中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展課件

第五章

中小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展與教育第五章

中小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展與教育主要內(nèi)容中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與教育中小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展與教育主要內(nèi)容中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與教育記憶個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識(shí)、社會(huì)性、同伴團(tuán)體、友誼、親社會(huì)行為、社會(huì)技能、性別角色的一般概念個(gè)性結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)的類(lèi)型、性格類(lèi)型、能力種類(lèi)、同伴團(tuán)體種類(lèi)、親社會(huì)行為類(lèi)型理解個(gè)性特征、氣質(zhì)的心理特征、性格結(jié)構(gòu)特征、能力的測(cè)量、自我概念的發(fā)展特點(diǎn)、親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)能力、知識(shí)、技能的關(guān)系；中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展；同伴團(tuán)體的功能；友誼的功能；社會(huì)技能的訓(xùn)練技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用運(yùn)用實(shí)例分析個(gè)性形成中的影響因素運(yùn)用中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展理論分析如何培養(yǎng)中小學(xué)生自我意識(shí)運(yùn)用性別角色理論分析中小學(xué)生性別差異的發(fā)展記憶個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識(shí)、社會(huì)性、同伴團(tuán)體、友誼第一節(jié)

中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與教育第一節(jié)

中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與教育一、個(gè)性的概念、特征與結(jié)構(gòu)個(gè)性是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱(chēng)，是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（一）個(gè)性的概念一、個(gè)性的概念、特征與結(jié)構(gòu)個(gè)性是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱(chēng)，是構(gòu)一、個(gè)性的概念、特征與結(jié)構(gòu)（二）個(gè)性特征個(gè)性的整體性個(gè)性的獨(dú)特性個(gè)性的穩(wěn)定性個(gè)性的社會(huì)制約性一、個(gè)性的概念、特征與結(jié)構(gòu)（二）個(gè)性特征

個(gè)性的整體性

個(gè)性的整體性有多方面的表現(xiàn)：

（1）個(gè)性的整體性在于個(gè)性的內(nèi)在統(tǒng)一性。

（2）從整體中認(rèn)識(shí)個(gè)別。

（3）個(gè)性具有多層次性、多維度性、多側(cè)面性，這些層次、維度和側(cè)面有低級(jí)與高級(jí)之分，有主要與次要之分，有主導(dǎo)和從屬之分，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。個(gè)性的整體性

個(gè)性的整體性有多方面的表現(xiàn)：

（1）個(gè)性

個(gè)性的獨(dú)特性

世界上人和人之間沒(méi)有完全相同的心理面貌。可謂千差萬(wàn)別，正如俗語(yǔ)所說(shuō)“人心不同，各如其面”。

個(gè)性的獨(dú)特性

世界上人和人之間沒(méi)有完全相同的心理面貌?？烧?qǐng)思考：

中國(guó)人與美國(guó)人都有哪些不同？

為什么會(huì)有這些不同？

請(qǐng)思考：

中國(guó)人與美國(guó)人都有哪些不同？

為什么會(huì)有這些不同？

個(gè)性的共同性人的個(gè)性獨(dú)特性并不排斥人與人之間在心理上的共同性。

所謂心理上的共性是指某一個(gè)群體、某一個(gè)階級(jí)或某一個(gè)民族有共同的典型的個(gè)性特征。心理上的共同性是在一定的群體環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中逐漸形成的，它具有穩(wěn)定性和一致性。

個(gè)性的共同性

個(gè)性的穩(wěn)定性

在一個(gè)人身上總會(huì)表現(xiàn)出許許多多的心理特征：有些是經(jīng)常出現(xiàn)的，是比較穩(wěn)定的；有些則是偶然的；構(gòu)成個(gè)性特征的則是指那些穩(wěn)定的心理特征。

個(gè)性的穩(wěn)定性不是一成不變的，隨著生活的變化，人的個(gè)性也是會(huì)發(fā)展變化的。個(gè)性的穩(wěn)定性

在一個(gè)人身上總會(huì)表現(xiàn)出許許多多的心理特征：個(gè)性的社會(huì)制約性

社會(huì)因素對(duì)人的個(gè)性的影響主要?dú)w結(jié)為兩種情況：

（1）即時(shí)性的社會(huì)影響。指我們?cè)谂c別人一起時(shí)，無(wú)意中接受了別人的影響，使自己的心理活動(dòng)發(fā)生一定的變化。這種現(xiàn)象也叫從眾行為。

（2）每一個(gè)中小學(xué)生的個(gè)性是在他所在的社會(huì)文化歷史背景下發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)關(guān)系作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，通過(guò)家庭、教育機(jī)構(gòu)以及個(gè)人的具體實(shí)踐在人的個(gè)性中起作用。個(gè)性的社會(huì)制約性

社會(huì)因素對(duì)人的個(gè)性的影響主要?dú)w結(jié)為兩種（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)三個(gè)子系統(tǒng)。三者并不是彼此孤立的，而是相互影響、相互滲透，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我個(gè)性傾向性是指決定一個(gè)人的態(tài)度和對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極性、選擇性的動(dòng)力系統(tǒng)。（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性傾向性是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，是人活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它標(biāo)志著個(gè)性活動(dòng)的方向性和指向性，具體包括：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀、人生觀和世界觀，各成分間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。個(gè)性傾向性較少受生理因素的影響，主要在后天的社會(huì)化過(guò)程中形成。

個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性是指決定一個(gè)人的態(tài)度和對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極性、選擇（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的特征。個(gè)性心理特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的另一個(gè)重要組成部分，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特的結(jié)合，集中地反映了人的心理面貌的獨(dú)特性。個(gè)性心理特征主要包括性格系統(tǒng)、氣質(zhì)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。個(gè)性心理特征（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)自我意識(shí)是指人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)。（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)自我意識(shí)具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。

自我意識(shí)自我意識(shí)是指人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的概念氣質(zhì)的心理特征氣質(zhì)的類(lèi)型二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的概念（一）氣質(zhì)的概述

氣質(zhì)是個(gè)體與生來(lái)俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的典型的、穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)的概念（一）氣質(zhì)的概述

氣質(zhì)是個(gè)體與生來(lái)俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)（一）氣質(zhì)的概述

氣質(zhì)使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人的獨(dú)特色彩，也即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約，并由反應(yīng)的外部特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。反應(yīng)的外部特質(zhì)包括行為的能量水平和時(shí)間特點(diǎn)，兩者構(gòu)成了氣質(zhì)行為的兩個(gè)重要成分。行為的能量水平包括反應(yīng)性（感受性和耐受性）和活動(dòng)性。氣質(zhì)行為的時(shí)間特點(diǎn)包括反應(yīng)速度、靈活性、持續(xù)性、反應(yīng)節(jié)奏和節(jié)律性。怎么理解氣質(zhì)呢？（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人的獨(dú)特色彩（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的心理特征感受性耐受性反應(yīng)的敏捷性行為的可塑性情緒的興奮性向性（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的心理特征感受性感受性是指人對(duì)外界刺激的感覺(jué)能力。

氣質(zhì)的心理特征感受性是指人對(duì)外界刺激的感覺(jué)能力。氣質(zhì)的心理特征氣質(zhì)的心理特征

耐受性是指人在經(jīng)受外界事物刺激作用時(shí)在時(shí)間和強(qiáng)度上的承受能力。它也是神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)度特性的反映。氣質(zhì)的心理特征

耐受性是指人在經(jīng)受外界事物刺激作用時(shí)在時(shí)氣質(zhì)的心理特征

反應(yīng)的敏捷性可以分為兩類(lèi)特性：一類(lèi)為不隨意的反應(yīng)性，一類(lèi)指人的行為反應(yīng)和心理過(guò)程進(jìn)行的速度。氣質(zhì)的心理特征

反應(yīng)的敏捷性可以分為兩類(lèi)特性：一類(lèi)為不隨意的氣質(zhì)的心理特征

行為的可塑性是指人根據(jù)外界事物變化的情況而改變自己適應(yīng)性行為的可塑程度。氣質(zhì)的心理特征

行為的可塑性是指人根據(jù)外界事物變化的情況而改氣質(zhì)的心理特征

情緒的興奮性是指以不同速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性。氣質(zhì)的心理特征

情緒的興奮性是指以不同速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒氣質(zhì)的心理特征

向性是指心理活動(dòng)、言語(yǔ)與行為動(dòng)作反應(yīng)是表現(xiàn)于外部還是內(nèi)部的特性，即外傾性和內(nèi)傾性的總稱(chēng)。氣質(zhì)的心理特征

向性是指心理活動(dòng)、言語(yǔ)與行為動(dòng)作反應(yīng)是表現(xiàn)于氣質(zhì)的類(lèi)型（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)源于古希臘醫(yī)生希波克拉底的體液說(shuō)。膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)氣質(zhì)的類(lèi)型（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)源于古希臘醫(yī)生希波克拉氣質(zhì)的類(lèi)型

膽汁質(zhì)—興奮型—高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)、不平穩(wěn)。這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷……但是這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。氣質(zhì)的類(lèi)型

膽汁質(zhì)—興奮型—高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)、不平穩(wěn)。這種人情氣質(zhì)的類(lèi)型

多血質(zhì)—活潑型—強(qiáng)、平穩(wěn)、靈活。這種人情感豐富，外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷，適應(yīng)性強(qiáng)；但他們?nèi)狈δ托暮鸵懔?，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。氣質(zhì)的類(lèi)型

多血質(zhì)—活潑型—強(qiáng)、平穩(wěn)、靈活。這種人情感豐富，氣質(zhì)的類(lèi)型

黏液質(zhì)—安靜型—強(qiáng)、平穩(wěn)、不靈活。這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，踏踏實(shí)實(shí)，沉默寡言，喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情沉厚，但是行動(dòng)主動(dòng)性差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。氣質(zhì)的類(lèi)型

黏液質(zhì)—安靜型—強(qiáng)、平穩(wěn)、不靈活。這種人情緒平穩(wěn)氣質(zhì)的類(lèi)型

抑郁質(zhì)—抑制型—弱。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，怕事穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。氣質(zhì)的類(lèi)型

抑郁質(zhì)—抑制型—弱。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久氣質(zhì)的類(lèi)型

氣質(zhì)的類(lèi)型

二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育（二）中小學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育請(qǐng)思考：

作為教師，你會(huì)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行因材施教？（二）中小學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育請(qǐng)思考：三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng)（一）性格概述性格的概念性格的結(jié)構(gòu)特征性格類(lèi)型三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng)（一）性格概述性格的概念（一）性格概述

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的概念（一）性格概述

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系性格具有相對(duì)穩(wěn)定性性格是后天形成的性格是個(gè)性的核心性格的特點(diǎn)你知道性格都有哪些特點(diǎn)嗎？性格具有相對(duì)穩(wěn)定性性格的特點(diǎn)你知道性格都有哪些特點(diǎn)嗎？性格的態(tài)度特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征（一）性格概述

性格的結(jié)構(gòu)特征性格的態(tài)度特征（一）性格概述

性格的結(jié)構(gòu)特征性格的態(tài)度特征指的是個(gè)體對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)出的性格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征性格的態(tài)度特征對(duì)待社會(huì)、集體和他人的態(tài)度特征對(duì)待工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度特征對(duì)待自己的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征指的是個(gè)體對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)出的性格特第五章中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展課件性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)中性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)中所表現(xiàn)出的性格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征性格的情緒特征可以通過(guò)一個(gè)人在情緒強(qiáng)度、情緒穩(wěn)定性、情緒持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)中所表現(xiàn)出的性格特征性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在意志活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征性格的意志特征可以通過(guò)一個(gè)人在行為目的、行為自控水平、在緊急或困難情況下的表現(xiàn)以及在長(zhǎng)期工作或?qū)W習(xí)中的表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在意志活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特（一）性格概述

性格的類(lèi)型是指一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。性格類(lèi)型心理機(jī)能優(yōu)勢(shì)理論內(nèi)外傾理論場(chǎng)理論性格的特質(zhì)理論（一）性格概述

性格的類(lèi)型是指一類(lèi)人身上所共有的性格性格類(lèi)型心理機(jī)能優(yōu)勢(shì)理論：培因和李波特培因和李波特根據(jù)理智、情感、意志在性格結(jié)構(gòu)中所占的優(yōu)勢(shì)不同，將性格劃分為理智型、情緒型和意志型3種基本類(lèi)型。性格類(lèi)型心理機(jī)能優(yōu)勢(shì)理論：培因和李波特培因和李波特根據(jù)理智、性格類(lèi)型內(nèi)外傾理論：榮格榮格根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向，將性格區(qū)分為內(nèi)傾型和外傾型。性格類(lèi)型內(nèi)外傾理論：榮格榮格根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向，將性格區(qū)性格類(lèi)型場(chǎng)理論：威特金威特金根據(jù)人知覺(jué)方式的不同把性格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種類(lèi)型。性格類(lèi)型場(chǎng)理論：威特金威特金根據(jù)人知覺(jué)方式的不同把性格分為場(chǎng)性格類(lèi)型性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾奧爾波特把人格特質(zhì)分為共性和個(gè)性兩類(lèi)。共性特質(zhì)是在某一社會(huì)文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個(gè)性特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。奧爾波特性格類(lèi)型性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾奧爾波特把人格特質(zhì)分性格類(lèi)型性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾卡特爾采用因素分析的方法，將眾多的性格特征分為表面特質(zhì)與根源特質(zhì)卡特爾性格類(lèi)型性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾卡特爾采用因素分析的三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng)（二）中小學(xué)生性格的培養(yǎng)請(qǐng)思考：

作為教師，你會(huì)如何根據(jù)學(xué)生的性格類(lèi)型進(jìn)行因材施教？三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng)（二）中小學(xué)生性格的培養(yǎng)請(qǐng)思考：四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（一）能力概述能力的概念能力、知識(shí)、技能三者間的關(guān)系四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（一）能力概述能力的概念（一）能力概述

能力是指人順利完成某種活動(dòng)所必需的，并且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。能力的概念（一）能力概述

能力是指人順利完成某種活動(dòng)所必需的，能力是在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的能力是直接影響活動(dòng)效率的，并能使活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特征。如何理解能力這一概念呢？能力的概念能力是在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在

區(qū)別：知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不斷地掌握人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。技能則是在活動(dòng)中由于練習(xí)而鞏固，并在活動(dòng)中應(yīng)用的基本動(dòng)作方式。聯(lián)系：首先，能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的；知識(shí)、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。（一）能力概述

能力、知識(shí)、技能三者間的關(guān)系區(qū)別：知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（二）能力的種類(lèi)一般能力與特殊能力模仿能力與創(chuàng)造能力液體能力和晶體能力認(rèn)知能力、操作能力與社交能力四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（二）能力的種類(lèi)一般能力與特殊能能力的種類(lèi)

一般能力是指人在一切活動(dòng)中的基本能力，也就是通常所說(shuō)的智力，是由觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力組合起來(lái)的統(tǒng)一整體。特殊能力是指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的并能出色完成這種活動(dòng)的能力。一般能力與特殊能力能力的種類(lèi)

一般能力是指人在一切活動(dòng)中的基本能力，也就是通常能力的種類(lèi)

模仿能力是指人們通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)，并以相同方式做出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造能力指按照預(yù)先的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。模仿能力與創(chuàng)造能力能力的種類(lèi)

模仿能力是指人們通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)，學(xué)習(xí)各能力的種類(lèi)

液體能力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，較少依賴(lài)于文化和知識(shí)，而主要依賴(lài)于個(gè)人的先天稟賦。液體能力是能適應(yīng)不同的材料并與先天經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的一般能力。晶體能力是指與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，它決定了后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。液體能力和晶體能力能力的種類(lèi)

液體能力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)能力的種類(lèi)

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。社交能力是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，主要包括人際知覺(jué)能力、信息溝通能力、組織管理能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力等等，是參加群體生活，與周?chē)藗兿嗷ソ煌⒈３謪f(xié)調(diào)的能力。認(rèn)知能力、操作能力與社交能力操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動(dòng)的能力。能力的種類(lèi)

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。社交四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（三）能力的測(cè)量一般能力測(cè)量特殊能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（三）能力的測(cè)量一般能力測(cè)量一般能力測(cè)量比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α勘眄f克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（三）能力的測(cè)量一般能力測(cè)量即智力測(cè)量。1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和他的同事西蒙編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表，稱(chēng)為比奈—西蒙量表。一般能力測(cè)量比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α勘眄f克斯勒智（三）能力的測(cè)量特殊能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)主要用于職業(yè)定向指導(dǎo)、就業(yè)人員選拔和安置、兒童能力的早期診斷與培養(yǎng)。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果主要反映個(gè)人的發(fā)散思維能力。（三）能力的測(cè)量特殊能力測(cè)驗(yàn)四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（四）能力的個(gè)體差異與培養(yǎng)能力的類(lèi)型差異與培養(yǎng)能力的水平差異與培養(yǎng)能力的年齡差異與培養(yǎng)四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（四）能力的個(gè)體差異與培養(yǎng)能力的自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)，它具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)，五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是個(gè)性社會(huì)化的結(jié)果自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為三個(gè)方面：生理自我、社會(huì)自我、心理自我。五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)生理自我：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身軀的認(rèn)識(shí)，包括占有感、支配感、愛(ài)護(hù)感和認(rèn)同感。社會(huì)自我：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)，包括自己扮演的社會(huì)角色、權(quán)利義務(wù)的意識(shí)。心理自我：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)，包括對(duì)自己的感知、記憶、思維、動(dòng)機(jī)、需要、行為等的意識(shí)（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)生理自我：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身軀的認(rèn)五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（二）自我意識(shí)的形成通過(guò)與他人的交往來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)自我觀察來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)分析自己的活動(dòng)結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)自我五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（二）自我意識(shí)的形成通過(guò)與他五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（三）中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（三）中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展自我認(rèn)識(shí)包括自我感覺(jué)、自我觀察、自我分析、自我概念、自我評(píng)價(jià)等自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)中最主要的方面，集中反映著個(gè)體自我認(rèn)識(shí)乃至整個(gè)自我意識(shí)的發(fā)展水平自我認(rèn)識(shí)屬于自我意識(shí)的認(rèn)知成分。中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展自我認(rèn)識(shí)包括自我感覺(jué)、自我觀察、自我分如何判斷一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)水平呢？自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性自我評(píng)價(jià)的廣泛性自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性如何判斷一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)水平呢？自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反映個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度，包括自尊感、自卑感、自豪感等自尊感是自我體驗(yàn)的主要方面自我體驗(yàn)屬于自我意識(shí)的情感成分。中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反中小學(xué)生自我體驗(yàn)的變化？自我體驗(yàn)的豐富性自我體驗(yàn)的深刻性自尊感的發(fā)展中小學(xué)生自我體驗(yàn)的變化？自我體驗(yàn)的豐富性中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展它的確立是個(gè)體自我意識(shí)成熟的重要標(biāo)志之一自我控制是自我調(diào)節(jié)的重要成分自我調(diào)節(jié)是指在沒(méi)有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，個(gè)體為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)和維持的積極的行為過(guò)程。中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展它的確立是個(gè)體自我意識(shí)成熟的重要標(biāo)五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（四）中小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)自我接受能力參與社會(huì)生活，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制能力從教育上說(shuō)，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的自我意識(shí)，最重要有兩點(diǎn)：一是使學(xué)生建立自信心；二是使學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（四）中小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)六、影響個(gè)性形成的因素個(gè)性遺傳生理成熟社會(huì)環(huán)境家庭學(xué)校歷史環(huán)境六、影響個(gè)性形成的因素個(gè)性遺傳生理成熟社會(huì)環(huán)境家庭學(xué)校歷史環(huán)第二節(jié)

中小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展與教育第二節(jié)

中小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展與教育一、中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)請(qǐng)思考：

中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展都有哪些表現(xiàn)？一、中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)請(qǐng)思考：

中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展都有哪二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展同伴團(tuán)體是指一些在年齡、身體、社會(huì)地位等方面極為接近的兒童組成的群體。（一）同伴團(tuán)體的含義同伴團(tuán)體形成的基礎(chǔ)是同伴之間平等的地位，并且彼此之間有共同的興趣、愛(ài)好等。二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展同伴團(tuán)體是指一些在年齡、身體、社會(huì)二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（二）同伴團(tuán)體的特點(diǎn)在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展成使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（二）同伴團(tuán)體的特點(diǎn)在一定規(guī)則的基二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（三）同伴團(tuán)體的種類(lèi)有組織的團(tuán)體在小學(xué)兒童生活中，最大的有組織團(tuán)體是班集體自發(fā)的團(tuán)體二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（三）同伴團(tuán)體的種類(lèi)有組織的團(tuán)體二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（四）同伴團(tuán)體的功能讓每個(gè)學(xué)生從同伴團(tuán)體中獲得社會(huì)信息，并將自己與同伴進(jìn)行比較讓每個(gè)學(xué)生從同伴團(tuán)體中獲得有關(guān)自己能力的反饋信息，根據(jù)這方面的信息使其對(duì)自己的行為作出好、一般或不好的評(píng)價(jià)同伴團(tuán)體能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)依戀情緒的正常發(fā)展。好的同伴團(tuán)體可以為中小學(xué)生建立一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的行為起調(diào)節(jié)、控制作用好的同伴團(tuán)體為學(xué)生認(rèn)知心理和人格的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極條件二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（四）同伴團(tuán)體的功能讓每個(gè)學(xué)生從同二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（五）同伴團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程孤立期（一年級(jí)上半學(xué)期）水平分化期（一至二年級(jí)）垂直分化期（二至三年級(jí)）部分團(tuán)體形成期（三至五年級(jí)）集體合并期（五年級(jí)以后）二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（五）同伴團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程孤立期（一三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展友誼是以共同的愛(ài)好、互惠和分享積極的情感為顯著特征的一種穩(wěn)定的、有情感聯(lián)系的動(dòng)力關(guān)系，是一種雙向的、互贏的過(guò)程。（一）友誼的含義三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展友誼是以共同的愛(ài)好、互惠和分享三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展（二）朋友與友誼朋友關(guān)系的4個(gè)特點(diǎn):朋友間的活動(dòng)時(shí)間更多朋友間有更多的雙向交流和親密性朋友間的沖突似乎更容易解決朋友間有較高的工作表現(xiàn)，能更好地互相幫助，朋友之間的批評(píng)更有建設(shè)性三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展（二）朋友與友誼朋友關(guān)系的4個(gè)特點(diǎn):朋三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展4-18歲兒童的友誼認(rèn)知有四個(gè)發(fā)展階段：4-6歲是友誼認(rèn)知的自然發(fā)展階段7-11歲是友誼認(rèn)知發(fā)展的主要階段12-16歲是友誼認(rèn)知發(fā)展的前社會(huì)階段17-18歲是友誼認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)階段（三）中小學(xué)生對(duì)友誼的認(rèn)知三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展4-18歲兒童的友誼認(rèn)知有四個(gè)發(fā)展階段三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展提供了熟悉同伴的機(jī)會(huì)提供了有關(guān)興趣、愛(ài)好、娛樂(lè)、活動(dòng)等方面的刺激信息提供了時(shí)間、資源、幫助等方面的支持提供幫助、鼓勵(lì)和期望，同時(shí)也為中小學(xué)生提供關(guān)于自己的能力、吸引力、價(jià)值等方面的反饋信息，并有助于維持自己在同伴中的良好印象提供有關(guān)自己與他人相比較的信息，明確處于何種地位以及自己的表現(xiàn)是否讓別人滿意友誼有助于中小學(xué)生與他人發(fā)展起相互信任的、密切的、溫暖的人際關(guān)系（四）友誼的功能友誼為中小學(xué)生三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展提供了熟悉同伴的機(jī)會(huì)（四）友誼的功能友四、中小學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。（一）親社會(huì)行為的含義與類(lèi)型四、中小學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)（一）親社會(huì)行為的含義與類(lèi)型親社會(huì)行為合作指人們通過(guò)在一起工作以達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。助人是指減輕他人痛苦或者促進(jìn)其工作或游戲的行為。（一）親社會(huì)行為的含義與類(lèi)型親社會(huì)行為合作指人們通過(guò)在一起工（二）親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)請(qǐng)思考：

兒童親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)？四、中小學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展（二）親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)請(qǐng)思考：

兒童親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)（二）親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)（二）親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)四、中小學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展（三）親社會(huì)行為的影響因素親社會(huì)行為環(huán)境因素生物因素認(rèn)知因素強(qiáng)化榜樣四、中小學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)展（三）親社會(huì)行為的影響因素親社會(huì)五、中小學(xué)生的社會(huì)技能的發(fā)展社會(huì)技能是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，在特定社會(huì)情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動(dòng)方式。（一）社會(huì)技能的含義與表現(xiàn)五、中小學(xué)生的社會(huì)技能的發(fā)展社會(huì)技能是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)五、中小學(xué)生的社會(huì)技能的發(fā)展（二）中小學(xué)生社會(huì)技能缺陷與干預(yù)中小學(xué)生社會(huì)技能缺陷類(lèi)型社會(huì)性攻擊型社會(huì)性退縮型社會(huì)性攻擊型五、中小學(xué)生的社會(huì)技能的發(fā)展（二）中小學(xué)生社會(huì)技能缺陷與干預(yù)五、中小學(xué)生的社會(huì)技能的發(fā)展（二）中小學(xué)生社會(huì)技能缺陷與干預(yù)社會(huì)技能訓(xùn)練的技術(shù)榜樣示范積極強(qiáng)化指導(dǎo)與練習(xí)社會(huì)技能綜合訓(xùn)練法五、中小學(xué)生的社會(huì)技能的發(fā)展（二）中小學(xué)生社會(huì)技能缺陷與干預(yù)六、中小學(xué)生性別角色的發(fā)展性別角色是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)和群體文化對(duì)男性、女性的不同期望而形成的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為，是性別差異的社會(huì)文化特征。（一）性別角色的概念與性別知識(shí)的發(fā)展兒童的性別概念主要包括三個(gè)方面，即性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別一致性。六、中小學(xué)生性別角色的發(fā)展性別角色是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)和（二）性別角色的發(fā)展當(dāng)個(gè)體確認(rèn)了自己和他人的性別身份之后，在自身所處的社會(huì)環(huán)境和心理發(fā)展水平的影響和制約下，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身發(fā)展的要求和期望，產(chǎn)生使自己朝著某一方向或按照某一方式進(jìn)行發(fā)展的愿望，由此逐漸使自己的行為根據(jù)自己所確認(rèn)的性別身份，按照社會(huì)所公認(rèn)的行為規(guī)范和方式而習(xí)慣化和固定下來(lái)，形成個(gè)體自身的性別角色。社會(huì)生活環(huán)境的不斷變化和心理能力的不斷發(fā)展使個(gè)體對(duì)性別身份的確認(rèn)也不斷變化和發(fā)展，從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身的性別角色認(rèn)識(shí)的提高。對(duì)特定性別對(duì)象的心理認(rèn)同是促使個(gè)體性別角色不斷發(fā)展的重要因素。六、中小學(xué)生性別角色的發(fā)展（二）性別角色的發(fā)展當(dāng)個(gè)體確認(rèn)了自己和他人的性別身份之后，在六、中小學(xué)生性別角色的發(fā)展（三）性別差異的發(fā)展生理差異認(rèn)知差異個(gè)性社會(huì)性差異六、中小學(xué)生性別角色的發(fā)展（三）性別差異的發(fā)展生理差異六、中小學(xué)生性別角色的發(fā)展（四）性別發(fā)展的影響因素性別發(fā)展認(rèn)同與模仿社會(huì)因素父母影響同伴影響學(xué)校影響媒介影響生物因素六、中小學(xué)生性別角色的發(fā)展（四）性別發(fā)展的影響因素性別反思與問(wèn)題1.個(gè)性特征的表現(xiàn)有哪些？2.不同的氣質(zhì)類(lèi)型有什么特點(diǎn)?3.氣質(zhì)與性格有什么區(qū)別？4.小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？5.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力？6.怎樣幫助小學(xué)生形成正確的性別角色。7.什么是友誼？友誼具有怎樣的價(jià)值？8.結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾未龠M(jìn)小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展。9.分析社會(huì)技能訓(xùn)練技術(shù)對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能培養(yǎng)的價(jià)值。10.運(yùn)用實(shí)例分析怎樣幫助兒童建立良好的親社會(huì)行為。11.什么是同伴團(tuán)體？如何發(fā)揮團(tuán)體功能？反思與問(wèn)題1.個(gè)性特征的表現(xiàn)有哪些？演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！第五章

中小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展與教育第五章

中小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展與教育主要內(nèi)容中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與教育中小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展與教育主要內(nèi)容中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與教育記憶個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識(shí)、社會(huì)性、同伴團(tuán)體、友誼、親社會(huì)行為、社會(huì)技能、性別角色的一般概念個(gè)性結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)的類(lèi)型、性格類(lèi)型、能力種類(lèi)、同伴團(tuán)體種類(lèi)、親社會(huì)行為類(lèi)型理解個(gè)性特征、氣質(zhì)的心理特征、性格結(jié)構(gòu)特征、能力的測(cè)量、自我概念的發(fā)展特點(diǎn)、親社會(huì)行為的年齡特點(diǎn)能力、知識(shí)、技能的關(guān)系；中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展；同伴團(tuán)體的功能；友誼的功能；社會(huì)技能的訓(xùn)練技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用運(yùn)用實(shí)例分析個(gè)性形成中的影響因素運(yùn)用中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展理論分析如何培養(yǎng)中小學(xué)生自我意識(shí)運(yùn)用性別角色理論分析中小學(xué)生性別差異的發(fā)展記憶個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識(shí)、社會(huì)性、同伴團(tuán)體、友誼第一節(jié)

中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與教育第一節(jié)

中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與教育一、個(gè)性的概念、特征與結(jié)構(gòu)個(gè)性是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱(chēng)，是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（一）個(gè)性的概念一、個(gè)性的概念、特征與結(jié)構(gòu)個(gè)性是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱(chēng)，是構(gòu)一、個(gè)性的概念、特征與結(jié)構(gòu)（二）個(gè)性特征個(gè)性的整體性個(gè)性的獨(dú)特性個(gè)性的穩(wěn)定性個(gè)性的社會(huì)制約性一、個(gè)性的概念、特征與結(jié)構(gòu)（二）個(gè)性特征

個(gè)性的整體性

個(gè)性的整體性有多方面的表現(xiàn)：

（1）個(gè)性的整體性在于個(gè)性的內(nèi)在統(tǒng)一性。

（2）從整體中認(rèn)識(shí)個(gè)別。

（3）個(gè)性具有多層次性、多維度性、多側(cè)面性，這些層次、維度和側(cè)面有低級(jí)與高級(jí)之分，有主要與次要之分，有主導(dǎo)和從屬之分，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。個(gè)性的整體性

個(gè)性的整體性有多方面的表現(xiàn)：

（1）個(gè)性

個(gè)性的獨(dú)特性

世界上人和人之間沒(méi)有完全相同的心理面貌?？芍^千差萬(wàn)別，正如俗語(yǔ)所說(shuō)“人心不同，各如其面”。

個(gè)性的獨(dú)特性

世界上人和人之間沒(méi)有完全相同的心理面貌。可請(qǐng)思考：

中國(guó)人與美國(guó)人都有哪些不同？

為什么會(huì)有這些不同？

請(qǐng)思考：

中國(guó)人與美國(guó)人都有哪些不同？

為什么會(huì)有這些不同？

個(gè)性的共同性人的個(gè)性獨(dú)特性并不排斥人與人之間在心理上的共同性。

所謂心理上的共性是指某一個(gè)群體、某一個(gè)階級(jí)或某一個(gè)民族有共同的典型的個(gè)性特征。心理上的共同性是在一定的群體環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中逐漸形成的，它具有穩(wěn)定性和一致性。

個(gè)性的共同性

個(gè)性的穩(wěn)定性

在一個(gè)人身上總會(huì)表現(xiàn)出許許多多的心理特征：有些是經(jīng)常出現(xiàn)的，是比較穩(wěn)定的；有些則是偶然的；構(gòu)成個(gè)性特征的則是指那些穩(wěn)定的心理特征。

個(gè)性的穩(wěn)定性不是一成不變的，隨著生活的變化，人的個(gè)性也是會(huì)發(fā)展變化的。個(gè)性的穩(wěn)定性

在一個(gè)人身上總會(huì)表現(xiàn)出許許多多的心理特征：個(gè)性的社會(huì)制約性

社會(huì)因素對(duì)人的個(gè)性的影響主要?dú)w結(jié)為兩種情況：

（1）即時(shí)性的社會(huì)影響。指我們?cè)谂c別人一起時(shí)，無(wú)意中接受了別人的影響，使自己的心理活動(dòng)發(fā)生一定的變化。這種現(xiàn)象也叫從眾行為。

（2）每一個(gè)中小學(xué)生的個(gè)性是在他所在的社會(huì)文化歷史背景下發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)關(guān)系作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，通過(guò)家庭、教育機(jī)構(gòu)以及個(gè)人的具體實(shí)踐在人的個(gè)性中起作用。個(gè)性的社會(huì)制約性

社會(huì)因素對(duì)人的個(gè)性的影響主要?dú)w結(jié)為兩種（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)三個(gè)子系統(tǒng)。三者并不是彼此孤立的，而是相互影響、相互滲透，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我個(gè)性傾向性是指決定一個(gè)人的態(tài)度和對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極性、選擇性的動(dòng)力系統(tǒng)。（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性傾向性是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，是人活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它標(biāo)志著個(gè)性活動(dòng)的方向性和指向性，具體包括：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀、人生觀和世界觀，各成分間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。個(gè)性傾向性較少受生理因素的影響，主要在后天的社會(huì)化過(guò)程中形成。

個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性是指決定一個(gè)人的態(tài)度和對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極性、選擇（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的特征。個(gè)性心理特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的另一個(gè)重要組成部分，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特的結(jié)合，集中地反映了人的心理面貌的獨(dú)特性。個(gè)性心理特征主要包括性格系統(tǒng)、氣質(zhì)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。個(gè)性心理特征（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)自我意識(shí)是指人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)。（三）個(gè)性結(jié)構(gòu)自我意識(shí)具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。

自我意識(shí)自我意識(shí)是指人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的概念氣質(zhì)的心理特征氣質(zhì)的類(lèi)型二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的概念（一）氣質(zhì)的概述

氣質(zhì)是個(gè)體與生來(lái)俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的典型的、穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)的概念（一）氣質(zhì)的概述

氣質(zhì)是個(gè)體與生來(lái)俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)（一）氣質(zhì)的概述

氣質(zhì)使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人的獨(dú)特色彩，也即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約，并由反應(yīng)的外部特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。反應(yīng)的外部特質(zhì)包括行為的能量水平和時(shí)間特點(diǎn)，兩者構(gòu)成了氣質(zhì)行為的兩個(gè)重要成分。行為的能量水平包括反應(yīng)性（感受性和耐受性）和活動(dòng)性。氣質(zhì)行為的時(shí)間特點(diǎn)包括反應(yīng)速度、靈活性、持續(xù)性、反應(yīng)節(jié)奏和節(jié)律性。怎么理解氣質(zhì)呢？（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人的獨(dú)特色彩（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的心理特征感受性耐受性反應(yīng)的敏捷性行為的可塑性情緒的興奮性向性（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)的心理特征感受性感受性是指人對(duì)外界刺激的感覺(jué)能力。

氣質(zhì)的心理特征感受性是指人對(duì)外界刺激的感覺(jué)能力。氣質(zhì)的心理特征氣質(zhì)的心理特征

耐受性是指人在經(jīng)受外界事物刺激作用時(shí)在時(shí)間和強(qiáng)度上的承受能力。它也是神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)度特性的反映。氣質(zhì)的心理特征

耐受性是指人在經(jīng)受外界事物刺激作用時(shí)在時(shí)氣質(zhì)的心理特征

反應(yīng)的敏捷性可以分為兩類(lèi)特性：一類(lèi)為不隨意的反應(yīng)性，一類(lèi)指人的行為反應(yīng)和心理過(guò)程進(jìn)行的速度。氣質(zhì)的心理特征

反應(yīng)的敏捷性可以分為兩類(lèi)特性：一類(lèi)為不隨意的氣質(zhì)的心理特征

行為的可塑性是指人根據(jù)外界事物變化的情況而改變自己適應(yīng)性行為的可塑程度。氣質(zhì)的心理特征

行為的可塑性是指人根據(jù)外界事物變化的情況而改氣質(zhì)的心理特征

情緒的興奮性是指以不同速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性。氣質(zhì)的心理特征

情緒的興奮性是指以不同速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒氣質(zhì)的心理特征

向性是指心理活動(dòng)、言語(yǔ)與行為動(dòng)作反應(yīng)是表現(xiàn)于外部還是內(nèi)部的特性，即外傾性和內(nèi)傾性的總稱(chēng)。氣質(zhì)的心理特征

向性是指心理活動(dòng)、言語(yǔ)與行為動(dòng)作反應(yīng)是表現(xiàn)于氣質(zhì)的類(lèi)型（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)源于古希臘醫(yī)生希波克拉底的體液說(shuō)。膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)氣質(zhì)的類(lèi)型（一）氣質(zhì)的概述氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)源于古希臘醫(yī)生希波克拉氣質(zhì)的類(lèi)型

膽汁質(zhì)—興奮型—高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)、不平穩(wěn)。這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷……但是這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。氣質(zhì)的類(lèi)型

膽汁質(zhì)—興奮型—高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)、不平穩(wěn)。這種人情氣質(zhì)的類(lèi)型

多血質(zhì)—活潑型—強(qiáng)、平穩(wěn)、靈活。這種人情感豐富，外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷，適應(yīng)性強(qiáng)；但他們?nèi)狈δ托暮鸵懔?，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。氣質(zhì)的類(lèi)型

多血質(zhì)—活潑型—強(qiáng)、平穩(wěn)、靈活。這種人情感豐富，氣質(zhì)的類(lèi)型

黏液質(zhì)—安靜型—強(qiáng)、平穩(wěn)、不靈活。這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，踏踏實(shí)實(shí)，沉默寡言，喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情沉厚，但是行動(dòng)主動(dòng)性差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。氣質(zhì)的類(lèi)型

黏液質(zhì)—安靜型—強(qiáng)、平穩(wěn)、不靈活。這種人情緒平穩(wěn)氣質(zhì)的類(lèi)型

抑郁質(zhì)—抑制型—弱。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，怕事穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。氣質(zhì)的類(lèi)型

抑郁質(zhì)—抑制型—弱。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久氣質(zhì)的類(lèi)型

氣質(zhì)的類(lèi)型

二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育（二）中小學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育請(qǐng)思考：

作為教師，你會(huì)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行因材施教？（二）中小學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育二、中小學(xué)生氣質(zhì)與教育請(qǐng)思考：三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng)（一）性格概述性格的概念性格的結(jié)構(gòu)特征性格類(lèi)型三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng)（一）性格概述性格的概念（一）性格概述

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的概念（一）性格概述

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系性格具有相對(duì)穩(wěn)定性性格是后天形成的性格是個(gè)性的核心性格的特點(diǎn)你知道性格都有哪些特點(diǎn)嗎？性格具有相對(duì)穩(wěn)定性性格的特點(diǎn)你知道性格都有哪些特點(diǎn)嗎？性格的態(tài)度特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征（一）性格概述

性格的結(jié)構(gòu)特征性格的態(tài)度特征（一）性格概述

性格的結(jié)構(gòu)特征性格的態(tài)度特征指的是個(gè)體對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)出的性格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征性格的態(tài)度特征對(duì)待社會(huì)、集體和他人的態(tài)度特征對(duì)待工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度特征對(duì)待自己的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征指的是個(gè)體對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)出的性格特第五章中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展課件性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)中性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)中所表現(xiàn)出的性格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征性格的情緒特征可以通過(guò)一個(gè)人在情緒強(qiáng)度、情緒穩(wěn)定性、情緒持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)中所表現(xiàn)出的性格特征性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在意志活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征性格的意志特征可以通過(guò)一個(gè)人在行為目的、行為自控水平、在緊急或困難情況下的表現(xiàn)以及在長(zhǎng)期工作或?qū)W習(xí)中的表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體在意志活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特（一）性格概述

性格的類(lèi)型是指一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。性格類(lèi)型心理機(jī)能優(yōu)勢(shì)理論內(nèi)外傾理論場(chǎng)理論性格的特質(zhì)理論（一）性格概述

性格的類(lèi)型是指一類(lèi)人身上所共有的性格性格類(lèi)型心理機(jī)能優(yōu)勢(shì)理論：培因和李波特培因和李波特根據(jù)理智、情感、意志在性格結(jié)構(gòu)中所占的優(yōu)勢(shì)不同，將性格劃分為理智型、情緒型和意志型3種基本類(lèi)型。性格類(lèi)型心理機(jī)能優(yōu)勢(shì)理論：培因和李波特培因和李波特根據(jù)理智、性格類(lèi)型內(nèi)外傾理論：榮格榮格根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向，將性格區(qū)分為內(nèi)傾型和外傾型。性格類(lèi)型內(nèi)外傾理論：榮格榮格根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向，將性格區(qū)性格類(lèi)型場(chǎng)理論：威特金威特金根據(jù)人知覺(jué)方式的不同把性格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種類(lèi)型。性格類(lèi)型場(chǎng)理論：威特金威特金根據(jù)人知覺(jué)方式的不同把性格分為場(chǎng)性格類(lèi)型性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾奧爾波特把人格特質(zhì)分為共性和個(gè)性兩類(lèi)。共性特質(zhì)是在某一社會(huì)文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個(gè)性特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。奧爾波特性格類(lèi)型性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾奧爾波特把人格特質(zhì)分性格類(lèi)型性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾卡特爾采用因素分析的方法，將眾多的性格特征分為表面特質(zhì)與根源特質(zhì)卡特爾性格類(lèi)型性格的特質(zhì)理論：奧爾波特、卡特爾卡特爾采用因素分析的三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng)（二）中小學(xué)生性格的培養(yǎng)請(qǐng)思考：

作為教師，你會(huì)如何根據(jù)學(xué)生的性格類(lèi)型進(jìn)行因材施教？三、中小學(xué)生的性格特征與培養(yǎng)（二）中小學(xué)生性格的培養(yǎng)請(qǐng)思考：四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（一）能力概述能力的概念能力、知識(shí)、技能三者間的關(guān)系四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（一）能力概述能力的概念（一）能力概述

能力是指人順利完成某種活動(dòng)所必需的，并且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。能力的概念（一）能力概述

能力是指人順利完成某種活動(dòng)所必需的，能力是在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的能力是直接影響活動(dòng)效率的，并能使活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特征。如何理解能力這一概念呢？能力的概念能力是在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在

區(qū)別：知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不斷地掌握人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。技能則是在活動(dòng)中由于練習(xí)而鞏固，并在活動(dòng)中應(yīng)用的基本動(dòng)作方式。聯(lián)系：首先，能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的；知識(shí)、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。（一）能力概述

能力、知識(shí)、技能三者間的關(guān)系區(qū)別：知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（二）能力的種類(lèi)一般能力與特殊能力模仿能力與創(chuàng)造能力液體能力和晶體能力認(rèn)知能力、操作能力與社交能力四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（二）能力的種類(lèi)一般能力與特殊能能力的種類(lèi)

一般能力是指人在一切活動(dòng)中的基本能力，也就是通常所說(shuō)的智力，是由觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力組合起來(lái)的統(tǒng)一整體。特殊能力是指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的并能出色完成這種活動(dòng)的能力。一般能力與特殊能力能力的種類(lèi)

一般能力是指人在一切活動(dòng)中的基本能力，也就是通常能力的種類(lèi)

模仿能力是指人們通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)，并以相同方式做出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造能力指按照預(yù)先的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。模仿能力與創(chuàng)造能力能力的種類(lèi)

模仿能力是指人們通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)，學(xué)習(xí)各能力的種類(lèi)

液體能力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，較少依賴(lài)于文化和知識(shí)，而主要依賴(lài)于個(gè)人的先天稟賦。液體能力是能適應(yīng)不同的材料并與先天經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的一般能力。晶體能力是指與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，它決定了后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。液體能力和晶體能力能力的種類(lèi)

液體能力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)能力的種類(lèi)

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。社交能力是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，主要包括人際知覺(jué)能力、信息溝通能力、組織管理能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力等等，是參加群體生活，與周?chē)藗兿嗷ソ煌⒈３謪f(xié)調(diào)的能力。認(rèn)知能力、操作能力與社交能力操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動(dòng)的能力。能力的種類(lèi)

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。社交四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（三）能力的測(cè)量一般能力測(cè)量特殊能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（三）能力的測(cè)量一般能力測(cè)量一般能力測(cè)量比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α勘眄f克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（三）能力的測(cè)量一般能力測(cè)量即智力測(cè)量。1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和他的同事西蒙編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表，稱(chēng)為比奈—西蒙量表。一般能力測(cè)量比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α勘眄f克斯勒智（三）能力的測(cè)量特殊能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)主要用于職業(yè)定向指導(dǎo)、就業(yè)人員選拔和安置、兒童能力的早期診斷與培養(yǎng)。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果主要反映個(gè)人的發(fā)散思維能力。（三）能力的測(cè)量特殊能力測(cè)驗(yàn)四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（四）能力的個(gè)體差異與培養(yǎng)能力的類(lèi)型差異與培養(yǎng)能力的水平差異與培養(yǎng)能力的年齡差異與培養(yǎng)四、中小學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)（四）能力的個(gè)體差異與培養(yǎng)能力的自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)，它具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)，五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是個(gè)性社會(huì)化的結(jié)果自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為三個(gè)方面：生理自我、社會(huì)自我、心理自我。五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)生理自我：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身軀的認(rèn)識(shí)，包括占有感、支配感、愛(ài)護(hù)感和認(rèn)同感。社會(huì)自我：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)，包括自己扮演的社會(huì)角色、權(quán)利義務(wù)的意識(shí)。心理自我：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)，包括對(duì)自己的感知、記憶、思維、動(dòng)機(jī)、需要、行為等的意識(shí)（一）自我意識(shí)的概念自我意識(shí)生理自我：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身軀的認(rèn)五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（二）自我意識(shí)的形成通過(guò)與他人的交往來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)自我觀察來(lái)認(rèn)識(shí)自我通過(guò)分析自己的活動(dòng)結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)自我五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（二）自我意識(shí)的形成通過(guò)與他五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（三）中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（三）中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展自我認(rèn)識(shí)包括自我感覺(jué)、自我觀察、自我分析、自我概念、自我評(píng)價(jià)等自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)中最主要的方面，集中反映著個(gè)體自我認(rèn)識(shí)乃至整個(gè)自我意識(shí)的發(fā)展水平自我認(rèn)識(shí)屬于自我意識(shí)的認(rèn)知成分。中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展自我認(rèn)識(shí)包括自我感覺(jué)、自我觀察、自我分如何判斷一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)水平呢？自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性自我評(píng)價(jià)的廣泛性自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性如何判斷一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)水平呢？自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反映個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度，包括自尊感、自卑感、自豪感等自尊感是自我體驗(yàn)的主要方面自我體驗(yàn)屬于自我意識(shí)的情感成分。中小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反中小學(xué)生自我體驗(yàn)的變化？自我體驗(yàn)的豐富性自我體驗(yàn)的深刻性自尊感的發(fā)展中小學(xué)生自我體驗(yàn)的變化？自我體驗(yàn)的豐富性中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展它的確立是個(gè)體自我意識(shí)成熟的重要標(biāo)志之一自我控制是自我調(diào)節(jié)的重要成分自我調(diào)節(jié)是指在沒(méi)有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，個(gè)體為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)和維持的積極的行為過(guò)程。中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展它的確立是個(gè)體自我意識(shí)成熟的重要標(biāo)五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（四）中小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)自我接受能力參與社會(huì)生活，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制能力從教育上說(shuō)，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的自我意識(shí)，最重要有兩點(diǎn)：一是使學(xué)生建立自信心；二是使學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。五、中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育（四）中小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)六、影響個(gè)性形成的因素個(gè)性遺傳生理成熟社會(huì)環(huán)境家庭學(xué)校歷史環(huán)境六、影響個(gè)性形成的因素個(gè)性遺傳生理成熟社會(huì)環(huán)境家庭學(xué)校歷史環(huán)第二節(jié)

中小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展與教育第二節(jié)

中小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展與教育一、中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)請(qǐng)思考：

中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展都有哪些表現(xiàn)？一、中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)請(qǐng)思考：

中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展都有哪二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展同伴團(tuán)體是指一些在年齡、身體、社會(huì)地位等方面極為接近的兒童組成的群體。（一）同伴團(tuán)體的含義同伴團(tuán)體形成的基礎(chǔ)是同伴之間平等的地位，并且彼此之間有共同的興趣、愛(ài)好等。二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展同伴團(tuán)體是指一些在年齡、身體、社會(huì)二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（二）同伴團(tuán)體的特點(diǎn)在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展成使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（二）同伴團(tuán)體的特點(diǎn)在一定規(guī)則的基二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（三）同伴團(tuán)體的種類(lèi)有組織的團(tuán)體在小學(xué)兒童生活中，最大的有組織團(tuán)體是班集體自發(fā)的團(tuán)體二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（三）同伴團(tuán)體的種類(lèi)有組織的團(tuán)體二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（四）同伴團(tuán)體的功能讓每個(gè)學(xué)生從同伴團(tuán)體中獲得社會(huì)信息，并將自己與同伴進(jìn)行比較讓每個(gè)學(xué)生從同伴團(tuán)體中獲得有關(guān)自己能力的反饋信息，根據(jù)這方面的信息使其對(duì)自己的行為作出好、一般或不好的評(píng)價(jià)同伴團(tuán)體能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)依戀情緒的正常發(fā)展。好的同伴團(tuán)體可以為中小學(xué)生建立一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的行為起調(diào)節(jié)、控制作用好的同伴團(tuán)體為學(xué)生認(rèn)知心理和人格的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極條件二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（四）同伴團(tuán)體的功能讓每個(gè)學(xué)生從同二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（五）同伴團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程孤立期（一年級(jí)上半學(xué)期）水平分化期（一至二年級(jí)）垂直分化期（二至三年級(jí)）部分團(tuán)體形成期（三至五年級(jí)）集體合并期（五年級(jí)以后）二、中小學(xué)生同伴團(tuán)體的發(fā)展（五）同伴團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程孤立期（一三、中小學(xué)生友誼的發(fā)展友誼是以共同的愛(ài)好、互惠和分享積極