《頂碗少年》教學設計優(yōu)秀5篇

第《頂碗少年》教學設計優(yōu)秀5篇頂碗少年教學設計篇一

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的沖動……

文章描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄〞展開，主要抓住“少年、觀眾、碗〞具體描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。

本文教學要點，一是弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；二是感悟“失敗乃成功之母〞的人生哲理，培養(yǎng)學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自己的體會和感悟。

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1、重點：結合“這真是一場驚心動魄的拚搏〞這句話，從描寫少年三次表演“失?。。晒Θ暤娜笠庀蟆采倌晟駪B(tài)、碗、觀眾反響〕來品讀了解。

2、難點：從少年的表演過程體會文章的主旨。

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本班學生在學習習慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個特點，一是平時課堂討論發(fā)言熱烈，但是在公開課場合卻噤假設寒蟬，需要花大力氣引導，激其興趣。二是喜歡朗讀課文的人比擬多，但是朗讀水平不高。

l教學過程簡說：

一、課前讀書匯報：

請一名學生進行課前讀書匯報，以預設的“林肯不畏失敗〞的故事引入本文教學。

二、檢查預習：

課前，老師已經布置大家預習《頂碗少年》這篇課文，所以首先進行預習檢查。

二、將“驚心動魄〞一詞放在文中“這真是一場驚心動魄的拼搏〞這個中心句去理解。

教學步驟：初步理解“驚心動魄〞是什么意思、它在文中的位置，請學生讀這句話，并就這個句子質疑，然后帶著提出的疑問瀏覽課文，從課文中尋找答案。找到句子的答案后，再一次品讀這句話。

三、組織學生仔細讀一讀描寫這三次表演的段落，尤其要將少年的動作、神態(tài)、碗的狀況和觀眾的反響的句子劃出來。

教學步驟：先組織研讀每一次表演的經過，然后再整體地讀第二至六自然段。讀完每一次表演的局部，

以及全部段落讀完后，要引導學生回讀“這真是一場驚心動魄的拼搏〞，從一次次的分析中，讀出不同的味兒。

四、引導學生討論：少年連續(xù)兩次失誤，他內心已經沒有多少信心，非?；倚牧耍@個時侯，是誰給了他鼓勵和信心呢？

1、學生指讀第四段有關白發(fā)老人的段落。

2、這位白發(fā)老人究竟低聲說了句什么話，使之具有一種神奇的力量，使得少年“鎮(zhèn)靜下來〞？情景思考：

五、追問：少年終于表演成功，難道僅僅是因為老人的一句話嗎？還有什么促使他重新燃起希望之火，開始第三次表演？組織學生討論：點出主旨，這個環(huán)節(jié)可以眾說紛紜了。

六、引導探究，這次表演對作者產生了什么樣的影響？從文中哪些地方可以看出來？請將首位兩段連起來讀一讀。

七、拓展：少年的表演能否真正算得上成功？〔討論，辯論〕

八、結課：以林肯的故事和頂碗少年的啟示結尾。

l教后反思：

在設計本文教學時，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開篇即拋出“表演是不是成功、精彩〞的問題，然后趁著激化的矛盾，圍繞“成功〞、“不成功〞兩大矛盾讀文尋句進行分析。

按理說，第二個思路會比擬精彩，容易產生高潮。但是本班學生在有老師聽課的時侯，不太愿意表現(xiàn)自己，所以我擔憂這一預想的矛盾如果激化不起來，就容易出現(xiàn)問題。故而從“穩(wěn)妥〞的角度考慮，選擇了第一個思路，僅把第二個思路的矛盾討論作為補充拓展。

從上課來看，做的比擬好的是：

第一，從林肯的故事切入，抓住了“屢次失敗〞、“最終成功〞的比照，通過這種比照，讓學生形成了根本的情感態(tài)度。

第二，從復習詞語入手，抓住“驚心動魄〞以及相應的“這真是一場驚心動魄的拼搏〞這句話進入課文，應該說抓住了主要問題披文入義，根本到達了由點到面，點面結合，而且思路比擬清晰的目的。

第三，設身處地，讓學生進入情境。教學中不只一次讓學生換位，換成少年本身、觀眾和老人，從不同的角度體會當時的情境，有利于加深對主題的感悟。

從以上三點來看，根本上表達了本次教研活動“高效〞的目的。

欠缺的是：

第一，中間對少年三次表演的有關句子的品讀落實不夠，對學生預想不夠，有些匆促。

第二，重點和難點突破不夠。

《頂碗少年》評課稿

劉愛民

今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合〞，在讀讀悟悟中提高學生的語文素養(yǎng)。課堂教學中表達了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學生在學語文，在用語文?，F(xiàn)結合本文內容談談自己淺薄的認識。

１、整體把握，抓主線

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄〞展開。〔1〕抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現(xiàn)頂碗表演動作的高難度；〔2〕具體描寫了觀眾觀看表演時的反響，突出表演的扣人心弦；〔3〕采用了擬人的手法對“碗〞進行描寫，不僅表達了表演的難度之大，還襯托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀眾、碗〞具體描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。〞教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。到達學有目標，學有重點。如導言中教師讓一位學生講述林肯的生平，以此來引導學生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！〞老師以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場驚心動魄的拼搏？〞這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當?shù)剡M行了變序教學，有利于突破重難點。從而讓學生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏！〞既是作者看了表演發(fā)出的感慨，也是文章的。題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

２、抓好字眼，重感悟

在這個環(huán)節(jié)上，教師設計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要字眼“少年〞“碗〞“觀眾〞，學生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時，在學生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導，加以點撥。實實在在讓學生在“讀中思、思中悟〞，最后出示一到擴展填空，進一步讓學生在填空時理解少年為什么能取得成功。

總之，從教學設計和教學細節(jié)上看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實〞，到達簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求開展。

〔小小建議：1、可否以小組為單位，把表格印發(fā)下來，讓學生邊討論表填寫重點的詞語，這樣既可以讓學生學習寫法又活潑了課堂氣氛，同時對文章的重點字眼的理解更加到位。而且我個人認為對這幾次表演的描寫的分析要有輕重、詳略之分。重點應該引導學生分析少年的成功離不開兩點因素：自身的努力和功底；老者適時地鼓勵。從而使學生對課文最后一節(jié)的理解有所突破；2、進一步指導朗讀，學生讀書的拖腔比擬嚴重；3、能否變說體會為寫體會呢？4、缺少了一點板書?！?/p>

頂碗少年教學設計篇二

學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

2．弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母〞的人生哲理。

3．透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。迪，享受到讀書的樂趣。

教學過程：

一、導入課文，明確學習任務

1、今天我們學習第12課《頂碗少年》，這是我國著名作家趙麗宏先生的作品。請同學們交流一下你對趙麗宏先生的了解。

2、認真看看課文前面的“連接語〞，看看我們可以怎樣來學習課文？

〔一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？二是說說自己從文末的省略號中讀出了什么？〕

二、默讀思考，作者看了一場怎樣的雜技表演？

1、作者看到的是一場驚心動魄的表演。

〔1〕課文哪幾個自然段描寫了少年的表演過程？

〔2〕自由朗讀3—7自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為什么說這是一場難度非常大的雜技表演？也可以小組討論。

〔3〕交流。

①從少年兩次表演都失敗了可以感受到表演難度很大；

②從觀眾看表演時的反響可以表現(xiàn)表演難度大；

③用了擬人的手法對“碗〞進行描寫，表達了表演的難度之大?？梢越Y合課文中的具體語句來體會。

〔4〕有感情地朗讀。從少年兩次表演的失敗中，我們感受到，作者看到的確實是一場難度非常大的雜技表演！帶著這樣的感受，朗讀3、4自然段。

2．作者看到的是一場充滿關愛和寬容的表演。

這可以從姑娘的動作，老者的神態(tài)和動作及從少年前后表現(xiàn)的變化感受到。

句子：

①“一位姑娘走出來，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少。〞

②“還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎瓷片。〞

③“一位矮小結實的白發(fā)老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。〞從姑娘和老者的神態(tài)和動作中可以體會到他們對少年的鼓勵和關愛。

〔1〕少年在第一次失敗后“沒有慌亂，而且不失風度〞，可是第二次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了〞。如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？老者可能對頂碗少年低聲說了什么？

體會有了姑娘兩次掃起碎瓷片，對少年來的無聲的支持和老者的寬容和鼓勵，才有少年最后的成功！

我們要學會在別人失敗的時候給予關愛和鼓勵。

〔2〕帶著這樣的感受，朗讀三個句子。

三、感悟寫話，從文末的省略號中讀出了什么？

1．引導寫話。

作者在開篇就說：——讀第一自然段。作者從這件事，從頂碗少年身上悟出怎樣的人生哲理？請同學們把第一自然段和最后一自然段連起來讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內容寫下來。

2．寫話交流，體會“失敗乃成功之母〞“成功來自拼搏〞“寬容和關愛能夠幫助別人走向成功〞等人生哲理。

3．小結：這驚心動魄的表演讓我們看到了一場驚心動魄的拼搏，讓我們獲得人生的啟示！

四、回歸整體，領悟表達：

1．快速瀏覽，看看作者是怎樣把頂碗少年這精彩的、驚心動魄的、高難度的表演記敘得令人難忘的？

2．學生匯報：

抓住了人物的語言動作神態(tài)來表現(xiàn)人物的內心；

采用了側面襯托的方式來突出文章的中心；

這樣首尾照應，使文章的結構更加緊湊，也使文章的中心更加突出。

五、拓展延伸，穩(wěn)固練習：

1．出示題單：〔要求在理解文章的根底上用自己的話來答復〕

本文描寫了頂碗少年〔〕表演的過程，緊緊圍繞著表演的〔〕展開，抓住了少年的〔〕和〔〕進行描寫，還通過對〔〕和〔〕的側面描寫，襯托了表演的緊張氣氛。同時告訴我們〔〕的人生哲理。

2．讀寫結合：你看過這樣精彩的表演沒有？學習本課抓住人物動作神態(tài)進行描寫的方法，把它介紹給同學聽聽。

板書設計：

頂碗少年

第一次失敗

驚心動魄的表演第二次失敗

第三次成功

驚心動魄的拼搏：人之所以能，是相信能

頂碗少年教學設計篇三

一、導入

1、師：同學們，看過雜技表演嗎？都看過哪些雜技表演呢？

2、師：同學們，我們看到的都是雜技演員在舞臺上成功的表演。但在這成功的背后，飽含著演員們多少汗水和淚水。正可謂“臺上三分鐘，臺下十年功。〞今天，就讓我們一起去看一場驚心動魄的雜技表演吧，讓我們認識一位頂碗少年。

3、教師板書課題。

二、提綱挈領，整體感知

1、檢查預習效果，引導整本感知。

師：課文講了一件什么事？

師：作者是怎樣評價這位頂碗少年的？

2、交流、反響。

三、品詞析句，強化語感

師：在文中，作者稱這位頂碗少年為“強者〞。作者為什么會稱他為“強者〞呢？你從文中的哪些語句感受到他是一位“強者〞？自由地讀課文，你可以邊讀邊在書上圈一圈，畫一畫。

〔一〕重點引導學生抓住以下句段，感悟哲理

1、預設〔一〕第一次表演

出示：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗……那一大疊碗突然從他頭上掉了下來！〞

〔1〕師：從這些句子中，你讀懂了什么？你是從哪些詞語中體會到的？

教師創(chuàng)設情景，指導朗讀：同學們，少年嫻熟柔美的動作帶給了我們美的享受，可那搖搖晃晃的碗?yún)s讓我們不由得緊張起來，讓我們把那份緊張讀出來。

〔2〕師：可是，意外還是發(fā)生了，那一大疊碗從少年頭上掉了下來，此時觀眾的反映怎樣？少年的表現(xiàn)又如何？

出示：“臺上，卻并沒有慌亂……〞

〔1〕師：此時少年的心情是怎樣？〔引導學生抓住神態(tài)“微笑著，動作鞠了一躬〞來體會少年歉疚的心情〕

〔2〕師：此時此刻，少年心里會想些什么呢？

小結

2、預設〔二〕第二次表演

出示：“于是，音樂又響起來，碗又高高地頂?shù)搅松倌觐^上……碗，又掉了下來……〞

師：你讀懂了什么？從哪些詞體會到的？

〔引導學生抓住“很沉著〞、“不慌不忙〞等詞體會少年的沉著堅決，毫不氣餒〕

師：是呀，當音樂再次響起，我們多么希望表演能順利完成，可表演還是失敗了，此時此刻，少年的心情又是怎樣的呢？

出示“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。〞

師：看到少年的再次失敗，觀眾有何反響呢？觀眾在議論寫什么呢？

師引讀：是呀，再一次的失敗嚴重地打擊了少年的自信心，這使他——面對如此多熱情的觀眾，又一次的失敗，讓少年愧疚不已，于是他——

3、預設〔三〕第三次表演

出示：“當那疊碗又劇烈晃動起來，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。〞

〔1〕指導有感情地朗讀這一句話。

〔2〕師：同學們，頂碗少年的成功容易嗎？他經歷了幾次失?。繛槭裁唇洑v了兩次失敗后，少年還能成功？

〔一方面來自老者的鼓勵，另一方面是少年有堅持不懈，勇于拼搏的精神?！?/p>

四、創(chuàng)設情境，引導想象：

師：那位白發(fā)老者對頂碗少年說了什么呢？

五、拓展延伸，遷移運用

〔1〕同學們，少年的成功容易嗎？他經歷了幾次失??？

〔2〕就在你的面前，你想對他說些什么呢？你們從中受到了怎樣的啟發(fā)呢？

〔3〕經歷了兩次失敗之后，少年終于獲得了成功，每當作者想起這個？

〔4〕頂碗少年，心里總會有微微的沖動，在作者心中他是一位真正的強者，是他給了作者人生的啟迪。

“只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一次，也許就能看到柳安花明！……啟迪。

〔5〕拓展練習，補充句子

在_______________，再搏一下，也許_____________________。

〔6〕此時此刻，你想對頂碗少年說些什么？

〔7〕再次朗讀最后一段。

六、總結提練，升華情感

〔1〕師總結：同學們，人生的道路上不可能一帆風順，不經歷風雨，怎么能見彩虹。我們總會遇到困難和挫折，甚至失敗。

〔2〕老師引導再讀最后一段。

〔3〕推薦相關文章閱讀，開闊視野。

板書設計：

4頂碗少年

鎮(zhèn)定自信→緊張失敗

喪失勇氣→鎮(zhèn)靜再失敗

自信→充滿勇氣成功

頂碗少年教學設計篇四

教材分析：

本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來比擬容易；作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累，《頂碗少年》教學設計。文章語句優(yōu)美，適于學生有感情的朗讀。

學生分析：

學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。

教學理念：

通過自主合作探究的學習模式，充分放手讓學生自主探究。

聯(lián)系學生生活實際，進行激情。

抓住人物語言，進行積累。

教學目的：

1、讀懂課文內容，能答復課后問題。懂得不管遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

2、結合課文內容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。

3、有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。

教學重點：

讀懂課文內容，能答復課后問題。懂得不管遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

教學難點：

結合課文內容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。

教學過程：

一、課前談話導入：

一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那沖動人心的一幕。

二、指導深入理解：

1、默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象？

[再次對課文進行整體感知，并對上節(jié)課內容進行回憶。]

可用以下問題進行啟發(fā)：

少年兩次失敗，當時情況如何？觀眾反映怎樣？

少年表現(xiàn)有何變化？你從中體會到什么？

2、學生用自己喜歡的方法自學課文。

可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。

[用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。

教師在新的學期面對新的學生要教一些合作學習的方法。

強調不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]

3、集體交流

[小組合作進行匯報，要注意小組組員之間的合作關系，防止成為"一言堂"，教案《《頂碗少年》教學設計》。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養(yǎng)學生搜集、整理的本領，并要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習慣。]

學生結合自己找的重點句談想法，并注意"推己及人"想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。

可通過以下兩題進行讀中想象：

〔1〕如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？

〔2〕老者可能會對我說些什么？

4、有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。

三、通讀深入探究：

1、思考：假設你在現(xiàn)場，你會想什么？說什么？

[引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功！]

2、重點理解結尾句。體會文章表達的感情。

〔1〕自讀思考作者有哪些想法？。

〔2〕引導學生結合生活實際來談體會。

人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。

〔3〕背誦第6、7自然段。

A.朗讀第6、7自然段，想主要寫了什么？

第6自然段有兩個意思：

〔1〕深信當年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術家。

〔2〕那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。

第7自然段用文學語言表達出自己的深切感受。

B.選擇自己喜愛的方法背誦。

C.同學互背。

D.看誰背得又多又對。

四、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。

五、課外延伸：

1、學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)？想一想用一兩句話說一說。

2、你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。

六、布置作業(yè)：

1、有感情朗讀課文。積累詞句。

2、選做：寫一寫讀后的感想。

板書設計：

1、頂碗少年

失誤--努力失誤--努力

《頂碗少年》教學反思

《頂碗少年》是一篇略讀課文，文章中描述了一場精彩的雜技表演，要求學生從這個故事中得到啟示。文章寫得平實簡約，在閱讀理解上難度不大。作為略讀課文，我注重學生自己的理解感悟。注重課前的預習，學生反復朗讀，抓住提示語想想作者看了一場怎樣的雜技表演？劃分好段落，把自己的感想寫在書本上，劃出不理解的問題。在此根底上進行教學。教學中通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵后，可能會產生的心理活動，最后表演獲得成功的。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反響，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。

通過讀分析領悟作者看表演時受到的啟示，感悟"失敗乃成功之母"的人生哲理，培養(yǎng)學生面對挫折應有的信心和勇氣

頂碗少年教學設計篇五

教材分析

《頂碗少年》以第一人稱寫成，寫的是“我〞多年前觀看的一次演出：一個少年表演頂碗，前兩次均告失敗，但是頂碗少年并不氣餒，最后終于獲得成功。這件事給“我〞一個啟迪：不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。

全文可以分兩局部。

第一局部〔1—5自然段〕寫頂碗少年前兩次表演雖然失敗，但是在第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，獲得成功，贏得了觀眾的熱烈掌聲。

第二局部〔6—7自然段〕寫頂碗少年不尋常的演出給“我〞的啟迪。

教學目標

1、學會8個生字〔其中一個多音字“屏bǐng〞〕及新詞，認讀2個字。會讀并且能夠正確書寫詞語。

2、感情朗讀課文，知道頂碗少年為什么獲得成功。

3、概括課文主要內容。

4、能夠結合課文內容或生活實際，體會“我〞所受的啟迪。

5、背誦最后一個自然段。

6、懂得不管遇到多少困難挫折，不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。

教學重點

能夠概括課文的主要內容。

教學難點

知道頂碗少年最終獲得成功的原因，體會這件事情給“我〞的啟迪。

學情分析

課文原是略讀課文，也曾在課外讀本中出現(xiàn)過，有一局部學生可能會讀過這篇文章。受社會大環(huán)境、家庭教育等多重因素的制約，使得現(xiàn)在的小學生不能甚至不敢正確面對困難。提高國民素質，需要造就一大批合格的人才，這就需要鼓勵和培養(yǎng)學生養(yǎng)成自立、自信、敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)的品格。

教學方法

從課文角度來講，故事情節(jié)比擬簡單，如果學生認真讀書，很容易讀懂課文。教學中要注意某些細節(jié)的詳細描寫、反復描寫，如每次表演時觀眾的情況和幾次對“碗〞的描寫等。學生默讀標畫自主交流后，教師重在引導學生通過朗讀進入課文情境，了解觀眾的反響對頂碗少年的影響，體會表演時的艱難；同時引導學生在讀中展開想象，聯(lián)系實際關注自身感受，使學生與讀者產生共鳴，真正受到心靈的啟迪。

教學理念

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反響又往往是多元的。深入領會并挖掘蘊含在課文字里行間的人文內涵，引導學生多角度地思考問題，作出多元的反響是積極的教學行為。語文教學的主要任務是憑借語文字里行間蘊含的深刻的人文內涵，來影響和感染學生，使學生在學習過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

教學準備

多媒體教學課件。

結合課后習題預習課文，自主學習字詞。

課前選讀哲理小故事。

回憶自己的生活中是否經歷過失敗，又是如何面對的。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

〔課件播放頂碗雜技表演錄像，也可以出示圖片〕同學們看過雜技表演嗎？觀看表演時你有哪些感受？錄像中的少年在表演什么雜技？〔教師適時介紹：頂碗雜技需要演員頭頂一疊瓷碗，并做出許多高難度的動作，身體要保持平衡，不得使碗掉下來，才能使表演獲得成功?！辰裉?，我們就來觀看一場頂碗雜技表演！〔板書：頂碗少年〕

二、初讀課文，感知大意

1、自讀課文，讀準字音鞠躬驚羨屏(píngbǐng)練習多音字組詞

2、檢查詞語理解情況優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘肩胛搖撼座無虛席不知所措山窮水盡柳暗花明

3、了解課文內容

〔1〕輕聲讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？試著用簡潔流暢的語句概括出來。要求：講清楚時間、地點、人物、事件

〔課文寫的是“我〞多年前觀看過的一次演出：一個少年表演頂碗雜技，前兩次均告失敗，但是表演者并不氣餒，最后終于獲得成功?！?/p>

〔2〕瀏覽課文，文中哪句話對這場頂碗雜技表演作了點評概括？

生答，師出示這真是一場驚心動魄的拼搏！

一次雜技表演竟成了“一場驚心動魄的拼搏〞。頂碗少年在與誰“搏斗〞？這場搏斗又是怎樣的驚心動魄？結合課文內容，說說你的理解。

生談自己對課文的理解?！擦私鈱W生自學情況，調控教學環(huán)節(jié)。〕

〔3〕頂碗少年是怎樣進行這場驚心動魄的拼搏不怕失敗最終成功的？再讀課文，想象文中描繪的情景，加以朗讀體會。

三、課堂小結，布置作業(yè)

生字組詞，熟讀課文。

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課，我們初讀了課文，誰來說一說，課文寫了什么內容？

二、自主學習

1、頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？認真默讀課文，畫出頂碗少年三次頂碗的動作、神態(tài)變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，將自己的感受批注在旁邊。

2、同桌探討、交流。

三、理解課文

1、第一次表演

對少年的描寫，出示：

……騎在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！

〔1〕生讀，談理解：少年年幼，頂碗難度大，表演失敗。

〔2〕練讀想象，指讀當時的情景。

對觀眾的描寫：

這意想不到的失誤使所有的觀眾都驚呆了。有些青年大聲吹起了口哨……

〔1〕觀眾的表現(xiàn)說明了什么？

〔2〕假設你是這位少年，面對表演的失敗觀眾的倒彩，你的心情會怎樣？

〔3〕面對第一次挫折，頂碗少年怎樣表現(xiàn)的？出示：

臺上卻沒有慌亂，頂碗少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

體會：少年并沒有慌亂，也沒有氣餒，而是充滿信心地重新開始。

適時指導朗讀，體會。

一切都要重新開始，讓我們期待他的成功！

2、第二次表演

對少年的描寫:

……碗，又在他頭頂上厲害地搖晃起來?！且化B碗?yún)s仿佛成心搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來……

自讀，指名讀。

結合課文理解：少年在第一次失敗后，肯定心理有很大壓力。也許是技術的原因，也許是思想壓力過大，又一次失敗。非常可惜！

對觀眾的描寫：

觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。

觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！〞好多人附和著喊起來。

少年的表現(xiàn)：

臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

〔1〕第二次表演又失敗了，有些觀眾失望了甚至轟少年下場，假設你是那位少年，你會怎樣想？

生談，無助、難堪、失望、想快點離開舞臺等等。

〔2〕導語：少年木訥地站在臺上，一臉的茫然和驚恐，他的心中展開了一場“搏斗〞：是放棄離開還是繼續(xù)留在這讓他出丑的舞臺上繼續(xù)表演？怎么辦？他真的不知如何收場。此時此刻，他最需要的是什么？

生談理解。

這時，一位矮小結實的白發(fā)老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說了一句什么。

生理解：矮小結實，說明白發(fā)老者也是一個雜技演員，可能是少年的師傅；“依然是一疊金邊紅花白瓷碗〞說明少年并沒有因為前兩次的失敗而減少雜技的難度；

〔3〕老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后會怎樣想？出示：

他把手中的碗交給少年，然后