顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理

顱腦橫斷層解剖頭部橫斷11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯B腦橫斷層解剖頭部橫斷顱腦橫斷層解剖頭部橫斷11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯B腦橫斷層解剖talissupSulcuscentralis中央后回talissuperiorsGyruspostcentral中央后汝Sulcuspost頂上eriorLobulus頂緣oralissuperior中回Istemporalismedius下溝ustemporalisinferior顆下回0引言學(xué)生是教育對象中的一個特殊群體，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因是多方面的，其中很重要的一個原因就是心理障礙?，F(xiàn)階段，樹立積極、正確的教育理念，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確歸因，做好危機(jī)應(yīng)對策略，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化的有效教育對策。1心理健康教育與危機(jī)工作現(xiàn)狀1.1教師工作績效仍需增強(qiáng)從工作實(shí)效看，從業(yè)人員的專業(yè)水平與現(xiàn)階段高校大學(xué)生心理健康教育的工作績效密切相關(guān)。研究表明：當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育與咨詢工作的教師主要包括相關(guān)專業(yè)任課教師、校醫(yī)院的醫(yī)生和輔導(dǎo)員等，對心理健康教育知識、技能和規(guī)范缺乏全面系統(tǒng)的了解和掌握，極大地限制了其功能的發(fā)揮。比如，部分輔導(dǎo)員將心理健康教育等同于思想政治教，泛用心理測量工具或手段，誤導(dǎo)了工作的方向。此外，專業(yè)化程度的欠缺還極大地限制了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的推進(jìn)，使其不得不局限聚焦于部分“問題學(xué)生”，即整體偏重于對心理問題和癥狀的承接，致使更多正常大學(xué)生的發(fā)展性需求難以得到滿足。因此，高校輔導(dǎo)員的工作績效不僅體現(xiàn)于“心理干預(yù)”和“有限預(yù)防”方面，更應(yīng)體現(xiàn)在“大學(xué)生的健康發(fā)展”上，從而從更廣義的角度做好大學(xué)生的心理健康教育工作。1.2心理健康教育專業(yè)化水平亟需提高從工作機(jī)制看，大學(xué)生心理健康教育工作的結(jié)構(gòu)組成還需要進(jìn)一步完善。在新時期，學(xué)校有必要以心理危機(jī)干預(yù)為例，重新整合危機(jī)預(yù)警、危機(jī)監(jiān)控、危機(jī)干預(yù)、轉(zhuǎn)介和追蹤等工作流程和崗位分配?，F(xiàn)階段，大學(xué)生心理健康教育體系對外部資源的介入還有待整合。而有的高校錯誤地認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育就是學(xué)校心理健康中心和心理輔導(dǎo)員的工作，缺少靈敏暢通的預(yù)警渠道，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮等。如果無法提升生心理健康教育與危機(jī)應(yīng)對的專業(yè)化程度，那么學(xué)校很難做好學(xué)生的心理工作。2心理健康教育與危機(jī)應(yīng)對策略2.1將心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)相結(jié)合學(xué)校應(yīng)具有針對性地構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制并發(fā)揮其功效，其內(nèi)容應(yīng)包含健全不同層面的組織體系并發(fā)展與完善多元化的動力系統(tǒng)、制定具體的心理健康保障措施三部分核心內(nèi)容。在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的排查上報，具有針對性地建立多層面危機(jī)預(yù)警組織體系。健全的心理危機(jī)預(yù)警組織體系是一個具有多層面的網(wǎng)狀系統(tǒng)，只有建設(shè)“學(xué)校有督導(dǎo)、學(xué)院有專員、中心有專家、學(xué)生有使者”的心理健康教育隊(duì)伍，才能將心理健康教育工作全面滲透到大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)校應(yīng)該做好多級預(yù)警機(jī)制，對于學(xué)校輔導(dǎo)員來說，應(yīng)該積極聯(lián)合各級機(jī)制中的負(fù)責(zé)人，做好學(xué)生心理工作的調(diào)查工作，并利用輔導(dǎo)員的身份組織學(xué)生參加必要的心理健康教育講座。2.2建立起以學(xué)生為中心的心理健康教育模式學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到心理學(xué)教育開展的重要性，對學(xué)生開展心理健康教育有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為社會培養(yǎng)四有新人，促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。具體而言，學(xué)?？梢越M建以學(xué)生為中心的心理健康協(xié)會，以社團(tuán)活動的形式在學(xué)校宣傳心理?W知識。在協(xié)會中，我們可以通過邀請心理學(xué)家，定時開設(shè)心理學(xué)講座，來宣傳心理學(xué)知識，提高學(xué)生們對心理的認(rèn)知程度。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件和需要專門設(shè)置心理咨詢室，幫助同學(xué)們運(yùn)用正確的方法來解決心理問題。需要注意的是，咨詢室在運(yùn)行過程中要做好學(xué)生資料的保密工作。2.3完善多元化的動力系統(tǒng)大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，不僅需要不同工作人員的參與，也需要他們利用多種渠道來增加對學(xué)生的了解。在實(shí)踐中，加強(qiáng)多元化的動力系統(tǒng)是大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵措施。第一，建立快速反應(yīng)通道。建立宿舍長―心理委員―班主任―心理輔導(dǎo)員―心理咨詢中心教師―學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的快速反應(yīng)通道，遇到心理危機(jī)或重大突發(fā)事件，逐級上報。第二，心理危機(jī)預(yù)警工作要職責(zé)明確，由宿舍長負(fù)責(zé)本宿舍同學(xué)的心理狀況調(diào)查與觀察，并通過各班心理委員聯(lián)系班級內(nèi)每名宿舍同學(xué)。輔導(dǎo)員應(yīng)該與學(xué)校心理咨詢中心配合起來，在學(xué)校的心理健康教育工作中發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動承擔(dān)全校大學(xué)生心理咨詢、隊(duì)伍培訓(xùn)、團(tuán)體講座以及心理課程教學(xué)等工作。在心理危機(jī)應(yīng)對工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)以預(yù)防為主，盡力避免極端情況的出現(xiàn)。3結(jié)束語綜上所述，大學(xué)生的心理對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有重要影響?；诖?，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的心理健康教育方法，建立起以學(xué)生為中心的心理健康教育模式，將各級部門和人員有機(jī)結(jié)合起來，來幫助學(xué)生端正心態(tài)，做好學(xué)生的心理危機(jī)應(yīng)對工作，使學(xué)生成長為社會需要的人才。通過各學(xué)科開展創(chuàng)造性課堂教育而實(shí)施創(chuàng)造教育，是素質(zhì)教育的主要途徑。在不改變統(tǒng)一教材和課時計(jì)劃的前提下，通過運(yùn)用一些創(chuàng)造性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育目的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循以下四個原則。一、民主開放性原則許多心理學(xué)的研究成果表明，過多的限制，特別是思維上的束縛會妨礙創(chuàng)造性思維的形成甚至扼殺創(chuàng)造力。教學(xué)過程中對學(xué)生人為地形成諸如時間的壓力、畏懼的心理、權(quán)威的態(tài)度、命令的手段，以及對學(xué)生的諷刺挖苦、埋怨、恥笑等等都會成為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的巨大障礙。要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必須實(shí)行教學(xué)民主。只有建立融洽、和諧、平等的師生關(guān)系，形成互相尊重、互相學(xué)習(xí)的民主氣氛和積極主動的參與精神，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來。遵循民主性原則，首先要求教師以平等的心態(tài)與學(xué)生共處，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的伙伴，不但要做到不諷刺挖苦、不埋怨恥笑學(xué)生的失誤，而且態(tài)度必須和藹可親，微笑面對學(xué)生，保持適度的幽默。學(xué)生上課如沐春風(fēng)，必然積極思維，勇于表達(dá)，在和諧的氣氛中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)活動中，經(jīng)常設(shè)計(jì)和提出一些開放性的問題，讓學(xué)生從多個不同的角度去思考、想象，要創(chuàng)造條件千方百計(jì)地使學(xué)生大膽置疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見，甚至“異想天開”。不但要啟發(fā)學(xué)生回答老師提出的問題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。允許學(xué)生提出節(jié)外生枝的問題，允許學(xué)生發(fā)言不正確。教師對學(xué)生的意見不立即作出分析判斷，不要用自己的想法去束縛學(xué)生，不給學(xué)生以傷害自尊的批評。教師若能接受學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，就能鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。二、成就激勵性原則實(shí)行激勵性原則，就是教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性的技能技巧和方法，它具有針對性、靈活性、巧妙性、趣味性和創(chuàng)意性的特點(diǎn)。第一，競賽激勵。競賽過程中，大腦皮層受到強(qiáng)烈刺激，克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。例如回答問題“搶答競賽”，技能訓(xùn)練時“速度競賽”“準(zhǔn)確競賽”“新方法競賽”等，在課堂教學(xué)中應(yīng)適時、靈活地運(yùn)用。第二，成就榮譽(yù)激勵。每個人都渴望獲得成功或成就，有了小小的成功或成就，便會產(chǎn)生一定的成就感、榮譽(yù)感和成功快樂感，這會激發(fā)進(jìn)取心和創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過程中要不失時機(jī)地對學(xué)生特別是后進(jìn)生的哪怕是微小成績給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)。三、實(shí)踐性原則培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重要目的之一，實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)新提供了機(jī)會和條件。在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，以技能訓(xùn)練為主線組織課堂教學(xué)。借鑒“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”，盡量增加學(xué)生自學(xué)自練的機(jī)會，適當(dāng)組織學(xué)生自改作業(yè)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠完成的或是師生能夠共同完成的，教師不要包辦，充分體現(xiàn)學(xué)為主體、教為引導(dǎo)的教學(xué)原則，最大限度地增加學(xué)生動手的機(jī)會。四、個性化原則個性化教育，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生發(fā)展的一般性中融入特殊性，在共同性中體現(xiàn)差異。鼓勵每個學(xué)生形成自己的個性，力求使每個教育者都樹立起良好的精神面貌。實(shí)施個性化教育，首先要尊重學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性心理特點(diǎn)，精心培育，熱心鼓勵，在此基礎(chǔ)上形成某種特長。遵循個性化原則，要求改變傳統(tǒng)教育中存在的劃一性、封閉性，應(yīng)針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)和條件，提出不同標(biāo)準(zhǔn)的要求，因材施教，異步教學(xué)。顱腦橫斷層解剖頭部橫斷11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗1顱腦橫斷層解剖顱腦橫斷層解剖2talissupSulcuscentralis中央后回talissuperiorsGyruspostcentral中央后汝Sulcuspost頂上eriorLobulus頂緣oralissuperior中回Istemporalismedius下溝ustemporalisinferior顆下回talissup3兩P扣帶溝GyrusfrontalissuperiorLobulusparacentralisSulcuscorporiscallosiSulcuscinguli\楔cinguli胼胝體)壓Spleniumllosa枕顳內(nèi)側(cè)回GyrusoccipitotemSulcusoccipitotemporal兩P4335扣帶胼胝體干中央旁小葉uncuscorporisca丘腦間粘合第三腦室絡(luò)叢ptumpellucidum室問孔epithalamia肼胝肼體)壓部mcorporacallosi肼坻體下區(qū)騸眼抻第四病室脈叢第四腦室正中孔態(tài)m2m扣帶6頭部斷面解剖常用的基緄x下眶耳線(Reid基線)x眥耳線(CMLcanthomeatalline)x上眶耳線Zycom3tKi上動肱,神經(jīng)頭部斷面解剖常用的基緄7大腦鐮矢狀竇額上回中央前回中央后回頂上小葉額內(nèi)側(cè)回中央旁小葉楔前葉中央旁小葉層面(第1水平斷面)大腦鐮8periorGyrusfrontalissuperior灝內(nèi)側(cè)回lissuperoryrusoccipitotenSulcuspost頂s緣perior9大腦鐮額上回額中回中央前回中央后回頂下小葉頂上小葉中央旁小葉楔前葉n頂內(nèi)溝上份層面(第2水平斷面)大腦鐮10periorGyrusfrontalissuperior灝內(nèi)側(cè)回lissuperoryrusoccipitotenSulcuspost頂s緣perior11顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理12顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理13顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理14顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理15顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理16顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理17顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理18顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理19顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理20顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理21顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理22顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理23顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理24顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理25顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理26顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理27顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理28顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理29顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理30顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理31顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理32顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理33顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理34顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理35顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理36顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理37顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理38顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理39顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理40顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理41顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理42顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理43顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理44顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理45顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理46顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理47顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理48顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理49顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理50顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理51顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理52顱腦橫斷層解剖頭部橫斷課件整理5341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4顱腦橫斷層解剖頭部橫斷11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯B腦橫斷層解剖頭部橫斷顱腦橫斷層解剖頭部橫斷11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯B腦橫斷層解剖talissupSulcuscentralis中央后回talissuperiorsGyruspostcentral中央后汝Sulcuspost頂上eriorLobulus頂緣oralissuperior中回Istemporalismedius下溝ustemporalisinferior顆下回0引言學(xué)生是教育對象中的一個特殊群體，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因是多方面的，其中很重要的一個原因就是心理障礙?，F(xiàn)階段，樹立積極、正確的教育理念，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確歸因，做好危機(jī)應(yīng)對策略，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化的有效教育對策。1心理健康教育與危機(jī)工作現(xiàn)狀1.1教師工作績效仍需增強(qiáng)從工作實(shí)效看，從業(yè)人員的專業(yè)水平與現(xiàn)階段高校大學(xué)生心理健康教育的工作績效密切相關(guān)。研究表明：當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育與咨詢工作的教師主要包括相關(guān)專業(yè)任課教師、校醫(yī)院的醫(yī)生和輔導(dǎo)員等，對心理健康教育知識、技能和規(guī)范缺乏全面系統(tǒng)的了解和掌握，極大地限制了其功能的發(fā)揮。比如，部分輔導(dǎo)員將心理健康教育等同于思想政治教，泛用心理測量工具或手段，誤導(dǎo)了工作的方向。此外，專業(yè)化程度的欠缺還極大地限制了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的推進(jìn)，使其不得不局限聚焦于部分“問題學(xué)生”，即整體偏重于對心理問題和癥狀的承接，致使更多正常大學(xué)生的發(fā)展性需求難以得到滿足。因此，高校輔導(dǎo)員的工作績效不僅體現(xiàn)于“心理干預(yù)”和“有限預(yù)防”方面，更應(yīng)體現(xiàn)在“大學(xué)生的健康發(fā)展”上，從而從更廣義的角度做好大學(xué)生的心理健康教育工作。1.2心理健康教育專業(yè)化水平亟需提高從工作機(jī)制看，大學(xué)生心理健康教育工作的結(jié)構(gòu)組成還需要進(jìn)一步完善。在新時期，學(xué)校有必要以心理危機(jī)干預(yù)為例，重新整合危機(jī)預(yù)警、危機(jī)監(jiān)控、危機(jī)干預(yù)、轉(zhuǎn)介和追蹤等工作流程和崗位分配?，F(xiàn)階段，大學(xué)生心理健康教育體系對外部資源的介入還有待整合。而有的高校錯誤地認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育就是學(xué)校心理健康中心和心理輔導(dǎo)員的工作，缺少靈敏暢通的預(yù)警渠道，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮等。如果無法提升生心理健康教育與危機(jī)應(yīng)對的專業(yè)化程度，那么學(xué)校很難做好學(xué)生的心理工作。2心理健康教育與危機(jī)應(yīng)對策略2.1將心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)相結(jié)合學(xué)校應(yīng)具有針對性地構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制并發(fā)揮其功效，其內(nèi)容應(yīng)包含健全不同層面的組織體系并發(fā)展與完善多元化的動力系統(tǒng)、制定具體的心理健康保障措施三部分核心內(nèi)容。在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的排查上報，具有針對性地建立多層面危機(jī)預(yù)警組織體系。健全的心理危機(jī)預(yù)警組織體系是一個具有多層面的網(wǎng)狀系統(tǒng)，只有建設(shè)“學(xué)校有督導(dǎo)、學(xué)院有專員、中心有專家、學(xué)生有使者”的心理健康教育隊(duì)伍，才能將心理健康教育工作全面滲透到大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)校應(yīng)該做好多級預(yù)警機(jī)制，對于學(xué)校輔導(dǎo)員來說，應(yīng)該積極聯(lián)合各級機(jī)制中的負(fù)責(zé)人，做好學(xué)生心理工作的調(diào)查工作，并利用輔導(dǎo)員的身份組織學(xué)生參加必要的心理健康教育講座。2.2建立起以學(xué)生為中心的心理健康教育模式學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到心理學(xué)教育開展的重要性，對學(xué)生開展心理健康教育有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為社會培養(yǎng)四有新人，促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。具體而言，學(xué)?？梢越M建以學(xué)生為中心的心理健康協(xié)會，以社團(tuán)活動的形式在學(xué)校宣傳心理?W知識。在協(xié)會中，我們可以通過邀請心理學(xué)家，定時開設(shè)心理學(xué)講座，來宣傳心理學(xué)知識，提高學(xué)生們對心理的認(rèn)知程度。此外，學(xué)校可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件和需要專門設(shè)置心理咨詢室，幫助同學(xué)們運(yùn)用正確的方法來解決心理問題。需要注意的是，咨詢室在運(yùn)行過程中要做好學(xué)生資料的保密工作。2.3完善多元化的動力系統(tǒng)大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，不僅需要不同工作人員的參與，也需要他們利用多種渠道來增加對學(xué)生的了解。在實(shí)踐中，加強(qiáng)多元化的動力系統(tǒng)是大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵措施。第一，建立快速反應(yīng)通道。建立宿舍長―心理委員―班主任―心理輔導(dǎo)員―心理咨詢中心教師―學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的快速反應(yīng)通道，遇到心理危機(jī)或重大突發(fā)事件，逐級上報。第二，心理危機(jī)預(yù)警工作要職責(zé)明確，由宿舍長負(fù)責(zé)本宿舍同學(xué)的心理狀況調(diào)查與觀察，并通過各班心理委員聯(lián)系班級內(nèi)每名宿舍同學(xué)。輔導(dǎo)員應(yīng)該與學(xué)校心理咨詢中心配合起來，在學(xué)校的心理健康教育工作中發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動承擔(dān)全校大學(xué)生心理咨詢、隊(duì)伍培訓(xùn)、團(tuán)體講座以及心理課程教學(xué)等工作。在心理危機(jī)應(yīng)對工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)以預(yù)防為主，盡力避免極端情況的出現(xiàn)。3結(jié)束語綜上所述，大學(xué)生的心理對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有重要影響。基于此，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的心理健康教育方法，建立起以學(xué)生為中心的心理健康教育模式，將各級部門和人員有機(jī)結(jié)合起來，來幫助學(xué)生端正心態(tài)，做好學(xué)生的心理危機(jī)應(yīng)對工作，使學(xué)生成長為社會需要的人才。通過各學(xué)科開展創(chuàng)造性課堂教育而實(shí)施創(chuàng)造教育，是素質(zhì)教育的主要途徑。在不改變統(tǒng)一教材和課時計(jì)劃的前提下，通過運(yùn)用一些創(chuàng)造性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育目的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循以下四個原則。一、民主開放性原則許多心理學(xué)的研究成果表明，過多的限制，特別是思維上的束縛會妨礙創(chuàng)造性思維的形成甚至扼殺創(chuàng)造力。教學(xué)過程中對學(xué)生人為地形成諸如時間的壓力、畏懼的心理、權(quán)威的態(tài)度、命令的手段，以及對學(xué)生的諷刺挖苦、埋怨、恥笑等等都會成為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的巨大障礙。要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必須實(shí)行教學(xué)民主。只有建立融洽、和諧、平等的師生關(guān)系，形成互相尊重、互相學(xué)習(xí)的民主氣氛和積極主動的參與精神，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來。遵循民主性原則，首先要求教師以平等的心態(tài)與學(xué)生共處，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的伙伴，不但要做到不諷刺挖苦、不埋怨恥笑學(xué)生的失誤，而且態(tài)度必須和藹可親，微笑面對學(xué)生，保持適度的幽默。學(xué)生上課如沐春風(fēng)，必然積極思維，勇于表達(dá)，在和諧的氣氛中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)活動中，經(jīng)常設(shè)計(jì)和提出一些開放性的問題，讓學(xué)生從多個不同的角度去思考、想象，要創(chuàng)造條件千方百計(jì)地使學(xué)生大膽置疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見，甚至“異想天開”。不但要啟發(fā)學(xué)生回答老師提出的問題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。允許學(xué)生提出節(jié)外生枝的問題，允許學(xué)生發(fā)言不正確。教師對學(xué)生的意見不立即作出分析判斷，不要用自己的想法去束縛學(xué)生，不給學(xué)生以傷害自尊的批評。教師若能接受學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，就能鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。二、成就激勵性原則實(shí)行激勵性原則，就是教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性的技能技巧和方法，它具有針對性、靈活性、巧妙性、趣味性和創(chuàng)意性的特點(diǎn)。第一，競賽激勵。競賽過程中，大腦皮層受到強(qiáng)烈刺激，克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。例如回答問題“搶答競賽”，技能訓(xùn)練時“速度競賽”“準(zhǔn)確競賽”“新方法競賽”等，在課堂教學(xué)中應(yīng)適時、靈活地運(yùn)用。第二，成就榮譽(yù)激勵。每個人都渴望獲得成功或成就，有了小小的成功或成就，便會產(chǎn)生一定的成就感、榮譽(yù)感和成功快樂感，這會激發(fā)進(jìn)取心和創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過程中要不失時機(jī)地對學(xué)生特別是后進(jìn)生的哪怕是微小成績給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)。三、實(shí)踐性原則培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重要目的之一，實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)新提供了機(jī)會和條件。在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，以技能訓(xùn)練為主線組織課堂教學(xué)。借鑒“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”，盡量增加學(xué)生自學(xué)自練的機(jī)會，適當(dāng)組織學(xué)生自改作業(yè)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠完成的或是師生能夠共同完成的，教師不要包辦，充分體現(xiàn)學(xué)為主體、教為引導(dǎo)的教學(xué)原則，最大限度地增加學(xué)生動手的機(jī)會。四、個性化原則個性化教育，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生發(fā)展的一般性中融入特殊性，在共同性中體現(xiàn)差異。鼓勵每個學(xué)生形成自己的個性，力求使每個教育者都樹立起良好的精神面貌。實(shí)施個性化教育，首先要尊重學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性心理特點(diǎn)，精心培育，熱心鼓勵，在此基礎(chǔ)上形成某種特長。遵循個性化原則，要求改變傳統(tǒng)教育中存在的劃一性、封閉性，應(yīng)針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)和條件，提出不同標(biāo)準(zhǔn)的要求，因材施教，異步教學(xué)。顱腦橫斷層解剖頭部橫斷11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗55顱腦橫斷層解剖顱腦橫斷層解剖56talissupSulcuscentralis中央后回talissuperiorsGyruspostcentral中央后汝Sulcuspost頂上eriorLobulus頂緣oralissuperior中回Istemporalismedius下溝ustemporalisinferior顆下回talissup57兩P扣帶溝GyrusfrontalissuperiorLobulusparacentralisSulcuscorporiscallosiSulcuscinguli\楔cinguli胼胝體)壓Spleniumllosa枕顳內(nèi)側(cè)回GyrusoccipitotemSulcusoccipitotemporal兩P583359扣帶胼胝體干中央旁小葉uncuscorporisca丘腦間粘合第三腦室絡(luò)叢ptumpellucidum室問孔epithalamia肼胝肼體)壓部mcorporacallosi肼坻體下區(qū)騸眼抻第四病室脈叢第四腦室正中孔態(tài)m2m扣帶60頭部斷面解剖常用的基緄x下眶耳線(Reid基線)x眥耳線(CMLcanthomeatalline)x上眶耳線Zycom3tKi上動肱,神經(jīng)頭部斷面解剖常用的基緄61大腦鐮矢狀竇額上回中央前回中央后回頂上小葉額內(nèi)側(cè)回中央旁小葉楔前葉中央旁小葉層面(第1水平斷面)大腦鐮62periorGyrusfrontalissuperior灝內(nèi)側(cè)回lissuperoryrusoccipitotenSulcuspost頂s緣perior63