《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編七篇

第《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編七篇《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

重點(diǎn)：

揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

學(xué)生齊讀課文。

1．掌握以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只

見往事：知道

以為：認(rèn)為

吳下阿蒙

刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭一就學(xué)。

3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論〞來表現(xiàn)的。

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫“勸學(xué)〞、“議論〞，尤以“議論〞為甚；“就學(xué)〞、“結(jié)友〞那么一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)〞經(jīng)過，通過“議論〞之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。⑧情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué)!〞寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?〞表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪〞表示反問語氣，譯為“嗎〞聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

⑧“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書，自以為大有所益。〞這樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)心保護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!〞一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，

呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，

這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)〞而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎!〞這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎〞表感慨語氣，相當(dāng)于“啊〞。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

1.完成練習(xí)一、二題.

2.請(qǐng)解釋“吳下阿蒙〞并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙〞原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

〔例句〕你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

3．請(qǐng)解釋“刮目相待〞并造句。

討論并歸納：“刮目相待〞意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

〔例句〕聽了少管所的“現(xiàn)身說法〞報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭一就

(懇切、關(guān)心)

議論：非復(fù)吳下阿蒙

(驚異、贊嘆)

何見事之晚

(自得、自豪)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)〞，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容〞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境〞，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法〞的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀〞的理論。

１、知識(shí)目標(biāo)

⑴識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。

⑵掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

⑶學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙〞、“刮目相待〞等成語。

２、能力目標(biāo)

⑴朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵使學(xué)生懂得“善勸〞“好學(xué)〞的重要性。

３、德育目標(biāo)

理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

４、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴積累文言詞語，理解“吳下阿蒙〞、“刮目相待〞等成語。

⑵體會(huì)人物語言的情味。

１、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

３、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸〞“好學(xué)〞的重要性。

４、競(jìng)賽法。進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父“不使學(xué)〞而“泯然眾人〞。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

１、孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。呂蒙，字子明，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)〞，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話。

２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

⑴司馬光〔１０１９～１０８６〕，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道〞，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、初讀課文，正音正字

１、范讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解以下詞語的意思。

當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

２、理解以下成語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

〔例句〕你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

〔例句〕經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績(jī)突飛猛進(jìn)，你對(duì)他可要刮目相待。

３、理解以下重點(diǎn)句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭〞，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、

口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)〔詳寫〕──呂蒙就學(xué)〔略寫〕──魯肅贊學(xué)〔側(cè)面描寫〕。

五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)表演

１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對(duì)話，可進(jìn)行合理的想象。

讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表演。

２、評(píng)價(jià)表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評(píng)價(jià)。

⑴評(píng)價(jià)演員孫權(quán)

①涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng)。

Ⅰ“不可不學(xué)！〞應(yīng)該是怎樣的口氣？

用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

Ⅱ“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？〞應(yīng)該怎樣表達(dá)？

“邪〞表示反問語氣，譯為“嗎〞，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

Ⅲ“卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。〞應(yīng)該怎樣表達(dá)？

反問句，語重心長(zhǎng)，言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。

⑵人物形象

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？

〔點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評(píng)，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸?！?/p>

⑵評(píng)價(jià)演員呂蒙

①涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！〞這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎〞表感慨語氣，相當(dāng)于“啊〞。

②人物形象

虛心受教，善于學(xué)習(xí)。

⑶評(píng)價(jià)魯肅

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！〞一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)〞而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

六、背讀課文，體驗(yàn)反思，全文

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)〞，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長(zhǎng)才略的重要作用。

七、延伸遷移

比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

八、布置作業(yè)

１、解釋以下加點(diǎn)的詞。

⑴蒙辭以軍中多務(wù)〔〕

⑵但當(dāng)涉獵〔〕

⑶見往事耳〔〕

⑷即更刮目相待〔〕

２、翻譯下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

⑵土別三日，即更刮目相待。

３、語言運(yùn)用

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同〞，“士別三日，即更刮目相待〞，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感慨道“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙〞〔《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他〔她〕們中有人發(fā)生變化嗎？請(qǐng)將這一變化寫出來。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分表達(dá)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活潑。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、積累文言知識(shí)。

2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體會(huì)人物語言的情味。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。

一、復(fù)習(xí)：

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。

2、翻譯以下句子：

①、蒙辭以軍中多務(wù)。

②、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

④士別三日，即更刮目相待。

二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

分角色朗讀或表演：

朗讀要求：a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分表達(dá)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

b、朗讀者按照小組意見朗讀。

表演要求：a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場(chǎng)次

b、注意詳略的分配

c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

可按圖發(fā)揮想象表演：

再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣

〔1〕“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！〞〔語重心長(zhǎng)，諄諄告誡?！?/p>

〔2〕“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〞〔反問句，表反問，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味?！?/p>

〔3〕“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？〞〔反問句，否認(rèn)呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。〕

〔4〕“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！〞〔感慨句，要選出驚訝不解的語氣?！?/p>

〔5〕“大兄何見事之晚乎！〞〔反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。〕

三、理清思路：

〔一〕

1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？勸學(xué)

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？結(jié)友

找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？

“孤常讀書，自以為大有所益。〞

勸堅(jiān)決有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？

魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑

四、分小組討論問題

1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

2.為什么“士別三日，即更刮目相待〞？

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友〞?

4.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？

討論后明確

1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用開展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友〞，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4.〔１〕讀書學(xué)習(xí)非常重要。

〔２〕讀書給人以樂趣，給人以光榮。

〔３〕一個(gè)人即使根底差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

〔４〕求知可以改良人的天性。

〔５〕告訴我們“開卷有益〞的道理。讀書有益于人的開展和完善。

簡(jiǎn)單分析一下人物形象：

孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學(xué)，自信

魯肅：慧眼識(shí)人

五、尋找知識(shí)點(diǎn)

一、語氣詞的運(yùn)用

二、成語集錦

三、古今異義

四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)？

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇4

教學(xué)目的

1．體會(huì)人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

〔1〕學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

〔2〕學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

〔3〕理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。

2．《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1．掌握以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué)。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論〞來表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)〞、“議論〞，尤以“議論〞為甚；“就學(xué)〞、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)〞經(jīng)過，通過“議論〞之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué)！〞寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？〞表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪〞表示反問語氣，譯為“嗎〞聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。〞這樣說有何作用？

現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)心保護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！〞一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)〞而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎！〞這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎〞表感慨語氣，相當(dāng)于“啊〞。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文?！部僧?dāng)堂檢查〕

七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇5

《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)〞，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案，歡送也讀。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

〔1〕、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

〔2〕、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

〔3〕、在熟讀的根底上，理解文章內(nèi)容和中心。

〔4〕、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者〞。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

〔1〕、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙〞、“刮目相待〞。

〔2〕、理解文章主旨。

〔3〕、體會(huì)人物語言的情味。

〔4〕、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

〔利用多媒體〕

1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。〞師曠曰：“何不炳燭乎？〞平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？〞師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？〞平公曰：“善哉！〞

根據(jù)以上三那么資料，提問：〔多媒體顯示〕

〔1〕、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生答復(fù)：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。

〔2〕、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

〔指名同學(xué)介紹〕

〔3〕、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這那么故事的意思？這那么小故事告訴我們什么道理？

學(xué)生答復(fù)老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比擬，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，到達(dá)了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。

導(dǎo)語：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀〞。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。

〔多媒體顯示課題〕《孫權(quán)勸學(xué)》

――《資治通鑒》

二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介〔多媒體顯示〕〔提醒學(xué)生注意劃線局部〕

1、司馬光〔1019――1086〕，北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑〔sù〕水鄉(xiāng)〔今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北〕人，世稱“涑水先生〞。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗〔趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝〕寶元〔1038——1040〕初中進(jìn)士，英宗〔趙曙1064——1067〕繼位前任諫議大夫，神宗〔趙頊，1068——1085〕熙寧〔1068——1077〕初拜翰林學(xué)士〔唐時(shí)始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書兼參謀，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低〕、御史中丞〔官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任〕。他在政治上是保守派，頑固地反對(duì)王安石的變法，因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)〔御史府長(zhǎng)官〕，退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射〔yè〕〔秦始設(shè)，后分左右，即正副宰相〕，上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公，謚〔shì〕文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年〔1066〕奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年〔1084〕完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道〞，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年〔前403年〕，下迄后周世宗顯德六年〔959〕。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長(zhǎng)，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目〞，再編成“長(zhǎng)編〞，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫1362年史事，有“考異〞以明取材不同之故，有“目錄〞以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》，為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。

3、關(guān)于呂蒙

呂蒙〔178――219〕，三國(guó)汝南富陵〔現(xiàn)在安徽省阜南縣東南〕人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙〞。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

三、正課

〔一〕、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。

3、學(xué)生再讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。

如：〔1〕、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!〞〔語氣堅(jiān)決果斷〕

〔2〕、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！〞〔感慨句，驚訝的語氣〕

〔3〕、“大兄何見事之晚乎！〞〔反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣〕

〔二〕、譯一譯

1、參考注釋，根據(jù)平時(shí)的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

〔1〕、重點(diǎn)字詞：［初］當(dāng)初。［謂……曰］對(duì)……說。［掌事］掌管國(guó)家大家。［孰假設(shè)］與……相比方何。［遂］于是，就。［但］只不過。

〔2〕理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看〞：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

〔3〕根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。

〔三〕議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙〞而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻暤?

〔聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)〞?！?/p>

2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。

〔1〕、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!〞：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任?！舱Z重心長(zhǎng)，諄諄告誡?！?/p>

〔2〕、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳〞：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句那么說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。

〔3〕、“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。〞：從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情沖動(dòng)，語氣殷切。

3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待〞?

〔因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙〞判假設(shè)兩人?！?/p>

4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣說明的?

〔沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面說明的。〕

5、為什么“士別三日，即更刮目相待。〞

〔因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用開展的眼光看待人和事。〕

6、“刮目相待〞后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

〔與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可?！?/p>

7、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

〔孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中?！?/p>

〔四〕練一練

1、解釋“吳下阿蒙〞、“刮目相待〞并造句。

吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看〞。刮：擦。

〔造句隨堂提問〕

2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者〞，作為肩負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的中學(xué)生來說，知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。

四、課堂小結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益〞的道理。本文在寫作上以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書，不斷完善自己。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成課后研討與練習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)

孫權(quán)——→呂蒙←——魯肅

〔善勸〕〔肯學(xué)〕〔愛才〕

吳下阿蒙————→刮目相待

啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

附原文與翻譯

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！〞蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪〔語氣詞，通“耶〞〕!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。〞蒙乃始就學(xué)。及魯(lù〕肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！〞蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！〞肅遂(suì多音字〕拜蒙母，結(jié)友而別。

譯文

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！〞呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，〔我〕自認(rèn)為〔讀書對(duì)我〕有很大的好處。〞呂蒙于是就開始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時(shí)候，和呂蒙論議國(guó)家大事，〔魯肅〕驚訝地說：“你現(xiàn)在的`才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！〞呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后，就要用新的眼光來看待，長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚??！〞于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！〞蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/假設(shè)/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。〞蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！〞蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！〞肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇6

內(nèi)容分析：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對(duì)話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

學(xué)情分析：

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；

2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長(zhǎng)文化養(yǎng)料；同時(shí)，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見,并認(rèn)真的加以改正。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，中國(guó)有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。〞可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認(rèn)為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳〞的表達(dá)效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

導(dǎo)入新課

聽講

二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的根本情況

1、司馬光〔1019——1086〕，字君實(shí)，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。他反對(duì)王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國(guó)政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死，追封溫國(guó)公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道〞，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。〞

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

〔本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)〞，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話〕

范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意〞的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

四、準(zhǔn)確翻譯課文，并識(shí)記重點(diǎn)詞語

1、師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的根底知識(shí)：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；

2、教師出示板書，檢驗(yàn)討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)〞第二題。

組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

分組討論：

1、設(shè)疑；

2、翻譯文章

五、揣摩品味課文

1、認(rèn)真朗讀課文，試答復(fù)如下問題：

1〕孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？

〔過程：指出“學(xué)〞的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)〞的可能性：“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。〞→蒙乃始就學(xué)?！浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙?！?/p>

〔《三國(guó)演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城〞等〕

2、試分析故事中的人物形象〔完成板書〕

3、試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

〔《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。

呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成?！?/p>

組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

討論，答復(fù)以下問題，聽講，記筆記

六、表演課文

1、按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對(duì)話；

2、在忠實(shí)于原文的根底上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演；

3、將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì)，可進(jìn)行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)那么,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文，評(píng)價(jià)表演

七、總結(jié)

同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水〞來充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，鼓勵(lì)斗志。

總結(jié)全文，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

八、布置作業(yè)

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對(duì)呂蒙的認(rèn)識(shí)寫一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

15、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權(quán)→呂蒙←魯肅

(善)↘(聽)↓(證)↙

勸

課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點(diǎn)語句，分析感悟人物形象，體會(huì)本文語言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

〔1〕了解司馬光和《資治通鑒》；

〔2〕掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

〔3〕學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過