《包身工》教案（優(yōu)秀8篇）

第《包身工》教案〔優(yōu)秀8篇〕《包身工》教案篇一

第一課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1感同身受的理解血腥的包身工制度

2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)：

觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

教學(xué)難點(diǎn)：

講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)情分析：

要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

板書設(shè)計(jì)：

１０包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點(diǎn)一刻：起床

四點(diǎn)半后：吃飯

五點(diǎn)鐘：上工

下午五點(diǎn)〔可能〕：收工

教學(xué)程序：

教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：

一

１板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍

２在新中國的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》

徐遲《哥德巴赫的猜測》

注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。

二在考慮本文的導(dǎo)語的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。

用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解。

因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語。

三在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：

這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？〔以上問題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文〕

四〔一〕學(xué)生自瀆５－８自然段。思考：

１這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？

２試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？

設(shè)計(jì)小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

Ａ５／６／７８

Ｂ５／６７／８

Ｃ５６／７８

〔二〕針對５－８段中的重要內(nèi)容作針對性的講解。主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的根底之上的。

可講內(nèi)容：

１關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。

２關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。

３關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。

五彈性安排：

１在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段。

２時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。

A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因?！沧?jǐn)?shù)不少于８００〕

B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。

六在以上根底上，如時(shí)間尚有剩余，那么安排一個(gè)小結(jié)?！部梢宰寣W(xué)生來〕

學(xué)生活動(dòng)：

一在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記

二接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考

三思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。

四自讀５－８自然段，思考問題。

五完成小練習(xí)。

六聽講。隨興的課堂交流。

七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。

《包身工》教案篇二

1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。

2．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3．認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。

4．反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。

1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。

2．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3．認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

情景導(dǎo)入

當(dāng)我們坐在教室里，汲取知識(shí)的瓊漿時(shí)，當(dāng)我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時(shí)，當(dāng)我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時(shí)，我們不會(huì)想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢？就讓我們大家一起走進(jìn)夏衍的《包身工》。

二、文學(xué)常識(shí)

1．作家作品

夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。

2．報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵〞?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告〞，就要求所反映的是真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)〞，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

三、文章結(jié)構(gòu)

1．作者為了更好地表現(xiàn)包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學(xué)們找出來并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

明確：四點(diǎn)一刻：起床情形？?居住低劣

四點(diǎn)半鐘：早飯情景？?飯食粗劣

五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情況？?條件惡劣

2．根據(jù)包身工的活動(dòng)，給文章劃分層次。

明確：全文可分為兩局部。

第一局部〔從開頭到“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂！〞〕按時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的三個(gè)場景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。

第二局部〔從“兩粥一飯〞到結(jié)尾〕是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。

四、合作探究

1．作者是怎樣寫包身工這個(gè)群體的生活的？

提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合〞。所謂“面〞，就是一般的、概括性的材料；所謂“點(diǎn)〞，就是一些典型人物、典型事例和典型的細(xì)節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。“面〞上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的根本框架。“點(diǎn)〞的刻畫，那么是填充其中的具體材料。請同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面〞，哪些是“點(diǎn)〞?！矊W(xué)生分工合作〕

明確：“面〞上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的表達(dá)。比方清早起床的場景，開場便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。

但是，僅有這些概括的描述，會(huì)顯得薄弱。于是作者選取了一些典型人物和典型細(xì)節(jié)。

比方文中三次提到的“蘆柴棒〞這個(gè)人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣〞的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見機(jī)

地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占地方〞，盡管她“用于做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫〞，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強(qiáng)制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆〞都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去。“蘆柴棒〞是眾多包身工中的一個(gè)典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個(gè)“蘆柴棒〞，但是讀者看到的卻是成百上千個(gè)“蘆柴棒〞。“蘆柴棒〞遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死〞，也是每個(gè)包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)。通過對“蘆柴棒〞悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運(yùn)。

另外，還有一些典型事例，比方?jīng)]吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食〞；典型細(xì)節(jié)，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便〞，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶〞等，都使得包身工們的苦難生活生動(dòng)地展現(xiàn)在我們的面前。

2．課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

明確：文章在表達(dá)了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、開展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比方寫四點(diǎn)一刻被罵作

“豬玀〞的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工〞’一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器〞來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細(xì)的介紹。

五、課堂小結(jié)

全文以時(shí)間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內(nèi)容來寫，其中既回憶她們成為包身工的農(nóng)村原因和城市原因，并以幾個(gè)主要人物的命運(yùn)貫穿全文。同時(shí)作者又運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實(shí)性，又有文學(xué)作品的生動(dòng)性，具有強(qiáng)烈的煽動(dòng)性和說服力。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

《包身工》被譽(yù)為我國報(bào)告文學(xué)的里程碑，其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評(píng)價(jià)，而它的語言也獨(dú)具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會(huì)作者的感情吧！

二、合作探究

〔一〕分析詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用

1、已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。

明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之早，才清晨四點(diǎn)過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人〞，而是“生物〞。為什么是“生物〞？從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴(yán)。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動(dòng)〞了。

2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。

明確：“紅磚頭的怪物〞，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴〞既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價(jià)勞動(dòng)力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴(yán)密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物〞，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。

3．看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

明確：“飼養(yǎng)〞是“喂養(yǎng)動(dòng)物〞的意思，似乎與“小姑娘〞搭配不當(dāng)，但它恰好點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營利，因?yàn)槿祟愶曫B(yǎng)動(dòng)物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個(gè)“飼養(yǎng)〞很經(jīng)典?！敖蛔〃暿侨淌懿蛔〉囊馑?，表示人的思想受了一種力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。這說明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。

〔二〕大量數(shù)字的運(yùn)用

1．上午四點(diǎn)過一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。

2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀〞。

3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬錠子，三千張布機(jī)，八干工人和一千二百萬元的資本。

4．蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了！

明確：有句名言叫“事實(shí)勝于雄辯〞。翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說服力的，這些數(shù)字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。

三、精妙的細(xì)節(jié)描寫

1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。？

明確：這段描寫了包身工起床時(shí)的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點(diǎn)羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活??！這些細(xì)節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物〞了。

2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！

明確：這里作者連用三個(gè)“像……〞的句式，從手腳之瘦、身體之薄弱變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。

四、大量修辭的運(yùn)用

為了更好地加強(qiáng)表達(dá)效果，文中運(yùn)用了大量的修辭。請從文中找出來，并體會(huì)其作用。

1．比照

一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的比照。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣〞的“像鴿子籠一般〞的工房，吃的是“漿糊一般〞的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫〞；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢〞之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣〞。通過這些鮮明的比照，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人〞的比照。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦〞，沒有做工與不做工的自由，出了過失要挨打；外頭工人那么“衣服多少地整潔一點(diǎn)〞，可以選擇工作，不會(huì)挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種比照，真實(shí)地刻畫出包身工奴隸一般的境地。

2．比喻

比方“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。〞這段話里，作者用養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了包身工制度的罪惡。

除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀〞“懶蟲〞來比喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當(dāng)人看，作者借用過來，具

有辛辣的挖苦意味．。另外，還有用“機(jī)器〞借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭〞借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。

3．褒詞貶用和貶詞褒用

這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比方：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。〞“慈祥〞這個(gè)褒義詞，在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了，這說明有的老板提供“粥菜〞，看起來好似是為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央权暠臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者成心稱為“佳肴〞，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差，暗含挖苦的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這方法。〞這句中的“愛〞褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄危瑔时M天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明〞“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明〞“合理〞，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。

五、能力提升

運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造主客觀一體的藝術(shù)境界。

夏衍的報(bào)告文學(xué)，在主客觀相結(jié)合方面，到達(dá)了渾然一體的高境界。他的作品把表達(dá)、

描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式熔于一爐，交錯(cuò)運(yùn)用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學(xué)們在文中找出相關(guān)局部，并體會(huì)其作用。

明確：包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件?！捌叱唛?、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。〞這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

六、規(guī)律總結(jié)

記敘文在綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1．全文應(yīng)以表達(dá)為主，其次才是描寫、說明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說明是由表達(dá)內(nèi)容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進(jìn)行說教，使人產(chǎn)生逆反心理，說服力反而大

大削減。議論、抒情只起畫龍點(diǎn)睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無病呻吟，多了會(huì)沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強(qiáng)。盡量使抒情融于表達(dá)、議論之中。

2．應(yīng)充分運(yùn)用多種表達(dá)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和相互配合的綜合力量。針對實(shí)際情況，該表達(dá)那么表達(dá)，該描寫那么描寫，再加上必要的議論、抒情。

七、課堂小結(jié)

《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的根底上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠〞的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤。

《包身工》教案篇三

教學(xué)目的：

1、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、開展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

2、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3、體會(huì)本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

4、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

教學(xué)設(shè)想：

本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，到達(dá)提高學(xué)生自讀能力的目的。

1、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示〞，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

①給課文劃分層次?！才囵B(yǎng)分析能力〕

②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)〞的要求作口述的準(zhǔn)備?！才囵B(yǎng)口頭表達(dá)能力〕

③理解包身工制度的起因、開展和趨向，作簡要的概括。〔培養(yǎng)概括能力〕

2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

重點(diǎn)分析的片斷：

①1－4段包身工起床的場面描寫。

②14、15段“蘆柴棒〞得病備受折磨這一場面描寫。

③21－23段“小福子〞受“文明的懲罰〞的記敘。

④26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

⑤最后三段的抒情議論。

3、教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、分析“預(yù)習(xí)提示〞弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

4、理解包身工制度的起因、開展和趨向。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示〞，理解提示的要點(diǎn)。提問：“預(yù)習(xí)提示〞有哪些要點(diǎn)？

〔1〕體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過的報(bào)告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

〔2〕寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。

〔3〕中心思想：〔見“預(yù)習(xí)提示〞第1段第二句話〕。

第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、開展、趨向作為配合。

第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：

〔1〕記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

〔2〕點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對“蘆柴棒〞、“小福子〞這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾局部？每局部主要講些什么內(nèi)容？

同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四局部：

第一局部：記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

第二局部：記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工開展的原因。

第三局部：記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四局部：總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。

四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文答復(fù)下面的問題：

〔1〕包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

〔2〕包身工制度開展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

明確：三個(gè)原因：可靠、平安、價(jià)廉。

〔3〕由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的開展，從哪些方面可以看出來？明確：從日本紗廠的開展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬錠子，開展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)〞一、二題。

板書設(shè)計(jì)

一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度開展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級(jí)的殘酷剝削。四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會(huì)到來。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

重點(diǎn)分析：

(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。

(2)14、15段“蘆柴棒〞得病備受折磨這一場面描寫。

(3)21－23段“小福子〞受到“文明的懲罰〞這一段的表達(dá)。

目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、全班同學(xué)朗讀1－4段。

老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論?！部捎猛队皺C(jī)顯示，或用小黑板列出〕

〔1〕這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

A、先寫打雜再寫包身工

B、先寫地下再寫樓上

C、先寫群體再寫個(gè)人

D、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)〔答案：Ｄ〕

〔2〕試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。〔兇惡〕

〔3〕用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。〔地方狹窄、空氣污濁〕

〔4〕分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。〞

a、試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。〔亂哄哄〕

b、主要是什么原因造成這種情況？〔住的地方太狹窄〕

c、這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

〔按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況〕

〔5〕分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。〞

a、用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況?！怖仟N不堪〕

b、造成這一情況的原因是什么？

c、“沖〞這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

d、這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

〔6〕第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

二、請一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

〔1〕作者在這里寫“蘆柴棒〞受虐待是為了說明什么？

〔2〕場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒〞的慘，“打雜的〞兇，還是老板娘的奸？

〔3〕分析打雜的怎樣給“蘆柴棒〞“醫(yī)〞病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒〞的主要?jiǎng)釉~找出來，體會(huì)它們的作用。

老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)?！疤J柴棒〞突然的跳，襯托了“打雜的〞兇，突出了“蘆柴棒〞受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假?。±献咏o你醫(yī)！〞照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒〞遭遇的悲慘。

短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)〞的描寫與“面〞的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子〞受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

〔1〕小福子為什么受懲罰？

〔2〕小福子受到什么懲罰？

〔3〕小福子受到哪些人懲罰？

〔4〕小福子受懲罰的時(shí)間有多長？

老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之〞的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的表達(dá)與描寫正表達(dá)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫〞打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的沉重。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、分析文章最后一局部，理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2、賞析文章中形象語言的特色。

3、總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、全班同學(xué)朗讀26－33段。

二、分析26段，請同學(xué)思考并答復(fù)下面的問題：

〔1〕這一段是寫什么的？

〔2〕這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

〔3〕第一句開頭有六個(gè)短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容。

〔4〕這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

三、提問：27、28段主要寫什么？

四、提問：29、30段主要寫什么？

五、老師小結(jié)：26－30段是課文第四局部的一個(gè)層次，作者從總體〔面〕、從個(gè)體〔點(diǎn)〕，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

六、請同學(xué)閱讀最后三段，分析答復(fù)下面的問題：

〔1〕作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的沉重，人不如禽的命運(yùn)。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

〔2〕“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度〞一句運(yùn)用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)〞這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)〞這一句中也用了“飼養(yǎng)〞一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？

明確：用“飼養(yǎng)〞一詞是運(yùn)用了比較的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的'感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

〔3〕第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……〞，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……〞和“有時(shí)是……〞比照，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

〔4〕“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。〞句中的“黑夜〞象征什么？“黎明〞象征什么？用“畢竟〞一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

七、老師小結(jié)。

〔1〕選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒〞現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

〔2〕結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索清楚、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三局部，記敘和說明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一局部總結(jié)局部著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。

〔3〕語言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’〞、“血肉造成的‘機(jī)器’〞、“罐裝了的勞動(dòng)力〞、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏〞、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘〞從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。〞貧民窟式的生活圖景躍然紙上。

又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。〞六個(gè)短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。〞短短十六字，寫出可憐萬狀。

人物的語言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！〞顯示了老板娘的野蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！〞描繪了老板的兇相。此外，反語的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

《包身工》教案篇四

一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

文章內(nèi)容較長，共50個(gè)自然段，要分析文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然后根據(jù)線索去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動(dòng)，是主線；暗線即是中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、開展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之后，可以根據(jù)主線去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣文章的脈絡(luò)就顯得很清晰了。

文章有明顯的表示時(shí)間的短語，如“四點(diǎn)一刻〞“四點(diǎn)半〞“五點(diǎn)〞。根據(jù)這個(gè)提示可以將文章分為四局部，并概括出文章的大意。第一局部〔1～11段〕，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。第二局部〔12～22段〕，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工開展的原因。第三局部〔23～34段〕，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四局部〔35～50段〕，總結(jié)全文，概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

二、思路探究

1、把握了文章的總體結(jié)構(gòu)，需要考慮一下，課文的這四個(gè)局部，順序可以打亂重排嗎？為什么？這樣安排的用意何在？其實(shí)仔細(xì)看課文，就不難理解，作者主要按照時(shí)間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時(shí)間的短語，從“四點(diǎn)一刻〞一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜〞，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內(nèi)，所以這四局部順序不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此根底上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、開展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時(shí)，采用的是層層遞進(jìn)、步步加深的方式，因此，這四局部的順序不能打亂；并且作者并沒有單獨(dú)去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進(jìn)行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機(jī)結(jié)合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達(dá)文章的主題，同時(shí)作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。

2、在搞明白這幾大局部之間的層次后，再分析每一局部各段之間的關(guān)系：

縱觀全文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象，即作者在各局部的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每局部都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩局部并不是沒有聯(lián)系的，而是作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠把握住讀者的心理規(guī)律：如第一局部寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望，所以接著就補(bǔ)敘包身工的來歷身份。以下幾局部，如果細(xì)加分析也是如此。

順著這個(gè)思路去分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者匠心獨(dú)具，文章的材料極為豐富，在選材上注意點(diǎn)面結(jié)合，更準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時(shí)，要注意這些點(diǎn)和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關(guān)于蘆柴棒這個(gè)人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因?yàn)樯眢w非常瘦所以叫“蘆柴棒〞，“她的身體實(shí)在瘦的太可怕了〞，所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體〞，“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢的〞，即使到了如此地步，帶工老板也不會(huì)放過她，“不怕做噩夢的〞，而且“寧愿賠棺材，要她做到死〞，從這些語言中可以看出，資本家相當(dāng)殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢的機(jī)器。這個(gè)點(diǎn)的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。

三、理清局部思路

以第一局部為例分析：

1、第一局部共11個(gè)自然段，總體可以分為兩層。即〔1～6段〕主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件；〔7～11段〕主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。

2、先看第一層，主要是按照時(shí)間順序去描寫整個(gè)場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了〞，這幾個(gè)動(dòng)作看似混亂，但是仔細(xì)一想就會(huì)明白，這是按照動(dòng)作的先后順續(xù)寫的。這正好和文章按時(shí)間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說明了。

3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個(gè)過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。

4、分析語言：

運(yùn)用生動(dòng)形象的語言去表達(dá)主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運(yùn)用和各種表達(dá)方式的巧妙結(jié)合。

如：

⑴七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀〞。

這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀〞，“豬玀〞的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，說明根本不把包身工當(dāng)人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數(shù)字“七尺〞“十二尺〞，還有“十六七個(gè)〞，說明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣?！皺M七豎八〞說明沒有秩序，雜亂無章。這一個(gè)句子就能生動(dòng)形象地寫出包身工過著那種“豬〞一般的生活。

⑵成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀〞的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。

“害羞地感覺……遲鈍〞“半裸體〞“拎著褲子〞“公然〞，這幾個(gè)詞語都能說明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經(jīng)麻木了，沒有思想，只是一群會(huì)做工的“機(jī)器〞而已。

⑶……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)〞……

這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民，被那些所謂的“老鄉(xiāng)〞騙來做工的?！暗静葜v成金條〞“游說〞更深刻地描繪出帶工老板那種卑劣無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機(jī)器’，也是擺闊的道具。

⑷1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者所用的表達(dá)方式不同，前者用表達(dá)、描寫的方式通過寫起床情況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺；后者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的認(rèn)識(shí)。這樣的寫法也顯示出作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。

《包身工》教案篇五

１、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。

２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

３、了解報(bào)告文學(xué)的根本特點(diǎn)。

１、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)〔啟發(fā)〕──質(zhì)疑問難〔解答〕──研究討論〔點(diǎn)撥〕──綜合練習(xí)〔穩(wěn)固〕的順序進(jìn)行教學(xué)。

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印?、《祝福》改編為電影劇本?/p>

《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。根本特征有三：真實(shí)性〔不同于其他文藝創(chuàng)作〕，新聞性〔不同于一般文章〕，文學(xué)性〔不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查〕。

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

要求：

１、了解作者寫作時(shí)間；

２、了解寫作意圖；

３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下根底。

三、閱讀課文

１、運(yùn)用工具書排除文字障礙，以下字詞必須注音解釋。

⑴注音：

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

⑵解釋：

一聽天命生殺予奪強(qiáng)化優(yōu)惠施與

２、思考答復(fù)以下問題〔書面完成，課后交教師檢查〕：

⑴為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？

⑵文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

⑶找出議論和說明局部列舉了哪些數(shù)字〔在書上用橫線畫出來〕？說明它們的作用。

⑷記下自己疑惑不解的問題。

四、布置作業(yè)

讀一遍課文。

第二課時(shí)

一、檢查生字新詞

１、注音：

抹〔〕桌子抹〔〕眼淚抹〔〕石灰

猜著〔〕了著〔〕力我沒著〔〕了

２、解釋〔加粗的字要單獨(dú)解釋〕：

一聽天命生殺予奪施與著力

３、聽寫：

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

１、時(shí)代背景〔著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。〕：

《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。

１９２７年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運(yùn)開工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。

具體時(shí)代背景從略。

２、題目的意思：

報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

三、答復(fù)學(xué)生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要答復(fù)。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

２、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

〔學(xué)生議論?！?/p>

明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

〔學(xué)生議論。〕

明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過前后兩局部寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

５、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？

〔學(xué)生議論?！?/p>

明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

６、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？〔議論〕

明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘局部好象電影中的特寫鏡頭，說明議論局部好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落

第一局部：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

第二局部：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三局部：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成研討與練習(xí)二、三。

《包身工》教案篇六

教學(xué)目的要求

一、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。

二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、了解報(bào)告文學(xué)的根本特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想

一、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。

四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)〔啟發(fā)〕——質(zhì)疑問難〔解答〕——研究討論〔點(diǎn)撥〕——綜合練習(xí)〔穩(wěn)固〕〞的順序進(jìn)行教學(xué)。

授課時(shí)間

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽！栋砉ぁ肥且黄獔?bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。根本特征有三：真實(shí)性〔不同于其他文藝創(chuàng)作〕，新聞性〔不同于一般文章〕，文學(xué)性〔不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查〕。

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工〞引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要求：了解作者寫作時(shí)間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下根底。

三、閱讀課文

〔一〕運(yùn)用工具書排除文字障礙，以下字詞必須注音解釋。

1、注音。

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

2、解釋。

一聽天命生殺予奪強(qiáng)化優(yōu)惠施與

〔二〕思考答復(fù)以下問題〔書面完成，課后交教師檢查〕。

1、為什么以“包身工〞為題？題目和課文有什么關(guān)系？

2、文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

3、找出議論和說明局部列舉了哪些數(shù)字〔在書上用橫線畫出來〕？說明它們的作用。

4、記下自己疑惑不解的問題。

〔三〕布置作業(yè)：讀一遍課文。

第二課時(shí)

一、檢查生字新詞

〔一〕注音

抹〔〕桌子抹〔〕眼淚抹〔〕石灰

猜著〔〕了著〔〕力我沒著〔〕了

〔二〕解釋〔帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋〕。

一聽天命生殺予奪施與著力

〔三〕聽寫。

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

〔一〕時(shí)代背景〔著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工〞引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過?！?/p>

《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運(yùn)開工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙弧ざ栓晳?zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。具體時(shí)代背景從略。

〔二〕題目的意思。

報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工〞為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工〞制度。

三、答復(fù)學(xué)生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要答復(fù)。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

〔一〕文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材?！捕骋呀?jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？〔議論〕

明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？〔議論〕

明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過前后兩局部寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜〞，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……〞，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？〔議論〕明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工〞制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“〞制造〞了驚人的利潤；說明“包身工〞制度是最野蠻最殘酷的制度。

附：板書〔列表〕。

為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工〞制度？〔議論〕

明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘局部好象電影中的特寫鏡頭，說明議論局部好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻。最后寫“黑夜〞歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落〔運(yùn)用上面“板書〞〕

第一局部：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

第二局部：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三局部：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成“思考和練習(xí)〞二、三。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思〔中心、線索、選材、組材〕，又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說明問題和語言方面的特點(diǎn)。二、分析思想內(nèi)容

這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。

朗讀由“但是，……〞到“立此包身契據(jù)是實(shí)〞兩段。

明確：包身工是怎樣形成的？〔原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子〞，被誘騙以契約形式成為包身工的。〕包身工過著怎樣的悲慘生活？

明確：惡劣的條件〔舉例略〕；緊張的生活〔四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……〕；殘酷的懲罰〔歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……〕；麻木的精神〔少女的“害羞〞感遲鈍〕；“嚴(yán)密〞的統(tǒng)治〔“罐裝的勞動(dòng)力〞……〕。

為什么要身受這樣深重的苦難？

明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸〞，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

為什么會(huì)成為雙重奴隸？明確：國民反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。

這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了發(fā)動(dòng)人民起來對抗帝國主義侵略和國民反動(dòng)統(tǒng)治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。

三、分析寫作方法〔一〕精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。

這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。〔合九平方米，平均每人半平方米，說明住宿的擁擠程度?！?/p>

包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元?！疤J柴棒〞現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了?！舱f明剝削的驚人程度?！?/p>

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本?！灿脙山M數(shù)字前后比照，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大〞，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。〕〔二〕生動(dòng)的語言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。

朗讀第一、二自然段。

明確：生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子〔打雜〕虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’〞。〔寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的〞描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。〕生動(dòng)的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？〞。〔突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。〕

朗讀最后三個(gè)自然段。

形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了〞。

發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的〞，“留神呻吟著的那些錠子上的冤魂！〞〔凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度?！痴麄€(gè)作品，生動(dòng)形象的語言還有很多。

四、答復(fù)“思考和練習(xí)〞二〔略〕

五、布置作業(yè)

〔一〕在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡析它們深刻的含義。

〔二〕完成“思考和練習(xí)〞五。

《包身工》教案篇七

課時(shí)：２

第一課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：1．感同身受的理解血腥的包身工制度

2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．

板書設(shè)計(jì)：

１０．包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點(diǎn)一刻：起床

四點(diǎn)半后：吃飯

五點(diǎn)鐘：上工

下午五點(diǎn)〔可能〕：收工

教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：一．１．板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍

２．在新中國的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》

徐遲《哥德巴赫的猜測》

注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。

二．在考慮本文的導(dǎo)語的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯．

用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解．

因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．

三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：

這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？〔以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文〕

四．〔一〕學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：

１．這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？

２．試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？

設(shè)計(jì)小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

〔二〕針對５－８段中的重要內(nèi)容作針對性的講解．主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的根底之上的．

可講內(nèi)容：

１．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．

２．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．

３．關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．

五．彈性安排：

１．在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段．

２．時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．

A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．〔字?jǐn)?shù)不少于８００〕

B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．

六．在以上根底上，如時(shí)間尚有剩余，那么安排一個(gè)小結(jié)．〔可以讓學(xué)生來〕

學(xué)生活動(dòng)：

一．在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記

二．接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考

三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．

四．自讀５－８自然段，思考問題．

五．完成小練習(xí)．

六．聽講．隨興的課堂交流．

七．學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)．

《包身工》教案篇八

教學(xué)目標(biāo)

1、了解包身工的涵義及包身工制度。

2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

a．刻畫典型環(huán)境和典型人物；b．藝術(shù)構(gòu)思；c．細(xì)節(jié)描寫；d．語言風(fēng)格。

3、了解《包身工》的影響

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

教學(xué)方法：講授法提問探討法

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、作家作品介紹

夏衍，原名沈端先〔1900——1995〕，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽＝夥藕笕挝幕扛辈块L。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國報(bào)告文學(xué)開展史上有較大