血液科個(gè)案護(hù)理課件

血液科個(gè)案護(hù)理51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓血液科個(gè)案護(hù)理血液科個(gè)案護(hù)理51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓血液科個(gè)案護(hù)理自血病血液系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀及體征:貧血出血或出血傾向發(fā)熱(繼發(fā)感染)骨、關(guān)節(jié)疼痛在教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的好處1.促進(jìn)認(rèn)知、情意發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)認(rèn)知興趣，學(xué)生有機(jī)會(huì)在無(wú)戒備、輕松的氣氛中聽(tīng)取和采納他人見(jiàn)解，自主表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)辨析、取舍、評(píng)價(jià)、知識(shí)重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，這種教學(xué)情境在學(xué)生大腦中不易消失，甚至保持很久。對(duì)于不善思索的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以體驗(yàn)和感受他人解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也分享小組成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到積極探索、大膽想象及創(chuàng)造的價(jià)值。對(duì)優(yōu)異者則受益更多，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更寬闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其輻射力，同時(shí)也有更多的機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。2.鍛煉競(jìng)爭(zhēng)與合作能力小組中以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作相伴進(jìn)行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。小組中學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有的善表達(dá)，有的善歸納他人意見(jiàn)，有的善組織活動(dòng)進(jìn)程……彼此的互助，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間平等、民主、和諧關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了可能和條件。3.通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。4.通過(guò)小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀(guān)念與做法。二、如何進(jìn)行分組從我所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生實(shí)際來(lái)看，學(xué)生質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都有整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立起了“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。這樣小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，小組學(xué)習(xí)幫助他們克服障礙。三、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在教學(xué)中，我們力求做到凡是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，就讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教育對(duì)象由一個(gè)個(gè)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的小組，師生信息的交流方式上，由單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式。讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，將注重學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)果的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)過(guò)程學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間有相互的呼應(yīng)和信息交流，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的信息交流。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑，因此教師在教學(xué)中要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行合作，倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)新是學(xué)生主體性的核心內(nèi)容和最高表現(xiàn)。其具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有新穎的思維方式，獨(dú)特的見(jiàn)解和豐富的想象力，關(guān)于靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材本身蘊(yùn)含的創(chuàng)造性的因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換角度思考、質(zhì)疑問(wèn)難、勤思多問(wèn)。如在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師在課前先布置學(xué)生做一個(gè)等腰三角形紙片，上課時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察紙片，猜想兩個(gè)底角的關(guān)系，待學(xué)生得出結(jié)論后讓他們把紙片對(duì)折，學(xué)生通過(guò)折紙現(xiàn)象會(huì)從感性上認(rèn)識(shí)“等邊對(duì)等角”這個(gè)特性。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。1引言隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，新課改對(duì)初中語(yǔ)文提出了更高的教學(xué)要求。當(dāng)代教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究獲得新的知識(shí)，將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的初中教育模式中，教師是知識(shí)的傳輸點(diǎn)，學(xué)生通常被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量、效率止步不前。因此，教師必須要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，顛覆語(yǔ)文課堂師生的等級(jí)地位，實(shí)現(xiàn)師生平等、亦師亦友的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠更深層次深入語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，完成教育改革。2初中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育革新進(jìn)程相對(duì)緩慢，依舊存在諸多弊端，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：2.1探究活動(dòng)不夠深入探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)在于“探究”，現(xiàn)如今很多語(yǔ)文課堂都采用探究性教學(xué)模式，但在實(shí)際探究過(guò)程中，教師往往無(wú)法給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，學(xué)生并未深層次的感受到知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生自身獨(dú)特的看法。待到討論結(jié)束，通過(guò)師生簡(jiǎn)單的討論完成探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師繼續(xù)實(shí)施傳統(tǒng)教育模式。這種探究式教學(xué)模式過(guò)于流于表面，沒(méi)有發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。2.2探究問(wèn)題不恰當(dāng)初中學(xué)生比較特殊，雖然具有一定的文化功底，但其文化積累不夠豐富。探究式教學(xué)需要教師在學(xué)生探究之前提出問(wèn)題，進(jìn)而組織學(xué)生合作探究，由此可見(jiàn)教師所提問(wèn)題對(duì)探究式教學(xué)模式的重要性。在教師提出問(wèn)題過(guò)程中，有些問(wèn)題過(guò)于膚淺、有些問(wèn)題不切合教材、有些問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，這一系列問(wèn)題都是沒(méi)有意義、沒(méi)有深度的。使得探究活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間。例如，《木蘭詩(shī)》教學(xué)中，由于學(xué)生多多少少都對(duì)木蘭從軍的故事有一定了解，如果只提問(wèn)該詩(shī)講述了什么會(huì)顯然過(guò)于膚淺，同時(shí)也喪失了探究性。2.3探究形式過(guò)于單一在初中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中，教師最常用的教學(xué)方式就是以小組合作探究形式，小組合作探究固然重要，能夠保障每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，并且營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍。但是，由于初中生的心智發(fā)展并未成熟，如果每堂課都采用小組合作探究形式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，長(zhǎng)此以往將合作探究轉(zhuǎn)變成了“合作娛樂(lè)”。如果獨(dú)立探究被教師忽略、集體探究被教師取代，那么勢(shì)必會(huì)造成探究學(xué)習(xí)的局限性，無(wú)法切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效率。2.4平等問(wèn)題中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)比較繁雜，例如文言文、古詩(shī)詞、現(xiàn)代文等，使得探究學(xué)習(xí)很難保障學(xué)生探究機(jī)會(huì)的平等性。特別是在角色扮演活動(dòng)中，由于有的學(xué)生內(nèi)向、有的學(xué)生外向，外向的學(xué)生勢(shì)必會(huì)積極踴躍獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，自然也學(xué)會(huì)了更多的知識(shí)；而性格內(nèi)向的同學(xué)通常都會(huì)做觀(guān)眾，得到鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。3初中語(yǔ)文課堂實(shí)施探究性教學(xué)的有效措施3.1明確教學(xué)目標(biāo)，做好備課工作在探究學(xué)習(xí)模式中，教師必須要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的備課工作。由于探究式學(xué)習(xí)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域處于初期發(fā)展階段，并且探究教學(xué)模式的隨機(jī)性問(wèn)題比較多，因此，教師必須要做好準(zhǔn)備工作，設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況，進(jìn)而預(yù)先準(zhǔn)備解決措施。同時(shí)，探究式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，這也是實(shí)施探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)立課堂情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生不知不覺(jué)中走進(jìn)課堂情境之中。3.2保障探究問(wèn)題的研究性與可行性由于每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累程度、興趣愛(ài)好都有一定差異。因此，想要保障語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、全面性，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累程度將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受能力來(lái)設(shè)置問(wèn)題，要保障所提問(wèn)題的層次性、階梯形，即由易到難、由單一到復(fù)雜。讓學(xué)生能夠有較大的選擇空間，保障每位學(xué)生都能夠參與到課堂探究之中。與此同時(shí)，為了保障探究式教學(xué)的有效性，教師要避免在課堂中設(shè)立過(guò)多的問(wèn)題，避免學(xué)生因使腦過(guò)度而出現(xiàn)疲倦感。通常情況下，每節(jié)課采用2～3個(gè)問(wèn)題比較合理，也可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)置課堂問(wèn)題，并給予學(xué)生充分探究時(shí)間，讓學(xué)生能夠更深層次的融入到語(yǔ)文知識(shí)中。例如，在《孔乙己》教學(xué)中，最后一段寫(xiě)出：“孔乙己大約的確死了”。如果讓學(xué)生理解這段話(huà)的真正含義可能比較困難，那么教師可以這樣提出問(wèn)題：①“大約”代表猜測(cè)，文中那些內(nèi)容說(shuō)明孔乙己生死不明？②“的確”代表肯定，文中那些內(nèi)容說(shuō)明孔乙己已經(jīng)死亡？③“大約”和“確定”相互矛盾嗎？最后，通過(guò)師生、生生探究討論得知，“大約”是一種猜測(cè)，而“肯定”是一種推測(cè)：孔乙己遭到世人嘲笑、毆打，他必死無(wú)疑，二者看似矛盾，但實(shí)質(zhì)為順理成章，并且留下了深深的伏筆。3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)引導(dǎo)探究式教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教師提出問(wèn)題過(guò)程中，也是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，需要教師做到：①設(shè)置的問(wèn)題要合理；②鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、習(xí)慣質(zhì)疑，并交給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。通常情況下，解決質(zhì)疑的方法有：聯(lián)想生疑法、類(lèi)比生疑法、借果推因生疑法、異同對(duì)比生疑法等。例如，在《桃花源記》教學(xué)中，教師可以通過(guò)在探究之前給學(xué)生提供問(wèn)題：“‘世外桃源’所寄托的作者的社會(huì)理想是什么？”待到學(xué)生通讀全文之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出《桃花源記》中的問(wèn)題。如學(xué)生提出“真的有這樣的世外桃源嗎？”這時(shí)，教師可以通過(guò)異同對(duì)比生疑法（不表明學(xué)生回答的正確與否，都要進(jìn)行反問(wèn)的一種提問(wèn)模式，進(jìn)而突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)）進(jìn)行反問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為這‘世外桃源’是真實(shí)的嗎？還是說(shuō)虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛呢？”通過(guò)一系列有目的的反問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而在問(wèn)題中學(xué)習(xí)到《桃花源記》有關(guān)知識(shí)。3.4自主探究與合作探究相?Y合探究式學(xué)習(xí)模式的主流是小組合作探究模式，但自主探究模式是不容忽視的環(huán)節(jié)，想要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、內(nèi)在潛能，必須要通過(guò)個(gè)人探究模式。合作探究模式固然重要，但長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)他人的依賴(lài)感或懶惰感。因此，要通過(guò)合作探究和自主探究相結(jié)合的模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能夠全面發(fā)展。以初中學(xué)生的特點(diǎn)分析，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師首先要提出問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)人探究學(xué)習(xí)，待到學(xué)生自主探究完畢之后，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)施小組探究，之后再進(jìn)行小組總結(jié)，只有這樣才能夠起到事半功倍的效果。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，探究性教學(xué)模式已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一大趨勢(shì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要做好備課工作、保障課堂提問(wèn)的有效性、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。血液科個(gè)案護(hù)理51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，1血液科個(gè)案護(hù)理自血病血液科個(gè)案護(hù)理2血液系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀及體征:貧血出血或出血傾向發(fā)熱(繼發(fā)感染)骨、關(guān)節(jié)疼痛血液系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀及3貧血貧血是血液系統(tǒng)最常見(jiàn)的癥狀常見(jiàn)的原因?yàn)榧t細(xì)胞生成減少、紅細(xì)胞破壞過(guò)多、出輕度多無(wú)癥狀中度以上貧血常出現(xiàn)頭暈、耳鳴、疲乏、活動(dòng)后有心氣短貧血若為逐漸發(fā)生,貧血雖重,但自覺(jué)癥狀相較輕,生活仍然可以自理。貧血若發(fā)展迅速,病人表現(xiàn)極度乏力,生活自理困難貧血4·貧血分為:1、小細(xì)胞低色素性貧血一缺鐵性貧血2、巨幼細(xì)胞性貧血--葉酸VB12缺乏·3、正細(xì)胞性貧血---再生障礙性貧血·貧血分為:5貧血患者用藥的護(hù)理口服鐵劑的注意事項(xiàng)★★:宜飯后和餐中服避免與牛奶、茶、咖啡同服避免同時(shí)服用抗酸藥及H2受體拮抗劑口服液體鐵劑要用吸管,避免牙齒黃染服用鐵劑期間大便會(huì)變成黑色強(qiáng)調(diào)按劑量按療程服藥,服藥的時(shí)間:HGB正常后再服3-6月貧血患者用藥的護(hù)理6血液科個(gè)案護(hù)理課件7血液科個(gè)案護(hù)理課件8再障患者用藥的注意事項(xiàng):·丙睪為油劑,不易吸收,需深部肌肉注射:·注意檢查局部有無(wú)硬結(jié),發(fā)現(xiàn)硬結(jié)要及時(shí)理療;司坦唑、達(dá)那唑治療過(guò)程中要定期查肝功囑患者用熱水洗臉,不要用手抓痤瘡再障患者用藥的注意事項(xiàng):9出血或出血傾向特點(diǎn):自發(fā)性出血或輕度受傷后出血不止部位:遍及全身皮膚、牙齦、鼻腔多見(jiàn)內(nèi)臟、顱內(nèi)出血·原因:血小板減少,血管的脆性增加,凝血功能障礙出血或出血傾向10血液科個(gè)案護(hù)理課件11血液科個(gè)案護(hù)理課件12血液科個(gè)案護(hù)理課件13血液科個(gè)案護(hù)理課件14血液科個(gè)案護(hù)理課件15血液科個(gè)案護(hù)理課件16血液科個(gè)案護(hù)理課件17血液科個(gè)案護(hù)理課件18血液科個(gè)案護(hù)理課件19血液科個(gè)案護(hù)理課件20血液科個(gè)案護(hù)理課件21血液科個(gè)案護(hù)理課件22血液科個(gè)案護(hù)理課件23血液科個(gè)案護(hù)理課件24血液科個(gè)案護(hù)理課件25血液科個(gè)案護(hù)理課件26血液科個(gè)案護(hù)理課件27血液科個(gè)案護(hù)理課件28血液科個(gè)案護(hù)理課件29血液科個(gè)案護(hù)理課件30血液科個(gè)案護(hù)理課件31血液科個(gè)案護(hù)理課件326、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾33血液科個(gè)案護(hù)理51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓血液科個(gè)案護(hù)理血液科個(gè)案護(hù)理51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓血液科個(gè)案護(hù)理自血病血液系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀及體征:貧血出血或出血傾向發(fā)熱(繼發(fā)感染)骨、關(guān)節(jié)疼痛在教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的好處1.促進(jìn)認(rèn)知、情意發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)認(rèn)知興趣，學(xué)生有機(jī)會(huì)在無(wú)戒備、輕松的氣氛中聽(tīng)取和采納他人見(jiàn)解，自主表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)辨析、取舍、評(píng)價(jià)、知識(shí)重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，這種教學(xué)情境在學(xué)生大腦中不易消失，甚至保持很久。對(duì)于不善思索的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以體驗(yàn)和感受他人解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也分享小組成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到積極探索、大膽想象及創(chuàng)造的價(jià)值。對(duì)優(yōu)異者則受益更多，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更寬闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其輻射力，同時(shí)也有更多的機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。2.鍛煉競(jìng)爭(zhēng)與合作能力小組中以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作相伴進(jìn)行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。小組中學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有的善表達(dá)，有的善歸納他人意見(jiàn)，有的善組織活動(dòng)進(jìn)程……彼此的互助，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間平等、民主、和諧關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了可能和條件。3.通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。4.通過(guò)小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀(guān)念與做法。二、如何進(jìn)行分組從我所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生實(shí)際來(lái)看，學(xué)生質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都有整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立起了“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。這樣小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，小組學(xué)習(xí)幫助他們克服障礙。三、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在教學(xué)中，我們力求做到凡是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，就讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教育對(duì)象由一個(gè)個(gè)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的小組，師生信息的交流方式上，由單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式。讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，將注重學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)果的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)過(guò)程學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間有相互的呼應(yīng)和信息交流，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的信息交流。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑，因此教師在教學(xué)中要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行合作，倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)新是學(xué)生主體性的核心內(nèi)容和最高表現(xiàn)。其具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有新穎的思維方式，獨(dú)特的見(jiàn)解和豐富的想象力，關(guān)于靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材本身蘊(yùn)含的創(chuàng)造性的因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換角度思考、質(zhì)疑問(wèn)難、勤思多問(wèn)。如在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師在課前先布置學(xué)生做一個(gè)等腰三角形紙片，上課時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察紙片，猜想兩個(gè)底角的關(guān)系，待學(xué)生得出結(jié)論后讓他們把紙片對(duì)折，學(xué)生通過(guò)折紙現(xiàn)象會(huì)從感性上認(rèn)識(shí)“等邊對(duì)等角”這個(gè)特性。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。1引言隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，新課改對(duì)初中語(yǔ)文提出了更高的教學(xué)要求。當(dāng)代教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究獲得新的知識(shí)，將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的初中教育模式中，教師是知識(shí)的傳輸點(diǎn)，學(xué)生通常被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量、效率止步不前。因此，教師必須要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，顛覆語(yǔ)文課堂師生的等級(jí)地位，實(shí)現(xiàn)師生平等、亦師亦友的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠更深層次深入語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，完成教育改革。2初中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育革新進(jìn)程相對(duì)緩慢，依舊存在諸多弊端，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：2.1探究活動(dòng)不夠深入探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)在于“探究”，現(xiàn)如今很多語(yǔ)文課堂都采用探究性教學(xué)模式，但在實(shí)際探究過(guò)程中，教師往往無(wú)法給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，學(xué)生并未深層次的感受到知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生自身獨(dú)特的看法。待到討論結(jié)束，通過(guò)師生簡(jiǎn)單的討論完成探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師繼續(xù)實(shí)施傳統(tǒng)教育模式。這種探究式教學(xué)模式過(guò)于流于表面，沒(méi)有發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。2.2探究問(wèn)題不恰當(dāng)初中學(xué)生比較特殊，雖然具有一定的文化功底，但其文化積累不夠豐富。探究式教學(xué)需要教師在學(xué)生探究之前提出問(wèn)題，進(jìn)而組織學(xué)生合作探究，由此可見(jiàn)教師所提問(wèn)題對(duì)探究式教學(xué)模式的重要性。在教師提出問(wèn)題過(guò)程中，有些問(wèn)題過(guò)于膚淺、有些問(wèn)題不切合教材、有些問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，這一系列問(wèn)題都是沒(méi)有意義、沒(méi)有深度的。使得探究活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間。例如，《木蘭詩(shī)》教學(xué)中，由于學(xué)生多多少少都對(duì)木蘭從軍的故事有一定了解，如果只提問(wèn)該詩(shī)講述了什么會(huì)顯然過(guò)于膚淺，同時(shí)也喪失了探究性。2.3探究形式過(guò)于單一在初中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中，教師最常用的教學(xué)方式就是以小組合作探究形式，小組合作探究固然重要，能夠保障每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，并且營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍。但是，由于初中生的心智發(fā)展并未成熟，如果每堂課都采用小組合作探究形式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，長(zhǎng)此以往將合作探究轉(zhuǎn)變成了“合作娛樂(lè)”。如果獨(dú)立探究被教師忽略、集體探究被教師取代，那么勢(shì)必會(huì)造成探究學(xué)習(xí)的局限性，無(wú)法切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效率。2.4平等問(wèn)題中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)比較繁雜，例如文言文、古詩(shī)詞、現(xiàn)代文等，使得探究學(xué)習(xí)很難保障學(xué)生探究機(jī)會(huì)的平等性。特別是在角色扮演活動(dòng)中，由于有的學(xué)生內(nèi)向、有的學(xué)生外向，外向的學(xué)生勢(shì)必會(huì)積極踴躍獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，自然也學(xué)會(huì)了更多的知識(shí)；而性格內(nèi)向的同學(xué)通常都會(huì)做觀(guān)眾，得到鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。3初中語(yǔ)文課堂實(shí)施探究性教學(xué)的有效措施3.1明確教學(xué)目標(biāo)，做好備課工作在探究學(xué)習(xí)模式中，教師必須要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的備課工作。由于探究式學(xué)習(xí)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域處于初期發(fā)展階段，并且探究教學(xué)模式的隨機(jī)性問(wèn)題比較多，因此，教師必須要做好準(zhǔn)備工作，設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況，進(jìn)而預(yù)先準(zhǔn)備解決措施。同時(shí)，探究式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，這也是實(shí)施探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)立課堂情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生不知不覺(jué)中走進(jìn)課堂情境之中。3.2保障探究問(wèn)題的研究性與可行性由于每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累程度、興趣愛(ài)好都有一定差異。因此，想要保障語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、全面性，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累程度將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受能力來(lái)設(shè)置問(wèn)題，要保障所提問(wèn)題的層次性、階梯形，即由易到難、由單一到復(fù)雜。讓學(xué)生能夠有較大的選擇空間，保障每位學(xué)生都能夠參與到課堂探究之中。與此同時(shí)，為了保障探究式教學(xué)的有效性，教師要避免在課堂中設(shè)立過(guò)多的問(wèn)題，避免學(xué)生因使腦過(guò)度而出現(xiàn)疲倦感。通常情況下，每節(jié)課采用2～3個(gè)問(wèn)題比較合理，也可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)置課堂問(wèn)題，并給予學(xué)生充分探究時(shí)間，讓學(xué)生能夠更深層次的融入到語(yǔ)文知識(shí)中。例如，在《孔乙己》教學(xué)中，最后一段寫(xiě)出：“孔乙己大約的確死了”。如果讓學(xué)生理解這段話(huà)的真正含義可能比較困難，那么教師可以這樣提出問(wèn)題：①“大約”代表猜測(cè)，文中那些內(nèi)容說(shuō)明孔乙己生死不明？②“的確”代表肯定，文中那些內(nèi)容說(shuō)明孔乙己已經(jīng)死亡？③“大約”和“確定”相互矛盾嗎？最后，通過(guò)師生、生生探究討論得知，“大約”是一種猜測(cè)，而“肯定”是一種推測(cè)：孔乙己遭到世人嘲笑、毆打，他必死無(wú)疑，二者看似矛盾，但實(shí)質(zhì)為順理成章，并且留下了深深的伏筆。3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)引導(dǎo)探究式教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教師提出問(wèn)題過(guò)程中，也是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，需要教師做到：①設(shè)置的問(wèn)題要合理；②鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、習(xí)慣質(zhì)疑，并交給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。通常情況下，解決質(zhì)疑的方法有：聯(lián)想生疑法、類(lèi)比生疑法、借果推因生疑法、異同對(duì)比生疑法等。例如，在《桃花源記》教學(xué)中，教師可以通過(guò)在探究之前給學(xué)生提供問(wèn)題：“‘世外桃源’所寄托的作者的社會(huì)理想是什么？”待到學(xué)生通讀全文之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出《桃花源記》中的問(wèn)題。如學(xué)生提出“真的有這樣的世外桃源嗎？”這時(shí)，教師可以通過(guò)異同對(duì)比生疑法（不表明學(xué)生回答的正確與否，都要進(jìn)行反問(wèn)的一種提問(wèn)模式，進(jìn)而突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)）進(jìn)行反問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為這‘世外桃源’是真實(shí)的嗎？還是說(shuō)虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛呢？”通過(guò)一系列有目的的反問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而在問(wèn)題中學(xué)習(xí)到《桃花源記》有關(guān)知識(shí)。3.4自主探究與合作探究相?Y合探究式學(xué)習(xí)模式的主流是小組合作探究模式，但自主探究模式是不容忽視的環(huán)節(jié)，想要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、內(nèi)在潛能，必須要通過(guò)個(gè)人探究模式。合作探究模式固然重要，但長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)他人的依賴(lài)感或懶惰感。因此，要通過(guò)合作探究和自主探究相結(jié)合的模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能夠全面發(fā)展。以初中學(xué)生的特點(diǎn)分析，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師首先要提出問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)人探究學(xué)習(xí)，待到學(xué)生自主探究完畢之后，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)施小組探究，之后再進(jìn)行小組總結(jié)，只有這樣才能夠起到事半功倍的效果。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，探究性教學(xué)模式已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一