偏癱患者的步態(tài)分析課件

偏癱患者的步態(tài)分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。偏癱患者的步態(tài)分析偏癱患者的步態(tài)分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。偏癱患者的步態(tài)分析指導老師:唐銀波老師小組成員:鮑虹穎鄭蕊劉子玉吳文茂代婧怡精品課件大綱1、緒論、偏癱的表現2、正常步態(tài)分析·3、4異常步態(tài)分析4。常步態(tài)訓練雕塑是指美術中的浮雕、圓雕、堆塑等科目，是新課程美術體系其中一個模塊。雕塑除了與繪畫有著一些相同或相似的問題之外，雕塑由于它的表現形式和制作過程有自己鮮明的特點，因而，在實踐過程中，綜合探索就顯得十分重要。它使學生在學習過程中能運用、采用多元化的素材作創(chuàng)作題材，了解和認識雕刻自身的美感；認識有關的材料以及因選擇不同材料而須采用的加工技法、技巧及工藝，造型手段的不同，進行創(chuàng)新綜合探索。一、探究潮汕鄉(xiāng)土文化的傳承在雕塑主題創(chuàng)造上，我們在眾多的題材中選擇傳承潮汕鄉(xiāng)土文化為創(chuàng)作主題，在潮汕鄉(xiāng)土文化主題上結合多元化文化，使潮汕鄉(xiāng)土文化得到更好的繼承與發(fā)展。為什么要選擇潮汕鄉(xiāng)土文化為主題呢？因為美術作品具有人文性質?！睹佬g新課程標準》明確美術課程具有人文學科的特征，在美術的意義系統中，最本質和普遍的應該是人文精神，正是人文精神使得形式化的美術知識和技能變得具有生命力，并與社會發(fā)生最大限度和最廣泛的關聯，賦予美術本體最大的價值。而潮汕鄉(xiāng)土文化是一個完整的地方文化體系，恰恰具備以上人文精神的一切特征。潮汕歷史悠長，文化淵源，每個歷史文化現象都是美術雕塑的創(chuàng)作素材。如：①歷代人物名賢有：韓愈、大顛和尚、王大寶，唐朝“前八賢”，明朝“后七賢”，現代的張競生、許廣平等。②民間傳說故事“姑嫂鳥”“鯉魚姑娘”。③戲劇“陳三五娘”“蘇六娘”“辭郎洲”；木偶紙影“金釵記”。④舞蹈“英歌舞”“錢鼓舞”“蜈蚣舞”“鰲魚舞”“雙咬鵝舞”等。⑤雕塑嵌瓷“雙鳳朝牡丹”“雙龍戲球”“麒麟”“獅和鹿”“石鼓”“石壁字”。⑥潮劇面譜，小泥人等。⑦各式特色建筑“四馬拉車”“四點金”“下山虎”“湘子橋”花燈，工夫茶道。⑧各式美食，刺繡，抽紗。⑨紅頭船，等等。底蘊豐富的文化傳統為我們提供了雕塑主題創(chuàng)作的源泉。二、美術雕塑跨學科的綜合探索美國著名學者羅耶提出――知識結構的“豐富性”并不始終一致，即知識結構內單元（交節(jié)點、命題等）之間交互聯結的某些部分可能只是相對少量的交互聯結有聯系。由于信息提取的可能性與交互聯結的數量直接有關，因此，增加各學科之間的橫向聯系，注意整個各自獨立的教學內容，必然鼓勵學生把某一門學科中學到的知識技能運用到其他學科中，促進學生的學習遷移?？鐚W科綜合的美術綜合課程特點是：把美術與其他學科的知識有機地融合在一起，既保持美術科原來的特點又增強學科之間的橫向聯系。雕塑系列是美術學科其中一個分支。本次課題活動及任務是探索以雕塑作為基礎主體，綜合滲透其他學科領域的知識，其內容涵蓋了文學藝術、地理、生物、化學、環(huán)保、歷史各個領域。如：其一，化學是一門實驗性的自然科學，它包含著多姿多彩的美，利用雕刻與該學科的綜合探索實踐活動，讓學生感受到化學的美，感受到美的熏陶，從而慢慢感知什么是化學；通過各種化學實踐活動，認識各式各類的化學材料，選擇合適的材料，以表現雕刻作品所要表達的最佳視覺效果。其二，美術雕刻與地理學科綜合，是人文與自然科學有機結合。探索潮汕地理、地貌人文課題研究，組織學生走出校門，走入自然，走進社區(qū)，去參觀家鄉(xiāng)某一小區(qū)域的狀況，親歷親為，體驗汕頭的自然風貌，主動獲得鄉(xiāng)土知識并能學以致用，讓學生熟知潮汕地形，從感性上獲知潮汕地形高低起伏狀態(tài)，熟記潮汕主要地形區(qū)及其分布，并通過堆雕、圓雕、浮雕轉化為美術作品。其三，美術與生物學科的綜合，探索潮汕鄉(xiāng)土的動植物生長布置情況及特色特種。例如：潮汕海港具有的珍稀海鳥“白鷺”“大雁”“海鷗”及水禽、魚、蝦、蟹、貝殼、藻類；海洋與陸地的邊緣生態(tài)――“紅樹林”；各地區(qū)特色蔬果：“林檎”“楊桃”“柿子”“香蕉”“荔枝”“龍眼”“南瓜”“苦瓜”“玉米”“白菜”“包菜”；禽獸：牛、豬、羊、狗、鵝、鴨、雞及各種昆蟲。探究生物標本與雕刻的結合點，從而引導學生選用有鄉(xiāng)土特色的動植資源作為雕刻作品的題材。三、綜合雕刻材料與科技探索綜合探索雕塑作品內容、形式制作材料與科技綜合實驗，即制作出各種內容形式各異的精美新穎的圓雕、浮雕、木刻作品。利用不同的材料制作及復制，如對石膏、磚頭、牙膏殼、蔬果、泡沫、木頭、塑料等不同材料進行嘗試，隨著材料工業(yè)的日益發(fā)展，出現了許多新材料、新工藝。如采用先進的科技制模方法，制作出的模具形象逼真、耐用、科技含量高、可操作性強。使用新材料，不僅使造型藝術變得豐富多彩，而且在實踐制作中了解和掌握了各個制作環(huán)節(jié)，從中學到很多科學技術原理，并能把學生心愛的作品復制出成批成品。總而言之，凡是能為造型活動所利用的材料都可以為藝術創(chuàng)造所用，都可以為美術雕刻所用，活動過程中材料的選擇，也是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生綜合素質的一個重要方式。中等職業(yè)學校旨在培養(yǎng)與社會發(fā)展要求相適應的全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才。中職語文作為一門基礎學科，陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確價值觀、人生觀和職業(yè)觀就顯得尤為重要。因此，語文教師應在教學過程中充分考慮學生就業(yè)和從業(yè)的問題，不失時機地滲透職業(yè)素質教育，提高學生職業(yè)素質。一、中職語文教學現狀分析1.語文教育重視程度不夠眾所周知，中等職業(yè)學校招收的大都是被高中學校淘汰的，基礎薄弱，學習能力差的學生。他們進入中職是以學習技能、謀取工作為目的，不重視文化課的學習，是普遍現象。在?Z文課教學中，學習氛圍不濃，學生興趣不高，一定程度上阻礙了語文教學的發(fā)展和進步。同時，學校也一直重視學生技能訓練，關注學生就業(yè)問題，忽視基礎課程教學，更使語文教學在夾縫中生存。2.職業(yè)素質教育的缺失在大力推行素質教育的今天，中職教育更應該順應時代潮流。雖然中職的課程也在不斷更新，但是并未真正把職業(yè)素質教育融入進去。語文課程中體現更多的是人文教育，教師通過引導學生內心感悟，提升他們的人文修養(yǎng)。人文教育不等于職業(yè)教育，這與培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)還是有一定差別。3.語文教師觀念陳舊現階段，中職語文學科的教學體系中，相應的課程標準不統一，教學目標也十分模糊。在教學過程中，教師都是按照普高的教學標準來展開教學活動，側重于知識的積累、情感的體驗，與中職學校培養(yǎng)目標脫節(jié)。另外，學生整體質量不高致使教師也缺乏動力，對教材沒有作進一步的開發(fā)和利用，教育理念落后，語文教學仍采用傳統的教學理論，教學過程缺乏新意，忽視了對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協作能力等多種能力的培養(yǎng)，大大降低了中職語文的有效性。4.評價體系的落后中職教育不同于普高教育，不以成績高低為最終評判標準，因此要采用多種評價方式，完善評價體系。然而，實際情況是中職教育評價工作仍采用了傳統的終結性評價方式，語文成績考核以學生試卷考試成績來評判學生優(yōu)劣，不考慮專業(yè)差異，忽視了學生的個體差異和學習過程，影響了語文教學效果。二、語文教學中素質教育的滲透策略1.轉變教學理念，體現專業(yè)特點。職教育是以就業(yè)為導向的教育，注重學生技能培養(yǎng)，這就要求語文學科必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導向，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合，突出專業(yè)性，形成突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務的基本要求也是中職學校語文教學發(fā)展的重要目標和要求。具體而言，就是要把語文教學和學生專業(yè)素質的培養(yǎng)目標和要求結合起來，要把不同專業(yè)的學生所應掌握的語文知識轉化為具體的專業(yè)能力，為學生的專業(yè)學習和專業(yè)能力、素質的培養(yǎng)服務。比如旅游管理專業(yè)，可設置閱讀欣賞模塊、基礎及應用寫作模塊、口才訓練模塊、交際與公共關系模塊等；同時進行仿真訓練，設置專業(yè)模擬情景。因此，中職語文教師要了解本專業(yè)的實際崗位職業(yè)環(huán)境、具體工作場合等方針教學要件，再結合具體教學內容的特點，綜合策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業(yè)語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的崗位實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，為今后能胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的文化基礎。2.優(yōu)化教學方法，提高學生能力。優(yōu)化教學方法即是以促進學生持續(xù)發(fā)展為目標，在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下，全方位拓展教學內容為學生就業(yè)奠定基礎。具體地說，即首先構建探究性課堂，引導學生自主探索、自我發(fā)現，通過營造開放的學習環(huán)境，促進自身創(chuàng)造力的發(fā)展。通過不斷地質疑解難，拓寬知識層面，完善知識架構，掌握基本的探究技巧。中職學校所培養(yǎng)的學生應當符合現代社會所需的技術人才標準，所以，更好地挖掘學生的實踐能力和創(chuàng)新意識應成為中職語文課堂的重點，有這樣才能更好地滿足社會發(fā)展中技術改造與創(chuàng)新過程中的要求。其次，全面推行分層式教學法。目前，中職學校生源短缺，各專業(yè)、各班級之間學生素質參差不齊，使得教師難以準確界定教學起點和兼顧每位學生的個性發(fā)展。教師在確定分層式教學目標時，應根據學生素質差異分別制定符合各層次、各專業(yè)學生的教學目標，按不同需求分別規(guī)范教學過程，從而打造高效課堂。3.評價多元化，促使學生持續(xù)發(fā)展。語文課堂面對的是一個個鮮活的不同個體，這就意味著同樣的問題不同的學生會有不同的答案，所以就要求教師在設置問題的時候，不能提前預設一個答案，而是要更加關注學生個體的差異性，單純的測試是達不到綜合評估語文能力的目的的。另外，中職語文作業(yè)內容應是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，作業(yè)評價也是因人而異的。“對錯”“分數”那些刻板的作業(yè)評價標準也是造成當前中職語文作業(yè)現狀的原因之一。當前的作業(yè)評價方式與中職教育大發(fā)展的形勢和要求背道而馳，不利于學生的成功體驗，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)的評價應以激勵性評價為主，多肯定、多表揚學生的一點點進步。筆者一直重視日記的批改，本著構建學生心靈的目的，主動走進學生心靈，了解學生的需求、渴望以及其審美標準，在文本和社會現實面前和學生共鳴，用真誠的評語為他們指點“迷津”，用動情的評語引領他們人格的健康發(fā)展。推進課程改革，實施語文素質教育，就必須對傳統的語文作業(yè)加以變革，讓學生能跳出學科的框架，擺脫課本的束縛，走向廣袤的生活空間。我們倡導通過放開語文作業(yè)的設計理念、作業(yè)內容、作業(yè)形式、完成作業(yè)的方式以及評價方式，把學生引向專業(yè)，引向家庭，引向社會，引向生活，成為豐富學生生活的向導，真正讓學生在生活中學會學習語文。4.開辟第二課堂，促進學生全面發(fā)展。中等職業(yè)的語文教育在積極提高學生的綜合能力時，也應該開辟第二課堂，培養(yǎng)學生興趣，為他們在社會上立足提供更多的可能。第二課堂讓學生學習的空間更加廣泛，而不僅僅是課堂上的教學。我校在開辟的第二課堂中開展了一系列活動，如書法社團，不僅使學生了解學習了中華民族傳統文化的瑰寶，還培養(yǎng)了他們的專注力、觀察力和自主學習能力。在話劇社團中，學生們通過排練話劇，進一步擴大了文學閱讀量，加深了對作品的理解，同時提高了模仿能力、提高審美意識和鑒賞能力，豐富了內心世界。因此，綜合性學習是現在的中職語文教材中的一大特色，教師應確立新的課程觀和教學觀，積極開展富有中職學校特色的語文第二課堂，提升學生的實踐能力和思想道德素質，在富有體驗、實踐、綜合性的活動中發(fā)展學生的各種能力，有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。新時代的職業(yè)教育對教師的要求不斷提高。語文雖然是一門基礎文化課，但是如果不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯系，體現出語文的職業(yè)化特色，就無法適應當今職業(yè)教育的需求，進而喪失其在職業(yè)學校中存在的價值。所以，應將語文課與職業(yè)教育融合起來，切實幫助學生增強綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展的能力，并為其今后的職業(yè)生涯與終身發(fā)展提供扎實的保障。偏癱患者的步態(tài)分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。偏癱患者1偏癱患者的步態(tài)分析指導老師:唐銀波老師小組成員:鮑虹穎鄭蕊劉子玉吳文茂代婧怡精品課件偏癱患者的步態(tài)分析2大綱1、緒論、偏癱的表現2、正常步態(tài)分析·3、4異常步態(tài)分析4。常步態(tài)訓練大綱3緒論不A克緒論4偏癱的表現在日常,腦中風是一種嚴重威脅中老年人健康的疾病,在這些年來,這種病癥的患者也在呈現出不斷年輕化的趨勢。在腦中風的侵害下,患者會逐漸的失去生活自理能力,造成的思想負擔和心理折磨都是特別嚴重的。那么腦中風導致患者失去生活能的具體表現是什么呢?偏癱的表現5偏癱的表現特點發(fā)病率高:我國每年新發(fā)病例200萬,發(fā)病率高達120/10萬,每12秒就有一人罹患仲風,發(fā)病率排名世界第ii偏癱的表現6偏癱的表現生活異常這個癥狀的出現會嚴重的影響患者的日?；顒?導致患者不能自主活動。發(fā)病期間患者會突然感到天旋地轉、搖曳不定、站立不穩(wěn),甚至暈倒在也i偏癱的表現7偏癱的表現四肢異常:腦中風患者經常會感受到肢體困頓乏力,不能自如的運動,這會嚴重的影響患者的生活能力。發(fā)病的時候腦中風患者的面部或肢體突然麻木、無力尤其是一側肢體麻木和無力,持物不穩(wěn),有時伴肌肉痙攣,走路時雖未遇路障突然跌倒或者出現行走不穩(wěn)癥。偏癱的表現8正常步態(tài)分析步行周期定義跟吾次正常步態(tài)分析9正常步態(tài)分析步行周期:支撐相(60%):單支撐相(40%)√增k(0∩0)支撐周期一擺動擺動周期雙腳支撐周期左腳4右腳圖3行走周期圖正常步態(tài)分析10正常步態(tài)分析A必A處右雙支右單支撐期左單支拌期左步(50唾臺步(50%有站立相{60%右邁步相(40%)正常步態(tài)分析11偏癱患者的步態(tài)分析課件12偏癱患者的步態(tài)分析課件13偏癱患者的步態(tài)分析課件14偏癱患者的步態(tài)分析課件15偏癱患者的步態(tài)分析課件16偏癱患者的步態(tài)分析課件17偏癱患者的步態(tài)分析課件18偏癱患者的步態(tài)分析課件19偏癱患者的步態(tài)分析課件20偏癱患者的步態(tài)分析課件21偏癱患者的步態(tài)分析課件22偏癱患者的步態(tài)分析課件23偏癱患者的步態(tài)分析課件24偏癱患者的步態(tài)分析課件25偏癱患者的步態(tài)分析課件26偏癱患者的步態(tài)分析課件27偏癱患者的步態(tài)分析課件28偏癱患者的步態(tài)分析課件29偏癱患者的步態(tài)分析課件30偏癱患者的步態(tài)分析課件31偏癱患者的步態(tài)分析課件32偏癱患者的步態(tài)分析課件33偏癱患者的步態(tài)分析課件34偏癱患者的步態(tài)分析課件35偏癱患者的步態(tài)分析課件36偏癱患者的步態(tài)分析課件37謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，38偏癱患者的步態(tài)分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。偏癱患者的步態(tài)分析偏癱患者的步態(tài)分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。偏癱患者的步態(tài)分析指導老師:唐銀波老師小組成員:鮑虹穎鄭蕊劉子玉吳文茂代婧怡精品課件大綱1、緒論、偏癱的表現2、正常步態(tài)分析·3、4異常步態(tài)分析4。常步態(tài)訓練雕塑是指美術中的浮雕、圓雕、堆塑等科目，是新課程美術體系其中一個模塊。雕塑除了與繪畫有著一些相同或相似的問題之外，雕塑由于它的表現形式和制作過程有自己鮮明的特點，因而，在實踐過程中，綜合探索就顯得十分重要。它使學生在學習過程中能運用、采用多元化的素材作創(chuàng)作題材，了解和認識雕刻自身的美感；認識有關的材料以及因選擇不同材料而須采用的加工技法、技巧及工藝，造型手段的不同，進行創(chuàng)新綜合探索。一、探究潮汕鄉(xiāng)土文化的傳承在雕塑主題創(chuàng)造上，我們在眾多的題材中選擇傳承潮汕鄉(xiāng)土文化為創(chuàng)作主題，在潮汕鄉(xiāng)土文化主題上結合多元化文化，使潮汕鄉(xiāng)土文化得到更好的繼承與發(fā)展。為什么要選擇潮汕鄉(xiāng)土文化為主題呢？因為美術作品具有人文性質。《美術新課程標準》明確美術課程具有人文學科的特征，在美術的意義系統中，最本質和普遍的應該是人文精神，正是人文精神使得形式化的美術知識和技能變得具有生命力，并與社會發(fā)生最大限度和最廣泛的關聯，賦予美術本體最大的價值。而潮汕鄉(xiāng)土文化是一個完整的地方文化體系，恰恰具備以上人文精神的一切特征。潮汕歷史悠長，文化淵源，每個歷史文化現象都是美術雕塑的創(chuàng)作素材。如：①歷代人物名賢有：韓愈、大顛和尚、王大寶，唐朝“前八賢”，明朝“后七賢”，現代的張競生、許廣平等。②民間傳說故事“姑嫂鳥”“鯉魚姑娘”。③戲劇“陳三五娘”“蘇六娘”“辭郎洲”；木偶紙影“金釵記”。④舞蹈“英歌舞”“錢鼓舞”“蜈蚣舞”“鰲魚舞”“雙咬鵝舞”等。⑤雕塑嵌瓷“雙鳳朝牡丹”“雙龍戲球”“麒麟”“獅和鹿”“石鼓”“石壁字”。⑥潮劇面譜，小泥人等。⑦各式特色建筑“四馬拉車”“四點金”“下山虎”“湘子橋”花燈，工夫茶道。⑧各式美食，刺繡，抽紗。⑨紅頭船，等等。底蘊豐富的文化傳統為我們提供了雕塑主題創(chuàng)作的源泉。二、美術雕塑跨學科的綜合探索美國著名學者羅耶提出――知識結構的“豐富性”并不始終一致，即知識結構內單元（交節(jié)點、命題等）之間交互聯結的某些部分可能只是相對少量的交互聯結有聯系。由于信息提取的可能性與交互聯結的數量直接有關，因此，增加各學科之間的橫向聯系，注意整個各自獨立的教學內容，必然鼓勵學生把某一門學科中學到的知識技能運用到其他學科中，促進學生的學習遷移?？鐚W科綜合的美術綜合課程特點是：把美術與其他學科的知識有機地融合在一起，既保持美術科原來的特點又增強學科之間的橫向聯系。雕塑系列是美術學科其中一個分支。本次課題活動及任務是探索以雕塑作為基礎主體，綜合滲透其他學科領域的知識，其內容涵蓋了文學藝術、地理、生物、化學、環(huán)保、歷史各個領域。如：其一，化學是一門實驗性的自然科學，它包含著多姿多彩的美，利用雕刻與該學科的綜合探索實踐活動，讓學生感受到化學的美，感受到美的熏陶，從而慢慢感知什么是化學；通過各種化學實踐活動，認識各式各類的化學材料，選擇合適的材料，以表現雕刻作品所要表達的最佳視覺效果。其二，美術雕刻與地理學科綜合，是人文與自然科學有機結合。探索潮汕地理、地貌人文課題研究，組織學生走出校門，走入自然，走進社區(qū)，去參觀家鄉(xiāng)某一小區(qū)域的狀況，親歷親為，體驗汕頭的自然風貌，主動獲得鄉(xiāng)土知識并能學以致用，讓學生熟知潮汕地形，從感性上獲知潮汕地形高低起伏狀態(tài)，熟記潮汕主要地形區(qū)及其分布，并通過堆雕、圓雕、浮雕轉化為美術作品。其三，美術與生物學科的綜合，探索潮汕鄉(xiāng)土的動植物生長布置情況及特色特種。例如：潮汕海港具有的珍稀海鳥“白鷺”“大雁”“海鷗”及水禽、魚、蝦、蟹、貝殼、藻類；海洋與陸地的邊緣生態(tài)――“紅樹林”；各地區(qū)特色蔬果：“林檎”“楊桃”“柿子”“香蕉”“荔枝”“龍眼”“南瓜”“苦瓜”“玉米”“白菜”“包菜”；禽獸：牛、豬、羊、狗、鵝、鴨、雞及各種昆蟲。探究生物標本與雕刻的結合點，從而引導學生選用有鄉(xiāng)土特色的動植資源作為雕刻作品的題材。三、綜合雕刻材料與科技探索綜合探索雕塑作品內容、形式制作材料與科技綜合實驗，即制作出各種內容形式各異的精美新穎的圓雕、浮雕、木刻作品。利用不同的材料制作及復制，如對石膏、磚頭、牙膏殼、蔬果、泡沫、木頭、塑料等不同材料進行嘗試，隨著材料工業(yè)的日益發(fā)展，出現了許多新材料、新工藝。如采用先進的科技制模方法，制作出的模具形象逼真、耐用、科技含量高、可操作性強。使用新材料，不僅使造型藝術變得豐富多彩，而且在實踐制作中了解和掌握了各個制作環(huán)節(jié)，從中學到很多科學技術原理，并能把學生心愛的作品復制出成批成品。總而言之，凡是能為造型活動所利用的材料都可以為藝術創(chuàng)造所用，都可以為美術雕刻所用，活動過程中材料的選擇，也是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生綜合素質的一個重要方式。中等職業(yè)學校旨在培養(yǎng)與社會發(fā)展要求相適應的全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才。中職語文作為一門基礎學科，陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確價值觀、人生觀和職業(yè)觀就顯得尤為重要。因此，語文教師應在教學過程中充分考慮學生就業(yè)和從業(yè)的問題，不失時機地滲透職業(yè)素質教育，提高學生職業(yè)素質。一、中職語文教學現狀分析1.語文教育重視程度不夠眾所周知，中等職業(yè)學校招收的大都是被高中學校淘汰的，基礎薄弱，學習能力差的學生。他們進入中職是以學習技能、謀取工作為目的，不重視文化課的學習，是普遍現象。在?Z文課教學中，學習氛圍不濃，學生興趣不高，一定程度上阻礙了語文教學的發(fā)展和進步。同時，學校也一直重視學生技能訓練，關注學生就業(yè)問題，忽視基礎課程教學，更使語文教學在夾縫中生存。2.職業(yè)素質教育的缺失在大力推行素質教育的今天，中職教育更應該順應時代潮流。雖然中職的課程也在不斷更新，但是并未真正把職業(yè)素質教育融入進去。語文課程中體現更多的是人文教育，教師通過引導學生內心感悟，提升他們的人文修養(yǎng)。人文教育不等于職業(yè)教育，這與培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)還是有一定差別。3.語文教師觀念陳舊現階段，中職語文學科的教學體系中，相應的課程標準不統一，教學目標也十分模糊。在教學過程中，教師都是按照普高的教學標準來展開教學活動，側重于知識的積累、情感的體驗，與中職學校培養(yǎng)目標脫節(jié)。另外，學生整體質量不高致使教師也缺乏動力，對教材沒有作進一步的開發(fā)和利用，教育理念落后，語文教學仍采用傳統的教學理論，教學過程缺乏新意，忽視了對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協作能力等多種能力的培養(yǎng)，大大降低了中職語文的有效性。4.評價體系的落后中職教育不同于普高教育，不以成績高低為最終評判標準，因此要采用多種評價方式，完善評價體系。然而，實際情況是中職教育評價工作仍采用了傳統的終結性評價方式，語文成績考核以學生試卷考試成績來評判學生優(yōu)劣，不考慮專業(yè)差異，忽視了學生的個體差異和學習過程，影響了語文教學效果。二、語文教學中素質教育的滲透策略1.轉變教學理念，體現專業(yè)特點。職教育是以就業(yè)為導向的教育，注重學生技能培養(yǎng)，這就要求語文學科必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導向，把語文教學中的“聽、說、讀、寫”與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合，突出專業(yè)性，形成突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務的基本要求也是中職學校語文教學發(fā)展的重要目標和要求。具體而言，就是要把語文教學和學生專業(yè)素質的培養(yǎng)目標和要求結合起來，要把不同專業(yè)的學生所應掌握的語文知識轉化為具體的專業(yè)能力，為學生的專業(yè)學習和專業(yè)能力、素質的培養(yǎng)服務。比如旅游管理專業(yè)，可設置閱讀欣賞模塊、基礎及應用寫作模塊、口才訓練模塊、交際與公共關系模塊等；同時進行仿真訓練，設置專業(yè)模擬情景。因此，中職語文教師要了解本專業(yè)的實際崗位職業(yè)環(huán)境、具體工作場合等方針教學要件，再結合具體教學內容的特點，綜合策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業(yè)語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的崗位實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，為今后能胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的文化基礎。2.優(yōu)化教學方法，提高學生能力。優(yōu)化教學方法即是以促進學生持續(xù)發(fā)展為目標，在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下，全方位拓展教學內容為學生就業(yè)奠定基礎。具體地說，即首先構建探究性課堂，引導學生自主探索、自我發(fā)現，通過營造開放的學習環(huán)境，促進自身創(chuàng)造力的發(fā)展。通過不斷地質疑解難，拓寬知識層面，完善知識架構，掌握基本的探究技巧。中職學校所培養(yǎng)的學生應當符合現代社會所需的技術人才標準，所以，更好地挖掘學生的實踐能力和創(chuàng)新意識應成為中職語文課堂的重點，有這樣才能更好地滿足社會發(fā)展中技術改造與創(chuàng)新過程中的要求。其次，全面推行分層式教學法。目前，中職學校生源短缺，各專業(yè)、各班級之間學生素質參差不齊，使得教師難以準確界定教學起點和兼顧每位學生的個性發(fā)展。教師在確定分層式教學目標時，應根據學生素質差異分別制定符合各層次、各專業(yè)學生的教學目標，按不同需求分別規(guī)范教學過程，從而打造高效課堂。3.評價多元化，促使學生持續(xù)發(fā)展。語文課堂面對的是一個個鮮活的不同個體，這就意味著同樣的問題不同的學生會有不同的答案，所以就要求教師在設置問題的時候，不能提前預設一個答案，而是要更加關注學生個體的差異性，單純的測試是達不到綜合評估語文能力的目的的。另外，中職語文作業(yè)內容應是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，作業(yè)評價也是因人而異的。“對錯”“分數”那些刻板的作業(yè)評價標準也是造成當前中職語文作業(yè)現狀的原因之一。當前的作業(yè)評價方式與中職教育大發(fā)展的形勢和要求背道而馳，不利于學生的成功體驗，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)的評價應以激勵性評價為主，多肯定、多表揚學生的一點點進步。筆者一直重視日記的批改，本著構建學生心靈的目的，主動走進學生心靈，了解學生的需求、渴望以及其審美標準，在文本和社會現實面前和學生共鳴，用真誠的評語為他們指點“迷津”，用動情的評語引領他們人格的健康發(fā)展。推進課程改革，實施語文素質教育，就必須對傳統的語文作業(yè)加以變革，讓學生能跳出學科的框架，擺脫課本的束縛，走向廣袤的生活空間。我們倡導通過放開語文作業(yè)的設計理念、作業(yè)內容、作業(yè)形式、完成作業(yè)的方式以及評價方式，把學生引向專業(yè)，引向家庭，引向社會，引向生活，成為豐富學生生活的向導，真正讓學生在生活中學會學習語文。4.開辟第二課堂，促進學生全面發(fā)展。中等職業(yè)的語文教育在積極提高學生的綜合能力時，也應該開辟第二課堂，培養(yǎng)學生興趣，為他們在社會上立足提供更多的可能。第二課堂讓學生學習的空間更加廣泛，而不僅僅是課堂上的教學。我校在開辟的第二課堂中開展了一系列活動，如書法社團，不僅使學生了解學習了中華民族傳統文化的瑰寶，還培養(yǎng)了他們的專注力、觀察力和自主學習能力。在話劇社團中，學生們通過排練話劇，進一步擴大了文學閱讀量，加深了對作品的理解，同時提高了模仿能力、提高審美意識和鑒賞能力，豐富了內心世界。因此，綜合性學習是現在的中職語文教材中的一大特色，教師應確立新的課程觀和教學觀，積極開展富有中職學校特色的語文第二課堂，提升學生的實踐能力和思想道德素質，在富有體驗、實踐、綜合性的活動中發(fā)展學生的各種能力，有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。新時代的職業(yè)教育對教師的要求不斷提高。語文雖然是一門基礎文化課，但是如果不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯系，體現出語文的職業(yè)化特色，就無法適應當今職業(yè)教育的需求，進而喪失其在職業(yè)學校中存在的價值。所以，應將語文課與職業(yè)教育融合起來，切實幫助學生增強綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展的能力，并為其今后的職業(yè)生涯與終身發(fā)展提供扎實的保障。偏癱患者的步態(tài)分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。偏癱患者39偏癱患者的步態(tài)分析指導老師:唐銀波老師小組成員:鮑虹穎鄭蕊劉子玉吳文茂代婧怡精品課件偏癱患者的步態(tài)分析40大綱1、緒論、偏癱的表現2