心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件

心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估目錄基本概念Q危重病人存在那些方面的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和處理在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中采取“寓教于樂(lè)”的游戲化教學(xué)方法符合學(xué)生的心理特征，教師通過(guò)創(chuàng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)游戲能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變傳統(tǒng)課堂單一、枯燥的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲結(jié)合在一起，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)提供了平臺(tái)，有利于學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)研究十分重要。一、適宜性，符合認(rèn)知規(guī)律在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲設(shè)計(jì)中，科學(xué)性是教師必須要遵循的設(shè)計(jì)原則。中年級(jí)學(xué)生以9歲～11歲的年齡段為主，這一階段的學(xué)生理解能力十分有限，因此，教師在為中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循適宜性原則，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)的游戲情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，從而保障游戲的適宜性。在開(kāi)展游戲前，教師要將相關(guān)游戲規(guī)則講解清楚，循序漸進(jìn)地展開(kāi)游戲，這樣學(xué)生才不會(huì)在游戲中感到壓力，以確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“制作日歷”的游戲，這樣的游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，并且簡(jiǎn)單易行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以保障學(xué)生在游戲過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。二、趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，對(duì)于身心發(fā)育并不健全的小學(xué)生而言，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，往往來(lái)源于瞬間的興趣激發(fā)。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，必須要保障游戲設(shè)計(jì)具有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“位置與方向”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“汽車(chē)進(jìn)城”的游戲，讓學(xué)生扮演汽車(chē)，聽(tīng)從老師的口令確定行車(chē)方向，從而在“位置與方向”辨別中，確保汽車(chē)最終可以開(kāi)進(jìn)城里。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，做到寓教于樂(lè)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“小擂臺(tái)”“點(diǎn)將臺(tái)”等游戲，讓學(xué)生在這些趣味性的數(shù)學(xué)游戲中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。三、趣味性，加深知識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而學(xué)生思維和成年人不同，他們的思維以形象思維為主，這種特定的思維特點(diǎn)，決定了學(xué)生喜歡具有活力和色彩鮮明的事物。而直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“形象思維”與“抽象數(shù)學(xué)概念”之間建立起一條連接紐帶，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，直觀性是教師必須要遵循的原則。例如，在教學(xué)“運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算”的知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)午餐搭配”的游戲，將抽象的運(yùn)算定律法則轉(zhuǎn)變?yōu)槲绮涂ㄆ?，從而讓學(xué)生在搭配午餐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算。這樣的游戲方式，能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，是一種切實(shí)可行的課堂游戲方式。四、啟發(fā)性，啟迪學(xué)生思維農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂游戲開(kāi)展的目的是服務(wù)于教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握思維方法。因此，教師在進(jìn)行課堂游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確保游戲具有啟發(fā)性。例如，“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程新增設(shè)的一個(gè)單元，是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法的一種嘗試。為了響應(yīng)課改精神，啟迪學(xué)生智慧，數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“小管家”游戲，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中了解更多的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。這樣的游戲設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生獲得開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧的鑰匙，在游戲參與中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲設(shè)計(jì)中，教師要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的游戲。五、思想性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)，要將思想教育寓于游戲之中，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”的游戲，設(shè)置不同的答題卡，選擇兩組學(xué)生當(dāng)?shù)巧疥?duì)員，答題最快的小組被評(píng)為“先鋒號(hào)”小組。通過(guò)這個(gè)游戲，教師要告訴學(xué)生答題過(guò)程與登山一樣都會(huì)遇到困難，在面對(duì)困難的時(shí)候不能退縮，必須要勇往直前，要像登山運(yùn)動(dòng)員一樣堅(jiān)忍不拔，這樣才能取得最終的勝利。這樣的游戲教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路還很長(zhǎng)的農(nóng)村學(xué)生而言是大有裨益的。六、結(jié)束語(yǔ)總之，數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲結(jié)合在一起，編排組織成一種教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)研究，不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生怕寫(xiě)作文主要是不知道“寫(xiě)什么”，面對(duì)作文題目往往是咬爛筆頭而生搬硬造，在這種情況下要求學(xué)生作文內(nèi)容有生活氣息、情感自然真摯、立意有一定深度，顯然是不可能的；在這種情況下要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧，顯然是毫無(wú)意義的?！皩?xiě)什么”直接制約著學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)。教師常常教育學(xué)生：要做生活的有心人，有一雙善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活美的慧眼。從寫(xiě)作理論的角度上講，這無(wú)疑是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，但教師如何培養(yǎng)學(xué)生練就一雙慧眼，的確是一個(gè)值得仔細(xì)探究的課題。我們常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一群學(xué)生聚在一起時(shí)，往往爭(zhēng)先恐后地講述某一個(gè)見(jiàn)聞或經(jīng)歷，口若懸河，說(shuō)到激動(dòng)處還會(huì)舞之蹈之?？梢?jiàn)學(xué)生的生活其實(shí)并不缺乏精彩，學(xué)生也并不是不會(huì)感悟。如何把學(xué)生那些精彩豐富的見(jiàn)聞經(jīng)歷感悟發(fā)掘出來(lái)，成為寫(xiě)作的素材？我嘗試“作文生活化”教學(xué)的實(shí)踐，即拋開(kāi)作文技法的講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的真生活，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受，以是否具有真實(shí)生活氣息為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中選取、積累作文素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。一、激活學(xué)生記憶，提供寫(xiě)作素材生活中每天都在發(fā)生許多新鮮有趣的事，如何讓學(xué)生觀察的觸覺(jué)敏銳的感知，留存那些事，成為寫(xiě)作的有效素材呢？我要求學(xué)生寫(xiě)周記，如實(shí)記敘自己的見(jiàn)聞感受，但沒(méi)有一般作文寫(xiě)法的要求。我的批閱也很簡(jiǎn)單，以是否來(lái)源于真實(shí)生活作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，由此每次都能從蕪雜的學(xué)生周記中抽取幾個(gè)新鮮活潑的事例。如有學(xué)生寫(xiě)星期天和媽媽一起到服裝市場(chǎng)去買(mǎi)衣服，媽媽如何和店家討價(jià)還價(jià)的事；有學(xué)生寫(xiě)媽媽因?yàn)榘职职彦X(qián)偷偷借給叔叔家而吵架的事；有寫(xiě)鄰居家為孩子該姓爸爸還是媽媽的姓吵得不可開(kāi)交等等。我把那些富有生活氣息的事例原汁原味地打印給學(xué)生，讓學(xué)生辨別生活中有這種事嗎？學(xué)生紛紛表示這些事經(jīng)常發(fā)生。我明確的告訴學(xué)生這些事例就是我們寫(xiě)作時(shí)最好的素材，經(jīng)過(guò)加工寫(xiě)入自己的作文，就是一篇洋溢著濃濃生活情趣、具有真情實(shí)感的好作文。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)每天發(fā)生的那些平常小事，都能入文成為寫(xiě)作的材料，只要把身邊的事收集起來(lái)，作文就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)了。我通過(guò)寫(xiě)周記發(fā)掘?qū)W生的真生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的瑣事，及時(shí)采擷生活的浪花，加以積累，再分類(lèi)形成寫(xiě)作的素材庫(kù)。如“家庭風(fēng)波”一類(lèi)就積聚了好幾個(gè)新鮮活潑的素材：父母為要不要借錢(qián)給親戚而吵架，為孩子該姓哪一方的姓而爭(zhēng)執(zhí)，節(jié)日里爸媽為給雙方父母送的禮物價(jià)值數(shù)量不同而鬧別扭等等。隨著學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注，觀察視野不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)生活的感知也越來(lái)越敏銳，一些新鮮富有現(xiàn)實(shí)意義的事例不斷涌現(xiàn)，素材庫(kù)也不斷更新。二、激起生活共鳴，豐滿(mǎn)事件細(xì)節(jié)周記中學(xué)生寫(xiě)的事例往往很簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有什么可讀性。如何讓一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)性的題材用文字活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)？我要求學(xué)生用自己的經(jīng)歷和同學(xué)寫(xiě)的片段相比照，盡可能的還原當(dāng)時(shí)的情景。以《媽媽買(mǎi)衣服砍價(jià)》為例。原文片段：星期天一早我和媽媽來(lái)到中翔服裝城買(mǎi)衣服。在一家店里媽媽看中了一件衣服，媽媽里外看著摸著，還拿衣服在我身上比劃。老板走過(guò)來(lái)說(shuō)：“要不先試試？”“這件衣服多少錢(qián)？”媽媽問(wèn)?！?00元！”“200元？太貴了！”媽媽扔下衣服，拉著我要走?！敖o你打個(gè)折，180元，怎樣？”老板連忙說(shuō)。“120元！高了不要！”媽媽說(shuō)?！?30元吧?！眿寢尵屯?30元成交。同學(xué)們一致認(rèn)為“砍價(jià)”沒(méi)這么簡(jiǎn)單。那具體情形是怎樣的？下面是學(xué)生的發(fā)言概要。媽媽的表現(xiàn)：媽媽明明很喜歡這件衣服，但總是雞蛋里挑骨頭，說(shuō)衣服面料不好、做工粗糙、有褶皺。媽媽還會(huì)裝出一副買(mǎi)不買(mǎi)無(wú)所謂的樣子，暗示老板價(jià)格貴我就不買(mǎi)。媽媽嘴上說(shuō)這件衣服不好，手還是抓著那件衣服，左看右看。媽媽還會(huì)和老板套近乎，說(shuō)我經(jīng)常到你這里來(lái)買(mǎi)衣服的，是熟客了，你便宜一點(diǎn)，下次我還來(lái)，還給你宣傳宣傳。媽媽還有一個(gè)殺手锏：就是假裝不買(mǎi)了，走出店去。店老板的表現(xiàn)：老板會(huì)喋喋不休地說(shuō)，這件衣服的款式是現(xiàn)在流行的，進(jìn)價(jià)很貴。別人我是不打折的，你買(mǎi)就給你打個(gè)折吧。當(dāng)媽媽把價(jià)壓的過(guò)低時(shí)，老板會(huì)說(shuō)：呵，我成本都不止這個(gè)價(jià)，要不我給你錢(qián)，你幫我去進(jìn)。實(shí)在沒(méi)轍時(shí)老板還會(huì)說(shuō)，我們開(kāi)店不容易，一件衣服就賺10元錢(qián)，想博取別人的同情。面對(duì)媽媽狠狠的殺價(jià)，老板顯得很無(wú)奈，嘴里嘟噥著：虧的虧的，不賣(mài)，你到別的店里去看看吧。當(dāng)媽媽走出店門(mén)時(shí)，老板連忙說(shuō)，你再加起一點(diǎn)，讓我不虧本。老板是一邊嘆氣一邊包裝衣服，仿佛是真的虧了一樣。學(xué)生七嘴八舌的演說(shuō)著自己的經(jīng)歷，把媽媽和店老板斗智斗勇的砍價(jià)過(guò)程繪聲繪色地還原出來(lái)，生活氣息濃郁，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)也非常富有個(gè)性特點(diǎn)。我就此引導(dǎo)，既然大家都有這種真實(shí)的體驗(yàn)，如果我們把它寫(xiě)出來(lái)，不就是很好的一篇作文嗎？趁著學(xué)生熱情洋溢，又有現(xiàn)成的材料，當(dāng)堂練習(xí)，落筆自然較為流暢。三、激勵(lì)學(xué)生智慧，提煉生活哲思引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的瑣事，與學(xué)生一起領(lǐng)略生活的情趣，還原形象活潑的場(chǎng)景，這只是幫助學(xué)生找到了作文的生活源泉，還要幫助學(xué)生善于從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的生活智慧，從而提升學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。仍以上文《媽媽買(mǎi)衣服砍價(jià)》為例，在學(xué)生寫(xiě)出了較為生動(dòng)形象的作文片段后，我再進(jìn)一步追問(wèn)：從這件事中，你從中獲得什么感悟呢？學(xué)生一下陷入了沉思中，他們沒(méi)想到一件普通平常的小事還能蘊(yùn)藏著哲理？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，同學(xué)們很快說(shuō)出了一些道道。一件簡(jiǎn)單的生活小事經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的引導(dǎo)討論，激活了學(xué)生沉睡的生活記憶，鮮亮了生活的細(xì)節(jié)，同時(shí)悟到了些許生活道理，學(xué)生怎么會(huì)無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)呢？如果順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生把這些訴諸筆端，適當(dāng)指導(dǎo)一下謀篇布局的小技巧，定能寫(xiě)出一篇新鮮活潑的好作文。作文生活化教學(xué)源于學(xué)生、又回歸到學(xué)生中，一切以學(xué)生的真生活為起點(diǎn)和終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找米，破解了“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，擦亮了學(xué)生觀察生活的一雙慧眼。解決了“寫(xiě)什么”的難題，“怎樣寫(xiě)”也就是水到渠成的事了。心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去1心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估2目錄基本概念Q危重病人存在那些方面的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和處理目錄3危重病人的定義生命體征不穩(wěn)定病情變化快〉兩個(gè)以上的器官系統(tǒng)功能不穩(wěn)定、減退或衰竭病情發(fā)展可能會(huì)危及到病人生命危重病人的定義4什么是護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估?是在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析和描述,通過(guò)對(duì)這些資料和數(shù)據(jù)的處理,發(fā)現(xiàn)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)因素,確認(rèn)風(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)、損失程度和發(fā)生概率,為選擇處理方法和正確的風(fēng)險(xiǎn)管理決策提供依據(jù)什么是護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估?5危重病人存在或潛在的風(fēng)險(xiǎn)>病情危重、復(fù)雜,變化快醫(yī)療設(shè)備與環(huán)境管理不孝個(gè)到位護(hù)理業(yè)務(wù)水平低、病情觀察ˉ>服務(wù)態(tài)度與溝通不良>制度不健全或有章不循醫(yī)囑執(zhí)行不及時(shí)或不準(zhǔn)確意外的發(fā)生如墜床、摔倒、燙傷、壓瘡脫管院內(nèi)感染并發(fā)癥如肺栓塞、肺部感染、腦疝危重病人存在或潛在的風(fēng)險(xiǎn)6護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)接診過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)科過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)搶救過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)護(hù)理過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)7接診過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)護(hù)士繁忙風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄醫(yī)療設(shè)備不到位評(píng)估能力差環(huán)境管理不到位接診過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)8轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)科過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)存在可能加重病情的因素如后勤保障未轉(zhuǎn)科時(shí)儀器中斷、管準(zhǔn)備到位患者病情路滑脫、墜床電梯、呼叫交接不具氧氣供應(yīng)不足系統(tǒng)突然障體轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)科過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)9搶救過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)危重病人病情復(fù)雜,變化快,預(yù)見(jiàn)性差,評(píng)估有誤。低年資護(hù)土技術(shù)水平低,不熟知搶救流程,對(duì)各種儀器使用不熟練未嚴(yán)格遵守急救物品管理制度,搶救物品未備齊儀器機(jī)械的突然故障,耽誤了搶救時(shí)機(jī)醫(yī)護(hù)及各科室之間缺乏團(tuán)隊(duì)精神,未嚴(yán)重格執(zhí)行危急值報(bào)告制度護(hù)患溝通不到位,或不嚴(yán)格履行告之義務(wù)>家屬不配合搶救過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)10備好必要的搶救藥品和設(shè)備。達(dá)到下列標(biāo)準(zhǔn)時(shí)立即呼叫醫(yī)生氣道發(fā)生危險(xiǎn),出現(xiàn)喉鳴。>心率發(fā)生急性改變,<40次/分或>150次/分>收縮壓發(fā)生急性改變,<90mmHg>呼吸頻率發(fā)生急性改變,<8或>30次/分。脈搏氧飽和度發(fā)生急性改變,吸氧情況下<90%>意識(shí)狀態(tài)發(fā)生急性改變。>尿量發(fā)生急性改變,4小時(shí)尿量<50ml備好必要的搶救藥品和設(shè)備。達(dá)到下列標(biāo)準(zhǔn)時(shí)11心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件12心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件13心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件14心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件15心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件16心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件17心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件18心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件19心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件20心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件21心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件22心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件23心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件24心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件25心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件26心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件27心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件28心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件29心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件30心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件31心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課件32謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha33心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估目錄基本概念Q危重病人存在那些方面的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和處理在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中采取“寓教于樂(lè)”的游戲化教學(xué)方法符合學(xué)生的心理特征，教師通過(guò)創(chuàng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)游戲能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變傳統(tǒng)課堂單一、枯燥的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲結(jié)合在一起，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)提供了平臺(tái)，有利于學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)研究十分重要。一、適宜性，符合認(rèn)知規(guī)律在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲設(shè)計(jì)中，科學(xué)性是教師必須要遵循的設(shè)計(jì)原則。中年級(jí)學(xué)生以9歲～11歲的年齡段為主，這一階段的學(xué)生理解能力十分有限，因此，教師在為中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循適宜性原則，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)的游戲情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，從而保障游戲的適宜性。在開(kāi)展游戲前，教師要將相關(guān)游戲規(guī)則講解清楚，循序漸進(jìn)地展開(kāi)游戲，這樣學(xué)生才不會(huì)在游戲中感到壓力，以確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“制作日歷”的游戲，這樣的游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，并且簡(jiǎn)單易行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以保障學(xué)生在游戲過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。二、趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，對(duì)于身心發(fā)育并不健全的小學(xué)生而言，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，往往來(lái)源于瞬間的興趣激發(fā)。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，必須要保障游戲設(shè)計(jì)具有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“位置與方向”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“汽車(chē)進(jìn)城”的游戲，讓學(xué)生扮演汽車(chē)，聽(tīng)從老師的口令確定行車(chē)方向，從而在“位置與方向”辨別中，確保汽車(chē)最終可以開(kāi)進(jìn)城里。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，做到寓教于樂(lè)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“小擂臺(tái)”“點(diǎn)將臺(tái)”等游戲，讓學(xué)生在這些趣味性的數(shù)學(xué)游戲中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。三、趣味性，加深知識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而學(xué)生思維和成年人不同，他們的思維以形象思維為主，這種特定的思維特點(diǎn)，決定了學(xué)生喜歡具有活力和色彩鮮明的事物。而直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“形象思維”與“抽象數(shù)學(xué)概念”之間建立起一條連接紐帶，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，直觀性是教師必須要遵循的原則。例如，在教學(xué)“運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算”的知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)午餐搭配”的游戲，將抽象的運(yùn)算定律法則轉(zhuǎn)變?yōu)槲绮涂ㄆ?，從而讓學(xué)生在搭配午餐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算。這樣的游戲方式，能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，是一種切實(shí)可行的課堂游戲方式。四、啟發(fā)性，啟迪學(xué)生思維農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂游戲開(kāi)展的目的是服務(wù)于教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握思維方法。因此，教師在進(jìn)行課堂游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確保游戲具有啟發(fā)性。例如，“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程新增設(shè)的一個(gè)單元，是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法的一種嘗試。為了響應(yīng)課改精神，啟迪學(xué)生智慧，數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“小管家”游戲，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中了解更多的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。這樣的游戲設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生獲得開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧的鑰匙，在游戲參與中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲設(shè)計(jì)中，教師要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的游戲。五、思想性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)，要將思想教育寓于游戲之中，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”的游戲，設(shè)置不同的答題卡，選擇兩組學(xué)生當(dāng)?shù)巧疥?duì)員，答題最快的小組被評(píng)為“先鋒號(hào)”小組。通過(guò)這個(gè)游戲，教師要告訴學(xué)生答題過(guò)程與登山一樣都會(huì)遇到困難，在面對(duì)困難的時(shí)候不能退縮，必須要勇往直前，要像登山運(yùn)動(dòng)員一樣堅(jiān)忍不拔，這樣才能取得最終的勝利。這樣的游戲教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路還很長(zhǎng)的農(nóng)村學(xué)生而言是大有裨益的。六、結(jié)束語(yǔ)總之，數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲結(jié)合在一起，編排組織成一種教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)研究，不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生怕寫(xiě)作文主要是不知道“寫(xiě)什么”，面對(duì)作文題目往往是咬爛筆頭而生搬硬造，在這種情況下要求學(xué)生作文內(nèi)容有生活氣息、情感自然真摯、立意有一定深度，顯然是不可能的；在這種情況下要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧，顯然是毫無(wú)意義的。“寫(xiě)什么”直接制約著學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)。教師常常教育學(xué)生：要做生活的有心人，有一雙善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活美的慧眼。從寫(xiě)作理論的角度上講，這無(wú)疑是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，但教師如何培養(yǎng)學(xué)生練就一雙慧眼，的確是一個(gè)值得仔細(xì)探究的課題。我們常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一群學(xué)生聚在一起時(shí)，往往爭(zhēng)先恐后地講述某一個(gè)見(jiàn)聞或經(jīng)歷，口若懸河，說(shuō)到激動(dòng)處還會(huì)舞之蹈之?？梢?jiàn)學(xué)生的生活其實(shí)并不缺乏精彩，學(xué)生也并不是不會(huì)感悟。如何把學(xué)生那些精彩豐富的見(jiàn)聞經(jīng)歷感悟發(fā)掘出來(lái)，成為寫(xiě)作的素材？我嘗試“作文生活化”教學(xué)的實(shí)踐，即拋開(kāi)作文技法的講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的真生活，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受，以是否具有真實(shí)生活氣息為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中選取、積累作文素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。一、激活學(xué)生記憶，提供寫(xiě)作素材生活中每天都在發(fā)生許多新鮮有趣的事，如何讓學(xué)生觀察的觸覺(jué)敏銳的感知，留存那些事，成為寫(xiě)作的有效素材呢？我要求學(xué)生寫(xiě)周記，如實(shí)記敘自己的見(jiàn)聞感受，但沒(méi)有一般作文寫(xiě)法的要求。我的批閱也很簡(jiǎn)單，以是否來(lái)源于真實(shí)生活作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，由此每次都能從蕪雜的學(xué)生周記中抽取幾個(gè)新鮮活潑的事例。如有學(xué)生寫(xiě)星期天和媽媽一起到服裝市場(chǎng)去買(mǎi)衣服，媽媽如何和店家討價(jià)還價(jià)的事；有學(xué)生寫(xiě)媽媽因?yàn)榘职职彦X(qián)偷偷借給叔叔家而吵架的事；有寫(xiě)鄰居家為孩子該姓爸爸還是媽媽的姓吵得不可開(kāi)交等等。我把那些富有生活氣息的事例原汁原味地打印給學(xué)生，讓學(xué)生辨別生活中有這種事嗎？學(xué)生紛紛表示這些事經(jīng)常發(fā)生。我明確的告訴學(xué)生這些事例就是我們寫(xiě)作時(shí)最好的素材，經(jīng)過(guò)加工寫(xiě)入自己的作文，就是一篇洋溢著濃濃生活情趣、具有真情實(shí)感的好作文。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)每天發(fā)生的那些平常小事，都能入文成為寫(xiě)作的材料，只要把身邊的事收集起來(lái)，作文就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)了。我通過(guò)寫(xiě)周記發(fā)掘?qū)W生的真生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的瑣事，及時(shí)采擷生活的浪花，加以積累，再分類(lèi)形成寫(xiě)作的素材庫(kù)。如“家庭風(fēng)波”一類(lèi)就積聚了好幾個(gè)新鮮活潑的素材：父母為要不要借錢(qián)給親戚而吵架，為孩子該姓哪一方的姓而爭(zhēng)執(zhí)，節(jié)日里爸媽為給雙方父母送的禮物價(jià)值數(shù)量不同而鬧別扭等等。隨著學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注，觀察視野不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)生活的感知也越來(lái)越敏銳，一些新鮮富有現(xiàn)實(shí)意義的事例不斷涌現(xiàn)，素材庫(kù)也不斷更新。二、激起生活共鳴，豐滿(mǎn)事件細(xì)節(jié)周記中學(xué)生寫(xiě)的事例往往很簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有什么可讀性。如何讓一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)性的題材用文字活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)？我要求學(xué)生用自己的經(jīng)歷和同學(xué)寫(xiě)的片段相比照，盡可能的還原當(dāng)時(shí)的情景。以《媽媽買(mǎi)衣服砍價(jià)》為例。原文片段：星期天一早我和媽媽來(lái)到中翔服裝城買(mǎi)衣服。在一家店里媽媽看中了一件衣服，媽媽里外看著摸著，還拿衣服在我身上比劃。老板走過(guò)來(lái)說(shuō)：“要不先試試？”“這件衣服多少錢(qián)？”媽媽問(wèn)?！?00元！”“200元？太貴了！”媽媽扔下衣服，拉著我要走。“給你打個(gè)折，180元，怎樣？”老板連忙說(shuō)?！?20元！高了不要！”媽媽說(shuō)?！?30元吧?！眿寢尵屯?30元成交。同學(xué)們一致認(rèn)為“砍價(jià)”沒(méi)這么簡(jiǎn)單。那具體情形是怎樣的？下面是學(xué)生的發(fā)言概要。媽媽的表現(xiàn)：媽媽明明很喜歡這件衣服，但總是雞蛋里挑骨頭，說(shuō)衣服面料不好、做工粗糙、有褶皺。媽媽還會(huì)裝出一副買(mǎi)不買(mǎi)無(wú)所謂的樣子，暗示老板價(jià)格貴我就不買(mǎi)。媽媽嘴上說(shuō)這件衣服不好，手還是抓著那件衣服，左看右看。媽媽還會(huì)和老板套近乎，說(shuō)我經(jīng)常到你這里來(lái)買(mǎi)衣服的，是熟客了，你便宜一點(diǎn)，下次我還來(lái)，還給你宣傳宣傳。媽媽還有一個(gè)殺手锏：就是假裝不買(mǎi)了，走出店去。店老板的表現(xiàn)：老板會(huì)喋喋不休地說(shuō)，這件衣服的款式是現(xiàn)在流行的，進(jìn)價(jià)很貴。別人我是不打折的，你買(mǎi)就給你打個(gè)折吧。當(dāng)媽媽把價(jià)壓的過(guò)低時(shí)，老板會(huì)說(shuō)：呵，我成本都不止這個(gè)價(jià)，要不我給你錢(qián)，你幫我去進(jìn)。實(shí)在沒(méi)轍時(shí)老板還會(huì)說(shuō)，我們開(kāi)店不容易，一件衣服就賺10元錢(qián)，想博取別人的同情。面對(duì)媽媽狠狠的殺價(jià)，老板顯得很無(wú)奈，嘴里嘟噥著：虧的虧的，不賣(mài)，你到別的店里去看看吧。當(dāng)媽媽走出店門(mén)時(shí)，老板連忙說(shuō)，你再加起一點(diǎn)，讓我不虧本。老板是一邊嘆氣一邊包裝衣服，仿佛是真的虧了一樣。學(xué)生七嘴八舌的演說(shuō)著自己的經(jīng)歷，把媽媽和店老板斗智斗勇的砍價(jià)過(guò)程繪聲繪色地還原出來(lái)，生活氣息濃郁，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)也非常富有個(gè)性特點(diǎn)。我就此引導(dǎo)，既然大家都有這種真實(shí)的體驗(yàn)，如果我們把它寫(xiě)出來(lái)，不就是很好的一篇作文嗎？趁著學(xué)生熱情洋溢，又有現(xiàn)成的材料，當(dāng)堂練習(xí)，落筆自然較為流暢。三、激勵(lì)學(xué)生智慧，提煉生活哲思引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的瑣事，與學(xué)生一起領(lǐng)略生活的情趣，還原形象活潑的場(chǎng)景，這只是幫助學(xué)生找到了作文的生活源泉，還要幫助學(xué)生善于從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的生活智慧，從而提升學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。仍以上文《媽媽買(mǎi)衣服砍價(jià)》為例，在學(xué)生寫(xiě)出了較為生動(dòng)形象的作文片段后，我再進(jìn)一步追問(wèn)：從這件事中，你從中獲得什么感悟呢？學(xué)生一下陷入了沉思中，他們沒(méi)想到一件普通平常的小事還能蘊(yùn)藏著哲理？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，同學(xué)們很快說(shuō)出了一些道道。一件簡(jiǎn)單的生活小事經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的引導(dǎo)討論，激活了學(xué)生沉睡的生活記憶，鮮亮了生活的細(xì)節(jié)，同時(shí)悟到了些許生活道理，學(xué)生怎么會(huì)無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)呢？如果順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生把這些訴諸筆端，適當(dāng)指導(dǎo)一下謀篇布局的小技巧，定能寫(xiě)出一篇新鮮活潑的好作文。作文生活化教學(xué)源于學(xué)生、又回歸到學(xué)生中，一切以學(xué)生的真生活為起點(diǎn)和終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找米，破解了“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，擦亮了學(xué)生觀察生活的一雙慧眼。解決了“寫(xiě)什么”的難題，“怎樣寫(xiě)”也就是水到渠成的事了。心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去34心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估35目錄基本概念Q危重病人存在那些方面的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)心內(nèi)科危重病人護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和處理目錄36危重病人的定義生命體征不穩(wěn)定病情變化快〉兩個(gè)以上的器官系統(tǒng)功能不穩(wěn)定、減退或衰竭病情發(fā)展可能會(huì)危及到病人生命危重病人的定義37什么是護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估?是在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析和描述,通過(guò)對(duì)這些資料和數(shù)據(jù)的處理,發(fā)現(xiàn)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)因素,確認(rèn)風(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)、損失程度和發(fā)生概率,為選擇處理方法和正確的風(fēng)險(xiǎn)管理決策提供依據(jù)什么是護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估?38危重病人存在或潛在的風(fēng)險(xiǎn)>病情危重、復(fù)雜,變化快醫(yī)療設(shè)備與環(huán)境管理不孝個(gè)到位護(hù)理業(yè)務(wù)水平低、病情觀察ˉ>服務(wù)態(tài)度與溝通不良>制度不健全或有