《月光曲》教學反思15篇

第《月光曲》教學反思15篇《月光曲》教學反思1

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。

一、創(chuàng)設情境，聆聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文資料有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？〞聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氣氛是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時〔“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海〞〕，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧。〞

二、精讀課文，領略文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，能夠指導學生抓住“水田相接〞、“波光粼粼〞、“霎時間〞、“一縷一縷〞、“波濤洶涌〞等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？〞從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的根本旋律了。

三、細細品味，感悟情之美。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘沖動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？〞當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假設你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影沖動地說些什么呢？〞透過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

《月光曲》教學反思2

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美：

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉〞，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋〞，這些都表達了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。收到很好的教學效果。

學生感覺到：

《月光曲》給人以深沉，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。

《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。

《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。

《月光曲》全曲一開始時聲調(diào)較舒緩，音色很柔美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風微拂的重柳枝，如煙如夢，假設有假設無。突然，旋律高昂、劇烈了起來，聽者仿佛也被卷入了進來，也隨著音樂感到了緊張；最后，旋律又恢復了風浪前的平靜。

《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人陶醉其中。

《月光曲》教學反思3

恩格斯曾經(jīng)說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特〞，就是說每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性〞和讀者的“創(chuàng)造性〞，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學中，教師要充分優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生思維的獨特性。在教學中，我總結了一些培養(yǎng)學生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。

《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認真閱讀學習本篇課文可以很好地培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導學生對客觀事物進行聯(lián)想和想象，是開展學生形象思維能力的有效途徑。

一、閱讀前注重激活學生思維

《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的?！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星樽兓竭_高潮的時候創(chuàng)造出來的。我精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題。以喚起學生強烈的求知欲望和思維矛盾，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。

師：看著“盲姑娘〞，聽著《月光曲》，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎樣的?

生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。〞其中“閱讀期待〞作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學效益。設計這一問題，教師創(chuàng)設和利用閱讀期待，誘發(fā)學生與文本主體對話。這是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。

師：這是一首怎樣的《月光曲》?

生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。

生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

生：這是一首富于變化的《月光曲》。

師：你是從哪些語句中讀懂的?

生：我是從這段話中讀懂的──他好似面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

師：這是《月光曲》的旋律嗎?

生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?

生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云〞這些詞感受到。

生：還有“水天相接、灑滿了銀光〞。

師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?

師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面?醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀?

這樣的問題，就可以促使學生在反復閱讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以翻開學生想象的空間，使思維更有深度。

師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的?

生：盲姑娘。

師：盲姑娘是他的親人嗎?

生：不是。

師：是他的朋友嗎?

生：也不是。

師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬?

師：查閱資料，結合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行頑強不屈的抗爭。

生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。

生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大海〞正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心沖動心情的表現(xiàn)。

學生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結;它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問〞場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣〞得到最正確的凸現(xiàn)和弘揚;在這里，充分展開“思與思〞的碰撞，“心與心〞的接納，“情與情〞的交融;在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價值引導下的自然和開放。

二、閱讀時注重“悟〞

無論是學生的“疑問〞和“感悟〞，只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設一個寬松的氣氛，應用恰當?shù)男问剑T導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。

師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?

生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。

生：我覺得“月亮升起〞這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高〞貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀〞是說貝多芬遇到知音后，非常沖動，這里表達貝多芬的心理變化。

師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩局部怎么樣了?

生：連起來了。

師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫什么?

生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。

教師提出值得探究的問題后，鼓勵學生一邊閱讀課文，一邊獨立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨立生活的能力。這樣，閱讀才會有更大的收獲。

三、閱讀后注重評

教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為〞，“要珍視學生獨特的受、體驗、理解〞。這就是讓學生自主探究、張揚個性，提高學生閱讀水平。組織學生開展讀書交流會，可以激發(fā)學生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實提高學生口語表達能力;還能很好地展示學生有創(chuàng)意的見解，交流獨特的情感體驗。學生根據(jù)自己的方案，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點，進行分析和闡述，無需往答案的“筐〞里鉆。在“百家論談〞的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創(chuàng)見的思維，尊重學生獨特的個性體驗。也要注意引導學生的認識不違背根本的價值取向，促使學生明辨是非，形成個性化的人格。

總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠。培養(yǎng)學生獨特見解，發(fā)散思維是教師責無旁貸的職責，任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〞……應成為廣闊教育工作者的座右銘。

《月光曲》教學反思4

這節(jié)課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……〞通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的比擬實。

如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這局部內(nèi)容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀〞上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比擬成功的。整節(jié)課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。〞“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。〞在讀書的過程中，比擬注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文根底。

還有最后這局部聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比擬容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學生的思維空間?？墒强赡苁侨狈σ龑?，學生的想象還是比擬局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比擬有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比擬煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比擬均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有缺乏。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

《月光曲》教學反思5

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。

一、創(chuàng)設情境，聆聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？〞聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氣氛是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時〔“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海〞〕，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧。〞

二、精讀課文，領略文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接〞、“波光粼粼〞、“霎時間〞、“一縷一縷〞、“波濤洶涌〞等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？〞從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的根本旋律了。

三、細細品味，感悟情之美。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘沖動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？〞當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假設你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影沖動地說些什么呢？〞通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

《月光曲》教學反思6

遵循教學客觀規(guī)律。教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否認之否認的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？

在《月光曲》的朗讀教學中，有位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。

學習就是不斷進步。教師的作用，教師導的藝術就表達在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發(fā)組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。

學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其缺乏，學生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。

《月光曲》教學反思7

《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品，又是一那么生動的故事，所以我采用讓學生講故事的方法，先給學生一個整體上的感性認識。

這一節(jié)課的重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導學生抓住重點局部，反讀，探究讀，并在此根底分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，重視學生對一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當然這堂課也有幾個缺乏的地方：一是課上學生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。二是學生的一些見解仍只停留在外表，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解〞仍是我以后教學的一個側重點。

《月光曲》教學反思8

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用。根據(jù)教材設計意圖，我在教學中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？〞為中心問題，引導學生進行自主學習。

讓學生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用。而這正是課文教學的難點。我在教學中利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導朗讀理解了樂曲的開展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的表達和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所表達的情感就不難理解了。

一節(jié)課下來，還是感覺有很多缺乏的地方：

首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學中，朗讀指導不到位，鋪墊做的不夠。

其次是在學習第九自然段，并學習本節(jié)課表達方法的時候出示的太突然，應該在師生合作讀、刪減詞比照讀以后，問一問學生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？〞然后讓學生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學生接受起來更容易一些。

再次就是時間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。

《月光曲》教學反思9

在設計這一課的過程，教案先后修改了十屢次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在準備這節(jié)課時是不能將他們的設計生搬硬套的。

我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。

作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華美的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的.話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反響？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺清楚是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通〞。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。

對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的沖動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！〞“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。〞他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的沖動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的表達和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所表達的情感就不難理解了。

對于這樣設計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過程。

在反復的試講中，我也不斷反思一些問題。

怎樣抓住孩子的注意力？

用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態(tài)。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每答復一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他答復的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向?？僧斈愕脑u價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學習的興趣。

怎樣到達預設的課堂效果？

通過讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調(diào)自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反響，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比方，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂表達出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。

教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活潑的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設計的問題是“到底是什么打動了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的？請同學們默讀課文找出原因。〞但是，通過幾次試講，都沒有收到預設的效果，舉手答復的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的答復就是通讀課文，這個問題太寬泛了。我反復思考這句話，問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點撥，把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請同學們默讀課文，到子里行間里去找原因。〞再后來的試講，都收到了很好的效果，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話，積極踴躍地舉手答復。這小小的細節(jié)引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

通過本次講課比賽，無論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課，都讓我學到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字，語文教學是藝術，要讓孩子喜歡上語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，興趣是最好的老師，會引領其走入文學寶殿。

《月光曲》教學反思10

讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還能夠安排學生及時背誦這局部資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀〞上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比擬成功的。整節(jié)課是貼合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構成良好的語感。〞“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。〞在讀書的過程中，比擬注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文根底。

還有最后這局部聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比擬容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學生的思維空間。但是可能是缺乏引導，學生的想象還是比擬局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比擬有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比擬煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比擬均衡用力，缺乏側重點，個性是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關系引導得但是深入透徹，估計有些學生還是一知半解。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有缺乏。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

《月光曲》教學反思11

《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點段，是貝多芬見景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比擬抽象，學生一時難以理解。教學中，我重視“感悟〞，運用電教手段創(chuàng)設情景，把學習的主動權交給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領悟，收到了很好的教學效果。

學習中我引導學生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復地朗讀和品味，并請學生帶著感情去讀，讓學生閉目想像當時的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學生的腦海中浮現(xiàn)。這時候，學生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學生有點入境生情時，我讓學生朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內(nèi)容，去感悟語言文字所表達的詩的意境。請一位學生朗讀描寫月光曲的內(nèi)容，再讓學生想像當時的情景，學生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學生興趣很高，主動地去感知，主動地領悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風，卷起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。大家通過展示、評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對月光曲內(nèi)容的理解。

學生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過程中那種有意識地創(chuàng)設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導和鼓勵下，學生自己用心去思考語言文字內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

《月光曲》教學反思12

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

一、從鮮明的形象中領略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。〞從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦群眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。

二、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接〞“波光粼粼〞“霎時間〞“一縷一縷〞“波濤洶涌〞等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?〞從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的根本旋律。

三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉〞，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋〞，這些都表達了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

缺乏之處：

本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比方盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完本錢節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改良提高，以到達理想效果。

《月光曲》教學反思13

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

一、從鮮明的形象中領略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。

如果我做到了這一點該是多么幸福。〞從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦群眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。

二、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。

例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接〞“波光粼粼〞“霎時間〞“一縷一縷〞“波濤洶涌〞等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？〞從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的根本旋律。

三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉〞，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋〞，這些都表達了音樂藝術的巨大感染力。

教學中，在學生透過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

缺乏之處：

本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描述風起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比方盲姑娘想聽貝多芬演奏的急迫情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完本錢節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改善提高，以到達理想效果。

《月光曲》教學反思14

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.創(chuàng)設情境，聆聽曲之美。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？〞聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氣氛是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時〔“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海〞〕，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧。〞

2.精讀課文，領略文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水天相接〞“波光粼粼〞“霎時間〞“一縷一縷〞“波濤洶涌〞等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？〞從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的根本旋律了。

3.細細品味，感悟情之美。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘沖動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？〞當課文最后講到兄妹倆久久地被