應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)目標(biāo)評(píng)估教學(xué)模式探討

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)目標(biāo)評(píng)估教學(xué)模式探討

黃寵輝許友軍摘

要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下“以能力為中心”這一目標(biāo)，采用高效的實(shí)踐方式，大力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)應(yīng)用方面探討了高等數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)評(píng)估教學(xué)模式。通過(guò)若干具體的實(shí)踐教學(xué)案例，詳細(xì)地演示了如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)。Key：應(yīng)用型人才

高等數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)能力

目標(biāo)評(píng)估：G64

：A

：1674-098X（2020）11（c）-0236-03DiscussionontheObjectiveEvaluationTeachingModeofHigherMathematicsinIndependentCollegeundertheGoalofTrainingAppliedTalentsHUANGChonghui

XUYoujun（ChuanshanCollege，UniversityofSouthChina，Hengyang，HunanProvince，421001China）Abstract：Underthegoalof"abilitycentered"inthecultivationofappliedtalents，weshouldadoptefficientpracticetocultivatestudents'abilitytosolveproblems.Thispaperdiscussestheconstructionoftargetevaluationteachingmodesuitableforthecharacteristicsofindependentcollegestudentsinteachingcontentandteachingpracticefromtwoaspectsofteachingdesignandlearningguidance.Throughanumberofspecificpracticalteachingcases，thispaperdemonstratesindetailhowtoimplementlearningguidancebeforeclass，classroomteachingandlearningguidanceafterclassinhighermathematicsteaching.KeyWords：Appliedtalents;Highermathematics;Learningability;Goalevaluation高等數(shù)學(xué)課程作為理工科和部分文科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在面對(duì)包括手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)資訊在內(nèi)的各種誘惑的時(shí)候，學(xué)生很難沉下心來(lái)理解枯燥的概念或定理，并且完成各種需要特殊技巧才能解決的習(xí)題。隨著智能手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)，其實(shí)也是課程教育變革的機(jī)遇。如何“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，既能發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和高科技設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，又防止學(xué)生過(guò)分沉迷于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)[1-4]的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革有著和重要意義。1

獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置狀況獨(dú)立學(xué)院作為學(xué)校的重要組成部分，在讀學(xué)生超過(guò)5000名。然而，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和研究卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從這幾年任教的感覺(jué)和往屆的成績(jī)狀況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)是不夠理想的。經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要原因有：一是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、主動(dòng)性差;二是現(xiàn)在師資還存在緊缺或部分師資不合格的現(xiàn)象;三是老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意學(xué)生之間的差異，沒(méi)有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等做出相應(yīng)的改變。那么，怎么從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上做出改變，從而提高教學(xué)質(zhì)量，成為我們迫切需要解決的任務(wù)。以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的教學(xué)改革分為3個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容的改革，二是教學(xué)模式的改革，三是考核制度的改革。國(guó)內(nèi)外有許多學(xué)者對(duì)于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)有了豐富的探討，從教學(xué)體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、人才培養(yǎng)特色等宏觀方面對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)這一主題進(jìn)行了多方面的討論和研究[5]，但是，在微觀層次上的研究，比如針對(duì)某門課程如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，針對(duì)不同層次學(xué)生在教學(xué)模式上如何進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)模式實(shí)踐這方面的研究成果還比較少。本文將針對(duì)高等數(shù)學(xué)這樣一門課程，面向普通三本院校學(xué)生的部分專業(yè)進(jìn)行以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的教學(xué)模式研究[6-7]。2

目標(biāo)教學(xué)模式應(yīng)用研究目標(biāo)教學(xué)模式應(yīng)用將從教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)應(yīng)用方面進(jìn)行探討。2.1教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞如下的3個(gè)核心任務(wù)展開(kāi)：第一是確定教學(xué)目標(biāo)即終點(diǎn)狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)由遠(yuǎn)及近、由大到小的過(guò)程，立足大目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生關(guān)切點(diǎn)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，完成小目標(biāo)。將大目標(biāo)不斷細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的、可以測(cè)評(píng)的小目標(biāo)，目標(biāo)與目標(biāo)之間是環(huán)環(huán)相扣的。第二是依據(jù)教學(xué)前對(duì)教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的分析即學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，確定教學(xué)策略。教學(xué)方法的確定需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度進(jìn)行有效選擇，采取循循善誘的方法既是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)，也是教師引導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的體現(xiàn);多種教學(xué)評(píng)估手段和方法運(yùn)用于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以保障教學(xué)評(píng)估的全面性，也可以融入以評(píng)促學(xué)的理念，在減輕學(xué)生考試壓力的同時(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三是在執(zhí)行教學(xué)策略的過(guò)程中不斷地開(kāi)展教學(xué)評(píng)估（診斷性的、過(guò)程性的、終結(jié)性的），以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（1）初級(jí)的理解和掌握階段，課前我們會(huì)就學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元小測(cè)，測(cè)試目的是了解先前所學(xué)知識(shí)掌握情況;針對(duì)學(xué)生題目當(dāng)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題分裂總結(jié)，從而有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問(wèn)題。（2）鞏固和轉(zhuǎn)化階段，通過(guò)學(xué)習(xí)通，迅速收集學(xué)生對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而確定是否需要鞏固練習(xí);通過(guò)課堂隨機(jī)點(diǎn)名方式，并通過(guò)學(xué)生回答了解掌握程度，確定需要鞏固加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn);展開(kāi)師生和生生互動(dòng)，老師可以及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性回答。促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上探索新的知識(shí)，并與先前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接，不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移。（3）在課堂中，我們會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)難易程度進(jìn)行針對(duì)性的各種學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如思維訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等;同時(shí)也采用非正式的評(píng)價(jià)手段如開(kāi)放性提問(wèn)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;最終通過(guò)終結(jié)性考核檢測(cè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性考核主要題型包括填空、選擇、解答等。2.2學(xué)習(xí)指導(dǎo)的應(yīng)用研究學(xué)習(xí)指導(dǎo)分為3個(gè)階段，分別為課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是從以下3個(gè)方面進(jìn)行：首先，明確學(xué)生的任務(wù)清單。其次，老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供明確的資源學(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，完成一定量的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課之前，學(xué)生要完成課件及相關(guān)資料預(yù)習(xí)。老師應(yīng)該明確學(xué)生達(dá)成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，哪些知識(shí)點(diǎn)需要了解，哪些需要理解，哪些需要掌握并靈活應(yīng)用;老師會(huì)提前將教學(xué)相關(guān)資料如課件、教案、講稿等發(fā)放至學(xué)生班級(jí)QQ群或者類似于超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)完相關(guān)資料后，學(xué)生要自主完成一定量的練習(xí)，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)這門課程和其他課程不一樣，看看書或例題是沒(méi)有用的，想要掌握一個(gè)內(nèi)容的最好辦法就是做題。下面以高等數(shù)學(xué)中的一小節(jié)內(nèi)容（微分中值定理）為例來(lái)具體演示一下如何從明確目標(biāo)、提供資源、鞏固預(yù)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)。微分中值定理是微分應(yīng)用的基礎(chǔ)，是高等數(shù)學(xué)上冊(cè)的重要知識(shí)點(diǎn)。明確目標(biāo)：把目標(biāo)分成三個(gè)層次，要求學(xué)生達(dá)成3個(gè)目標(biāo)，并在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)通上發(fā)布。熟記3個(gè)微分中值定理，理解三個(gè)微分中值定理的關(guān)系，掌握微分中值定理的應(yīng)用。提供資源：在學(xué)習(xí)通上傳了本節(jié)內(nèi)容的PPT文檔和微課視頻，學(xué)生可以觀看課件和視頻，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。鞏固提高：在學(xué)習(xí)通上布置一個(gè)名為“章節(jié)測(cè)試”的任務(wù)點(diǎn)，選擇5～10個(gè)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，題型為判斷和填空，主要通過(guò)練習(xí)來(lái)使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，題目不可以太難，應(yīng)當(dāng)以對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)、基本結(jié)論的陳述為主，而且要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面列舉其中的幾個(gè)練習(xí)來(lái)說(shuō)明怎么通過(guò)設(shè)置合適的習(xí)題，來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。Ex1（填空題）羅爾定理的三個(gè)條件為：函數(shù)，，且。Ex2（判斷題）羅爾定理的結(jié)論是：在開(kāi)區(qū)間內(nèi)至少有一點(diǎn)導(dǎo)數(shù)為0。Ex3（判斷題）拉格朗日中值定理的條件是：閉區(qū)間連續(xù)，開(kāi)區(qū)間可導(dǎo)，端點(diǎn)的函數(shù)值相等。Ex4（判斷題）函數(shù)在區(qū)間內(nèi)導(dǎo)數(shù)恒為零，則函數(shù)在此區(qū)間必為常數(shù)函數(shù)。通過(guò)類似于上面的這些簡(jiǎn)單習(xí)題，學(xué)生對(duì)章節(jié)的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)得到了鞏固和提高。課堂教學(xué)中，老師不可以搞“大水漫灌”和“一言堂”，而是應(yīng)該以引導(dǎo)為主，圍繞課堂目標(biāo)，以學(xué)生為中心，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。這一方面的研究有很多，本文就不再重復(fù)。下面同樣以“微分中值定理”這一節(jié)內(nèi)容為例，來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明一下如何加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)。在引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事引入，吸引學(xué)生的注意力?；◣追昼姇r(shí)間介紹一下費(fèi)馬、羅爾、拉格朗日和柯西等數(shù)學(xué)家的生平及成就，以及當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r等等。故事總比數(shù)學(xué)有趣，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。然后，提出問(wèn)題“高中時(shí)期，我們都學(xué)過(guò)一個(gè)有用的結(jié)論：在一個(gè)區(qū)間內(nèi)，函數(shù)的導(dǎo)數(shù)大于0，則函數(shù)在此區(qū)間單調(diào)遞增;函數(shù)的導(dǎo)數(shù)小于0，則函數(shù)在此區(qū)間單調(diào)遞減。那么，這個(gè)結(jié)論是怎么來(lái)的呢？”在講述完柯西中值定理后，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為，柯西中值定理的最直接應(yīng)用是什么呀？”，從而很自然地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入“洛必達(dá)法則”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要以作業(yè)檢查和作業(yè)講評(píng)、課后答疑等方式為主。比如課后答疑的做法是建立學(xué)習(xí)QQ群，使得老師可以隨時(shí)隨地回答學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率明顯提高;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，相互回答問(wèn)題。這方面，老師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，比如在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在平時(shí)成績(jī)的設(shè)置為四個(gè)部分，分別是到課率（可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)快速達(dá)成）、章節(jié)測(cè)試（詳見(jiàn)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分）、課堂表現(xiàn)（上課積極回答問(wèn)題，QQ群積極答疑，課前預(yù)習(xí)完成度等）和課后作業(yè)檢查。通過(guò)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，努力完成課后作業(yè)。3

結(jié)語(yǔ)總體來(lái)說(shuō)，利用目標(biāo)評(píng)估方法和各種平臺(tái)技術(shù)的運(yùn)用，使得老師對(duì)課堂進(jìn)度和學(xué)生學(xué)情掌握更充分，學(xué)習(xí)更有趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)習(xí)趣味性、增加學(xué)生參與度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。Reference[1]劉獻(xiàn)君.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑[J].中國(guó)高教研究，2018（10）：6-10.[2]趙軍，趙新澤，李衛(wèi)明.“應(yīng)用型+”人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（9）：40-43.[3]張志文.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的哲學(xué)思考[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2019，35（2）：22-34，110-111.[4]史國(guó)君.構(gòu)建“因業(yè)施教”應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)[J].中國(guó)高校科技，2019（4）：56-59.[5]周震.地方高?！?+X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].中國(guó)高等教育，2019（20）：46-48.[6]張艷，楊麗娟，車冬娟.以實(shí)踐能力為目標(biāo)的“軟件測(cè)試”課程教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（16）：203-205.[7]唐莉.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（7）：14-16.[8]羅曉敏.地方高?！岸嗄芤粚！睉?yīng)用型卓越美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以惠州學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2020（9）：103-105.[9]張瑞春，高克敏.地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展的研究與實(shí)踐——評(píng)《校企合作新探索：地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》[J].教育與職業(yè)，2020（3）：115.[10]朱建新.地方應(yīng)用型大學(xué)變革研究[D].