牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件

牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述●牙體缺損(toothdefect的概念:指各種牙體硬組織不同程度的質(zhì)地和生理解剖外形的損及異?；驌p壞。不僅僅是缺損的字面理解)牙體缺損的表現(xiàn):正常牙體形態(tài),咬合及鄰接關(guān)系的破壞牙體缺損的影響:對咀嚼,發(fā)育,面容,牙髓,牙周組織,甚至全身健康產(chǎn)生不良影響文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的治療方法:充填治療修復(fù)治療修復(fù)治療方法:修復(fù)體(人造冠,部分冠,嵌體)?；謴?fù)缺損牙的形態(tài),外觀和功能●修復(fù)治療的過程:預(yù)備制作粘固邏輯劃分在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)為分類思想。分類思想在數(shù)學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，它對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的條理性、縝密性，提高分析問題和解決問題的能力頗具意義。可是，分類思想的樹立和自覺熟練運用決非一日之功，靠幾道即使是非常典型、非常精彩的題目的講解也是難以奏效的，必須在整個數(shù)學(xué)過程中進行通盤考慮，既要搞好宏觀上的總體設(shè)計，又要在每一教學(xué)階段中作出科學(xué)安排。為此，本文對該問題分四個層次談一些粗淺的看法。一、滲透每個學(xué)生在平常都具有一定的關(guān)于分類問題的生活體驗，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一認(rèn)識基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分類思想的滲透。其實，在初中階段，就有相當(dāng)豐富的蘊含分類思想的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)這些內(nèi)容時，若能有意識恰如其分地講解一些有關(guān)分類的知識，不僅能增強這部分內(nèi)容的教學(xué)效果，而且又為以后進一步樹立和運用分類思想打好基礎(chǔ)。如研究函數(shù)y=|x+1|+|x-2|，就要將R分成(-∞，-1)、[-1，2）、[2，+∞）這三個區(qū)間進行討論，研究方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解，就要對△=b2-4ac的值三種情況討論，凡提到分類問題時，都要不失時機地進行一些縱橫聯(lián)想和回顧，使學(xué)生初步明確每進行一種意義下的分類，都應(yīng)該有明確的標(biāo)準(zhǔn)；同一種事物按不同的標(biāo)準(zhǔn)則有不同的分類；應(yīng)該是無重復(fù)和無遺漏的。使學(xué)生在獲得大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對分類的實質(zhì)在腦中逐步產(chǎn)生"悟化"。二、點明隨著學(xué)生年齡和知識的增長、閱歷的豐富、思維的成熟，特別在學(xué)習(xí)了集合的知識以后，就可以給出分類的定義：在某一問題中，設(shè)符合一定條件的所有元素組成集合A，按元素的某一性質(zhì)將A無遺漏且無重復(fù)地分成若干真子集A1、A2、A3、……,An，滿足：（1）A1UA2UA3U……UAn=A（2）Ai∩Aj=φ（i≠j，i1jN,1≤i，j≤n）則稱A1，A2……An是A的一個分類。這里，就有必要將提前滲透過的問題，以分類思想這個高度去重新認(rèn)識，同時，向?qū)W生介紹一些常見的分類形式。三、熟練當(dāng)學(xué)生初步樹立了分類思想以后，教師在基礎(chǔ)知識的講授和解題指導(dǎo)中，應(yīng)盡量體現(xiàn)分類思想的運用，使學(xué)生達到自覺、自如和熟練的程度。指數(shù)函數(shù)對數(shù)函數(shù)單調(diào)性的研究，就是要對集合{a1a＞0，且a≠1}進行分類。學(xué)生對此若有深刻印象。那么只要遇見ax或logax(a>0，a≠1)，腦中便立即閃現(xiàn)出01兩個區(qū)域。在解決題目："已知f（x）=loga（3x-2），當(dāng)x為何值時，f(x)≤0?"時，也就能考慮a>1和0四、深化對分類思想的理解和運用，必須有一個進一步深化的過程，下面從三方面加以說明1、設(shè)置階梯，由淺入深、循序漸進2、具體情況具體分析和處理分類思想雖然應(yīng)用廣泛，但并不是萬能的，有時貌似要分，實則不需分。有時先分開討論，后來又合起來下結(jié)論。這一切都要從具體問題的實際出發(fā)，只有在認(rèn)識上達到一定的層次，才可說對分類思想的理解準(zhǔn)確、全面和深刻。例如，在數(shù)列{an}中，前n項和Sn=3n2-2n,求通項an.當(dāng)n≥2時，an=Sn-Sn-1=6n-5當(dāng)n=1時，a1=S1=3×12-2×1=6×1－5從n≥2得到的結(jié)論也適用于n=1的情況，于是，有an=6n-5教材中類似的例子很多，我們應(yīng)充分挖掘，利用這種"先分后合"的思想方法發(fā)展，完善學(xué)生的思維。又如，求拋物線y=ax2(a≠0)的焦點和準(zhǔn)線，剛一見題，學(xué)生準(zhǔn)備分a＞0和a＜0兩種情況討論，可是，稍加思考，就發(fā)現(xiàn)根本無需討論，直接可得結(jié)論：焦點是(0,),準(zhǔn)線是y=-,反映出觀察和思維的敏銳和深遂。3、樹立分類思想，有助于對唯物辯證法中量變到質(zhì)變這一基本原理的理解和運用，方程解的討論，曲線位置關(guān)系等的研究，無不體現(xiàn)出量變到質(zhì)變這一原理的正確性，如探討直線y=kx-2與圓x2+y2=1的位置關(guān)系，顯然，這里k的取值范圍，決定出直線y=kx-2與圓x2+y2=1是相交，相切或相離。在此辯證法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了有機結(jié)合。【一、創(chuàng)造情景夸美紐斯曾說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一".同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)".調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調(diào)控，來實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。1.注重引入。引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的"引子"、影劇的"序幕"一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進入這個山洞他的愛犬進入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準(zhǔn)備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書回答這個問題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。2.精心設(shè)計問題。創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始，"問題"即"思維"，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應(yīng)具有思考性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有層次性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有整體性探究過程中，學(xué)生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學(xué)生對問題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實驗探究過程順利進行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。二、在教學(xué)過程中注意實驗的重要性學(xué)生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家"搞科研"一樣"發(fā)現(xiàn)"科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實驗過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時教師更象是學(xué)生實驗的一個合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動強化了學(xué)生與教師的互動關(guān)系，實驗室中穩(wěn)定的互動關(guān)系將進一步遷移到其他課堂教學(xué)活動中去，在非實驗課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動性通過課堂上的師生互動，創(chuàng)建生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對立的課堂教學(xué)氣氛則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實驗，創(chuàng)造更多的師生互動機會。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，事實上，學(xué)生時代有些所謂與主題無關(guān)的實驗探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見不鮮。四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性心理學(xué)表明：只要學(xué)生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識和理解。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開動腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權(quán)威已在減弱。這時學(xué)生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過程來看，教師起"主導(dǎo)作用"，學(xué)生是"學(xué)習(xí)主體".教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識的主體。學(xué)生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點和歸宿。教師教的過程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性上。教師的主動性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反過來，沒有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動。牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)16、自己選擇的路、跪著也要把它1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述●牙體缺損(toothdefect的概念:指各種牙體硬組織不同程度的質(zhì)地和生理解剖外形的損及異?；驌p壞。不僅僅是缺損的字面理解)牙體缺損的表現(xiàn):正常牙體形態(tài),咬合及鄰接關(guān)系的破壞牙體缺損的影響:對咀嚼,發(fā)育,面容,牙髓,牙周組織,甚至全身健康產(chǎn)生不良影響文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的治療方法:充填治療修復(fù)治療修復(fù)治療方法:修復(fù)體(人造冠,部分冠,嵌體)?；謴?fù)缺損牙的形態(tài),外觀和功能●修復(fù)治療的過程:預(yù)備制作粘固文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的原因齲病(最常見):變色-齲洞-壞死-粘固牙外傷(牙折):輕重不同磨損(合面降低):不良習(xí)慣夜磨牙增令性磨損表現(xiàn):過敏一牙髓一牙周一垂直距離一關(guān)節(jié)楔狀缺損(V形缺損):橫形刷牙用力過大酸表現(xiàn):過敏-牙齦退縮--露髓-牙折文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)4文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除酸蝕癥(脫鈣)酸霧作用造成牙外形損傷表現(xiàn):前牙區(qū)唇面切緣呈刀削狀光滑面,向切端濺薄,伴過敏,褐色斑發(fā)育畸形(天生形態(tài),結(jié)構(gòu),顏色異常)表現(xiàn):釉質(zhì)發(fā)育不全癥,斑釉牙,過小牙,四環(huán)素牙等文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的影響:牙體,牙髓●牙周:鄰面一鄰接關(guān)系一食物嵌塞一炎癥一移位-咬合關(guān)系(創(chuàng)傷合)--軸面一齦炎●咬合:效率低,偏側(cè)咀嚼,垂直距離,功能紊亂●其它(擦傷黏膜,美觀,發(fā)育,心理,面容,全文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)6牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件7學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除●修復(fù)體的種類嵌體●部分冠:3/4冠,開面冠,貼面,半冠全冠:金屬全冠「錘造鑄造非金屬全冠塑料瓷混合全冠PFM金屬一樹脂樁冠種植體牙冠●CAD-CAM學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除8第二節(jié)牙體缺損的修復(fù)治療原則●明確原則之必要性:口腔的特定的生物學(xué)環(huán)境決定了修復(fù)體(選擇設(shè)計,牙體預(yù)備,制作與完成)均符合生物學(xué)和機械力學(xué)的原則,才能起到:去除牙體缺損的病因;終止病變的發(fā)展,恢復(fù)牙體牙列外形及功能,保持應(yīng)有強度及穩(wěn)定性,預(yù)防口合系統(tǒng)疾病的發(fā)生的作用e原則:(違背原則)-不良修復(fù)體醫(yī)源性疾病第二節(jié)牙體缺損的修復(fù)治療原則9不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除正確的恢復(fù)形態(tài)與功能口頜系統(tǒng):牙-正常的解剖學(xué)外形牙列-完整合與頜位關(guān)系-準(zhǔn)確顳下頜關(guān)節(jié),神經(jīng)肌肉-正常軸面形態(tài)(1)維持齦隙(2)保證對牙齦的生理刺激(3)自潔●鄰接關(guān)系:松--嵌塞緊-牙周膜疼痛外展隙:是圍繞鄰接區(qū)向四周展開的空隙,大小不當(dāng)引起并發(fā)癥。(水平嵌塞等)不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除10請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除咬合面與咬合關(guān)系標(biāo)準(zhǔn):(1)合面形態(tài)的恢復(fù)應(yīng)與患牙的固位形抗力形以及與臨牙和對頜牙的合面形態(tài)相協(xié)調(diào)(2)合力方向應(yīng)接近與牙的長軸(3)合力的大小應(yīng)與牙周支持組織相適應(yīng)(4)穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的頜關(guān)系否則,引起口頜系統(tǒng)的紊亂請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除11牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件12牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件13牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件14牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件15牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件16牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件17牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件18牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件19牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件20牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件21牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件22牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件23牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件24牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件25牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件26牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件27牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件28牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件29牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件30牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件31牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件32牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件33牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件34牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件35牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件36牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件37牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件38牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件39牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件40牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件41牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件42牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件43牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件44牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件45牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件46牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件47牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件48牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件49牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件50謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?1牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述●牙體缺損(toothdefect的概念:指各種牙體硬組織不同程度的質(zhì)地和生理解剖外形的損及異?；驌p壞。不僅僅是缺損的字面理解)牙體缺損的表現(xiàn):正常牙體形態(tài),咬合及鄰接關(guān)系的破壞牙體缺損的影響:對咀嚼,發(fā)育,面容,牙髓,牙周組織,甚至全身健康產(chǎn)生不良影響文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的治療方法:充填治療修復(fù)治療修復(fù)治療方法:修復(fù)體(人造冠,部分冠,嵌體)?；謴?fù)缺損牙的形態(tài),外觀和功能●修復(fù)治療的過程:預(yù)備制作粘固邏輯劃分在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)為分類思想。分類思想在數(shù)學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，它對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的條理性、縝密性，提高分析問題和解決問題的能力頗具意義?？墒牵诸愃枷氲臉淞⒑妥杂X熟練運用決非一日之功，靠幾道即使是非常典型、非常精彩的題目的講解也是難以奏效的，必須在整個數(shù)學(xué)過程中進行通盤考慮，既要搞好宏觀上的總體設(shè)計，又要在每一教學(xué)階段中作出科學(xué)安排。為此，本文對該問題分四個層次談一些粗淺的看法。一、滲透每個學(xué)生在平常都具有一定的關(guān)于分類問題的生活體驗，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一認(rèn)識基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分類思想的滲透。其實，在初中階段，就有相當(dāng)豐富的蘊含分類思想的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)這些內(nèi)容時，若能有意識恰如其分地講解一些有關(guān)分類的知識，不僅能增強這部分內(nèi)容的教學(xué)效果，而且又為以后進一步樹立和運用分類思想打好基礎(chǔ)。如研究函數(shù)y=|x+1|+|x-2|，就要將R分成(-∞，-1)、[-1，2）、[2，+∞）這三個區(qū)間進行討論，研究方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解，就要對△=b2-4ac的值三種情況討論，凡提到分類問題時，都要不失時機地進行一些縱橫聯(lián)想和回顧，使學(xué)生初步明確每進行一種意義下的分類，都應(yīng)該有明確的標(biāo)準(zhǔn)；同一種事物按不同的標(biāo)準(zhǔn)則有不同的分類；應(yīng)該是無重復(fù)和無遺漏的。使學(xué)生在獲得大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對分類的實質(zhì)在腦中逐步產(chǎn)生"悟化"。二、點明隨著學(xué)生年齡和知識的增長、閱歷的豐富、思維的成熟，特別在學(xué)習(xí)了集合的知識以后，就可以給出分類的定義：在某一問題中，設(shè)符合一定條件的所有元素組成集合A，按元素的某一性質(zhì)將A無遺漏且無重復(fù)地分成若干真子集A1、A2、A3、……,An，滿足：（1）A1UA2UA3U……UAn=A（2）Ai∩Aj=φ（i≠j，i1jN,1≤i，j≤n）則稱A1，A2……An是A的一個分類。這里，就有必要將提前滲透過的問題，以分類思想這個高度去重新認(rèn)識，同時，向?qū)W生介紹一些常見的分類形式。三、熟練當(dāng)學(xué)生初步樹立了分類思想以后，教師在基礎(chǔ)知識的講授和解題指導(dǎo)中，應(yīng)盡量體現(xiàn)分類思想的運用，使學(xué)生達到自覺、自如和熟練的程度。指數(shù)函數(shù)對數(shù)函數(shù)單調(diào)性的研究，就是要對集合{a1a＞0，且a≠1}進行分類。學(xué)生對此若有深刻印象。那么只要遇見ax或logax(a>0，a≠1)，腦中便立即閃現(xiàn)出01兩個區(qū)域。在解決題目："已知f（x）=loga（3x-2），當(dāng)x為何值時，f(x)≤0?"時，也就能考慮a>1和0四、深化對分類思想的理解和運用，必須有一個進一步深化的過程，下面從三方面加以說明1、設(shè)置階梯，由淺入深、循序漸進2、具體情況具體分析和處理分類思想雖然應(yīng)用廣泛，但并不是萬能的，有時貌似要分，實則不需分。有時先分開討論，后來又合起來下結(jié)論。這一切都要從具體問題的實際出發(fā)，只有在認(rèn)識上達到一定的層次，才可說對分類思想的理解準(zhǔn)確、全面和深刻。例如，在數(shù)列{an}中，前n項和Sn=3n2-2n,求通項an.當(dāng)n≥2時，an=Sn-Sn-1=6n-5當(dāng)n=1時，a1=S1=3×12-2×1=6×1－5從n≥2得到的結(jié)論也適用于n=1的情況，于是，有an=6n-5教材中類似的例子很多，我們應(yīng)充分挖掘，利用這種"先分后合"的思想方法發(fā)展，完善學(xué)生的思維。又如，求拋物線y=ax2(a≠0)的焦點和準(zhǔn)線，剛一見題，學(xué)生準(zhǔn)備分a＞0和a＜0兩種情況討論，可是，稍加思考，就發(fā)現(xiàn)根本無需討論，直接可得結(jié)論：焦點是(0,),準(zhǔn)線是y=-,反映出觀察和思維的敏銳和深遂。3、樹立分類思想，有助于對唯物辯證法中量變到質(zhì)變這一基本原理的理解和運用，方程解的討論，曲線位置關(guān)系等的研究，無不體現(xiàn)出量變到質(zhì)變這一原理的正確性，如探討直線y=kx-2與圓x2+y2=1的位置關(guān)系，顯然，這里k的取值范圍，決定出直線y=kx-2與圓x2+y2=1是相交，相切或相離。在此辯證法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了有機結(jié)合?！疽?、創(chuàng)造情景夸美紐斯曾說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一".同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)".調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調(diào)控，來實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。1.注重引入。引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的"引子"、影劇的"序幕"一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進入這個山洞他的愛犬進入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準(zhǔn)備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書回答這個問題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。2.精心設(shè)計問題。創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始，"問題"即"思維"，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應(yīng)具有思考性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有層次性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有整體性探究過程中，學(xué)生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學(xué)生對問題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實驗探究過程順利進行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。二、在教學(xué)過程中注意實驗的重要性學(xué)生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家"搞科研"一樣"發(fā)現(xiàn)"科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實驗過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時教師更象是學(xué)生實驗的一個合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動強化了學(xué)生與教師的互動關(guān)系，實驗室中穩(wěn)定的互動關(guān)系將進一步遷移到其他課堂教學(xué)活動中去，在非實驗課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動性通過課堂上的師生互動，創(chuàng)建生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對立的課堂教學(xué)氣氛則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實驗，創(chuàng)造更多的師生互動機會。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，事實上，學(xué)生時代有些所謂與主題無關(guān)的實驗探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見不鮮。四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性心理學(xué)表明：只要學(xué)生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識和理解。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開動腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權(quán)威已在減弱。這時學(xué)生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過程來看，教師起"主導(dǎo)作用"，學(xué)生是"學(xué)習(xí)主體".教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識的主體。學(xué)生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點和歸宿。教師教的過程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性上。教師的主動性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反過來，沒有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動。牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)16、自己選擇的路、跪著也要把它52文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述●牙體缺損(toothdefect的概念:指各種牙體硬組織不同程度的質(zhì)地和生理解剖外形的損及異常或損壞。不僅僅是缺損的字面理解)牙體缺損的表現(xiàn):正常牙體形態(tài),咬合及鄰接關(guān)系的破壞牙體缺損的影響:對咀嚼,發(fā)育,面容,牙髓,牙周組織,甚至全身健康產(chǎn)生不良影響文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)53文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的治療方法:充填治療修復(fù)治療修復(fù)治療方法:修復(fù)體(人造冠,部分冠,嵌體)?；謴?fù)缺損牙的形態(tài),外觀和功能●修復(fù)治療的過程:預(yù)備制作粘固文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)54文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的原因齲病(最常見):變色-齲洞-壞死-粘固牙外傷(牙折):輕重不同磨損(合面降低):不良習(xí)慣夜磨牙增令性磨損表現(xiàn):過敏一牙髓一牙周一垂直距離一關(guān)節(jié)楔狀缺損(V形缺損):橫形刷牙用力過大酸表現(xiàn):過敏-牙齦退縮--露髓-牙折文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)55文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除酸蝕癥(脫鈣)酸霧作用造成牙外形損傷表現(xiàn):前牙區(qū)唇面切緣呈刀削狀光滑面,向切端濺薄,伴過敏,褐色斑發(fā)育畸形(天生形態(tài),結(jié)構(gòu),顏色異常)表現(xiàn):釉質(zhì)發(fā)育不全癥,斑釉牙,過小牙,四環(huán)素牙等文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)56文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的影響:牙體,牙髓●牙周:鄰面一鄰接關(guān)系一食物嵌塞一炎癥一移位-咬合關(guān)系(創(chuàng)傷合)--軸面一齦炎●咬合:效率低,偏側(cè)咀嚼,垂直距離,功能紊亂●其它(擦傷黏膜,美觀,發(fā)育,心理,面容,全文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)57牙體概論嵌體與部分冠口腔修復(fù)課件58學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除●修復(fù)體的種類嵌體●部分冠:3/4冠,開面冠,貼面,半冠全冠:金屬全冠「錘造鑄造非金屬全冠塑料瓷混合全冠PFM金屬一樹脂樁冠種植體牙冠●CAD-CAM學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除59第二節(jié)牙體缺損的修復(fù)治療原則●明確原