脊髓空洞癥病人的-護理課件

脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥病人的_護理脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥,患者的護理查房神經(jīng)外科張彩鈴劉亞2018.4.17病史介紹>相關(guān)知識護理問題加德納多元智力理論認為：“每個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！彪S著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師積極鼓勵學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法越來越成為全體老師的共識。雖然小學(xué)語文教改如火如荼，但是學(xué)生的作業(yè)卻依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)去布置。一、布置作業(yè)之陋習(xí)分析1.作業(yè)內(nèi)容枯燥，乏味無效每教學(xué)完一篇新的課文，之后就是鞏固練習(xí)。老師把重復(fù)抄寫新課的生字新詞作為學(xué)生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶。例如教學(xué)結(jié)束《小草和大樹》的第一個課時，一般來說老師會布置給孩子這樣的作業(yè)：抄寫書中劃出的詞語幾遍。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)，而相應(yīng)的家庭作業(yè)則是把這一課的詞語抄寫幾遍，有錯誤時，甚至要孩子抄十遍或者幾十遍，這樣孩子就把大量的時間花在抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識了。而老師總是本著多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，學(xué)生的能力提升也越快，殊不知這樣的作業(yè)含金量極低，這種做法不僅浪費時間，還禁錮思維，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。2.作業(yè)形式呆板化，收效甚微“眼睛只盯著課內(nèi)、課本”、“作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運用”、“作業(yè)形式局限于做習(xí)題，進行抄寫的書面練習(xí)”，這是絕大部分教師在設(shè)計課后作業(yè)時的一貫指導(dǎo)思想，很少有其他形式的作業(yè)。其實教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)，是因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)。在人們的習(xí)慣思維中，口頭作業(yè)其實不算“真正的作業(yè)”，因此，老師對于口頭作業(yè)方面要求學(xué)生的也就少了。長此以往，老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話，這一項作業(yè)的效率幾乎為零。3.作業(yè)要求一刀切，壓抑成長朱熹曾說：“孔子施教，各因其材?！倍F(xiàn)實中，有些教師不管學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不管后進生掌握適應(yīng)的程度有多少，常常不顧及學(xué)生的個體差異，一刀切布置作業(yè)：進行大量考題練習(xí)，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題。而將學(xué)過的知識運用到生活實際，提高學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練型作業(yè)甚少。統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，自然壓抑著學(xué)生的個性成長。二、解決陋習(xí)之理性思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：1.教師沒有真正認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己愿望施加在一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生身上；2.教師沒有認識到課外學(xué)習(xí)以及課外作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要性，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學(xué)的拾漏補缺；3.教師沒有真正認識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句子、片段、篇章，從而在考試中取得高分。三、破除陋習(xí)之正確對策為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)騰出一點空間，設(shè)計一些語文個性化的練習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，達到字詞、句子、篇章的掌握，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。1.變機械化為靈活性針對學(xué)生的個性特點以及認知水平，可以設(shè)計“演一演”，“做一做”，“說一說”等實踐性較強的作業(yè)形式。例如學(xué)習(xí)《三袋麥子》時，由于課文本身是一篇童話故事，我?guī)Ш⒆影阉叛莩晌枧_??；學(xué)了古詩《江南春》我讓學(xué)生動手根據(jù)詩意畫了一幅圖畫……學(xué)生從單一的“寫”中解放出來，這一改變不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，還培養(yǎng)了他們動手操作、動腦想象等多方面的能力。2.變固定式為自選式老師應(yīng)當針對每個學(xué)生的接受能力的不同來設(shè)計作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計成為一個階梯形，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平去有選擇的完成作業(yè)。例如：最高層的作業(yè)是靈活多樣，側(cè)重于孩子的理解、想象，如讓孩子續(xù)編故事；中間層相對最高層的要求低一個層次，如讓學(xué)生復(fù)述課文；而最低層的則是一些抄寫和課堂知識鞏固的作業(yè)。這樣三個不同層次的作業(yè)要求可以滿足不同認知水平的學(xué)生的需要，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去選擇做什么作業(yè)，使每個學(xué)生都能體會到成功的樂趣，從而提高自己的認知水平，提升對語文的學(xué)習(xí)興趣。【?オ?當前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評價等。一、回顧與分析1、我國初中音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。3、十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。4、隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以初中音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。二、研究的思路1、明確目標、轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認識，初中音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。初中音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。2、研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在初中音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認真做好收集、整理工作。3、加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：奧爾夫教學(xué)模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：自由探索→有指導(dǎo)的探索→探索性的即興表演→有計劃的即興表演→強化綜合三、音樂教學(xué)策略1、德育與美育?！耙魳方逃D―不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。初中音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。2、生動與主動?！吧鷦印敝辽侔齻€層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥病1脊髓空洞癥,患者的護理查房神經(jīng)外科張彩鈴劉亞2018.4.17脊髓空洞癥2脊髓空洞癥病人的_護理課件3脊髓空洞癥病人的_護理課件4脊髓空洞癥病人的_護理課件5脊髓空洞癥病人的_護理課件6入院時與出院時CT對比自B圓BE》ka)0s入院時出院時入院時與出院時CT對比7相關(guān)知劉亞相關(guān)知8脊髓空洞癥定義:脊髓空洞癥就是脊髓的一種慢性、進行性的灰質(zhì)病變。其病變特點是脊髓(主要是灰質(zhì))內(nèi)形成管狀空腔以及膠質(zhì)(非神經(jīng)細胞)增生。常好發(fā)于頸部脊髓。當病變累及延髓時,則稱為延髓空洞癥病理特征是脊髓內(nèi)脊髓空洞癥9脊髓空洞癥病人的_護理課件10脊髓空洞癥病人的_護理課件11脊髓空洞癥病人的_護理課件12脊髓空洞癥病人的_護理課件13脊髓空洞癥病人的_護理課件14脊髓空洞癥病人的_護理課件15脊髓空洞癥病人的_護理課件16脊髓空洞癥病人的_護理課件17脊髓空洞癥病人的_護理課件18脊髓空洞癥病人的_護理課件19脊髓空洞癥病人的_護理課件20脊髓空洞癥病人的_護理課件21脊髓空洞癥病人的_護理課件22脊髓空洞癥病人的_護理課件23脊髓空洞癥病人的_護理課件24脊髓空洞癥病人的_護理課件25脊髓空洞癥病人的_護理課件26脊髓空洞癥病人的_護理課件27脊髓空洞癥病人的_護理課件28脊髓空洞癥病人的_護理課件29脊髓空洞癥病人的_護理課件30脊髓空洞癥病人的_護理課件31脊髓空洞癥病人的_護理課件32脊髓空洞癥病人的_護理課件33脊髓空洞癥病人的_護理課件34脊髓空洞癥病人的_護理課件35脊髓空洞癥病人的_護理課件36脊髓空洞癥病人的_護理課件37脊髓空洞癥病人的_護理課件38脊髓空洞癥病人的_護理課件39脊髓空洞癥病人的_護理課件40脊髓空洞癥病人的_護理課件41脊髓空洞癥病人的_護理課件42脊髓空洞癥病人的_護理課件43脊髓空洞癥病人的_護理課件44脊髓空洞癥病人的_護理課件45脊髓空洞癥病人的_護理課件46脊髓空洞癥病人的_護理課件47脊髓空洞癥病人的_護理課件4831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里49脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥病人的_護理脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥,患者的護理查房神經(jīng)外科張彩鈴劉亞2018.4.17病史介紹>相關(guān)知識護理問題加德納多元智力理論認為：“每個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！彪S著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師積極鼓勵學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法越來越成為全體老師的共識。雖然小學(xué)語文教改如火如荼，但是學(xué)生的作業(yè)卻依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)去布置。一、布置作業(yè)之陋習(xí)分析1.作業(yè)內(nèi)容枯燥，乏味無效每教學(xué)完一篇新的課文，之后就是鞏固練習(xí)。老師把重復(fù)抄寫新課的生字新詞作為學(xué)生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶。例如教學(xué)結(jié)束《小草和大樹》的第一個課時，一般來說老師會布置給孩子這樣的作業(yè)：抄寫書中劃出的詞語幾遍。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)，而相應(yīng)的家庭作業(yè)則是把這一課的詞語抄寫幾遍，有錯誤時，甚至要孩子抄十遍或者幾十遍，這樣孩子就把大量的時間花在抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識了。而老師總是本著多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，學(xué)生的能力提升也越快，殊不知這樣的作業(yè)含金量極低，這種做法不僅浪費時間，還禁錮思維，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。2.作業(yè)形式呆板化，收效甚微“眼睛只盯著課內(nèi)、課本”、“作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運用”、“作業(yè)形式局限于做習(xí)題，進行抄寫的書面練習(xí)”，這是絕大部分教師在設(shè)計課后作業(yè)時的一貫指導(dǎo)思想，很少有其他形式的作業(yè)。其實教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)，是因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)。在人們的習(xí)慣思維中，口頭作業(yè)其實不算“真正的作業(yè)”，因此，老師對于口頭作業(yè)方面要求學(xué)生的也就少了。長此以往，老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話，這一項作業(yè)的效率幾乎為零。3.作業(yè)要求一刀切，壓抑成長朱熹曾說：“孔子施教，各因其材?！倍F(xiàn)實中，有些教師不管學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不管后進生掌握適應(yīng)的程度有多少，常常不顧及學(xué)生的個體差異，一刀切布置作業(yè)：進行大量考題練習(xí)，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題。而將學(xué)過的知識運用到生活實際，提高學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練型作業(yè)甚少。統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，自然壓抑著學(xué)生的個性成長。二、解決陋習(xí)之理性思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：1.教師沒有真正認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己愿望施加在一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生身上；2.教師沒有認識到課外學(xué)習(xí)以及課外作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要性，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學(xué)的拾漏補缺；3.教師沒有真正認識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句子、片段、篇章，從而在考試中取得高分。三、破除陋習(xí)之正確對策為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)騰出一點空間，設(shè)計一些語文個性化的練習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，達到字詞、句子、篇章的掌握，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。1.變機械化為靈活性針對學(xué)生的個性特點以及認知水平，可以設(shè)計“演一演”，“做一做”，“說一說”等實踐性較強的作業(yè)形式。例如學(xué)習(xí)《三袋麥子》時，由于課文本身是一篇童話故事，我?guī)Ш⒆影阉叛莩晌枧_??；學(xué)了古詩《江南春》我讓學(xué)生動手根據(jù)詩意畫了一幅圖畫……學(xué)生從單一的“寫”中解放出來，這一改變不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，還培養(yǎng)了他們動手操作、動腦想象等多方面的能力。2.變固定式為自選式老師應(yīng)當針對每個學(xué)生的接受能力的不同來設(shè)計作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計成為一個階梯形，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平去有選擇的完成作業(yè)。例如：最高層的作業(yè)是靈活多樣，側(cè)重于孩子的理解、想象，如讓孩子續(xù)編故事；中間層相對最高層的要求低一個層次，如讓學(xué)生復(fù)述課文；而最低層的則是一些抄寫和課堂知識鞏固的作業(yè)。這樣三個不同層次的作業(yè)要求可以滿足不同認知水平的學(xué)生的需要，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去選擇做什么作業(yè)，使每個學(xué)生都能體會到成功的樂趣，從而提高自己的認知水平，提升對語文的學(xué)習(xí)興趣?！?オ?當前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評價等。一、回顧與分析1、我國初中音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。3、十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。4、隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以初中音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。二、研究的思路1、明確目標、轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認識，初中音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。初中音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。2、研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在初中音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認真做好收集、整理工作。3、加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：奧爾夫教學(xué)模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：自由探索→有指導(dǎo)的探索→探索性的即興表演→有計劃的即興表演→強化綜合三、音樂教學(xué)策略1、德育與美育?！耙魳方逃D―不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。初中音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。2、生動與主動?！吧鷦印敝辽侔齻€層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。脊髓空洞癥病人的_護理幽默來自智慧，惡語來自無能脊髓空洞癥病50脊髓空洞癥,患者的護理查房神經(jīng)外科張彩鈴劉亞2018.4.17脊髓空洞癥