致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)人的差異在于業(yè)余時(shí)間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院何浙生、常見(jiàn)細(xì)菌性傳染病的病原學(xué)及血清學(xué)診斷基礎(chǔ)法定細(xì)菌性傳染病種類(lèi):≥甲類(lèi)傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類(lèi)傳染病:細(xì)菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類(lèi)傳染病:肺結(jié)核、麻風(fēng)病、感染性腹瀉。作文教學(xué)的現(xiàn)狀使我們深切地感到：改革作文教學(xué)勢(shì)在必行！諸多行家便紛紛發(fā)表高見(jiàn)，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，“張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”，“怎么想就怎么寫(xiě)”，“抒寫(xiě)對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受”，“真心地感受生活，真切地表達(dá)情感”，“提高學(xué)生寫(xiě)作水平，功夫在課外”等觀(guān)點(diǎn)如雨后春筍，見(jiàn)諸各種報(bào)刊。在這改革的浪潮沖擊下，身在第一線(xiàn)的我們老師不禁感到困惑：作文指導(dǎo)該怎么指導(dǎo)？講多了，怕束縛了學(xué)生思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性；講少了，又擔(dān)心學(xué)生無(wú)從下手，選材不當(dāng)或內(nèi)容空洞。針對(duì)普通學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率和水平。幾年來(lái)我在初中作文教學(xué)中探索“說(shuō)文”訓(xùn)練，卓見(jiàn)成效。下面就作文寫(xiě)作前先“說(shuō)文”指導(dǎo)，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶?。所謂的“說(shuō)文”是指教師在學(xué)生正式起草作文之前，先組織學(xué)生從選題立意、布局謀篇、遣詞造句、文體知識(shí)等方面對(duì)文章進(jìn)行必要的構(gòu)想，并口頭加以說(shuō)明，以減少寫(xiě)作過(guò)程中的懶惰性、盲目性和隨意性，使學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作之前盡可能做到思路清晰、心中有數(shù)。在一次題為《一張老照片的故事》的作文課上，教師從審題選材、篇章結(jié)構(gòu)到詞語(yǔ)運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)講了一大堆，結(jié)果讓學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，仍有很多同學(xué)或冥思苦想，或茫然無(wú)從下筆。一節(jié)課下來(lái)，理出頭緒打完草稿的同學(xué)不足三分之一。第二節(jié)課教師干脆停止讓學(xué)生作文，組織大家自由發(fā)言，展開(kāi)討論，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。有的同學(xué)先說(shuō)“這個(gè)題目本身就限定了文體，是寫(xiě)回憶性記敘文或散文?！庇械耐瑢W(xué)馬上跟上說(shuō)“回憶性的文章最好采用‘倒敘’法，這樣開(kāi)頭一下子就能抓住讀者的心理，吸引其讀下去?！庇钟械耐瑢W(xué)看法不同“我認(rèn)為還是‘順序’好，把最精彩的放在最后寫(xiě)，才可以更好地吊讀者的胃口……”還有的同學(xué)又說(shuō)“照片背后的故事，應(yīng)該都是給人以啟迪的，因此不能僅僅就事論事，還要寫(xiě)出自己的感受和看法?！逼咦彀松?，紛紛陳述看法，講得有理有據(jù)，聽(tīng)者則茅塞頓開(kāi)。最后留下15分鐘讓學(xué)生們動(dòng)手寫(xiě)作，這樣只有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有打完草稿。說(shuō)”是寫(xiě)的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是說(shuō)的提高。葉圣陶先生曾說(shuō)：“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)開(kāi)啟學(xué)生思想之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的‘總樞紐’”說(shuō)和寫(xiě)是緊密相關(guān)、相互作用的兩個(gè)方面。在作文課上組織學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)文”訓(xùn)練，不僅可以挺高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更能鍛煉學(xué)生的構(gòu)思成文的能力。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生思路阻塞或?qū)懽髑榫w低落時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維。但如果學(xué)生只是作為旁觀(guān)者、旁聽(tīng)者，教師的啟發(fā)往往會(huì)事半功倍。作文課總是有同學(xué)借口“不會(huì)寫(xiě)”不交作文，即使偶爾交上一篇，字?jǐn)?shù)也不會(huì)超過(guò)百字?！罢f(shuō)文”訓(xùn)練后，仍想蒙混過(guò)關(guān)。曾一次寫(xiě)記敘文命題《記母親二三事》，其他同學(xué)進(jìn)行完“說(shuō)文”訓(xùn)練后就開(kāi)始打草稿，唯獨(dú)有一名學(xué)生趴在桌上若無(wú)其事，假裝思索，于是我引導(dǎo)他單獨(dú)“說(shuō)文”，師生之間有了這樣一段對(duì)話(huà)：“為什么不寫(xiě)作文？”“不會(huì)寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)不要緊，會(huì)說(shuō)話(huà)嗎？”“誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話(huà)呀？”“會(huì)說(shuō)就好，先說(shuō)說(shuō)講過(guò)的記敘文的六要素是什么？”“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！薄昂?！那么這篇作文應(yīng)該寫(xiě)誰(shuí)呢？”“我的母親?！薄耙髮?xiě)幾件事情？”“兩三件?！薄澳銣?zhǔn)備些母親那幾件事情？”“……”“別著急，你坐下來(lái)慢慢思考，母親辛辛苦苦把你養(yǎng)這么大多不容易，你一定會(huì)想起許多她的事來(lái)！回想時(shí)別忘了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因和結(jié)果。想好了就告訴我?！贝蠹s十分鐘后，他激動(dòng)而興奮的走到我身邊小聲告訴我，他想起兩件事：一件是他小學(xué)三年級(jí)時(shí)，放學(xué)母親來(lái)接他，回家下自行車(chē)時(shí)候把腳崴了，還一瘸一拐地給他做飯，第二天仍然去接他；另一件是五年級(jí)時(shí)他逃課和同學(xué)去網(wǎng)吧，母親第一次狠狠的揍了他。接著他動(dòng)情地向我講起這兩件事的前因后果。聽(tīng)他講的差不多了，我打斷了他的敘述：“好！趕緊把你剛才說(shuō)的整理出來(lái)，趁熱打鐵才能成功?！惫环艑W(xué)時(shí)他就交上來(lái)一篇600多字的作文，內(nèi)容十分感人。探求該同學(xué)不寫(xiě)作文的原因，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是基礎(chǔ)差，二是缺乏自信，三是懶惰。這就需要在“說(shuō)文”課上進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，“逼”其開(kāi)口“說(shuō)文”，在“說(shuō)”中誕生自己的“處女作”，既改其惰性又使其信心倍增。在“說(shuō)文”訓(xùn)練時(shí)，我也注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，時(shí)時(shí)留心學(xué)生的表述是否順暢，意思是否明白，遣詞造句是否規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生糾正，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有組織地進(jìn)行“說(shuō)文”訓(xùn)練，既是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法，也是提高其書(shū)面表達(dá)能力和開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維的重要途徑。就一次“說(shuō)文”訓(xùn)練而言，雖然學(xué)生喲可能只解決一個(gè)小問(wèn)題，然而對(duì)他們而言卻是一種真正意義上的莫大收獲。對(duì)教師而言，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課前指導(dǎo)。既能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好文章的信心，又能使大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作達(dá)到預(yù)期的目的，充分體現(xiàn)了“說(shuō)文教學(xué)”與“筆寫(xiě)教學(xué)”相輔相成的密切關(guān)系。一團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵解讀團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。個(gè)體必須作為團(tuán)體的一份子，獲得團(tuán)體給予的支持和歸屬感，需要和期望才能得到滿(mǎn)足。團(tuán)體在治療心理創(chuàng)傷和維護(hù)心理健康方面扮演著重要角色，發(fā)揮著助人的功能。軍校心理教學(xué)中，針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)開(kāi)展團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)，正是將“體驗(yàn)”作為一種外在的行為活動(dòng)與內(nèi)在的心理過(guò)程和心理狀態(tài)，利用團(tuán)體中他人的體驗(yàn)，體察學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，整合自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知，重塑行為。教員通過(guò)精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)員對(duì)過(guò)去進(jìn)行再認(rèn)，引導(dǎo)其審視自己的感受，積累積極正向體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)。基于以上分析，我們將團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)界定為團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種體驗(yàn)式授課方式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)和心理體驗(yàn)的過(guò)程探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而達(dá)到知識(shí)與能力雙向提升的一種教學(xué)形式。正如海德格爾所說(shuō)：“團(tuán)體體驗(yàn)是一種非規(guī)定性的思，是個(gè)體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以團(tuán)體‘體驗(yàn)之思’審視學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種生命活動(dòng)或歷程，是學(xué)習(xí)者以完整的生命投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中，在自我、他者和世界的互動(dòng)中感受生命、發(fā)展生命?！眻F(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵。1重視過(guò)程持續(xù)體驗(yàn)，生成適應(yīng)機(jī)制團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，不是一個(gè)結(jié)果。學(xué)員在心靈分享和感悟活動(dòng)中，將形成的觀(guān)念和思維通過(guò)體驗(yàn)感受不斷重構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀(guān)念的連續(xù)過(guò)程。換言之，學(xué)員在習(xí)得心理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，會(huì)摻入個(gè)人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，當(dāng)團(tuán)體活動(dòng)在闡述理論的同時(shí)喚起個(gè)體的情感共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，喚醒他們的主體意識(shí)，重新審視自己的固有觀(guān)念和思維方式，這種持續(xù)體驗(yàn)必然會(huì)促使學(xué)員打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行重新組合。因此，單純從學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的維度去評(píng)價(jià)團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)是不夠的，而應(yīng)該更多地重視學(xué)員內(nèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程的重構(gòu)和組合。2辯證解決內(nèi)在沖突，學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式庫(kù)伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身非常本性的緊張與充滿(mǎn)沖突的過(guò)程。在解決沖突的過(guò)程中，有四種能力是必須的，具體體驗(yàn)、反思觀(guān)察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。學(xué)員來(lái)自不同的家庭背景，加上部隊(duì)環(huán)境的影響，追求自由靈魂與嚴(yán)格單一的管理本身格格不入，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突進(jìn)而會(huì)讓年輕的心靈產(chǎn)生困惑或迷茫，團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以心理體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)，借助課堂團(tuán)體活動(dòng)和心理互動(dòng)，還原學(xué)員的現(xiàn)實(shí)沖突，促動(dòng)學(xué)員的深層體驗(yàn)；通過(guò)靜默觀(guān)察和分享交流，利用團(tuán)體的力量概括沖突的實(shí)質(zhì)要義，進(jìn)而提出實(shí)操性措施；通過(guò)教學(xué)觀(guān)察幫助學(xué)員從內(nèi)而外解決心理沖突，生成和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)連接的有效體驗(yàn)，習(xí)得解決問(wèn)題的有效方式。內(nèi)心沖突帶來(lái)的情緒困擾相信每個(gè)人都有過(guò)體驗(yàn)，而這種負(fù)性的體驗(yàn)如果積累太多勢(shì)必會(huì)影響個(gè)體正常的生活和工作，嚴(yán)重者還會(huì)影響個(gè)體的身心健康?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們對(duì)自我內(nèi)在沖突往往感到無(wú)力，缺乏有效的解決模式。在咨詢(xún)中，很多學(xué)員和基層官兵反應(yīng)，道理我們都懂，但做起來(lái)真的很難，這是因?yàn)槲覀円恢毖赜眠^(guò)去既定的思維模式和行為模式解決問(wèn)題，有過(guò)體驗(yàn)但未有實(shí)踐。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)則是充分將體驗(yàn)和行動(dòng)灌輸?shù)秸麄€(gè)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)在喚醒學(xué)員深層體驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)團(tuán)體他人經(jīng)驗(yàn)分享和交流，現(xiàn)場(chǎng)演繹解決沖突的行動(dòng)模式，并讓學(xué)員實(shí)踐演練、重復(fù)內(nèi)化，直觀(guān)體驗(yàn)到改變和調(diào)整所帶來(lái)的愉悅的感受，促使學(xué)員接納改變，重塑新的行為模式，習(xí)得不同的解決沖突的有效方法。二團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的操作體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”，是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng)，一種對(duì)感情的感知方式。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)員內(nèi)在體驗(yàn)，圍繞心理學(xué)課程的教學(xué)專(zhuān)題開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，立足于學(xué)員不同的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和情感體悟，教學(xué)實(shí)踐分為以下階段：1設(shè)計(jì)主題，團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)模式改革按照學(xué)科體系的科學(xué)性和學(xué)員需求的實(shí)踐性相結(jié)合的原則，在對(duì)士兵學(xué)員深度分析的基礎(chǔ)上，按照“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的要求，緊貼學(xué)員崗位任職需求，以培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)認(rèn)知水平和崗位實(shí)踐操作能力為核心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化。按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)的步驟，其教學(xué)過(guò)程劃分為：團(tuán)體創(chuàng)始階段、團(tuán)體過(guò)渡階段、團(tuán)體規(guī)范階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。各個(gè)教學(xué)專(zhuān)題分設(shè)在不同的教學(xué)過(guò)程中，教員在心理學(xué)專(zhuān)題理論闡釋的同時(shí)完成班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在專(zhuān)題講授中融合小組討論、角色扮演、情景模擬、拓展訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，意在將緊貼學(xué)員實(shí)際生活狀態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程和部隊(duì)經(jīng)歷在課程教學(xué)中真實(shí)還原，找到現(xiàn)實(shí)和心理困惑的焦點(diǎn)問(wèn)題，圍繞實(shí)質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)交流探討，答疑解惑，從而打開(kāi)學(xué)員心結(jié)，得到心靈負(fù)性能量的釋放，有效解決內(nèi)心沖突，從而更好地提升學(xué)員內(nèi)在心理品質(zhì)。2厘定目標(biāo)，優(yōu)化過(guò)程團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)員在團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，著眼于更加突出學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的互動(dòng)體驗(yàn)理念和技術(shù)方法、手段等，有機(jī)融入心理學(xué)課程課堂教學(xué)中，以設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容生動(dòng)有趣的團(tuán)體活動(dòng)為主要載體開(kāi)展課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫徹“課堂精講――案例研討――心理體驗(yàn)――交流分享――總結(jié)升華――模擬訓(xùn)練”的教學(xué)思路，讓學(xué)員在團(tuán)體活動(dòng)中感知、體驗(yàn)自身和團(tuán)體其他成員的心理狀態(tài)和變化，既能夠掌握基本理論，又能夠提高開(kāi)展心理教育與疏導(dǎo)工作的能力，滿(mǎn)足士官學(xué)員第一任職崗位需求。第一，內(nèi)容精講。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)心理咨詢(xún)理論的最新知識(shí)、心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論分析和心理服務(wù)的基本技能，使學(xué)員既掌握必備的知識(shí)和技能，又提高學(xué)員在部隊(duì)帶兵過(guò)程中心理服務(wù)工作的能力和素質(zhì)。比如在“士兵心理健康”專(zhuān)題中加入心理咨詢(xún)技能的理論和操作技能，將系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、滿(mǎn)灌療法、意象放松訓(xùn)練等實(shí)操技能穿插在理論講授中，課堂現(xiàn)場(chǎng)以視頻或?qū)嵅俚姆绞匠尸F(xiàn)咨詢(xún)技術(shù)運(yùn)用的全過(guò)程，幫助學(xué)員直觀(guān)感受心理健康的重要性，并獲得有效的解決方法，培養(yǎng)他們?cè)诨鶎硬筷?duì)工作中對(duì)自身與他人心理問(wèn)題的敏感度，提高他們有效解決部隊(duì)官兵心理健康問(wèn)題的服務(wù)能力。第二，案例研討。通過(guò)課堂教學(xué)、部隊(duì)調(diào)研、個(gè)體和團(tuán)體咨詢(xún)、軍事訓(xùn)練中的心理疏導(dǎo)等多種途徑，收集各個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的典型案例，有效增強(qiáng)學(xué)員內(nèi)心體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如在“士兵認(rèn)知過(guò)程”專(zhuān)題中，挑選部隊(duì)官兵認(rèn)知偏差的典型案例進(jìn)行研討，并結(jié)合認(rèn)知理論進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)員明晰正確的認(rèn)知方式，并結(jié)合自己在部隊(duì)當(dāng)中感受到的官兵認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行交流，提升他們判斷認(rèn)知問(wèn)題并有效解決認(rèn)知問(wèn)題的心理疏導(dǎo)能力。第三，心理訓(xùn)練。針對(duì)專(zhuān)題知識(shí)設(shè)計(jì)貼切的體驗(yàn)活動(dòng)，充分利用士兵學(xué)員的基層經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展模擬演練和心理訓(xùn)練，展開(kāi)交流分享，促進(jìn)心理學(xué)知識(shí)向心理服務(wù)技能和素質(zhì)轉(zhuǎn)化。充分利用心理咨詢(xún)訓(xùn)練中心的宣泄室、放松室、沙盤(pán)室以及心理行為訓(xùn)練場(chǎng)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、自信心提升、釋放壓力訓(xùn)練、負(fù)性情緒疏導(dǎo)訓(xùn)練、心理健康維護(hù)技能、人際溝通互動(dòng)訓(xùn)練等項(xiàng)目，使學(xué)員在訓(xùn)練活動(dòng)中掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提升心理疏導(dǎo)的能力，更好地增強(qiáng)官兵的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，提高學(xué)員任職崗位能力。第四，心理體驗(yàn)。我們都知道觸動(dòng)心靈深處的東西才能引發(fā)我們的思考，并采用行動(dòng)進(jìn)行有效解決。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)正是利用這一原理采用課堂靜態(tài)想象、動(dòng)態(tài)觀(guān)察和咨詢(xún)視頻回放等方式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)和心理體驗(yàn)過(guò)程，探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而達(dá)到知識(shí)與能力的雙向提升。教員在課堂中利用MOOC、心理咨詢(xún)視頻、情境角色表演、心理劇以及多媒體方式呈現(xiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)員作為觀(guān)察員設(shè)身處地共情與體驗(yàn)，分享自己的心得感受，討論不同的觀(guān)點(diǎn)與處理方法，在實(shí)踐探索中提高學(xué)員處理心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力和實(shí)踐技巧。3評(píng)教相促，內(nèi)化品質(zhì)該課程結(jié)課時(shí)采用題庫(kù)機(jī)試、調(diào)研報(bào)告和心理情景劇表演等多種考核方式，學(xué)員以團(tuán)體組合的方法形成團(tuán)隊(duì)分工合作，在結(jié)課時(shí)進(jìn)行團(tuán)體答辯和表演，并提交紙質(zhì)報(bào)告，考核分值包括課堂表現(xiàn)30%、結(jié)課答辯30%、結(jié)課報(bào)告40%。這種考核方式可以避免學(xué)員死記硬背只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，學(xué)員通過(guò)積極參與課堂體驗(yàn)式教學(xué)，使心理知識(shí)與心理服務(wù)能力得到統(tǒng)一提升，使學(xué)員把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高自身心理服務(wù)的能力上。同時(shí)，課程組設(shè)置教學(xué)效果評(píng)估卡，要求學(xué)員在結(jié)課并得到成績(jī)后進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核。學(xué)員可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)分并提出改進(jìn)建議，真正做到評(píng)教結(jié)合，以評(píng)促教。學(xué)員在評(píng)教的同時(shí)，也使得自身在部隊(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的心理困惑得到清晰地認(rèn)識(shí)和有效解決，包括自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，以及未來(lái)職業(yè)生涯中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和沖突，將心理學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化為自身的能力和品質(zhì)，真正做到防范于未然，有的放矢，全面提升自身的心理素質(zhì)。心理學(xué)課程中采用團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)專(zhuān)題緊貼部隊(duì)化、教學(xué)方法實(shí)操訓(xùn)練化、教學(xué)團(tuán)體參與互動(dòng)化，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)心理學(xué)課程中學(xué)員主體地位不夠突出、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，讓學(xué)員在同步、融洽、實(shí)踐的團(tuán)體中感受體悟，交流共促，增進(jìn)內(nèi)部成長(zhǎng)。同時(shí)該教學(xué)方法的運(yùn)用也有利于增強(qiáng)心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)員的心理素質(zhì)提高，改善學(xué)員內(nèi)在品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力，滿(mǎn)足任職教育需求，對(duì)培育實(shí)戰(zhàn)化頂用人才具有建設(shè)性意義。人的差異在于業(yè)余時(shí)間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物1致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院何浙生致病性微生物的實(shí)驗(yàn)2、常見(jiàn)細(xì)菌性傳染病的病原學(xué)及血清學(xué)診斷基礎(chǔ)法定細(xì)菌性傳染病種類(lèi):≥甲類(lèi)傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類(lèi)傳染病:細(xì)菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類(lèi)傳染病:肺結(jié)核、麻風(fēng)病、感染性腹瀉。、常見(jiàn)細(xì)菌性傳染病的病原學(xué)及3致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件4致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件5致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件6標(biāo)本運(yùn)送:嚴(yán)格包裝,外表消毒,編號(hào),登記,貼標(biāo)簽,嚴(yán)防容器破碎、滴漏,避免活標(biāo)本逃逸等;附送檢單,填明名稱(chēng)、數(shù)量、地點(diǎn)、時(shí)間等專(zhuān)人護(hù)送,不要委托攜帶,盡快到達(dá)目的地妥善保存,運(yùn)送途中避免高溫、日光、過(guò)度震動(dòng)等標(biāo)本運(yùn)送:7非污染材料檢驗(yàn)程序洋品保存一部非污染材料檢驗(yàn)程序8致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件9細(xì)菌病原學(xué)診斷檢樣處理般樣品處理:包括洗脫、提取、濃縮和抗雜菌等;節(jié)肢動(dòng)物標(biāo)本處理

蚤類(lèi):制作標(biāo)本時(shí)擠出前胃,涂片,分菌時(shí)可用單體也可用群體,研碎后接種培養(yǎng)

蜱:用消毒液浸洗后研磨,分菌

蠅:用選擇性增菌液洗,培養(yǎng)洗液

蚊:對(duì)細(xì)菌性傳染病意義不大,主要時(shí)對(duì)病毒性傳染病意義較大細(xì)菌病原學(xué)診斷檢樣處理10病原鑒定菌屬的確定冫細(xì)菌種型的確定細(xì)菌染色◆細(xì)菌生化反應(yīng)試驗(yàn)√糖代謝試驗(yàn)有機(jī)酸、銨鹽反應(yīng)蛋白、氨基酸、含氮化合物√呼吸酶類(lèi)試驗(yàn)√毒性酶類(lèi)試驗(yàn)√膽汁(膽鹽)溶菌試驗(yàn)病原鑒定11致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件12致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件13致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件14致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件15致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件16致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件17致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件18致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件19致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件20致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件21致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件22致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)課件2356、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—24人的差異在于業(yè)余時(shí)間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)人的差異在于業(yè)余時(shí)間致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)致病性微生物的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)基礎(chǔ)浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院何浙生、常見(jiàn)細(xì)菌性傳染病的病原學(xué)及血清學(xué)診斷基礎(chǔ)法定細(xì)菌性傳染病種類(lèi):≥甲類(lèi)傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類(lèi)傳染病:細(xì)菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類(lèi)傳染病:肺結(jié)核、麻風(fēng)病、感染性腹瀉。作文教學(xué)的現(xiàn)狀使我們深切地感到：改革作文教學(xué)勢(shì)在必行！諸多行家便紛紛發(fā)表高見(jiàn)，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，“張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”，“怎么想就怎么寫(xiě)”，“抒寫(xiě)對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受”，“真心地感受生活，真切地表達(dá)情感”，“提高學(xué)生寫(xiě)作水平，功夫在課外”等觀(guān)點(diǎn)如雨后春筍，見(jiàn)諸各種報(bào)刊。在這改革的浪潮沖擊下，身在第一線(xiàn)的我們老師不禁感到困惑：作文指導(dǎo)該怎么指導(dǎo)？講多了，怕束縛了學(xué)生思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性；講少了，又擔(dān)心學(xué)生無(wú)從下手，選材不當(dāng)或內(nèi)容空洞。針對(duì)普通學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率和水平。幾年來(lái)我在初中作文教學(xué)中探索“說(shuō)文”訓(xùn)練，卓見(jiàn)成效。下面就作文寫(xiě)作前先“說(shuō)文”指導(dǎo)，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶āＫ^的“說(shuō)文”是指教師在學(xué)生正式起草作文之前，先組織學(xué)生從選題立意、布局謀篇、遣詞造句、文體知識(shí)等方面對(duì)文章進(jìn)行必要的構(gòu)想，并口頭加以說(shuō)明，以減少寫(xiě)作過(guò)程中的懶惰性、盲目性和隨意性，使學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作之前盡可能做到思路清晰、心中有數(shù)。在一次題為《一張老照片的故事》的作文課上，教師從審題選材、篇章結(jié)構(gòu)到詞語(yǔ)運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)講了一大堆，結(jié)果讓學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，仍有很多同學(xué)或冥思苦想，或茫然無(wú)從下筆。一節(jié)課下來(lái)，理出頭緒打完草稿的同學(xué)不足三分之一。第二節(jié)課教師干脆停止讓學(xué)生作文，組織大家自由發(fā)言，展開(kāi)討論，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。有的同學(xué)先說(shuō)“這個(gè)題目本身就限定了文體，是寫(xiě)回憶性記敘文或散文?！庇械耐瑢W(xué)馬上跟上說(shuō)“回憶性的文章最好采用‘倒敘’法，這樣開(kāi)頭一下子就能抓住讀者的心理，吸引其讀下去?！庇钟械耐瑢W(xué)看法不同“我認(rèn)為還是‘順序’好，把最精彩的放在最后寫(xiě)，才可以更好地吊讀者的胃口……”還有的同學(xué)又說(shuō)“照片背后的故事，應(yīng)該都是給人以啟迪的，因此不能僅僅就事論事，還要寫(xiě)出自己的感受和看法。”七嘴八舌，紛紛陳述看法，講得有理有據(jù)，聽(tīng)者則茅塞頓開(kāi)。最后留下15分鐘讓學(xué)生們動(dòng)手寫(xiě)作，這樣只有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有打完草稿。說(shuō)”是寫(xiě)的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是說(shuō)的提高。葉圣陶先生曾說(shuō)：“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)開(kāi)啟學(xué)生思想之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的‘總樞紐’”說(shuō)和寫(xiě)是緊密相關(guān)、相互作用的兩個(gè)方面。在作文課上組織學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)文”訓(xùn)練，不僅可以挺高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更能鍛煉學(xué)生的構(gòu)思成文的能力。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生思路阻塞或?qū)懽髑榫w低落時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維。但如果學(xué)生只是作為旁觀(guān)者、旁聽(tīng)者，教師的啟發(fā)往往會(huì)事半功倍。作文課總是有同學(xué)借口“不會(huì)寫(xiě)”不交作文，即使偶爾交上一篇，字?jǐn)?shù)也不會(huì)超過(guò)百字。“說(shuō)文”訓(xùn)練后，仍想蒙混過(guò)關(guān)。曾一次寫(xiě)記敘文命題《記母親二三事》，其他同學(xué)進(jìn)行完“說(shuō)文”訓(xùn)練后就開(kāi)始打草稿，唯獨(dú)有一名學(xué)生趴在桌上若無(wú)其事，假裝思索，于是我引導(dǎo)他單獨(dú)“說(shuō)文”，師生之間有了這樣一段對(duì)話(huà)：“為什么不寫(xiě)作文？”“不會(huì)寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)不要緊，會(huì)說(shuō)話(huà)嗎？”“誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話(huà)呀？”“會(huì)說(shuō)就好，先說(shuō)說(shuō)講過(guò)的記敘文的六要素是什么？”“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！薄昂茫∧敲催@篇作文應(yīng)該寫(xiě)誰(shuí)呢？”“我的母親?！薄耙髮?xiě)幾件事情？”“兩三件。”“你準(zhǔn)備些母親那幾件事情？”“……”“別著急，你坐下來(lái)慢慢思考，母親辛辛苦苦把你養(yǎng)這么大多不容易，你一定會(huì)想起許多她的事來(lái)！回想時(shí)別忘了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因和結(jié)果。想好了就告訴我。”大約十分鐘后，他激動(dòng)而興奮的走到我身邊小聲告訴我，他想起兩件事：一件是他小學(xué)三年級(jí)時(shí)，放學(xué)母親來(lái)接他，回家下自行車(chē)時(shí)候把腳崴了，還一瘸一拐地給他做飯，第二天仍然去接他；另一件是五年級(jí)時(shí)他逃課和同學(xué)去網(wǎng)吧，母親第一次狠狠的揍了他。接著他動(dòng)情地向我講起這兩件事的前因后果。聽(tīng)他講的差不多了，我打斷了他的敘述：“好！趕緊把你剛才說(shuō)的整理出來(lái)，趁熱打鐵才能成功。”果然放學(xué)時(shí)他就交上來(lái)一篇600多字的作文，內(nèi)容十分感人。探求該同學(xué)不寫(xiě)作文的原因，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是基礎(chǔ)差，二是缺乏自信，三是懶惰。這就需要在“說(shuō)文”課上進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，“逼”其開(kāi)口“說(shuō)文”，在“說(shuō)”中誕生自己的“處女作”，既改其惰性又使其信心倍增。在“說(shuō)文”訓(xùn)練時(shí)，我也注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，時(shí)時(shí)留心學(xué)生的表述是否順暢，意思是否明白，遣詞造句是否規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生糾正，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。總之，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有組織地進(jìn)行“說(shuō)文”訓(xùn)練，既是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法，也是提高其書(shū)面表達(dá)能力和開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維的重要途徑。就一次“說(shuō)文”訓(xùn)練而言，雖然學(xué)生喲可能只解決一個(gè)小問(wèn)題，然而對(duì)他們而言卻是一種真正意義上的莫大收獲。對(duì)教師而言，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課前指導(dǎo)。既能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好文章的信心，又能使大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作達(dá)到預(yù)期的目的，充分體現(xiàn)了“說(shuō)文教學(xué)”與“筆寫(xiě)教學(xué)”相輔相成的密切關(guān)系。一團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵解讀團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。個(gè)體必須作為團(tuán)體的一份子，獲得團(tuán)體給予的支持和歸屬感，需要和期望才能得到滿(mǎn)足。團(tuán)體在治療心理創(chuàng)傷和維護(hù)心理健康方面扮演著重要角色，發(fā)揮著助人的功能。軍校心理教學(xué)中，針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)開(kāi)展團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)，正是將“體驗(yàn)”作為一種外在的行為活動(dòng)與內(nèi)在的心理過(guò)程和心理狀態(tài)，利用團(tuán)體中他人的體驗(yàn)，體察學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，整合自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知，重塑行為。教員通過(guò)精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)員對(duì)過(guò)去進(jìn)行再認(rèn)，引導(dǎo)其審視自己的感受，積累積極正向體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)。基于以上分析，我們將團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)界定為團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種體驗(yàn)式授課方式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)和心理體驗(yàn)的過(guò)程探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而達(dá)到知識(shí)與能力雙向提升的一種教學(xué)形式。正如海德格爾所說(shuō)：“團(tuán)體體驗(yàn)是一種非規(guī)定性的思，是個(gè)體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以團(tuán)體‘體驗(yàn)之思’審視學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種生命活動(dòng)或歷程，是學(xué)習(xí)者以完整的生命投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中，在自我、他者和世界的互動(dòng)中感受生命、發(fā)展生命?！眻F(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵。1重視過(guò)程持續(xù)體驗(yàn)，生成適應(yīng)機(jī)制團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，不是一個(gè)結(jié)果。學(xué)員在心靈分享和感悟活動(dòng)中，將形成的觀(guān)念和思維通過(guò)體驗(yàn)感受不斷重構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀(guān)念的連續(xù)過(guò)程。換言之，學(xué)員在習(xí)得心理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，會(huì)摻入個(gè)人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，當(dāng)團(tuán)體活動(dòng)在闡述理論的同時(shí)喚起個(gè)體的情感共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，喚醒他們的主體意識(shí)，重新審視自己的固有觀(guān)念和思維方式，這種持續(xù)體驗(yàn)必然會(huì)促使學(xué)員打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行重新組合。因此，單純從學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的維度去評(píng)價(jià)團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)是不夠的，而應(yīng)該更多地重視學(xué)員內(nèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程的重構(gòu)和組合。2辯證解決內(nèi)在沖突，學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式庫(kù)伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身非常本性的緊張與充滿(mǎn)沖突的過(guò)程。在解決沖突的過(guò)程中，有四種能力是必須的，具體體驗(yàn)、反思觀(guān)察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。學(xué)員來(lái)自不同的家庭背景，加上部隊(duì)環(huán)境的影響，追求自由靈魂與嚴(yán)格單一的管理本身格格不入，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突進(jìn)而會(huì)讓年輕的心靈產(chǎn)生困惑或迷茫，團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以心理體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)，借助課堂團(tuán)體活動(dòng)和心理互動(dòng)，還原學(xué)員的現(xiàn)實(shí)沖突，促動(dòng)學(xué)員的深層體驗(yàn)；通過(guò)靜默觀(guān)察和分享交流，利用團(tuán)體的力量概括沖突的實(shí)質(zhì)要義，進(jìn)而提出實(shí)操性措施；通過(guò)教學(xué)觀(guān)察幫助學(xué)員從內(nèi)而外解決心理沖突，生成和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)連接的有效體驗(yàn)，習(xí)得解決問(wèn)題的有效方式。內(nèi)心沖突帶來(lái)的情緒困擾相信每個(gè)人都有過(guò)體驗(yàn)，而這種負(fù)性的體驗(yàn)如果積累太多勢(shì)必會(huì)影響個(gè)體正常的生活和工作，嚴(yán)重者還會(huì)影響個(gè)體的身心健康?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們對(duì)自我內(nèi)在沖突往往感到無(wú)力，缺乏有效的解決模式。在咨詢(xún)中，很多學(xué)員和基層官兵反應(yīng)，道理我們都懂，但做起來(lái)真的很難，這是因?yàn)槲覀円恢毖赜眠^(guò)去既定的思維模式和行為模式解決問(wèn)題，有過(guò)體驗(yàn)但未有實(shí)踐。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)則是充分將體驗(yàn)和行動(dòng)灌輸?shù)秸麄€(gè)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)在喚醒學(xué)員深層體驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)團(tuán)體他人經(jīng)驗(yàn)分享和交流，現(xiàn)場(chǎng)演繹解決沖突的行動(dòng)模式，并讓學(xué)員實(shí)踐演練、重復(fù)內(nèi)化，直觀(guān)體驗(yàn)到改變和調(diào)整所帶來(lái)的愉悅的感受，促使學(xué)員接納改變，重塑新的行為模式，習(xí)得不同的解決沖突的有效方法。二團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的操作體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”，是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng)，一種對(duì)感情的感知方式。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)員內(nèi)在體驗(yàn)，圍繞心理學(xué)課程的教學(xué)專(zhuān)題開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，立足于學(xué)員不同的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和情感體悟，教學(xué)實(shí)踐分為以下階段：1設(shè)計(jì)主題，團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)模式改革按照學(xué)科體系的科學(xué)性和學(xué)員需求的實(shí)踐性相結(jié)合的原則，在對(duì)士兵學(xué)員深度分析的基礎(chǔ)上，按照“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的要求，緊貼學(xué)員崗位任職需求，以培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)認(rèn)知水平和崗位實(shí)踐操作能力為核心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化。按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)的步驟，其教學(xué)過(guò)程劃分為：團(tuán)體創(chuàng)始階段、團(tuán)體過(guò)渡階段、團(tuán)體規(guī)范階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。各個(gè)教學(xué)專(zhuān)題分設(shè)在不同的教學(xué)過(guò)程中，教員在心理學(xué)專(zhuān)題理論闡釋的同時(shí)完成班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在專(zhuān)題講授中融合小組討論、角色扮演、情景模擬、拓展訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，意在將緊貼學(xué)員實(shí)際生活狀態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程和部隊(duì)經(jīng)歷在課程教學(xué)中真實(shí)還原，找到現(xiàn)實(shí)和心理困惑的焦點(diǎn)問(wèn)題，圍繞實(shí)質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)交流探討，答疑解惑，從而打開(kāi)學(xué)員心結(jié)，得到心靈負(fù)性能量的釋放，有效解決內(nèi)心沖突，從而更好地提升學(xué)員內(nèi)在心理品質(zhì)。2厘定目標(biāo)，優(yōu)化過(guò)程團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)員在團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，著眼于更加突出學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的互動(dòng)體驗(yàn)理念和技術(shù)方法、手段等，有機(jī)融入心理學(xué)課程課堂教學(xué)中，以設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容生動(dòng)有趣的團(tuán)體活動(dòng)為主要載體開(kāi)展課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫徹“課堂精講――案例研討――心理體驗(yàn)――交流分享――總結(jié)升華――模擬訓(xùn)練”的教學(xué)思路，讓學(xué)員在團(tuán)體活動(dòng)中感知、體驗(yàn)自身和團(tuán)體其他成員的心理狀態(tài)和變化，既能夠掌握基本理論，又能夠提高開(kāi)展心理教育與疏導(dǎo)工作的能力，滿(mǎn)足士官學(xué)員第一任職崗位需求。第一，內(nèi)容精講。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)心理咨詢(xún)理論的最新知識(shí)、心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論分析和心理服務(wù)的基本技能，使學(xué)員既掌握必備的知識(shí)和技能，又提高學(xué)員在部隊(duì)帶兵過(guò)程中心理服務(wù)工作的能力和素質(zhì)。比如在“士兵心理健康”專(zhuān)題中加入心理咨詢(xún)技能的理論和操作技能，將系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、滿(mǎn)灌療法、意象放松訓(xùn)練等實(shí)操技能穿插在理論講授中，課堂現(xiàn)場(chǎng)以視頻或?qū)嵅俚姆绞匠尸F(xiàn)咨詢(xún)技術(shù)運(yùn)用的全過(guò)程，幫助學(xué)員直觀(guān)感受心理健康的重要性，并獲得有效的解決方法，培養(yǎng)他們?cè)诨鶎硬筷?duì)工作中對(duì)自身與他人心理問(wèn)題的敏感度，提高他們有效解決部隊(duì)官兵心理健康問(wèn)題的服務(wù)能力。第二，案例研討。通過(guò)課堂教學(xué)、部隊(duì)調(diào)研、個(gè)體和團(tuán)體咨詢(xún)、軍事訓(xùn)練中的心理疏導(dǎo)等多種途徑，收集各個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的典型案例，有效增強(qiáng)學(xué)員內(nèi)心體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如在“士兵認(rèn)知過(guò)程”專(zhuān)題中，挑選部隊(duì)官兵認(rèn)知偏差的典型案例進(jìn)行研討，并結(jié)合認(rèn)知理論進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)員明晰正確的認(rèn)知方式，并結(jié)合自己在部隊(duì)當(dāng)中感受到的官兵認(rèn)知問(wèn)題進(jìn)行交流，提升他們判斷認(rèn)知問(wèn)題并有效解決認(rèn)知問(wèn)題的心理疏導(dǎo)能力。第三，心理訓(xùn)練。針對(duì)專(zhuān)題知識(shí)設(shè)計(jì)貼切的體驗(yàn)活動(dòng)，充分利用士兵學(xué)員的基層經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展模擬演練和心理訓(xùn)練，展開(kāi)交流分享，促進(jìn)心理學(xué)知識(shí)向心理服務(wù)技能和素質(zhì)轉(zhuǎn)化。充分利用心理咨詢(xún)訓(xùn)練中心的宣泄室、放松室、沙盤(pán)室以及心理行為訓(xùn)練場(chǎng)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、自信心提升、釋放壓力訓(xùn)練、負(fù)性情緒疏導(dǎo)訓(xùn)練、心理健康維護(hù)技能、人際溝通互動(dòng)訓(xùn)練等項(xiàng)目，使學(xué)員在訓(xùn)練活動(dòng)中掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提升心理疏導(dǎo)的能力，更好地增強(qiáng)官兵的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，提高學(xué)員任職崗位能力。第四，心理體驗(yàn)。我們都知道觸動(dòng)心靈深處的東西才能引發(fā)我們的思考，并采用行動(dòng)進(jìn)行有效解決。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)正是利用這一原理采用課堂靜態(tài)想象、動(dòng)態(tài)觀(guān)察和咨詢(xún)視頻回放等方式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)和心理體驗(yàn)過(guò)程，探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而達(dá)到知識(shí)與能力的雙向提升。教員在課堂中利用MOOC、心理咨詢(xún)視頻、情境角色表演、心理劇以及多媒體方式呈現(xiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)員作為觀(guān)察員設(shè)身處地共情與體驗(yàn)，分享自己的心得感受，討論不同的觀(guān)點(diǎn)與處理方法，在實(shí)踐探索中提高學(xué)員處理心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力和實(shí)踐技巧。3評(píng)教相促，內(nèi)化品質(zhì)該課程結(jié)課時(shí)采用題庫(kù)機(jī)試、調(diào)研報(bào)告和心理情景劇表演等多種考核方式，學(xué)員以團(tuán)體組合的方法形成團(tuán)隊(duì)分工合作，在結(jié)課時(shí)進(jìn)行團(tuán)體答辯和表演，并提交紙質(zhì)報(bào)告，考核分值包括課堂表現(xiàn)30%、結(jié)課答辯30%、結(jié)課報(bào)告40%。這種考核方式可以避免學(xué)員死記硬背只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，學(xué)員通過(guò)積極參與課堂體驗(yàn)式教學(xué)，使心理知識(shí)與心理服務(wù)能力得到統(tǒng)一提升，使學(xué)員把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高自身心理服務(wù)的能力上。同時(shí)，課程組設(shè)置教學(xué)效果評(píng)估卡，要求學(xué)員在結(jié)課并得到成績(jī)后進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核。學(xué)員可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)分并提出改進(jìn)建議，真正做到評(píng)教結(jié)合，以評(píng)促教。學(xué)員在評(píng)教的同時(shí)，也使得自身在部隊(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的心理困惑得到清晰地認(rèn)識(shí)和有效解決，包括自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，以及未來(lái)職業(yè)生涯中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和沖突，將