商所交割制度簡介課件

鄭商所交割制度簡介26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。鄭商所交割制度簡介鄭商所交割制度簡介26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。鄭州商品交易所鄭商所交割制度簡介鄭州商品交易所交割部李博晰主要內(nèi)鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange今一、什么是期貨交割今二、三日交割法今三、標準倉單今四、標準倉單的注冊◆五、標準倉單的注銷今六、交割收費標準七、期貨轉(zhuǎn)現(xiàn)貨(期轉(zhuǎn)現(xiàn))創(chuàng)業(yè)教育的開展要求高等教育作出變革，這種變革主要是高校在教學(xué)管理方面做出調(diào)整以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育開展的需要。那么為什么要為了創(chuàng)業(yè)教育而進行高等教育變革呢？一、創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革的必要性教育觀念的明確是教育變革的重要前提。在提倡培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的教育背景下，高等院校有必要樹立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育方針，并以這種教育方針為指導(dǎo)來開展教育變革。在大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高等教育變革是十分必要的[1]。市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟背景要求高等教育從就業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進行轉(zhuǎn)變。在市場經(jīng)濟背景下，人才就業(yè)面臨著激烈的競爭，而傳統(tǒng)的高等教育雖然強調(diào)大學(xué)生群體適應(yīng)，但是這種適應(yīng)卻是被動進行的，因為在學(xué)生適應(yīng)社會的過程中，并不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與主觀能動性。并且在就業(yè)壓力較大的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，能夠解決勞動力供不應(yīng)求的市場問題，這對于維護社會的和諧發(fā)展具有著重要意義。另外，知識經(jīng)濟背景下的科學(xué)技術(shù)不斷取得進步，勞動密集型經(jīng)濟也開始向知識密集型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，在這種情況下，社會對勞動力所具有的質(zhì)量提出了越來越高的要求，但是需求數(shù)量卻不斷減少，所以高等教育有必要重視從就業(yè)型人才培向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，并以此為依據(jù)來對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程作出調(diào)整。二、創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育變革策略教學(xué)管理工作是高等教育系統(tǒng)中的核心內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)教育背景下，針對大學(xué)生群體開展創(chuàng)業(yè)教育，推動大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的提升，是高校教學(xué)管理變革中的關(guān)鍵內(nèi)容。在實踐過程中，高校需要對課程設(shè)置、學(xué)分制度與質(zhì)量管理等工作作出變革。1.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育課程設(shè)置變革鑒于當(dāng)前高校大學(xué)生群體普遍欠缺創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識情況，高校有必要專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并在體現(xiàn)出對市場需求針對性的基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識。從創(chuàng)業(yè)教育課程的縱向設(shè)置來看，創(chuàng)業(yè)教育課程需要包括結(jié)構(gòu)性課程與非結(jié)構(gòu)性課程兩大部分。其中結(jié)構(gòu)性課程與高校普遍開展的學(xué)術(shù)性課程和顯性課程相似；而非結(jié)構(gòu)性課程則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)造性，即隱性課程，如校園文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育氛圍的營造等。從創(chuàng)業(yè)教育課程的橫向設(shè)置來看，創(chuàng)業(yè)教育課程需要包括技術(shù)型能力培養(yǎng)課程與社交能力培養(yǎng)課程兩大部分。在高等院校創(chuàng)業(yè)教育中，技術(shù)性能力培養(yǎng)課程并不罕見，但是社交能力培養(yǎng)課程卻并沒有普遍開設(shè)。事實上，無論是人際交往還是網(wǎng)絡(luò)社交，都對創(chuàng)業(yè)的長遠發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，高校有必要將創(chuàng)業(yè)設(shè)置為獨立的課程系統(tǒng)，對結(jié)構(gòu)性課程、非結(jié)構(gòu)性課程、技術(shù)性能力培養(yǎng)課程、社交性能力培養(yǎng)課程進行分類并分別開展，從而使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)領(lǐng)域知識作出更加深入的認知，并促使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用到專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐過程中[2]。另外，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的高等教育課程設(shè)置變革還應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)課程教學(xué)課時的增加以及理論課程教學(xué)課時的減少。基礎(chǔ)課程教學(xué)課時的增加能夠有效拓展學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識。當(dāng)前高等教育存在專業(yè)面較窄的問題，這一問題的存在對學(xué)生文化視野的拓寬帶來了一定的限制，特別是讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到了影響。所以，在高等教育課程改革過程中，高校有必要適當(dāng)提升文理基礎(chǔ)課程教學(xué)課時的數(shù)量，從而提升高等教育的整體性與綜合性，并促使學(xué)生打破學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)各方面知識的整合與綜合運用能力。專業(yè)理論課程的減少與創(chuàng)業(yè)實踐課程的增加有助于創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的實施。在這一方面的實踐過程中，高校需要根據(jù)自身實際情況來采取有針對性的改革策略，如上海大學(xué)采取10周上課、三個學(xué)期的制度，并且增加了5周的實習(xí)與實踐活動。這讓學(xué)生能夠有更多的時間進行思考與實踐，并實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，為了讓學(xué)生具有更多更好的創(chuàng)業(yè)實踐機會，高校可以進行創(chuàng)業(yè)實踐基地的構(gòu)建。而考慮到高校資金有限所產(chǎn)生的限制作用，校企合作這一模式具有重要的實踐意義與實踐價值。2.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育學(xué)分制度的變革從20世紀80年代開始，我國高等院校開始采用學(xué)分制度，其中主要的形式――學(xué)年制學(xué)分制度具有著很多的優(yōu)點，如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取方面更具主動權(quán)，可以讓高校的教學(xué)時限具有更好的靈活性，但是在這種學(xué)分制度下，大學(xué)生群體可以選擇的課程數(shù)量并不多，這讓大學(xué)生群體在專業(yè)選擇、課程選擇方面面臨著很大的局限性。同時，什么課程更適合學(xué)生的發(fā)展方向以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的提升等，高校也并沒有做出足夠的指導(dǎo)。因此，為了更好地讓學(xué)生的發(fā)展空間得到拓展，高校有必要對傳統(tǒng)的學(xué)分制度作出改革。高校有必要對彈性學(xué)制進行落實。《關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》提到，高校有必要采用具有彈性的學(xué)習(xí)制度，支持學(xué)生在學(xué)業(yè)方面進行分階段完成。即在高校大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)生涯中，大學(xué)生群體可以在得到足夠?qū)W分的基礎(chǔ)上提前畢業(yè)，相對于傳統(tǒng)的學(xué)分制度而言，這種學(xué)分制度顯然具有著更好的激勵性與靈活性[3]。在提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，清華大學(xué)提出的休學(xué)創(chuàng)業(yè)為高等教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索發(fā)揮了表率作用。這種制度的實行不僅讓學(xué)生具有了更多創(chuàng)業(yè)的機會，同時也能夠確保學(xué)生完成高校學(xué)業(yè)。但是在對休學(xué)創(chuàng)業(yè)這一制度的態(tài)度方面，許多教育工作者并不支持，他們所持有的觀點是學(xué)生在高校中的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)，是對專業(yè)知識與專業(yè)技能的系統(tǒng)掌握。然而，從提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力方面來看，筆者對這種制度的施行持有贊成態(tài)度，因為這種制度的前提是學(xué)生修滿學(xué)分并且有能力進行創(chuàng)業(yè)，它要求學(xué)生對自身實際情況作出考慮后進行自主選擇。因此，這種制度不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，同時有利于讓學(xué)生在實踐中掌握更多的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識，并更好地抓住創(chuàng)業(yè)機遇。3.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育質(zhì)量管理的變革高等教育教學(xué)質(zhì)量管理長期以來存在片面性的問題，這種問題表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量管理工作者重視教學(xué)結(jié)果的評價與管理而輕視教學(xué)過程方面的管理[4]。在教學(xué)質(zhì)量管理過程中，管理者往往使用考試等形式來對教學(xué)質(zhì)量做出評判，但是考試過程中卻很少涉及到創(chuàng)業(yè)型人才需要具備的實踐技能。從結(jié)果性評價與過程性評價的關(guān)系來看，過程性評價有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并可以在此基礎(chǔ)上采取有針對性的策略促進教學(xué)結(jié)果質(zhì)量的提升。從知識與技能的關(guān)系方面來看，知識是技能的基礎(chǔ)，而技能是對知識的實踐與運用。事實上，有很多具備系統(tǒng)知識的人并沒有掌握相對應(yīng)的專業(yè)技能，這與高校在教學(xué)質(zhì)量管理方面存在的片面性問題有著直接的關(guān)系。而在創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)下，高等院校對教學(xué)質(zhì)量管理作出評價的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是社會和經(jīng)濟市場，只有在這種評價中，才能讓高校教育以及學(xué)生能力適應(yīng)市場需求，才能夠真正提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)業(yè)能力。在高等教育中，教學(xué)質(zhì)量管理工作對教學(xué)工作的開展發(fā)揮著導(dǎo)向作用，而教學(xué)質(zhì)量管理工作存在的片面性會對教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負面影響，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生強調(diào)知識理論的傳授與掌握而忽略技能的培養(yǎng)和鍛煉。針對這些問題，高校有必要對全面教學(xué)質(zhì)量管理作出變革，即不僅要重視評價教師的教學(xué)質(zhì)量結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果，同時要重視評價教師的教學(xué)質(zhì)量形成過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成過程。同時，教學(xué)質(zhì)量管理工作在開展過程中不僅要強調(diào)知識理論教學(xué)質(zhì)量的管理，并且要重視技能培養(yǎng)質(zhì)量的管理，只有如此，大學(xué)生群體才能夠?qū)W到創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能，高校也才能夠在重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。另外，在高等教育教學(xué)質(zhì)量管理過程中，高校教學(xué)質(zhì)量管理工作者有必要以市場環(huán)境、市場需求等內(nèi)容為課題做出深入的調(diào)研、研究與探索，并以此為依據(jù)來構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價與管理指標體系，從而高校教學(xué)活動的開展和學(xué)生所具備的能力更符合市場發(fā)展與市場需求，并更好地提升發(fā)現(xiàn)市場創(chuàng)業(yè)機遇、抓住市場創(chuàng)業(yè)機遇以及開展創(chuàng)業(yè)實踐的能力。三、結(jié)語綜上所述，市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的發(fā)展要求高校將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)當(dāng)做重要的工作內(nèi)容。在以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向進行高等教育變革的過程中，高校有必要通過優(yōu)化課程設(shè)置、學(xué)分制度以及質(zhì)量管理工作來實現(xiàn)教學(xué)管理工作的變革，并推動高等教育教學(xué)管理更好地適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的需求。新課程改革實施至今已有幾年的光景，但一些傳統(tǒng)的舊的課堂教學(xué)模式，還在影響著大部分的語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，使用新課程標準、新教材而走的確是過去的老路子。既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和創(chuàng)造性，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的厭煩情緒。所以，教師在日常的教學(xué)工作中，必須轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，以學(xué)生為本，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我覺得應(yīng)該從以下幾方面進行。一、激發(fā)求知興趣，鼓勵創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過程中，我堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，努力使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學(xué)生分組展開討論，有的學(xué)生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達了詩句的意思。這種方法對于學(xué)生來講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。宋代教育家朱熹說：“讀書與疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是深入學(xué)習(xí)知識的起點。有疑才有思，有思才有問，有問才有得。因而懷疑是發(fā)現(xiàn)新知的鑰匙，是尋求智慧的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。思維的培養(yǎng)，不是簡單地要求學(xué)生應(yīng)付老師的提問，不是被動地接受問題，而是主動積極地進行探索。自己去發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會分析、研究，從而達到解決問題的目的。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也就是要提倡學(xué)生獨立思考問題并要敢于大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾。利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系來找到疑問，讓學(xué)生的問題能夠緊扣課文。對于學(xué)生的質(zhì)疑，作為教師應(yīng)大膽鼓勵，并作一番恰到好處的評議，在評析中多給學(xué)生鼓勵，對質(zhì)量高的問題則給予熱情的表揚。從而來提高學(xué)生探求知識的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問到底”的求索精神。三、提倡創(chuàng)新“變式”，反對墨守成規(guī)課程的可變性的東西有很多，課堂教學(xué)不可能像公式一樣固定不變，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點，因此在教學(xué)同一篇課文時，教學(xué)效果也是不一樣的。同一課文的不確定性的東西也很多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學(xué)時的再創(chuàng)造實際上就是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語文教學(xué)時，只僅僅是點撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔(dān)心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢？也許，學(xué)生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意。四、運用求異法，鼓勵學(xué)生標新立異“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異地提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些學(xué)生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見解，為此，我注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入地進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，卻也難能可貴。由此可見，語文教學(xué)運用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨特的思維個性。總之，我認為在語文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學(xué)不僅可以有機結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。面臨經(jīng)濟時代的來臨，一個國家和一個民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個國家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個國家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實現(xiàn)。而語文課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個重要環(huán)節(jié)，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠意義的。鄭商所交割制度簡介26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。1鄭州商品交易所鄭商所交割制度簡介鄭州商品交易所交割部李博晰鄭州商品交易所2主要內(nèi)鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange今一、什么是期貨交割今二、三日交割法今三、標準倉單今四、標準倉單的注冊◆五、標準倉單的注銷今六、交割收費標準七、期貨轉(zhuǎn)現(xiàn)貨(期轉(zhuǎn)現(xiàn))主要內(nèi)3鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange、什么是期貨交割鄭州商品交易所4(一)什么是期貨交割?鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange商品期貨:實物交割。實物交割:是指期貨合約到期時,按照交易所的規(guī)則和程序,交易雙方通過該期貨合約標的物所有權(quán)的轉(zhuǎn)移,了結(jié)到期未平倉合約的過程。發(fā)生時間:期貨合約到期時(交割月)要求:按照交易所的規(guī)則和程序表現(xiàn)為:標準倉單所有權(quán)的轉(zhuǎn)移是一種了結(jié)手段:了結(jié)到期未平倉合約的過程(一)什么是期貨交割?5(二)交割月鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange即合約到期月份。小麥、白糖、棉花、菜籽油、早秈稻:1、35、7、9、11月。單月PTA:1、2、3、4、5、6、7、8、9、1011、12月。逐月。(二)交割月6(三)期貨交割的重要性鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange期貨交割是促使期貨價格和現(xiàn)貨價格趨向一致的制度保證。當(dāng)由于過分投機,造成期貨價格嚴重偏離現(xiàn)貨價格時,交易者就會在期、現(xiàn)貨兩個市場進行套利交易,使期、現(xiàn)貨價差趨于正常。(三)期貨交割的重要性7(四)期貨交割的兩種形式鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange集中交割:是指最后交易日閉市后,交易所對所有未平倉的交割月合約進行交割配對,并按規(guī)定程序完成交割的交割方式。滾動交割:是指在交割月第一個交易日至最后交易日每個交易日均可配對交割的交割方式。上期所:集中交割大商所:滾動交割鄭商所:滾動交割(與大商所的區(qū)別)(四)期貨交割的兩種形式8鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange二、三日交割法鄭州商品交易所9三交法的步鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange◆通過三日交割法實現(xiàn)標準倉單所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。令有如下幾個步驟:(一)交割資格的認定(二)配對日:第一日(三)通知日:第二日(四)交割日:第三日(五)增值稅專用發(fā)票的流轉(zhuǎn)三交法的步10(一)交割資的認定鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange令客戶的期貨交割須由會員辦理,并以會員名義在交易所進行,交割結(jié)果由客戶承擔(dān)。◆不能交付或接收增值稅專用發(fā)票的客戶不允許交割;持倉量為非交割單位整數(shù)倍的相應(yīng)持倉不得交割(棉花)。(一)交割資的認定11商所交割制度簡介課件12商所交割制度簡介課件13商所交割制度簡介課件14商所交割制度簡介課件15商所交割制度簡介課件16商所交割制度簡介課件17商所交割制度簡介課件18商所交割制度簡介課件19商所交割制度簡介課件20商所交割制度簡介課件21商所交割制度簡介課件22商所交割制度簡介課件23商所交割制度簡介課件24商所交割制度簡介課件25商所交割制度簡介課件26商所交割制度簡介課件27商所交割制度簡介課件28商所交割制度簡介課件29商所交割制度簡介課件30商所交割制度簡介課件31商所交割制度簡介課件32商所交割制度簡介課件33商所交割制度簡介課件34商所交割制度簡介課件35商所交割制度簡介課件36商所交割制度簡介課件37商所交割制度簡介課件38商所交割制度簡介課件39商所交割制度簡介課件40商所交割制度簡介課件41商所交割制度簡介課件42商所交割制度簡介課件43商所交割制度簡介課件44商所交割制度簡介課件45商所交割制度簡介課件46商所交割制度簡介課件47商所交割制度簡介課件48商所交割制度簡介課件49商所交割制度簡介課件50商所交割制度簡介課件51商所交割制度簡介課件52商所交割制度簡介課件53商所交割制度簡介課件54商所交割制度簡介課件55商所交割制度簡介課件56商所交割制度簡介課件57商所交割制度簡介課件58商所交割制度簡介課件5926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！6026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必鄭商所交割制度簡介26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。鄭商所交割制度簡介鄭商所交割制度簡介26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。鄭州商品交易所鄭商所交割制度簡介鄭州商品交易所交割部李博晰主要內(nèi)鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange今一、什么是期貨交割今二、三日交割法今三、標準倉單今四、標準倉單的注冊◆五、標準倉單的注銷今六、交割收費標準七、期貨轉(zhuǎn)現(xiàn)貨(期轉(zhuǎn)現(xiàn))創(chuàng)業(yè)教育的開展要求高等教育作出變革，這種變革主要是高校在教學(xué)管理方面做出調(diào)整以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育開展的需要。那么為什么要為了創(chuàng)業(yè)教育而進行高等教育變革呢？一、創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革的必要性教育觀念的明確是教育變革的重要前提。在提倡培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的教育背景下，高等院校有必要樹立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育方針，并以這種教育方針為指導(dǎo)來開展教育變革。在大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高等教育變革是十分必要的[1]。市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟背景要求高等教育從就業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進行轉(zhuǎn)變。在市場經(jīng)濟背景下，人才就業(yè)面臨著激烈的競爭，而傳統(tǒng)的高等教育雖然強調(diào)大學(xué)生群體適應(yīng)，但是這種適應(yīng)卻是被動進行的，因為在學(xué)生適應(yīng)社會的過程中，并不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與主觀能動性。并且在就業(yè)壓力較大的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，能夠解決勞動力供不應(yīng)求的市場問題，這對于維護社會的和諧發(fā)展具有著重要意義。另外，知識經(jīng)濟背景下的科學(xué)技術(shù)不斷取得進步，勞動密集型經(jīng)濟也開始向知識密集型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，在這種情況下，社會對勞動力所具有的質(zhì)量提出了越來越高的要求，但是需求數(shù)量卻不斷減少，所以高等教育有必要重視從就業(yè)型人才培向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，并以此為依據(jù)來對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程作出調(diào)整。二、創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育變革策略教學(xué)管理工作是高等教育系統(tǒng)中的核心內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)教育背景下，針對大學(xué)生群體開展創(chuàng)業(yè)教育，推動大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的提升，是高校教學(xué)管理變革中的關(guān)鍵內(nèi)容。在實踐過程中，高校需要對課程設(shè)置、學(xué)分制度與質(zhì)量管理等工作作出變革。1.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育課程設(shè)置變革鑒于當(dāng)前高校大學(xué)生群體普遍欠缺創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識情況，高校有必要專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并在體現(xiàn)出對市場需求針對性的基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識。從創(chuàng)業(yè)教育課程的縱向設(shè)置來看，創(chuàng)業(yè)教育課程需要包括結(jié)構(gòu)性課程與非結(jié)構(gòu)性課程兩大部分。其中結(jié)構(gòu)性課程與高校普遍開展的學(xué)術(shù)性課程和顯性課程相似；而非結(jié)構(gòu)性課程則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)造性，即隱性課程，如校園文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育氛圍的營造等。從創(chuàng)業(yè)教育課程的橫向設(shè)置來看，創(chuàng)業(yè)教育課程需要包括技術(shù)型能力培養(yǎng)課程與社交能力培養(yǎng)課程兩大部分。在高等院校創(chuàng)業(yè)教育中，技術(shù)性能力培養(yǎng)課程并不罕見，但是社交能力培養(yǎng)課程卻并沒有普遍開設(shè)。事實上，無論是人際交往還是網(wǎng)絡(luò)社交，都對創(chuàng)業(yè)的長遠發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，高校有必要將創(chuàng)業(yè)設(shè)置為獨立的課程系統(tǒng)，對結(jié)構(gòu)性課程、非結(jié)構(gòu)性課程、技術(shù)性能力培養(yǎng)課程、社交性能力培養(yǎng)課程進行分類并分別開展，從而使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)領(lǐng)域知識作出更加深入的認知，并促使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用到專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐過程中[2]。另外，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的高等教育課程設(shè)置變革還應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)課程教學(xué)課時的增加以及理論課程教學(xué)課時的減少。基礎(chǔ)課程教學(xué)課時的增加能夠有效拓展學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識。當(dāng)前高等教育存在專業(yè)面較窄的問題，這一問題的存在對學(xué)生文化視野的拓寬帶來了一定的限制，特別是讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到了影響。所以，在高等教育課程改革過程中，高校有必要適當(dāng)提升文理基礎(chǔ)課程教學(xué)課時的數(shù)量，從而提升高等教育的整體性與綜合性，并促使學(xué)生打破學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)各方面知識的整合與綜合運用能力。專業(yè)理論課程的減少與創(chuàng)業(yè)實踐課程的增加有助于創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的實施。在這一方面的實踐過程中，高校需要根據(jù)自身實際情況來采取有針對性的改革策略，如上海大學(xué)采取10周上課、三個學(xué)期的制度，并且增加了5周的實習(xí)與實踐活動。這讓學(xué)生能夠有更多的時間進行思考與實踐，并實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，為了讓學(xué)生具有更多更好的創(chuàng)業(yè)實踐機會，高?？梢赃M行創(chuàng)業(yè)實踐基地的構(gòu)建。而考慮到高校資金有限所產(chǎn)生的限制作用，校企合作這一模式具有重要的實踐意義與實踐價值。2.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育學(xué)分制度的變革從20世紀80年代開始，我國高等院校開始采用學(xué)分制度，其中主要的形式――學(xué)年制學(xué)分制度具有著很多的優(yōu)點，如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取方面更具主動權(quán)，可以讓高校的教學(xué)時限具有更好的靈活性，但是在這種學(xué)分制度下，大學(xué)生群體可以選擇的課程數(shù)量并不多，這讓大學(xué)生群體在專業(yè)選擇、課程選擇方面面臨著很大的局限性。同時，什么課程更適合學(xué)生的發(fā)展方向以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的提升等，高校也并沒有做出足夠的指導(dǎo)。因此，為了更好地讓學(xué)生的發(fā)展空間得到拓展，高校有必要對傳統(tǒng)的學(xué)分制度作出改革。高校有必要對彈性學(xué)制進行落實?！蛾P(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》提到，高校有必要采用具有彈性的學(xué)習(xí)制度，支持學(xué)生在學(xué)業(yè)方面進行分階段完成。即在高校大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)生涯中，大學(xué)生群體可以在得到足夠?qū)W分的基礎(chǔ)上提前畢業(yè)，相對于傳統(tǒng)的學(xué)分制度而言，這種學(xué)分制度顯然具有著更好的激勵性與靈活性[3]。在提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，清華大學(xué)提出的休學(xué)創(chuàng)業(yè)為高等教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索發(fā)揮了表率作用。這種制度的實行不僅讓學(xué)生具有了更多創(chuàng)業(yè)的機會，同時也能夠確保學(xué)生完成高校學(xué)業(yè)。但是在對休學(xué)創(chuàng)業(yè)這一制度的態(tài)度方面，許多教育工作者并不支持，他們所持有的觀點是學(xué)生在高校中的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)，是對專業(yè)知識與專業(yè)技能的系統(tǒng)掌握。然而，從提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力方面來看，筆者對這種制度的施行持有贊成態(tài)度，因為這種制度的前提是學(xué)生修滿學(xué)分并且有能力進行創(chuàng)業(yè)，它要求學(xué)生對自身實際情況作出考慮后進行自主選擇。因此，這種制度不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，同時有利于讓學(xué)生在實踐中掌握更多的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識，并更好地抓住創(chuàng)業(yè)機遇。3.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育質(zhì)量管理的變革高等教育教學(xué)質(zhì)量管理長期以來存在片面性的問題，這種問題表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量管理工作者重視教學(xué)結(jié)果的評價與管理而輕視教學(xué)過程方面的管理[4]。在教學(xué)質(zhì)量管理過程中，管理者往往使用考試等形式來對教學(xué)質(zhì)量做出評判，但是考試過程中卻很少涉及到創(chuàng)業(yè)型人才需要具備的實踐技能。從結(jié)果性評價與過程性評價的關(guān)系來看，過程性評價有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并可以在此基礎(chǔ)上采取有針對性的策略促進教學(xué)結(jié)果質(zhì)量的提升。從知識與技能的關(guān)系方面來看，知識是技能的基礎(chǔ)，而技能是對知識的實踐與運用。事實上，有很多具備系統(tǒng)知識的人并沒有掌握相對應(yīng)的專業(yè)技能，這與高校在教學(xué)質(zhì)量管理方面存在的片面性問題有著直接的關(guān)系。而在創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)下，高等院校對教學(xué)質(zhì)量管理作出評價的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是社會和經(jīng)濟市場，只有在這種評價中，才能讓高校教育以及學(xué)生能力適應(yīng)市場需求，才能夠真正提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)業(yè)能力。在高等教育中，教學(xué)質(zhì)量管理工作對教學(xué)工作的開展發(fā)揮著導(dǎo)向作用，而教學(xué)質(zhì)量管理工作存在的片面性會對教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負面影響，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生強調(diào)知識理論的傳授與掌握而忽略技能的培養(yǎng)和鍛煉。針對這些問題，高校有必要對全面教學(xué)質(zhì)量管理作出變革，即不僅要重視評價教師的教學(xué)質(zhì)量結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果，同時要重視評價教師的教學(xué)質(zhì)量形成過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成過程。同時，教學(xué)質(zhì)量管理工作在開展過程中不僅要強調(diào)知識理論教學(xué)質(zhì)量的管理，并且要重視技能培養(yǎng)質(zhì)量的管理，只有如此，大學(xué)生群體才能夠?qū)W到創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能，高校也才能夠在重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。另外，在高等教育教學(xué)質(zhì)量管理過程中，高校教學(xué)質(zhì)量管理工作者有必要以市場環(huán)境、市場需求等內(nèi)容為課題做出深入的調(diào)研、研究與探索，并以此為依據(jù)來構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價與管理指標體系，從而高校教學(xué)活動的開展和學(xué)生所具備的能力更符合市場發(fā)展與市場需求，并更好地提升發(fā)現(xiàn)市場創(chuàng)業(yè)機遇、抓住市場創(chuàng)業(yè)機遇以及開展創(chuàng)業(yè)實踐的能力。三、結(jié)語綜上所述，市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的發(fā)展要求高校將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)當(dāng)做重要的工作內(nèi)容。在以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向進行高等教育變革的過程中，高校有必要通過優(yōu)化課程設(shè)置、學(xué)分制度以及質(zhì)量管理工作來實現(xiàn)教學(xué)管理工作的變革，并推動高等教育教學(xué)管理更好地適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的需求。新課程改革實施至今已有幾年的光景，但一些傳統(tǒng)的舊的課堂教學(xué)模式，還在影響著大部分的語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，使用新課程標準、新教材而走的確是過去的老路子。既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和創(chuàng)造性，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的厭煩情緒。所以，教師在日常的教學(xué)工作中，必須轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，以學(xué)生為本，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我覺得應(yīng)該從以下幾方面進行。一、激發(fā)求知興趣，鼓勵創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過程中，我堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，努力使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學(xué)生分組展開討論，有的學(xué)生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達了詩句的意思。這種方法對于學(xué)生來講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。宋代教育家朱熹說：“讀書與疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！薄皩W(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔巧钊雽W(xué)習(xí)知識的起點。有疑才有思，有思才有問，有問才有得。因而懷疑是發(fā)現(xiàn)新知的鑰匙，是尋求智慧的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。思維的培養(yǎng)，不是簡單地要求學(xué)生應(yīng)付老師的提問，不是被動地接受問題，而是主動積極地進行探索。自己去發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會分析、研究，從而達到解決問題的目的。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也就是要提倡學(xué)生獨立思考問題并要敢于大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾。利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系來找到疑問，讓學(xué)生的問題能夠緊扣課文。對于學(xué)生的質(zhì)疑，作為教師應(yīng)大膽鼓勵，并作一番恰到好處的評議，在評析中多給學(xué)生鼓勵，對質(zhì)量高的問題則給予熱情的表揚。從而來提高學(xué)生探求知識的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問到底”的求索精神。三、提倡創(chuàng)新“變式”，反對墨守成規(guī)課程的可變性的東西有很多，課堂教學(xué)不可能像公式一樣固定不變，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點，因此在教學(xué)同一篇課文時，教學(xué)效果也是不一樣的。同一課文的不確定性的東西也很多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學(xué)時的再創(chuàng)造實際上就是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語文教學(xué)時，只僅僅是點撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔(dān)心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢？也許，學(xué)生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意。四、運用求異法，鼓勵學(xué)生標新立異“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異地提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些學(xué)生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，我注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入地進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，卻也難能可貴。由此可見，語文教學(xué)運用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨特的思維個性?？傊艺J為在語文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學(xué)不僅可以有機結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。面臨經(jīng)濟時代的來臨，一個國家和一個民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個國家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個國家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實現(xiàn)。而語文課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個重要環(huán)節(jié)，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠意義的。鄭商所交割制度簡介26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。61鄭州商品交易所鄭商所交割制度簡介鄭州商品交易所交割部李博晰鄭州商品交易所62主要內(nèi)鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange今一、什么是期貨交割今二、三日交割法今三、標準倉單今四、標準倉單的注冊◆五、標準倉單的注銷今六、交割收費標準七、期貨轉(zhuǎn)現(xiàn)貨(期轉(zhuǎn)現(xiàn))主要內(nèi)63鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange、什么是期貨交割鄭州商品交易所64(一)什么是期貨交割?鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange商品期貨:實物交割。實物交割:是指期貨合約到期時,按照交易所的規(guī)則和程序,交易雙方通過該期貨合約標的物所有權(quán)的轉(zhuǎn)移,了結(jié)到期未平倉合約的過程。發(fā)生時間:期貨合約到期時(交割月)要求:按照交易所的規(guī)則和程序表現(xiàn)為:標準倉單所有權(quán)的轉(zhuǎn)移是一種了結(jié)手段:了結(jié)到期未平倉合約的過程(一)什么是期貨交割?65(二)交割月鄭州商品交易所ZhengzhouCommodityExchange即合約到期月份。小麥、白糖、棉花、菜籽油、早秈稻:1、35、7、9、11月。單月PTA:1、2、3、4、5、6、7、8、9、1011、12月。逐月。