兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件

兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科軟式支氣管鏡術(shù)臨床應(yīng)用醫(yī)療技術(shù)始終伴隨著科學技術(shù)的進步纖支鏡在臨床診斷與洽療中受到兒科醫(yī)師廣泛重視一、小荷才露尖尖角――讓學生成為課堂的主人毋庸置疑，在小學語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔任主角，教師將自己的閱讀體會強加在學生的身上，用固定的結(jié)論框住學生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學越來越遠離語文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂就是要尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與意識，讓學生成為課堂的主人?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇赘挥袃和槿さ脑姼瑁處熞龑?dǎo)學生在閱讀中自主產(chǎn)生對大自然的親近之心。因為作者細致入微的觀察才會有這些自然而然呈現(xiàn)在讀者面前雪地作畫的熱鬧場景。那么，教學中讓學生也成為細心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動物的腳印，這是學生解讀文本的第一步驟，讓學生在朗讀中產(chǎn)生疑惑，小雞為啥畫的是竹葉，小狗為啥能畫出梅花……此時，教師要做的不是冗長的介紹，而是將這四種動物的圖片分發(fā)到學生手中，讓學生在觀察圖片中撥開迷霧，不少學生甚至會用筆描摹這四種動物的腳。教師的教是為了學生的學，教師先學生一步看學生所看，聽學生所聽，想學生所想，為其準備輔助幫助，讓學生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學過程中，教師要低姿態(tài)高水準，蹲下身子，與學生平等對話，共同探索文本的蘊含之意。創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，讓學生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚個性，為以后的教學奠定基礎(chǔ)。二、此處無聲勝有聲――把閱讀思考的時間還給學生曾有教師說：“世界上最危險的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當下的語文教師，學生對文本的領(lǐng)悟是需要時間沉淀的，適時營造一片安靜的課堂，學生的心思才可放入文本之中，與文本進行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡(luò)中，學生自覺調(diào)動情緒，展開判斷、推理、驗證、認同，學生才會感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。在執(zhí)教《懷念母親》一文時，讓學生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國之情。季羨林大師的這篇文章是“泣血之作”，細思深品下格外深沉，格外悲愴。教師把默讀的課堂時間交到學生手中，不急著催促，不先發(fā)表見解，不旁敲側(cè)擊，非要給個思想的引線。這是并不需要的，此時就是一種境界，大音希聲，大象無形，于無聲處勝于有聲世界。對母親的心，是任何一個血肉之軀都無法不去珍視，不去依戀，不去投靠的。對兒女的愛母親又給得多么隱忍，多么細碎，多么平凡。在安靜的默讀之后，忽然有學生自言自語，“我一定是離不開我的媽媽的，我做夢都要和她在一起。”若非為文本蘊藏的深情打動，是不會令這位學生脫口而出這句話的。這就是一個人對母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學生自主討論作者思母與思國的共同之處。這短暫的安靜之后，是學生受文本啟發(fā)，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構(gòu)自己的文學語言，通過具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。三、為有源頭活水來――把閱讀質(zhì)疑的權(quán)利交給學生在一些語文課堂上，教師的教學設(shè)計中問題是一個連著一個，面面俱到，目的在于用這些問題引導(dǎo)學生深究文本，找準把握文本主旨的關(guān)鍵點。但是，這種“獨權(quán)”思想還是會引發(fā)學生的排斥感，讓學生感到思維被限制。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，個性的張揚體現(xiàn)在學生通過對文本的自我審視、自我體驗、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質(zhì)疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學生閱讀文本產(chǎn)生思疑，說明對文本已經(jīng)進行了細閱讀、精閱讀，從而在理解上產(chǎn)生一個或多個疑惑點，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達目的不罷休。這個時候，教師轉(zhuǎn)變身份變成學生疑問的傾聽者和引導(dǎo)者，教學會事半功倍。而學生因要努力解開心頭的疑結(jié)，會更為認真地聽，讓思維靈動起來，這其中說不定還會激發(fā)出創(chuàng)新的火花。四、百花齊放才是春――讓學生享受課外閱讀的盛宴小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要課堂教學，還需要課外閱讀延伸。通過整合閱讀環(huán)境，廣泛積極開展課外閱讀，校內(nèi)有班級閱讀角、學校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設(shè)定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學的閱讀方法運用于課外閱讀，提高閱讀品質(zhì)。積極探索有效的課外閱讀評價機制，適時開展讀書會、詩歌文學朗誦大賽等形式的活動，給學生打造一個多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋。“百年大計，教育為本”，教育越來越成為提高一個國家創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教育水平的高低直接決定著國家人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，決定著國家的科技發(fā)展水平和創(chuàng)新能力，決定著國家的興衰成敗。只有把教育抓上去，我們的國家才能真正富強起來，才能從根本上提高國民的根本素質(zhì)，才能真正地提升我們的綜合國力從而具有真正的強有力的國際競爭力。初中學生教育是我們國家九年義務(wù)教育制度的重要組成部分，是我們國家的基本教育方略。處于初中階段的學生正值青春期，開始有自己的想法和主見，世界觀、人生觀、價值觀開始逐漸形成，這一階段的孩子是最應(yīng)該被認真塑造的時候。然而，由于各種外在和內(nèi)在因素的存在，導(dǎo)致現(xiàn)階段許多初中學生尤其是農(nóng)村初中學生產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒，對他們的健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的不良影響。為了解決這一嚴重的社會問題，我們必須首先對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做出具體調(diào)查和分析，進而想出針對性的解決辦法。一、農(nóng)村初中學生厭學情緒產(chǎn)生的原因分析（一）學生的基礎(chǔ)不好，自發(fā)產(chǎn)生厭學情緒教育應(yīng)從娃娃抓起，小學階段是孩子思維方式和行為習慣開始形成的最重要的階段。然而在農(nóng)村，許多父母為了掙得更多的經(jīng)濟費用，經(jīng)常出外打工把孩子留給爺爺奶奶照管，教育的忽視導(dǎo)致孩子小學階段的基礎(chǔ)沒有打牢，甚至沒有養(yǎng)成好的學習習慣。在沒有叛逆思想的小學階段成績不好的孩子“默默地”成為班級的后進生，然而進入初中階段后，面臨新的學習環(huán)境和學習內(nèi)容，成績不好的孩子可能會逐漸將注意力轉(zhuǎn)向其他方面，比如玩游戲、交朋友等，沉迷安逸之后，這些孩子如果不經(jīng)認真地勸導(dǎo)教育便很容易產(chǎn)生厭學情緒從而越來越脫離學習軌道。（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及對青少年的誘惑和挑戰(zhàn)越來越大隨著科學技術(shù)的發(fā)展和通訊技術(shù)的普及，手機電腦進入各家各戶，尤其是智能手機幾乎人手一部?？萍歼M步在給人們的生活帶來極大便利的同時，也使人們漸漸產(chǎn)生了依賴，之于沒有太強自制力的初中生而言，便是對網(wǎng)絡(luò)和信息化的迷戀。各種電腦游戲、手機游戲以及聊天交友軟件漸漸進入青少年的生活，讓他們看到了廣闊世界的娛樂空間和更多的可能性。許多農(nóng)村學生在沒有父母嚴格管理的情況下會將更多的時間投入到網(wǎng)絡(luò)游戲和交友軟件上來，從而漸漸減少必要的學習時間進而導(dǎo)致學習成績的退步，進而又會產(chǎn)生一定程度的惡性循環(huán)，厭學情緒也會在不知不覺中產(chǎn)生。（三）農(nóng)村的教學條件和水平不夠引起學生的注意我國的教育制度在不斷完善，教師的教學要求水平也在不斷提高，但羅馬不是一日建成的，許多農(nóng)村地區(qū)的教學設(shè)施依然不夠齊備，相應(yīng)地許多教師的教學水平不夠，教學觀念不夠新穎創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)古板的教學方法和教學方式。對于現(xiàn)代的孩子來說，他們通過網(wǎng)絡(luò)了解了這個大千世界，也能很容易地獲取一些學習資源，他們需要一些新穎有趣的觀點帶領(lǐng)他們成長。而如果講臺上的教師只會照本宣科，只是普通的教書匠，只是簡單地將他們能從網(wǎng)絡(luò)或圖書中獲得的信息復(fù)述出來，那么他們便很難引起學生的注意，很難激起同學們的學習興趣從而導(dǎo)致學生注意力的轉(zhuǎn)移，進一步衍化就是厭學情緒。（四）“新讀書無用論”誤導(dǎo)了部分青少年我們生活在一個比較民主自由的時代，信息技術(shù)的發(fā)達也使各種觀點言論迅速傳播，“讀書無用論”的滲透也是如此。一部分人認為讀書實際上是用龐大的教育成本置換相對較低的回報，因而對教育和讀書的現(xiàn)實功效產(chǎn)生深深的懷疑和否定。對于初中生來說，他們對各種觀點缺乏全面的分析和辨別篩選，易于盲目地接受和被教化，對于成績不好的孩子來說更容易被這種思想誘導(dǎo)俘獲。當教育和讀書被功利化地理解并實施，它就會失去本身的光環(huán)和價值，許多學生會認為努力學習就是為了將來有份好的學歷從而可以找到高薪的工作，而漫長的求學之路在早早步入社會打拼面前顯得毫無價值。很多農(nóng)村學生認為多一些經(jīng)驗對他們來說更有價值，因而漸漸脫離學習從而獨自尋找自己認為正確的道路，其表現(xiàn)就是明顯的厭學情緒高漲。（五）家庭教育缺失是根本原因父母是孩子的第一任老師，是孩子思想和行為的參考本。盡管國家現(xiàn)在一直強調(diào)教育為本，然而許多農(nóng)村家長并沒有這種意識，或者沒有正確對待孩子的教育的方法和態(tài)度。許多孩子由于各種原因成績會逐步下滑，此時他們需要的是教師和家長的恰當引導(dǎo)，然而很多家長并沒有幫助孩子改變現(xiàn)有狀態(tài)的意識，他們認為教育是學校和教師的責任，他們會從孩子的壞習慣中找到孩子成績不好的理由進而去責怪矮子，但并不會想到抽出時間認真思考如何去引導(dǎo)孩子進而心平氣和地與孩子談一談。處于初中階段的成績稍差的農(nóng)村孩子會在父母的責怪下產(chǎn)生越來越深的厭學情緒，他們甚至會在不知不覺中模仿父母的缺點從而具有意志力不夠強、目標不夠明確等潛在個性，這是導(dǎo)致他們厭學情緒的深層次的原因。二、小結(jié)本文針對農(nóng)村學生產(chǎn)生厭學情緒的現(xiàn)狀進行了細致的原因分析，學生本身的基礎(chǔ)差導(dǎo)致他們慢慢脫離學習軌道，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及對很多自制力差又缺乏恰當約束的孩子帶來極大的挑戰(zhàn)，許多農(nóng)村學校的教學條件和方法不夠新穎從而難以引起學生的學習興趣，“新讀書無用論”傳播給了許多青少年學生，父母的教育意識和方法錯誤是孩子?a生厭學情緒的根本原因。文中這些原因的具體闡述將會針對性地解決現(xiàn)階段農(nóng)村學生厭學問題產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科軟1兒科軟式支氣管鏡術(shù)臨床應(yīng)用兒科軟式支氣管鏡術(shù)2醫(yī)療技術(shù)始終伴隨著科學技術(shù)的進步纖支鏡在臨床診斷與洽療中受到兒科醫(yī)師廣泛重視醫(yī)療技術(shù)始終伴隨著科學技術(shù)的進步3隨著支氣管鏡術(shù)的進步,其適應(yīng)癥在不斷擴大已經(jīng)成為兒科呼吸疾病診斷和治療中安全、有效、不可缺少的有力武器隨著支氣管鏡術(shù)的進步,其適應(yīng)癥4概述1897年,有“支氣管鏡之父”之稱的德國科學家柯連古斯塔夫斯(Gustavkillian,1860—-1921,圖1),首先報道了用長25cm,直徑為8mm的食管鏡為一名青年男性從氣道內(nèi)取出骨性異物,從而開創(chuàng)了硬直窺鏡插入氣管和對支氣管進行內(nèi)窺鏡操作的歷史先河概述5概述支氣管鏡的發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)硬質(zhì)支氣管鏡時代、纖維支氣管鏡時代和現(xiàn)代電子支氣管鏡、纖維支氣管鏡、電視硬質(zhì)支氣管鏡共用的三個歷史階段。支氣管鏡技術(shù)在胸外科、呼吸內(nèi)科等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用概述6概述我國支氣管鏡技術(shù)起步略晚但經(jīng)過幾代人的不懈努力已經(jīng)接近或達到國際先進水平是胸外科醫(yī)生、呼吸內(nèi)科醫(yī)生、麻醉醫(yī)生、急診醫(yī)生、耳鼻喉科醫(yī)生和IcU醫(yī)生等在臨床工作中不可缺少的工具概述7支氣管鏡的歷史1964年日本開始研究纖維支氣管鏡1967年池田茂人(耿keda)首先用于臨床,國際上正式命名為可曲式纖維光導(dǎo)支氣管鏡(FlexibleFiberopticBronchoscopy)1979年應(yīng)用于兒科臨床>80年代中期后被廣泛接受與應(yīng)用支氣管鏡的歷史8支氣管鏡分類(主要指軟式支氣管鏡)1)纖維支氣管鏡(纖支鏡)目前根據(jù)鏡身插入部分的直徑可有5.0mm、36mm、2.8mm和1.3mm等幾種,1.3mm的沒有活檢孔道2)電子支氣管鏡由于CCD尺寸的限制,不能用于嬰幼兒3)結(jié)合型支氣管鏡其圖像清晰度優(yōu)于纖維支氣管鏡,但比電子支氣管鏡差。適于兒科應(yīng)用的有4.0mm和2.8mm兩支氣管鏡分類(主要指軟式支氣管鏡)9二、工作原理和特點二、工作原理和特點10纖支鏡的工作原理玻璃纖維作為光導(dǎo)通路每根玻璃纖維必須完全光學隔離大量光導(dǎo)纖維有序排列傳入導(dǎo)光纖維(從冷光源頂端照明口)傳出導(dǎo)光纖維(從物鏡—→目鏡)纖支鏡的工作原理11兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件12兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件13兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件14兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件15兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件16兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件17兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件18兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件19兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件20兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件21兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件22兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件23兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件24兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件25兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件26兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件27兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件28兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件29兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件30兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件31兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件32兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件33兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件34兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件35兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件36兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件37兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件38兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件39兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件40兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件41兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件42兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件43兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件44兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件45兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件46兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件47兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件48兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件49兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件50兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件51兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件52兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件53兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件54兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件55兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件56兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件57兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件58兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件59兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件60兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件61兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件62兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件63兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件64兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件65兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件66兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件67兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件68兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件69兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件70兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件71兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件72兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件73兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件74兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件75兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件76兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件77兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件78兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件79兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件80兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件81兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件82兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件83兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件84兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件85兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件86兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件87兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件88兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件89兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件90兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件91兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件92兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件93兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件94兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件95兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件96兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件97兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件98兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件99兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件100兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件101兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件102兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件103兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件104兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件105兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件106兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件107兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件108兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件109兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件110兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件111兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件112兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件113兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件114兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件115兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件116兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件117兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件118兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件119兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件120兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件121兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件122兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件123兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件124兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件125兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件126兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件127兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件128兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件129兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件130兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件131兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件132兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件133兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件134謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷135兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科軟式支氣管鏡術(shù)臨床應(yīng)用醫(yī)療技術(shù)始終伴隨著科學技術(shù)的進步纖支鏡在臨床診斷與洽療中受到兒科醫(yī)師廣泛重視一、小荷才露尖尖角――讓學生成為課堂的主人毋庸置疑，在小學語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔任主角，教師將自己的閱讀體會強加在學生的身上，用固定的結(jié)論框住學生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學越來越遠離語文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂就是要尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與意識，讓學生成為課堂的主人?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇赘挥袃和槿さ脑姼?，教師要引導(dǎo)學生在閱讀中自主產(chǎn)生對大自然的親近之心。因為作者細致入微的觀察才會有這些自然而然呈現(xiàn)在讀者面前雪地作畫的熱鬧場景。那么，教學中讓學生也成為細心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動物的腳印，這是學生解讀文本的第一步驟，讓學生在朗讀中產(chǎn)生疑惑，小雞為啥畫的是竹葉，小狗為啥能畫出梅花……此時，教師要做的不是冗長的介紹，而是將這四種動物的圖片分發(fā)到學生手中，讓學生在觀察圖片中撥開迷霧，不少學生甚至會用筆描摹這四種動物的腳。教師的教是為了學生的學，教師先學生一步看學生所看，聽學生所聽，想學生所想，為其準備輔助幫助，讓學生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學過程中，教師要低姿態(tài)高水準，蹲下身子，與學生平等對話，共同探索文本的蘊含之意。創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，讓學生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚個性，為以后的教學奠定基礎(chǔ)。二、此處無聲勝有聲――把閱讀思考的時間還給學生曾有教師說：“世界上最危險的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當下的語文教師，學生對文本的領(lǐng)悟是需要時間沉淀的，適時營造一片安靜的課堂，學生的心思才可放入文本之中，與文本進行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡(luò)中，學生自覺調(diào)動情緒，展開判斷、推理、驗證、認同，學生才會感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。在執(zhí)教《懷念母親》一文時，讓學生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國之情。季羨林大師的這篇文章是“泣血之作”，細思深品下格外深沉，格外悲愴。教師把默讀的課堂時間交到學生手中，不急著催促，不先發(fā)表見解，不旁敲側(cè)擊，非要給個思想的引線。這是并不需要的，此時就是一種境界，大音希聲，大象無形，于無聲處勝于有聲世界。對母親的心，是任何一個血肉之軀都無法不去珍視，不去依戀，不去投靠的。對兒女的愛母親又給得多么隱忍，多么細碎，多么平凡。在安靜的默讀之后，忽然有學生自言自語，“我一定是離不開我的媽媽的，我做夢都要和她在一起。”若非為文本蘊藏的深情打動，是不會令這位學生脫口而出這句話的。這就是一個人對母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學生自主討論作者思母與思國的共同之處。這短暫的安靜之后，是學生受文本啟發(fā)，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構(gòu)自己的文學語言，通過具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。三、為有源頭活水來――把閱讀質(zhì)疑的權(quán)利交給學生在一些語文課堂上，教師的教學設(shè)計中問題是一個連著一個，面面俱到，目的在于用這些問題引導(dǎo)學生深究文本，找準把握文本主旨的關(guān)鍵點。但是，這種“獨權(quán)”思想還是會引發(fā)學生的排斥感，讓學生感到思維被限制。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，個性的張揚體現(xiàn)在學生通過對文本的自我審視、自我體驗、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質(zhì)疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學生閱讀文本產(chǎn)生思疑，說明對文本已經(jīng)進行了細閱讀、精閱讀，從而在理解上產(chǎn)生一個或多個疑惑點，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達目的不罷休。這個時候，教師轉(zhuǎn)變身份變成學生疑問的傾聽者和引導(dǎo)者，教學會事半功倍。而學生因要努力解開心頭的疑結(jié)，會更為認真地聽，讓思維靈動起來，這其中說不定還會激發(fā)出創(chuàng)新的火花。四、百花齊放才是春――讓學生享受課外閱讀的盛宴小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要課堂教學，還需要課外閱讀延伸。通過整合閱讀環(huán)境，廣泛積極開展課外閱讀，校內(nèi)有班級閱讀角、學校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設(shè)定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學的閱讀方法運用于課外閱讀，提高閱讀品質(zhì)。積極探索有效的課外閱讀評價機制，適時開展讀書會、詩歌文學朗誦大賽等形式的活動，給學生打造一個多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋?！鞍倌甏笥?，教育為本”，教育越來越成為提高一個國家創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教育水平的高低直接決定著國家人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，決定著國家的科技發(fā)展水平和創(chuàng)新能力，決定著國家的興衰成敗。只有把教育抓上去，我們的國家才能真正富強起來，才能從根本上提高國民的根本素質(zhì)，才能真正地提升我們的綜合國力從而具有真正的強有力的國際競爭力。初中學生教育是我們國家九年義務(wù)教育制度的重要組成部分，是我們國家的基本教育方略。處于初中階段的學生正值青春期，開始有自己的想法和主見，世界觀、人生觀、價值觀開始逐漸形成，這一階段的孩子是最應(yīng)該被認真塑造的時候。然而，由于各種外在和內(nèi)在因素的存在，導(dǎo)致現(xiàn)階段許多初中學生尤其是農(nóng)村初中學生產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒，對他們的健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的不良影響。為了解決這一嚴重的社會問題，我們必須首先對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做出具體調(diào)查和分析，進而想出針對性的解決辦法。一、農(nóng)村初中學生厭學情緒產(chǎn)生的原因分析（一）學生的基礎(chǔ)不好，自發(fā)產(chǎn)生厭學情緒教育應(yīng)從娃娃抓起，小學階段是孩子思維方式和行為習慣開始形成的最重要的階段。然而在農(nóng)村，許多父母為了掙得更多的經(jīng)濟費用，經(jīng)常出外打工把孩子留給爺爺奶奶照管，教育的忽視導(dǎo)致孩子小學階段的基礎(chǔ)沒有打牢，甚至沒有養(yǎng)成好的學習習慣。在沒有叛逆思想的小學階段成績不好的孩子“默默地”成為班級的后進生，然而進入初中階段后，面臨新的學習環(huán)境和學習內(nèi)容，成績不好的孩子可能會逐漸將注意力轉(zhuǎn)向其他方面，比如玩游戲、交朋友等，沉迷安逸之后，這些孩子如果不經(jīng)認真地勸導(dǎo)教育便很容易產(chǎn)生厭學情緒從而越來越脫離學習軌道。（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及對青少年的誘惑和挑戰(zhàn)越來越大隨著科學技術(shù)的發(fā)展和通訊技術(shù)的普及，手機電腦進入各家各戶，尤其是智能手機幾乎人手一部?？萍歼M步在給人們的生活帶來極大便利的同時，也使人們漸漸產(chǎn)生了依賴，之于沒有太強自制力的初中生而言，便是對網(wǎng)絡(luò)和信息化的迷戀。各種電腦游戲、手機游戲以及聊天交友軟件漸漸進入青少年的生活，讓他們看到了廣闊世界的娛樂空間和更多的可能性。許多農(nóng)村學生在沒有父母嚴格管理的情況下會將更多的時間投入到網(wǎng)絡(luò)游戲和交友軟件上來，從而漸漸減少必要的學習時間進而導(dǎo)致學習成績的退步，進而又會產(chǎn)生一定程度的惡性循環(huán)，厭學情緒也會在不知不覺中產(chǎn)生。（三）農(nóng)村的教學條件和水平不夠引起學生的注意我國的教育制度在不斷完善，教師的教學要求水平也在不斷提高，但羅馬不是一日建成的，許多農(nóng)村地區(qū)的教學設(shè)施依然不夠齊備，相應(yīng)地許多教師的教學水平不夠，教學觀念不夠新穎創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)古板的教學方法和教學方式。對于現(xiàn)代的孩子來說，他們通過網(wǎng)絡(luò)了解了這個大千世界，也能很容易地獲取一些學習資源，他們需要一些新穎有趣的觀點帶領(lǐng)他們成長。而如果講臺上的教師只會照本宣科，只是普通的教書匠，只是簡單地將他們能從網(wǎng)絡(luò)或圖書中獲得的信息復(fù)述出來，那么他們便很難引起學生的注意，很難激起同學們的學習興趣從而導(dǎo)致學生注意力的轉(zhuǎn)移，進一步衍化就是厭學情緒。（四）“新讀書無用論”誤導(dǎo)了部分青少年我們生活在一個比較民主自由的時代，信息技術(shù)的發(fā)達也使各種觀點言論迅速傳播，“讀書無用論”的滲透也是如此。一部分人認為讀書實際上是用龐大的教育成本置換相對較低的回報，因而對教育和讀書的現(xiàn)實功效產(chǎn)生深深的懷疑和否定。對于初中生來說，他們對各種觀點缺乏全面的分析和辨別篩選，易于盲目地接受和被教化，對于成績不好的孩子來說更容易被這種思想誘導(dǎo)俘獲。當教育和讀書被功利化地理解并實施，它就會失去本身的光環(huán)和價值，許多學生會認為努力學習就是為了將來有份好的學歷從而可以找到高薪的工作，而漫長的求學之路在早早步入社會打拼面前顯得毫無價值。很多農(nóng)村學生認為多一些經(jīng)驗對他們來說更有價值，因而漸漸脫離學習從而獨自尋找自己認為正確的道路，其表現(xiàn)就是明顯的厭學情緒高漲。（五）家庭教育缺失是根本原因父母是孩子的第一任老師，是孩子思想和行為的參考本。盡管國家現(xiàn)在一直強調(diào)教育為本，然而許多農(nóng)村家長并沒有這種意識，或者沒有正確對待孩子的教育的方法和態(tài)度。許多孩子由于各種原因成績會逐步下滑，此時他們需要的是教師和家長的恰當引導(dǎo)，然而很多家長并沒有幫助孩子改變現(xiàn)有狀態(tài)的意識，他們認為教育是學校和教師的責任，他們會從孩子的壞習慣中找到孩子成績不好的理由進而去責怪矮子，但并不會想到抽出時間認真思考如何去引導(dǎo)孩子進而心平氣和地與孩子談一談。處于初中階段的成績稍差的農(nóng)村孩子會在父母的責怪下產(chǎn)生越來越深的厭學情緒，他們甚至會在不知不覺中模仿父母的缺點從而具有意志力不夠強、目標不夠明確等潛在個性，這是導(dǎo)致他們厭學情緒的深層次的原因。二、小結(jié)本文針對農(nóng)村學生產(chǎn)生厭學情緒的現(xiàn)狀進行了細致的原因分析，學生本身的基礎(chǔ)差導(dǎo)致他們慢慢脫離學習軌道，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及對很多自制力差又缺乏恰當約束的孩子帶來極大的挑戰(zhàn)，許多農(nóng)村學校的教學條件和方法不夠新穎從而難以引起學生的學習興趣，“新讀書無用論”傳播給了許多青少年學生，父母的教育意識和方法錯誤是孩子?a生厭學情緒的根本原因。文中這些原因的具體闡述將會針對性地解決現(xiàn)階段農(nóng)村學生厭學問題產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科纖維支氣管鏡術(shù)兒科軟136兒科軟式支氣管鏡術(shù)臨床應(yīng)用兒科軟式支氣管鏡術(shù)137醫(yī)療技術(shù)始終伴隨著科學技術(shù)的進步纖支鏡在臨床診斷與洽療中受到兒科醫(yī)師廣泛重視醫(yī)療技術(shù)始終伴隨著科學技術(shù)的進步138隨著支氣管鏡術(shù)的進步,其適應(yīng)癥在不斷擴大已經(jīng)成為兒科呼吸疾病診斷和治療中安全、有效、不可缺少的有力武器隨著支氣管鏡術(shù)的進步,其適應(yīng)癥139概述1897年,有“支氣管鏡之父”之稱的德國科學家柯連古斯塔夫斯(Gustavkillian,1860—-1921,圖1),首先報道了用長25cm,直徑為8mm的食管鏡為一名青年男性從氣道內(nèi)取出骨性異物,從而開創(chuàng)了硬直窺鏡插入氣管和對支氣管進行內(nèi)窺鏡操作的歷史先河概述140概述支氣管鏡的發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)硬質(zhì)支氣管鏡時代、纖維支氣管鏡時代和現(xiàn)代電子支氣管鏡、纖維支氣管鏡、電視硬質(zhì)支氣管鏡共用的三個歷史階段。支氣管鏡技術(shù)在胸外科、呼吸內(nèi)科等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用概述141概述我國支氣管鏡技術(shù)起步略晚但經(jīng)過幾代人的不懈努力已經(jīng)接近或達到國際先進水平是胸外科醫(yī)生、呼吸內(nèi)科醫(yī)生、麻醉醫(yī)生、急診醫(yī)生、耳鼻喉科醫(yī)生和IcU醫(yī)生等在臨床工作中不可缺少的工具概述142支氣管鏡的歷史1964年日本開始研究纖維支氣管鏡1967年池田茂人(耿keda)首先用于臨床,國際上正式命名為可曲式纖維光導(dǎo)支氣管鏡(FlexibleFiberopticBronchoscopy)1979年應(yīng)用于兒科臨床>80年代中期后被廣泛接受與應(yīng)用支氣管鏡的歷史143支氣管鏡分類(主要指軟式支氣管鏡)1)纖維支氣管鏡(纖支鏡)目前根據(jù)鏡身插入部分的直徑可有5.0mm、36mm、2.8mm和1.3mm等幾種,1.3mm的沒有活檢孔道2)電子支氣管鏡由于CCD尺寸的限制,不能用于嬰幼兒3)結(jié)合型支氣管鏡其圖像清晰度優(yōu)于纖維支氣管鏡,但比電子支氣管鏡差。適于兒科應(yīng)用的有4.0mm和2.8mm兩支氣管鏡分類(主要指軟式支氣管鏡)144二、工作原理和特點二、工作原理和特點145纖支鏡的工作原理玻璃纖維作為光導(dǎo)通路每根玻璃纖維必須完全光學隔離大量光導(dǎo)纖維有序排列傳入導(dǎo)光纖維(從冷光源頂端照明口)傳出導(dǎo)光纖維(從物鏡—→目鏡)纖支鏡的工作原理146兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件147兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件148兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件149兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件150兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件151兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件152兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件153兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件154兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件155兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件156兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件157兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件158兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件159兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件160兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件161兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件162兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件163兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件164兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件165兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件166兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件167兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件168兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件169兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件170兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件171兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件172兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件173兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件174兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件175兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件176兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件177兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件178兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件179兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件180兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件181兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件182兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件183兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件184兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件185兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件186兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件187兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件188兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件189兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件190兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件191兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件192兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件193兒科纖維支氣管鏡術(shù)課件194兒科纖維支氣管