一年級下冊《看電視》教學(xué)反思

第一年級下冊《看電視》教學(xué)反思一年級下冊《看電視》教學(xué)反思1

這節(jié)課給了我啟發(fā)，我覺得朗讀在這一課的學(xué)習(xí)中取到了很好的效果：學(xué)生在讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在讀中自學(xué)了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學(xué)生嘗試了自我學(xué)習(xí)；朗讀，也讓我取得了理想的教學(xué)效果。

1、把“讀〞作為教學(xué)主線，培養(yǎng)和開展學(xué)生的語感

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復(fù)—重復(fù)—再重復(fù)。在螺旋遞進(jìn)的重復(fù)中，學(xué)生對于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝〞中，巧妙地實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞穩(wěn)固、理清脈絡(luò)等三大目標(biāo)。也許，這就是語文教學(xué)中整合思想的一種表達(dá)吧。

2、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，如“讀了這句話你想問什么？〞“我們家的電視還會(huì)變頻道嗎？為什么？〞這些開放性的問題。都使學(xué)生對課文作出了各自獨(dú)特的思考，因此，學(xué)生對問題作出了多元化的解答，也從中學(xué)會(huì)了自己品讀、揣摩、推敲課文。

3、多元朗讀，培養(yǎng)學(xué)生能力

本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、讀、演、議中體會(huì)“關(guān)愛他人〞這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功，那我的語文教學(xué)將會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，孩子們也會(huì)在這樣的教學(xué)中，如魚得水！

一年級下冊《看電視》教學(xué)反思2

在課文開始之前，我以謎語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，當(dāng)學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，接著我讓他們自己讀一讀課文，我覺得這比齊讀更有效率，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解、接受水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些能力好的學(xué)生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學(xué)生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習(xí)慣去尋找答案。在自己熟讀的過程當(dāng)中，慢慢地學(xué)會(huì)了課后的生字新詞。教學(xué)生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己去認(rèn)讀，再加上音節(jié)去拼讀，然后分析生字的結(jié)構(gòu)，部首，組詞，接著用比賽的方式小組進(jìn)行選詞造句，以便培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，但這節(jié)課還有很多缺乏之處，如：小組合作沒有表達(dá)出來，生字的識記能力沒有表達(dá)等，今后有待改正。

一年級下冊《看電視》教學(xué)反思3

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)氣融為一體。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文大致內(nèi)容后，仔細(xì)讀課文，說說你有什么疑問。當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)問題“我們?nèi)铱措娨暈槭裁春芷婷?？〞時(shí)，我感到很快樂，準(zhǔn)備帶著學(xué)生通過學(xué)文去解決這個(gè)問題。可是，一個(gè)學(xué)生說：“老師，我還有問題。〞這時(shí)，我有些猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性呢？不讓學(xué)生們提問會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生提問的積極性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過，我決定讓學(xué)生繼續(xù)提問，學(xué)生們又提了不少有價(jià)值的問題。雖然他們的問題中有些比擬淺顯，如“咿咿呀呀〞、“直叫〞、“啥時(shí)〞等詞語的意思，可是這可以馬上請學(xué)生及時(shí)幫助解決。有些問題有一定的針對性，可留待講讀課文時(shí)解決。從學(xué)生每一節(jié)課的提問來看，他們所表現(xiàn)的是有區(qū)別的，有層次的。我及時(shí)阻止了同學(xué)生對某些學(xué)困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神予以充分的肯定和贊賞，保護(hù)了他們的自尊心、積極性，讓他們敢于提問、樂于提問。

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讓學(xué)生敢問樂問

師：〔初讀課文后〕讀課文時(shí)有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？

生：我想知道“奇妙〞是什么意思？

師：〔板書：奇妙〕誰來說說？

生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇〞就是奇怪的意思，“妙〞就是美妙的意思。也是“奇怪美妙〞的意思。

生：不對！

我認(rèn)為“奇〞應(yīng)該是奇特的意思。

生：不對！我覺得是“希奇〞的意思?！矆雒嬗悬c(diǎn)亂，幾種意見相持不下。〕

師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個(gè)問題提得不錯(cuò)！大家找找“奇妙〞躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)句子來讀一讀。

生：在第一節(jié)?！采x句子。〕

生：在最后一節(jié)也有。〔生讀句子?！?/p>

師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞提一個(gè)問題？〔課堂一下子安靜下來。〕

生：為什么說“我們家看電視，真有些奇妙〞？

生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙〞，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視，可真有些奇妙〞？

生：為什么前面的“奇妙〞后面用的是橫線，最后一節(jié)的“奇妙〞后面用的是感慨號？

師：〔板書：──〕這個(gè)符號不叫橫線，叫“破折號〞。

生：那什么叫“破折號〞？有什么用?。?/p>

師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問題。

師：好，你問吧。

生：什么是“咿咿呀呀的〞？〔許多學(xué)生都笑出聲來，還說：“這都不懂??？〞該生臉都紅了?！?/p>

師：你們別笑，能提出問題就說明他認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

生：“咿咿呀呀〞就是這樣?！矊W(xué)唱京劇，全班哄堂大笑?！硯煟簩W(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語，真棒！生：“精彩〞是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？師：〔板書：精彩〕非常好，你問到關(guān)鍵了，待會(huì)兒讀到這一段時(shí)，大家可要認(rèn)真思考。

生：“打盹〞是什么意思？

生：〔生笑〕這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡〞嘛！

師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學(xué)問學(xué)問，不懂就問嘛！

生：那么，“打盹〞和“睡覺〞不是重復(fù)嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺〞或“我和爸爸都在打盹〞呢？

師：好問題！〔師笑著看了看剛剛答復(fù)下列問題的男生〕你還能幫他解答這個(gè)問題嗎？

生：〔搔了搔頭，不好意思地笑了?！硯煟耗呛?，我們讀課文的時(shí)候再來解決，還有問的嗎？

生：“啥時(shí)〞是什么意思？生：奶奶為什么不看電視，只看我們？生：“直叫〞是什么意思？

生：“快射門〞后面為什么用感慨號？生：我覺得“好球球，〞后面也可以用感慨號，為什么課文用的是“逗號〞？生：我們家每個(gè)人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀?！?/p>

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)〞。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的時(shí)機(jī)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)〞的'習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)定教。

當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)問題時(shí)，我非常快樂?？鞓返氖菍W(xué)生提的“奇妙〞一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的。接著，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)“奇妙〞一詞繼續(xù)提問題，應(yīng)該說學(xué)生提的三個(gè)問題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時(shí)間來對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。因而，我急著讓學(xué)生按這條思路走下去，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？〞準(zhǔn)備引入下一階段的學(xué)習(xí)，沒想到，學(xué)生說：“老師，我還有問題要問。〞我一時(shí)有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性？會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的節(jié)奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問，會(huì)扼殺了他們提問的積極性？不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢。

于是，我讓他們繼續(xù)提問，果然，學(xué)生又提出了不少有價(jià)值的問題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習(xí)慣的力量。我想，老師有容納學(xué)生提問的雅量，學(xué)生才有想提問題的欲望吧。后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比方“咿咿呀呀〞“直叫〞“啥時(shí)〞等，可以馬上就請同學(xué)及