良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件

良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生良性陣發(fā)性位置性眩暈(BPPV)神經(jīng)內(nèi)科李躍五2016.03主要內(nèi)容樂一、眩暈診治的現(xiàn)狀與誤區(qū)嚳二、眩暈的概念嚳三、眩暈的解剖基礎(chǔ)戀四、BBPV的概念五、BBPV的病因樂六、BBPV的發(fā)生機制七、BBPV的診斷嚳八、BBPV的治療一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀新課標的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。（一）以小組討論代閱讀，華而不實。小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。（二）以講代閱讀，喧賓奪主。很多教師采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。（三）以練代閱讀，本末倒置。閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。二、對策面對現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法。顧黃初老先生指出：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴展到校內(nèi)外的語文課外活動與學(xué)校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。（一）用教材教學(xué)來代教教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。（二）用教師真情來感化學(xué)生。所謂感化，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。在課堂中，教師可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時，師生之間就會實現(xiàn)認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。（三）用整體感知來培養(yǎng)能力。有人指出：教師的分析不是解剖刀而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學(xué)將課文肢解，問題的設(shè)計應(yīng)有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知要注意突出細節(jié)特征。閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，突出重點，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。（四）用合作學(xué)習(xí)來組織活動活動?？梢跃托枰斫獾闹攸c詞、句、段，可以就課文的主要內(nèi)容，可以就文章所表達的情感等方面，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。在匯報合作學(xué)習(xí)成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不僅使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸建構(gòu)知識、方法，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。新的《課程標準》更是強調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。（五）用充裕時間來品讀悟讀。我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。朱熹曾經(jīng)說過“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。一、高中生抗挫能力培養(yǎng)的重要性抗挫能力，簡而言之，就是抗擊困境和挫折的能力，其本質(zhì)上是一種心理素質(zhì)。如果說這個世界上有最完美的人類，那他除了具備淵博的知識和高超的技能外，一定還具備極強的抗挫能力。抗挫能力是人在社會上生存和發(fā)展必備的技能，缺少了這項技能，那人的發(fā)展必定會變得舉步艱難。因為受到應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力是非常巨大的，他們不僅要在高度緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)并且取得好成績，還要忍受內(nèi)心中無法消抹的焦慮感和壓力。如果他們沒有極強的抗挫能力，那么很可能會患上眼中的精神或者心理疾病，這是誰都不想看到的結(jié)果。以下，本文討論如何培養(yǎng)高中生的抗挫能力。二、如何培養(yǎng)高中生抗挫能力（一）啟發(fā)抗挫意識所謂“意識”的意思就是“心里有個底”。啟發(fā)學(xué)生的抗挫意識，是指讓學(xué)生有個心理準備――當(dāng)面臨困境的時候，他們會怎樣來應(yīng)付，以及保持什么樣的心態(tài)。如果學(xué)生自己都沒有意識到抗挫能力的重要性，自然就不會對其有意識地進行提升。教師該如何啟發(fā)學(xué)生的抗挫意識呢？在我看來，提問和布置作業(yè)是最好的方法，教師可以在課堂上先與學(xué)生談?wù)劇笆裁唇写煺邸薄案咧猩赡苡龅降拇煺邸薄叭松锌赡苡龅降拇煺邸薄笆裁唇锌勾炷芰Α薄翱勾炷芰Φ闹匾浴薄疤岣呖勾炷芰Ω咧猩院蟮陌l(fā)展有何作用”等。教師可以先向?qū)W生提問這些問題，聽聽學(xué)生自己的見解，了解他們對抗挫能力的理解到哪個程度，具體問題具體分析，再對癥下藥。在學(xué)生對上述提問都有所了解之后，教師再布置一個課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇800字的作文，要求學(xué)生寫下對“抗挫能力”的看法。這是一個對學(xué)生抗挫意識非常具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法。（二）案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的抗挫意識是對學(xué)生抗挫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對抗挫能力有了大體的了解后，教師可以加深他們對抗挫能力的理解。有的學(xué)生覺得“抗挫能力”和高考成績并不掛鉤，且其在生活中還沒有遇到過什么大的困境需要抗挫能力來解決的，所以就對其極其不重視，將教師的教導(dǎo)全然當(dāng)做耳邊風(fēng)。案例教學(xué)可以解決這一問題，深化學(xué)生對抗挫能力的具體認知，讓學(xué)生明白因為忽視抗挫能力的培養(yǎng)而引發(fā)的“慘案”不計其數(shù)。教可以在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，給學(xué)生播放《陳志榮：培養(yǎng)陽光心態(tài)，提高抗挫能力》，這段視頻里有陳志榮老師講述的學(xué)生因為抗挫能力低下，而導(dǎo)致其最終患上神經(jīng)衰弱癥、人際交往障礙、抑郁癥等心理或精神疾病的案例。學(xué)生通過觀看視頻，傾聽案例，會知道，其實這些案例都是很可能發(fā)生在他們身上的，而抗挫能力是每一個人必須要具備的技能，通過敲響警鐘，告知他們抗挫能力的重要性，讓他們在培養(yǎng)自己的抗挫能力方面更加下功夫。（三）設(shè)置心理咨詢室當(dāng)今社會是個焦慮的社會，大多數(shù)人都有一定程度上的心理問題，所以如今心理咨詢業(yè)也十分火熱，不少人都會去找心理醫(yī)生進行心理治療，但心理治療的費用卻是非常昂貴的，通過在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，可以使家庭困難而又深陷困境由此患有心理疾病的學(xué)生得到及時而有效的治療。心理咨詢室的心理醫(yī)生通過對學(xué)生進行專業(yè)安撫和疏導(dǎo)，使他們的焦慮、抑郁情緒得到一定程度的緩解和安撫，這樣一來，學(xué)生就不會因為感到孤立無助而陷入更深的泥潭之中。設(shè)置心理咨詢室，是對培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的輔助方案，也是高中生心理健康教育中一個極為重要的組成部分。大哲學(xué)家馬克思說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。”挫折是每個人人生的必經(jīng)之路，沒有順風(fēng)順水的人生，每個人在面臨生活的時候總會遇到大大小小的挫折，這時候，就需要讓自己堅強起來，努力戰(zhàn)勝挫折，使自己變成更加強大的人，否則就會被吸入挫折的漩渦，并被痛苦和絕望纏繞。高中生的心智還未完全發(fā)展成熟，尚有青春期的痕跡存在，況且，因為高考制度，高中生長期生活在一種緊張、有壓力的學(xué)習(xí)氛圍之中，難免會覺得苦悶、焦慮，很容易引起心理問題。教師這時候就要在學(xué)生的抗挫能力培養(yǎng)上敲響警鐘。加強學(xué)生的抗挫能力不僅是教師的義務(wù)更是責(zé)任，只有對學(xué)生進行合適的疏導(dǎo)，使其以積極健康的心態(tài)去看待困難和挫折，才能夠使其在以后的人生道路中更好地發(fā)展。良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程36、如果我們國家的法律中只有某1良性陣發(fā)性位置性眩暈(BPPV)神經(jīng)內(nèi)科李躍五2016.03良性陣發(fā)性位置性眩暈2主要內(nèi)容樂一、眩暈診治的現(xiàn)狀與誤區(qū)嚳二、眩暈的概念嚳三、眩暈的解剖基礎(chǔ)戀四、BBPV的概念五、BBPV的病因樂六、BBPV的發(fā)生機制七、BBPV的診斷嚳八、BBPV的治療主要內(nèi)容3眩暈診治的現(xiàn)狀與誤區(qū)單希征武瞢總醫(yī)院中美眩暈病研究所中國家會議中嚳眩暈作為臨床癥狀占據(jù)門診患者主訴中的第2~3位,眩暈的患病率約為4.9%,報道最多的是成年人的年發(fā)病率為5%。眩暈性疾病涉及多個學(xué)科,很多醫(yī)院又沒有設(shè)立眩暈專科,患者發(fā)病后往往憑主觀印象掛號看病,醫(yī)院也無法指導(dǎo),導(dǎo)致患者輾轉(zhuǎn)于多個科室,做了一系列的檢查后仍難以明確診斷,給后續(xù)治療帶來了困難和盲目性,經(jīng)常是“對癥治療”而達不到病因治療”,其診斷治療水平較低。眩暈診治的現(xiàn)狀與誤區(qū)4眩暈起病突然,癥狀較重,伴隨癥狀復(fù)雜,患者首先想到可能是腦血管疾病,因此,大部分患者去神經(jīng)內(nèi)科就診,由于患者大多不了解內(nèi)耳疾病也可以引起眩暈,因此,盡管耳性眩暈很多,但到耳鼻喉科就診者并不多,這是患者的認識誤區(qū)。各個學(xué)科的醫(yī)師重視的是本學(xué)科的主流疾病,因此,不專門研究眩暈的耳鼻喉科醫(yī)師對眩暈重視不夠,而神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)師亦有自己的主流疾病,長期以來對眩暈關(guān)注不夠,再加上絕大多數(shù)的眩暈與內(nèi)耳有關(guān)聯(lián),由于缺乏神經(jīng)耳科知識,致使臨床醫(yī)師對跨學(xué)科的眩暈診治面臨一定的障礙。眩暈起病突然,癥狀較重,伴隨癥狀復(fù)雜,患5眩暈患者主要就診于神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、急診科、骨科和老年科。由于眩暈患者多,病因涉及多個學(xué)科,各科臨床醫(yī)師對跨學(xué)科知識缺乏重視和研究,以至于眩暈診斷泛濫和用藥泛濫。多年以來,“椎基底動脈供血不足”成為醫(yī)師對診斷不明的眩暈使用最多的一個籠統(tǒng)診斷,擴血管藥、神經(jīng)營養(yǎng)藥成了眩暈的常規(guī)治療方法,形成醫(yī)師對眩暈診治的誤區(qū)。眩暈患者主要就診于神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉6眩暈一讓醫(yī)生感到“頭暈”眩暈一讓醫(yī)生感到“頭暈”7易于混淆的幾個概念眩暈:是一種運動性或位置性錯覺,或者說是種幻覺,感覺自身或環(huán)境在旋轉(zhuǎn)、升降、直線、傾斜等,不敢睜眼,視物旋轉(zhuǎn),頭部活動后加重。往往有眼震等神經(jīng)系統(tǒng)定位體征,物體向眼震的慢相方向旋轉(zhuǎn),有明顯的惡心,發(fā)作時伴隨嘔吐易于混淆的幾個概念8易于眩暈混淆的幾個概念頭暈:常表現(xiàn)以間歇性或持續(xù)性頭重腳輕和搖嚳晃不穩(wěn)為主癥,多于行立起坐中或用眼時加重e嚳,不伴有惡心、嘔吐、眼球震顫等癥狀嚳常見而重要的有嚳1、眼性頭暈嚳2、深感覺性頭暈;3、小腦性頭暈嚳4、耳石性頭暈。易于眩暈混淆的幾個概念9易于眩暈混淆的幾個概念戀頭昏:常表現(xiàn)為持續(xù)的頭腦昏昏沉沉不清晰感為主癥,多伴有頭重、頭悶、頭脹、健忘、乏力和其他神經(jīng)癥或慢性軀體性疾病癥狀,勞累時加重,不伴有惡心、嘔吐、眼球震顫等癥狀系由神經(jīng)癥或慢性軀體性疾病所致。易于眩暈混淆的幾個概念10易于眩暈混淆的幾個概念嚳暈厥:強調(diào)的是以突發(fā)一過性意識障礙為主癥,可能在發(fā)病之初有眩暈或頭暈、視物不清、站立不穩(wěn)和惡心等不適。系由多種原因?qū)е逻^性血壓低、心跳慢、短暫性腦缺血所致。如血管反射性暈厥、心原性暈厥。嚳這四種癥狀對絕大多數(shù)人、甚至部分醫(yī)生也不能正確區(qū)分,這也正是造成誤診和混亂的原因易于眩暈混淆的幾個概念11良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件12良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件13良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件14良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件15良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件16良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件17良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件18良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件19良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件20良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件21良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件22良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件23良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件24良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件25良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件26良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件27良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件28良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件29良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件30良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件31良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件32良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件33良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件34良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件35良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件36良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件37良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件38良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件39良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件40良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件41良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件42良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件43良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件44良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件45良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件46良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件47良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件48良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件49良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件50良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件51良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件52良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件53良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件54良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件55良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件56良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件57良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件58良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件59良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件60良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件61良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件62良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件63良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件64良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件65良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件66良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件67良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件68良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件69良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件70良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件71良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件72良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件73良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件74良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件75良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件76良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件77良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件78良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件79良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件80良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件81良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件82良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件83良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件84良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件85良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件86良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件87良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件88良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件89良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件90良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件91良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件92良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件93良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件94良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件95良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件96良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件97良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件98良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件99良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件100良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件101良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件102良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件103良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件104良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件105良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件106良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件107良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件108良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件109良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件110良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件111良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件112良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件113良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件114良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件115良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件116良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件117良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件118良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件119良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件120良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件121良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件122良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件123良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件124良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件125良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件126良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件127良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件128良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件129良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件130良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件131良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件132良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件133良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件134良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件135良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件136良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件137良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件138良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件139良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件140良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件141良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件142良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件143良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件144良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件145良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件146良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件147良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件148良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件149良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件150良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件151良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件152良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件153良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件154良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件155良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件156良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件157良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件158良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件159良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件160良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件161良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件162良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件16341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜164良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生良性陣發(fā)性位置性眩暈(BPPV)神經(jīng)內(nèi)科李躍五2016.03主要內(nèi)容樂一、眩暈診治的現(xiàn)狀與誤區(qū)嚳二、眩暈的概念嚳三、眩暈的解剖基礎(chǔ)戀四、BBPV的概念五、BBPV的病因樂六、BBPV的發(fā)生機制七、BBPV的診斷嚳八、BBPV的治療一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀新課標的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。（一）以小組討論代閱讀，華而不實。小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學(xué)生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。（二）以講代閱讀，喧賓奪主。很多教師采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。（三）以練代閱讀，本末倒置。閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。二、對策面對現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法。顧黃初老先生指出：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴展到校內(nèi)外的語文課外活動與學(xué)校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。（一）用教材教學(xué)來代教教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。（二）用教師真情來感化學(xué)生。所謂感化，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。在課堂中，教師可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時，師生之間就會實現(xiàn)認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。（三）用整體感知來培養(yǎng)能力。有人指出：教師的分析不是解剖刀而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學(xué)將課文肢解，問題的設(shè)計應(yīng)有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知要注意突出細節(jié)特征。閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，突出重點，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。（四）用合作學(xué)習(xí)來組織活動活動?？梢跃托枰斫獾闹攸c詞、句、段，可以就課文的主要內(nèi)容，可以就文章所表達的情感等方面，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。在匯報合作學(xué)習(xí)成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不僅使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸建構(gòu)知識、方法，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。新的《課程標準》更是強調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。（五）用充裕時間來品讀悟讀。我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。朱熹曾經(jīng)說過“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。一、高中生抗挫能力培養(yǎng)的重要性抗挫能力，簡而言之，就是抗擊困境和挫折的能力，其本質(zhì)上是一種心理素質(zhì)。如果說這個世界上有最完美的人類，那他除了具備淵博的知識和高超的技能外，一定還具備極強的抗挫能力?？勾炷芰κ侨嗽谏鐣仙婧桶l(fā)展必備的技能，缺少了這項技能，那人的發(fā)展必定會變得舉步艱難。因為受到應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力是非常巨大的，他們不僅要在高度緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)并且取得好成績，還要忍受內(nèi)心中無法消抹的焦慮感和壓力。如果他們沒有極強的抗挫能力，那么很可能會患上眼中的精神或者心理疾病，這是誰都不想看到的結(jié)果。以下，本文討論如何培養(yǎng)高中生的抗挫能力。二、如何培養(yǎng)高中生抗挫能力（一）啟發(fā)抗挫意識所謂“意識”的意思就是“心里有個底”。啟發(fā)學(xué)生的抗挫意識，是指讓學(xué)生有個心理準備――當(dāng)面臨困境的時候，他們會怎樣來應(yīng)付，以及保持什么樣的心態(tài)。如果學(xué)生自己都沒有意識到抗挫能力的重要性，自然就不會對其有意識地進行提升。教師該如何啟發(fā)學(xué)生的抗挫意識呢？在我看來，提問和布置作業(yè)是最好的方法，教師可以在課堂上先與學(xué)生談?wù)劇笆裁唇写煺邸薄案咧猩赡苡龅降拇煺邸薄叭松锌赡苡龅降拇煺邸薄笆裁唇锌勾炷芰Α薄翱勾炷芰Φ闹匾浴薄疤岣呖勾炷芰Ω咧猩院蟮陌l(fā)展有何作用”等。教師可以先向?qū)W生提問這些問題，聽聽學(xué)生自己的見解，了解他們對抗挫能力的理解到哪個程度，具體問題具體分析，再對癥下藥。在學(xué)生對上述提問都有所了解之后，教師再布置一個課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇800字的作文，要求學(xué)生寫下對“抗挫能力”的看法。這是一個對學(xué)生抗挫意識非常具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法。（二）案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的抗挫意識是對學(xué)生抗挫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對抗挫能力有了大體的了解后，教師可以加深他們對抗挫能力的理解。有的學(xué)生覺得“抗挫能力”和高考成績并不掛鉤，且其在生活中還沒有遇到過什么大的困境需要抗挫能力來解決的，所以就對其極其不重視，將教師的教導(dǎo)全然當(dāng)做耳邊風(fēng)。案例教學(xué)可以解決這一問題，深化學(xué)生對抗挫能力的具體認知，讓學(xué)生明白因為忽視抗挫能力的培養(yǎng)而引發(fā)的“慘案”不計其數(shù)。教可以在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，給學(xué)生播放《陳志榮：培養(yǎng)陽光心態(tài)，提高抗挫能力》，這段視頻里有陳志榮老師講述的學(xué)生因為抗挫能力低下，而導(dǎo)致其最終患上神經(jīng)衰弱癥、人際交往障礙、抑郁癥等心理或精神疾病的案例。學(xué)生通過觀看視頻，傾聽案例，會知道，其實這些案例都是很可能發(fā)生在他們身上的，而抗挫能力是每一個人必須要具備的技能，通過敲響警鐘，告知他們抗挫能力的重要性，讓他們在培養(yǎng)自己的抗挫能力方面更加下功夫。（三）設(shè)置心理咨詢室當(dāng)今社會是個焦慮的社會，大多數(shù)人都有一定程度上的心理問題，所以如今心理咨詢業(yè)也十分火熱，不少人都會去找心理醫(yī)生進行心理治療，但心理治療的費用卻是非常昂貴的，通過在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，可以使家庭困難而又深陷困境由此患有心理疾病的學(xué)生得到及時而有效的治療。心理咨詢室的心理醫(yī)生通過對學(xué)生進行專業(yè)安撫和疏導(dǎo)，使他們的焦慮、抑郁情緒得到一定程度的緩解和安撫，這樣一來，學(xué)生就不會因為感到孤立無助而陷入更深的泥潭之中。設(shè)置心理咨詢室，是對培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的輔助方案，也是高中生心理健康教育中一個極為重要的組成部分。大哲學(xué)家馬克思說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。”挫折是每個人人生的必經(jīng)之路，沒有順風(fēng)順水的人生，每個人在面臨生活的時候總會遇到大大小小的挫折，這時候，就需要讓自己堅強起來，努力戰(zhàn)勝挫折，使自己變成更加強大的人，否則就會被吸入挫折的漩渦，并被痛苦和絕望纏繞。高中生的心智還未完全發(fā)展成熟，尚有青春期的痕跡存在，況且，因為高考制度，高中生長期生活在一種緊張、有壓力的學(xué)習(xí)氛圍之中，難免會覺得苦悶、焦慮，很容易引起心理問題。教師這時候就要在學(xué)生的抗挫能力培養(yǎng)上敲響警鐘。加強學(xué)生的抗挫能力不僅是教師的義務(wù)更是責(zé)任，只有對學(xué)生進行合適的疏導(dǎo)，使其以積極健康的心態(tài)去看待困難和挫折，才能夠使其在以后的人生道路中更好地發(fā)展。良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程36、如果我們國家的法律中只有某165良性陣發(fā)性位置性眩暈(BPPV)神經(jīng)內(nèi)科李躍五2016.03良性陣發(fā)性位置性眩暈166主要內(nèi)容樂一、眩暈診治的現(xiàn)狀與誤區(qū)嚳二、眩暈的概念嚳三、眩暈的解剖基礎(chǔ)戀四、BBPV的概念五、BBPV的病因樂六、BBPV的發(fā)生機制七、BBPV的診斷嚳八、BBPV的治療主要內(nèi)容167眩暈診治的現(xiàn)狀與誤區(qū)單希征武瞢總醫(yī)院中美眩暈病研究所中國家會議中嚳眩暈作為臨床癥狀占據(jù)門診患者主訴中的第2~3位,眩暈的患病率約為4.9%,報道最多的是成年人的年發(fā)病率為5%。眩暈性疾病涉及多個學(xué)科,很多醫(yī)院又沒有設(shè)立眩暈?？?患者發(fā)病后往往憑主觀印象掛號看病,醫(yī)院也無法指導(dǎo),導(dǎo)致患者輾轉(zhuǎn)于多個科室,做了一系列的檢查后仍難以明確診斷,給后續(xù)治療帶來了困難和盲目性,經(jīng)常是“對癥治療”而達不到病因治療”,其診斷治療水平較低。眩暈診治的現(xiàn)狀與誤區(qū)168眩暈起病突然,癥狀較重,伴隨癥狀復(fù)雜,患者首先想到可能是腦血管疾病,因此,大部分患者去神經(jīng)內(nèi)科就診,由于患者大多不了解內(nèi)耳疾病也可以引起眩暈,因此,盡管耳性眩暈很多,但到耳鼻喉科就診者并不多,這是患者的認識誤區(qū)。各個學(xué)科的醫(yī)師重視的是本學(xué)科的主流疾病,因此,不專門研究眩暈的耳鼻喉科醫(yī)師對眩暈重視不夠,而神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)師亦有自己的主流疾病,長期以來對眩暈關(guān)注不夠,再加上絕大多數(shù)的眩暈與內(nèi)耳有關(guān)聯(lián),由于缺乏神經(jīng)耳科知識,致使臨床醫(yī)師對跨學(xué)科的眩暈診治面臨一定的障礙。眩暈起病突然,癥狀較重,伴隨癥狀復(fù)雜,患169眩暈患者主要就診于神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、急診科、骨科和老年科。由于眩暈患者多,病因涉及多個學(xué)科,各科臨床醫(yī)師對跨學(xué)科知識缺乏重視和研究,以至于眩暈診斷泛濫和用藥泛濫。多年以來,“椎基底動脈供血不足”成為醫(yī)師對診斷不明的眩暈使用最多的一個籠統(tǒng)診斷,擴血管藥、神經(jīng)營養(yǎng)藥成了眩暈的常規(guī)治療方法,形成醫(yī)師對眩暈診治的誤區(qū)。眩暈患者主要就診于神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉170眩暈一讓醫(yī)生感到“頭暈”眩暈一讓醫(yī)生感到“頭暈”171易于混淆的幾個概念眩暈:是一種運動性或位置性錯覺,或者說是種幻覺,感覺自身或環(huán)境在旋轉(zhuǎn)、升降、直線、傾斜等,不敢睜眼,視物旋轉(zhuǎn),頭部活動后加重。往往有眼震等神經(jīng)系統(tǒng)定位體征,物體向眼震的慢相方向旋轉(zhuǎn),有明顯的惡心,發(fā)作時伴隨嘔吐易于混淆的幾個概念172易于眩暈混淆的幾個概念頭暈:常表現(xiàn)以間歇性或持續(xù)性頭重腳輕和搖嚳晃不穩(wěn)為主癥,多于行立起坐中或用眼時加重e嚳,不伴有惡心、嘔吐、眼球震顫等癥狀嚳常見而重要的有嚳1、眼性頭暈嚳2、深感覺性頭暈;3、小腦性頭暈嚳4、耳石性頭暈。易于眩暈混淆的幾個概念173易于眩暈混淆的幾個概念戀頭昏:常表現(xiàn)為持續(xù)的頭腦昏昏沉沉不清晰感為主癥,多伴有頭重、頭悶、頭脹、健忘、乏力和其他神經(jīng)癥或慢性軀體性疾病癥狀,勞累時加重,不伴有惡心、嘔吐、眼球震顫等癥狀系由神經(jīng)癥或慢性軀體性疾病所致。易于眩暈混淆的幾個概念174易于眩暈混淆的幾個概念嚳暈厥:強調(diào)的是以突發(fā)一過性意識障礙為主癥,可能在發(fā)病之初有眩暈或頭暈、視物不清、站立不穩(wěn)和惡心等不適。系由多種原因?qū)е逻^性血壓低、心跳慢、短暫性腦缺血所致。如血管反射性暈厥、心原性暈厥。嚳這四種癥狀對絕大多數(shù)人、甚至部分醫(yī)生也不能正確區(qū)分,這也正是造成誤診和混亂的原因易于眩暈混淆的幾個概念175良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件176良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件177良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件178良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件179良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件180良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件181良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件182良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件183良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件184良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件185良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件186良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件187良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件188良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件189良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件190良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件191良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件192良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件193良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件194良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件195良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件196良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件197良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件198良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件199良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件200良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件201良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件202良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件203良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件204良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件205良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件206良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件207良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件208良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件209良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件210良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件211良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件212良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件213良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件214良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件215良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件216良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件217良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件218良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件219良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件220良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件221良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件222良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件223良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件224良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件225良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件226良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件227良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件228良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件229良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件230良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件231良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件232良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件233良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件234良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件235良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件236良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件237良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件238良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件239良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件240良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件241良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件242良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件243良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件244良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件245良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件246良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件247良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件248良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件249良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件250良性陣發(fā)性位置性眩暈復(fù)習(xí)過程課件251良性陣發(fā)性位置性眩暈