學(xué)習(xí)遷移說C、經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。6、未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為（）A、恢復(fù)B、消退C、類化D、分化【參考答案】：A7、屬于陳述性知識的表征方式的是（）。A、產(chǎn)生式【參考答案】：正確【解析】：答：正確。學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認(rèn)法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內(nèi)外因（情緒、態(tài)度、動機(jī)、競爭等）影響下，閾限值本身就有波動。6、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱為思考過程?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱為認(rèn)知過程。7、特殊遷移不重要?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：特殊遷移的范圍雖然不如一般遷移的范圍廣，僅適用于非常有限的情景中，但這并不意味著它不重要；相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識是非常必要的。8、遷移廣泛存于與各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中?！緟⒖即鸢浮浚海ㄕ_9、學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念形成。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的公共關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。10、所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。11、弗洛伊德把人格發(fā)展分為生理自我、社會自我、心理自我三階段。（）【參考答案】：錯誤【解析】：弗洛伊德認(rèn)為人格的發(fā)展分為五個階段，即：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。12、柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）【參考答案】：錯誤【解析】：年齡與道德發(fā)展階段有一定的關(guān)系，但不完全對應(yīng)。13、學(xué)習(xí)困難學(xué)生是那些有明顯視聽、智力障礙的學(xué)生。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些無明顯智力、感官障礙的情況下，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童。14、社會契約的道德定向階段屬于后習(xí)俗水平。（）【參考答案】：正確15、兩種學(xué)習(xí)之間的刺激相似，而反應(yīng)各異，則會產(chǎn)生負(fù)遷移?！緟⒖即鸢浮浚海ㄕ_五、概念題1、簡述教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展趨勢?！緟⒖即鸢浮浚海?）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題。教育心理學(xué)興起；（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素；（3）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。2、什么是水平遷移和垂直遷移？【參考答案】：水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。3、行為改變的基本方法有哪些？【參考答案】:⑴強(qiáng)化性；（2）代幣獎勵；⑶行為塑造法;（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法4、定勢對遷移有什么影響作用？【參考答案】：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢影響到后面問題的解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種使解題的速度加快，問題變得比較容易；另一種阻礙了問題的解決。體現(xiàn)了定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。5、簡述馬斯洛的需要層次理論。【參考答案】：馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級內(nèi)容。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。6、簡述榜樣應(yīng)具備的條件?！緟⒖即鸢浮浚?P521)榜樣應(yīng)具備以下條件：榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動鮮明，引起學(xué)習(xí)者的注意。榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。榜樣示范的行為對學(xué)習(xí)者來講要有可行性。榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時學(xué)習(xí)者才能表現(xiàn)出相類似的行為。7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀?！緟⒖即鸢浮?答:(1)建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。(2分)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(2分)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外。(1分)8、簡述智力的個體差異?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Φ膫€體差異表現(xiàn)在兩個方面：發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧"，有人“大器晚成"。9、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識?！緟⒖即鸢浮浚海?）學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。10、抑郁癥有哪些表現(xiàn)？【參考答案】：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。焦慮是個人對緊張情境的最先反應(yīng)。抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望；三是動機(jī)缺失、被動，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。六、定義題1高原期：【參考答案】：高原期是在操作技能形成的練習(xí)中，技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢，用曲線表示呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：開始進(jìn)步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這一停頓區(qū)稱作高原期；后期進(jìn)步較慢?？傏厔菔沁M(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。2、技能【參考答案】：技能：技能是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。3、道德認(rèn)知【參考答案】：道德認(rèn)知：道德認(rèn)知是對客觀存在的道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識，它是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)，成為品德的理智特征。它包括道德知識的掌握、道德評價能力的發(fā)展和道德信念的產(chǎn)生三個基本環(huán)節(jié)。4、意識【參考答案】：意識：是人類獨(dú)有的一種高水平的心理活動，指個人運(yùn)用感覺、知覺、思維，記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人，事，物變化的覺知。5、性格【參考答案】：性格：是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征。它是人后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，體現(xiàn)了一定的階級性與道德性。七、論述題1、舉例說明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用?！緟⒖即鸢浮浚?1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。2、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參考答案】：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。完備性是指對活動結(jié)構(gòu)有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨(dú)立性是指讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價值。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段,其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚航處熆梢跃C合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。常用方法如下：(1)有效的說服低年級學(xué)生最好只提供正面論據(jù)，高年級學(xué)生可考慮提供正反兩方面的論據(jù)。解決當(dāng)務(wù)之急的問題時應(yīng)只提出正面觀點(diǎn)，培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時應(yīng)提出兩方面的材料。說服對象原本有相反觀點(diǎn)時，教師應(yīng)主動呈現(xiàn)兩方面觀點(diǎn)，說服對象原本沒有相反觀點(diǎn)時，只呈現(xiàn)正面觀點(diǎn)。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點(diǎn)，以盡量與學(xué)生相似，另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣。利用群體約定經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。具體操作程序：①清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；②喚起班集體對問題的意識；③清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；④引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；⑤使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施；⑥學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃中改變態(tài)度；⑦評價改變的態(tài)度，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。價值辨析：鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。需經(jīng)歷三階段七個子過程①選擇階段：包括：a.自由選擇b.從多種可選范圍內(nèi)選擇。c.充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。贊賞階段：包括：a.喜愛自己的選擇并感到滿意。b.愿意公開承認(rèn)自己的選擇。行動階段：包括。a.按自己的選擇行事。b.作為一種生活方式加以重復(fù)。給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的：也有外部的。①要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。③要選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钗铩Ｍ环N獎勵物，其效用可能因人而異，要選用對個人來說最有效的獎勵物。④應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵，外部獎勵不可過多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化?？刹扇煞N懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。4、群體動力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚航處熢谡n堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型，其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)功能的有益手段。5、試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征?！緟⒖即鸢浮?第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學(xué)階段。學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動的時期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標(biāo)準(zhǔn)等去行動，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。自我意識增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。品德結(jié)構(gòu)更為完整。中學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。B、圖式C、網(wǎng)絡(luò)D、符號【參考答案】：B【解析】：陳述性知識主要通過網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間的聯(lián)系。如命題網(wǎng)絡(luò)、表象、線性排序和圖式等。8、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：D【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。9、化學(xué)老師演示KMn。4制取。2的實(shí)驗(yàn)，這屬于哪種直觀方式（）A、實(shí)物直觀B、模像直觀C、圖像直觀D、言語直觀【參考答案】：A10、智力技能形成的三個階段依次是（）A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作【參考答案】：C【解析】：我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進(jìn)行加工、改造。并使其發(fā)生變化。11、信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。TOC\o"1-5"\h\zA、1?2B、5-120C、60?70甲＞中中D、70?80【參考答案】：B【解析】：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。12、學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期是（）TOC\o"1-5"\h\zA、2歲B、4歲C、4—5歲D、5—6歲【參考答案】：A13、問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A、對象不同B、概念不同C、都是對學(xué)生的總體評價D、都是一個教育性概念【參考答案】：B【解析】：問題行為是一個教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。14、一位內(nèi)向、缺乏魅力的男青年戀愛受挫后，想像他己是一個英俊的小伙,成為很多少女心中的偶像，陶醉在幻想的世界中獲得心理滿足。這種心理防御方式稱（）。A、反向B、投射C、壓抑D、幻想【參考答案】：D【解析】：幻想：通過想象中的成就去滿足受到挫折后需要沒有得到滿足的心理。15、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）。A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A【解析】：弗洛伊德提出了動機(jī)性遺忘理論，動機(jī)性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象。16、具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾時期是（）A、兒童期B、少年期C、青年初期D、青年期【參考答案】：B17、下列哪個不屬于合作學(xué)習(xí)的特征（）A、分工合作B、密切配合C、團(tuán)體歷程D、最近發(fā)展區(qū)【參考答案】：D【解析】：合作學(xué)習(xí)的特征為：分工合作、密切配合、團(tuán)體歷程。18、多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度叫測驗(yàn)的（）。A、難度B、效度C、區(qū)分度D、信度【參考答案】：D19、認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）A、艾里克森B、皮亞杰C、柯爾柏格D、馬斯洛