堅(jiān)持先學(xué)后教,促進(jìn)全面發(fā)展課件

堅(jiān)持先學(xué)后教，促進(jìn)全面發(fā)展——河南省沁陽永威學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐和體會(huì)河南省沁陽永威學(xué)校蔡林森堅(jiān)持先學(xué)后教，促進(jìn)全面發(fā)展——河南省沁陽永威學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)1

我們永威學(xué)校是永威集團(tuán)董事長任太平先生創(chuàng)辦的一所民辦學(xué)校。2006年10月我加盟永威學(xué)校。在短短的三年多的時(shí)間里，學(xué)校走出困境，成為名校。成功的主要原因是什么？是因?yàn)閷W(xué)校不斷深化教學(xué)改革：以鄧小平理論為指導(dǎo)，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，依靠科學(xué)，有效地推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法呢？請(qǐng)看示意圖：我們永威學(xué)校是永威集團(tuán)董事長任太平先生創(chuàng)辦2“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)3

從示意圖上可以看出，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法包括：“板書課題”、“出示目標(biāo)”、“自學(xué)指導(dǎo)”三個(gè)輔助環(huán)節(jié)和“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。運(yùn)用這種教學(xué)法，課堂教學(xué)的全過程都在引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。下面，向諸位匯報(bào)我們永威學(xué)校的實(shí)踐和體會(huì)，如有不當(dāng)，敬請(qǐng)指正。從示意圖上可以看出，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”4

一、堅(jiān)信“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是高效的教學(xué)法一、堅(jiān)信“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”5

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。檢驗(yàn)一種教學(xué)法的優(yōu)劣，其標(biāo)準(zhǔn)也就是看它的應(yīng)用價(jià)值，效果好才是好的方法。永威學(xué)校的實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的法寶。只要堅(jiān)持推廣并靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就能解放“學(xué)習(xí)力”，既能極大地提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。檢驗(yàn)一種教學(xué)法的6

（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量

2006年11月上旬，我剛到永威學(xué)校上班時(shí)，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實(shí)驗(yàn)班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實(shí)驗(yàn)班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。面對(duì)困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。當(dāng)時(shí)，我想，作為民辦學(xué)校，生存靠什么？靠質(zhì)量。要想取得高質(zhì)量，就必須大膽創(chuàng)新。我堅(jiān)信：只要運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就一定能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量7

為了永威學(xué)校的生存、發(fā)展，我上班后第三天就組織教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。三個(gè)月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語達(dá)到全市第一，人人及格，各班平均分都超過95分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量全市一流。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一。為了永威學(xué)校的生存、發(fā)展，我上班后第三天8

2007年秋學(xué)期以來，我們永威學(xué)校小學(xué)部運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽市優(yōu)秀級(jí)。2009學(xué)年末，各年級(jí)均進(jìn)入全市第一名或第二名。

2008年2月以來，永威學(xué)校高中部普遍運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，高考創(chuàng)歷史最高水平，2008年秋學(xué)期開學(xué)初，永威學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生入校平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外校，但學(xué)年末，卻高出外校47.6分，優(yōu)秀生數(shù)大大增加。2007年秋學(xué)期以來，我們永威學(xué)校小學(xué)部9為什么運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？原因主要有這樣五個(gè)：

1、運(yùn)用這種教學(xué)法，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了責(zé)任感，都能像競賽、像考試那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果教室里沒有靜,從上課至下課滿堂問，你發(fā)言，他評(píng)價(jià)，熱熱為什么運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教10

鬧鬧，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，輕輕松松,學(xué)習(xí)效果就不理想。

2、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問題，再通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。就必然提高了教學(xué)質(zhì)量。如果，課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是最大的問題。鬧鬧，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，輕輕松松,學(xué)習(xí)效果就不理想。11

3、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠“培尖”、“補(bǔ)差”，保證每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的提高。優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了“尖”；同時(shí)，差生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。

4、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到“堂堂清”。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。3、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠“培尖”、“補(bǔ)差”，保證每12

5、運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，并當(dāng)堂交給老師，便于教師課外及早批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，并進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，確?！叭杖涨濉薄?/p>

6、運(yùn)用這種教學(xué)法，就能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?？傊?，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，這是實(shí)行公平教育，確保教育均衡發(fā)展的需要。5、運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，并當(dāng)堂交給老13（二）能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育

課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不是用口號(hào)喊出來的，也不是貼標(biāo)簽，說幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，靠具體、有效的科學(xué)方法有機(jī)地滲透。

毛澤東同志說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)（二）能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育14

是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法將是就是課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和橋。早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)”，第二部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”。是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題15

該文第二部分結(jié)尾處說：“采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。”

2005年《中國教育報(bào)》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有七大作用，其中一點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟

該文第二部分結(jié)尾處說：“采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂16

先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。我們永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如今，學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)、校風(fēng)項(xiàng)項(xiàng)一流，學(xué)生行為習(xí)慣良好。為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定17

1、這種教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上就能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。

2、運(yùn)用這種教學(xué)法，課堂上能夠有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂上，學(xué)生在

1、這種教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上18緊張學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新精神、嚴(yán)守紀(jì)律、耐心、細(xì)心、一絲不茍等等品質(zhì)。

3、運(yùn)用這種教學(xué)法，就能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，就能夠每天鍛煉一小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛好、特長。實(shí)踐證明：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上讓學(xué)生自己學(xué)，必然能夠滲透素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。緊張學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，培養(yǎng)了自信19（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)

永威學(xué)校的實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)。為什么呢？原因主要有兩個(gè)：

1、能夠當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，不把作業(yè)拖到課外?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測(cè)是第一場考試；學(xué)生更正（做改錯(cuò)題），是第二場考試；學(xué)生討論是口試，是第三場考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)20

考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。如果不能當(dāng)堂完成作業(yè)，必然把作業(yè)壓到課外，就根本不可能減輕課外過重負(fù)擔(dān)。

2、不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)、做預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測(cè)練習(xí)，以后更正、討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)?？荚?。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行21

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生在課前做長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。有些學(xué)校搞課改，向課前延伸，要學(xué)生課前參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，寫課堂發(fā)言稿，上一節(jié)課常常要充分預(yù)習(xí)一個(gè)多小時(shí)，才能上課。一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時(shí)間預(yù)習(xí)？這樣，怎么能減輕課外負(fù)擔(dān)呢？怎么能規(guī)范辦學(xué)行為呢？

的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂教學(xué)的高效。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)22課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，既不把作業(yè)壓到課后，又不向課前延伸，這就從根本上保證減輕了學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)。

（四）有普遍的應(yīng)用價(jià)值

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有普遍的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。這種教學(xué)法有明確的理念、具體的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，不論是公辦還是民辦，不論是小學(xué)、初中，還是高中，不論是文科還是理科都可以應(yīng)用。

課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，既23在2009年寒、暑假培訓(xùn)班上，我們永威學(xué)校全體教師通過學(xué)習(xí)、比較，展開了大討論，人人登臺(tái)發(fā)言，都激動(dòng)地說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是最簡便的、最有效的教學(xué)法。小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們也都說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法好?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長在2009年寒、暑假培訓(xùn)班上，我們永威學(xué)校全體教師24

培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽課，大家一致認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就是好。沁陽市教育局局長魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對(duì)外開放的窗口。培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽課，大家一25

2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會(huì)，大力推廣永威課改經(jīng)驗(yàn)，各大報(bào)刊多次報(bào)道永威經(jīng)驗(yàn)。2009年10月，永威學(xué)校被評(píng)為“河南省首屆教育名片”，2009年12月，河南省教育廳把永威學(xué)校定為“河南省中小學(xué)校長實(shí)踐培訓(xùn)基地”。現(xiàn)在，進(jìn)永威考察的來自全國各地的專家學(xué)者、學(xué)校校長、中學(xué)教師絡(luò)繹不絕，有的已是二進(jìn)、三進(jìn)永威學(xué)校，有的地區(qū)多次邀請(qǐng)我校領(lǐng)導(dǎo)、教師到他們那兒上課、介紹，有的學(xué)校與我校結(jié)成友好學(xué)校。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開26二、理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的教學(xué)法二、理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”27

任何教學(xué)法都必須符合科學(xué)，遵循規(guī)律，絕不是違背科學(xué)規(guī)律的所謂大膽創(chuàng)新，就像載人飛船發(fā)射成功那樣，完全科學(xué)的，遵循規(guī)律的，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)的。我們懂得：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的，它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，依靠科學(xué)就是能出高效?，F(xiàn)僅從幾個(gè)主要方面說明如下：（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。任何教學(xué)法都必須符合科學(xué)，遵循規(guī)律，絕不是28

1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法確立了學(xué)生的主體地位。

①“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書、檢測(cè)），以后“教”（更正、討論）。

②“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則29

主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時(shí)間的分配上講，課上30多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)），“教”的時(shí)間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。③“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)30“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，即“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)。④“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測(cè)、“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“31

更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師角色變了，成了節(jié)目主持人，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其要備好課，謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。課堂上，教師的形象、感情都要給學(xué)生良好的影響。對(duì)學(xué)生都不能解決的疑難問題，教師還一定要講，而且要講好。

（2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，32搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就作了很好的回答。這種教學(xué)法，把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒?。其?shí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書、檢測(cè)）和“當(dāng)堂訓(xùn)練”（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教33（3）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測(cè)），暴露出疑難問題，個(gè)人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒有碰到疑難問題，沒有必要（3）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好自主、合作、探究34性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正、討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來了，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，合作學(xué)習(xí)流于形式。性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作35（4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好知識(shí)與能力的關(guān)系?！跋葘W(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識(shí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從“當(dāng)堂訓(xùn)練”起步的。邁出了這一步，就逼著教師少（4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好知識(shí)與能力的關(guān)系36

講，逼著學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革達(dá)到什么水平的標(biāo)志。（5）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能正確地運(yùn)用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)講，逼著學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今37

堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測(cè)效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會(huì)的）。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會(huì)的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時(shí)，華東師大教授認(rèn)為這個(gè)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測(cè)效果）38觀點(diǎn)是正確的。

2、體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)原則我在山西太原講學(xué)時(shí)，有位女校長遞了張條子給我，問：“學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們?cè)谡n堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？”我隨即回答：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講

觀點(diǎn)是正確的。39出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達(dá)到真正“補(bǔ)差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯(cuò)、給差生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達(dá)到了“培優(yōu)”。總之，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實(shí)不然，即使分了快出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達(dá)到40慢班，差異仍然存在，快班中每個(gè)學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時(shí)間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化、擴(kuò)大。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實(shí)際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”：高起點(diǎn)、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會(huì)更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。慢班，差異仍然存在，快班中每個(gè)學(xué)生絕不是一樣的，他們還41

那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書、檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)42

3、體現(xiàn)循序漸進(jìn)、反饋矯正原則。有一次，我在外講學(xué)時(shí)，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？”我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。3、體現(xiàn)循序漸進(jìn)、反饋矯正原則。43

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)置出來的”。錯(cuò)了！運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測(cè)（考一考）來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有什么疑問，哪里練錯(cuò)了，就是哪里不懂。檢測(cè)暴露出

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)44

來的問題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來的）“先學(xué)后教”四個(gè)字的前兩個(gè)字“先學(xué)”就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個(gè)字“后教”是及時(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過程。再說“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)“補(bǔ)缺”。（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法以哲學(xué)理論、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，實(shí)事求來的問題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自45

是，遵循規(guī)律等原則?！皩?shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這一認(rèn)識(shí)規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會(huì)違反這個(gè)規(guī)律，吃了苦頭。我有一個(gè)教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里（當(dāng)時(shí)，我還沒有手機(jī)），小蔣再三對(duì)我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了?！闭l知，我到了建湖賓館，手機(jī)沒電了，充了一個(gè)晚上，還是沒有電。這事引起了我的

是，遵循規(guī)律等原則。46

思考：為什么我不會(huì)充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。是因?yàn)樾∈Y沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的“滿堂灌”，即脫離實(shí)際，反復(fù)對(duì)我講，我當(dāng)時(shí)知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學(xué)后教”，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問題隨時(shí)指出。這樣我在實(shí)踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這一事實(shí)說明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識(shí)規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識(shí)，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要“騎”，在“騎”的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實(shí)踐，即使學(xué)了日光燈知識(shí)，恐思考：為什么我不會(huì)充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。是因?yàn)?7

怕也不敢安裝（生怕觸電）。無數(shù)事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開始，要在實(shí)踐中學(xué)，在干中學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法體現(xiàn)了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識(shí)，所謂“后教”，即“兵教兵”，也是學(xué)生實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)”，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)形成怕也不敢安裝（生怕觸電）。48

能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程，就是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起

能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程，49

作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。這一點(diǎn)，教師的教絕對(duì)代替不了。教師教得好不好，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛學(xué)、勤思、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何自學(xué)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新，探索新的知識(shí)領(lǐng)域?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)50鄧小平理論告訴我們，中國的國情是社會(huì)主義初級(jí)階段。國家制訂方針政策的依據(jù)是中國社會(huì)主義初級(jí)階段的國情，一切從實(shí)際出發(fā)，怎樣干好就怎樣干，干好干壞不一樣?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就體現(xiàn)了鄧小平理論。課堂上先讓學(xué)生學(xué)(看書、檢測(cè))，最大限度暴露問題。根據(jù)暴露出的問題這個(gè)學(xué)情，確定教的內(nèi)容和方法，即學(xué)生更正、討論什么，怎么更正、討論。最后，教師根據(jù)學(xué)生都不能解決的實(shí)際存在的疑難問題而教。學(xué)生會(huì)了的，就不講；疑難問題少，就少講；疑難問鄧小平理論告訴我們，中國的國情是社會(huì)主義初級(jí)51題多，就多講。這樣課堂教學(xué)實(shí)事求是，不會(huì)無的放矢、盲目教學(xué)。課改就是要遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，不能顧此失彼，從一個(gè)極端到另一個(gè)極端。創(chuàng)新絕不是不講科學(xué)、違背規(guī)律地蠻干?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法符合規(guī)律，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就能夠落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。（三）心理學(xué)基礎(chǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。題多，就多講。這樣課堂教學(xué)實(shí)事求是，不會(huì)無的放矢、盲目52

全國目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個(gè)教學(xué)流派的專家都從理論上高度評(píng)價(jià)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的科學(xué)性。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報(bào)》、《教育研究》等報(bào)刊發(fā)表論文，充分肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是科學(xué)的。1999年10月至11月上旬，我跟江蘇省教委周德藩副主任一起參加國家教委組織的中國教師訪日代表團(tuán)。在日本二十多天，聽了不少學(xué)校的課，周德藩副主任激動(dòng)地說：“想來想去，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”好，看起來很簡單，其實(shí)很管用?？茖W(xué)的、正確的東西就是這樣?！比珖繕?biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育53三、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是長期的教學(xué)改革三、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”54“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的形成是不斷深化教學(xué)改革的過程。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的推廣也是在不斷深化教學(xué)改革的過程。1996年，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法形成，江蘇省教委組織拍成錄像，向全省推廣。1998年，《人民教育》雜志7、8期合刊發(fā)表了介紹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)法的長篇文章。1999年，泰州市委、市政府發(fā)文推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條，就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法。1999年11月下旬，江蘇省教委召開全省中小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議，并下發(fā)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的形成是不斷深化教學(xué)改革的過55文件，要求全省推廣這種教學(xué)模式。各地出現(xiàn)了推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的熱潮，小學(xué)、初中、高中的校長紛紛涌進(jìn)洋思中學(xué)聽課。但是，有的教師擔(dān)心推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，會(huì)影響中考、高考，就口頭上推廣，行動(dòng)上仍走老路；有的搞一陣子，就停一陣子，不能堅(jiān)持；有的應(yīng)付檢查，搞搞活動(dòng)，裝裝門面；有的生搬硬套，硬性規(guī)定每節(jié)課教師只講幾分鐘，否則就罰；有的改頭換面，標(biāo)新立異，在形式上、概念上做文章，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改成“先學(xué)生預(yù)習(xí)，文件，要求全省推廣這種教學(xué)模式。各地出現(xiàn)了推廣“先學(xué)后教56

后教師講”，或者改成“先學(xué)生預(yù)習(xí)，后滿堂問”，或者標(biāo)新立異：強(qiáng)求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，課上討論，展示成果等等，他們自以為學(xué)習(xí)洋思，已超過洋思，是中國之最，其實(shí)卻違背規(guī)律，走偏了路，怎么包裝、宣傳，其效果都不太理想。為什么沁陽永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法卻很快成功呢？因?yàn)橛劳W(xué)校是為了生存、發(fā)展，真心實(shí)意進(jìn)行了一場激烈的教學(xué)改革，其表現(xiàn)主要有如下幾個(gè)方面：后教師講”，或者改成“先學(xué)生預(yù)習(xí)，后滿堂問”，或者標(biāo)新57

（一）要解放思想，更新觀念推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不是一個(gè)方法問題，而是一場革命。這場革命，首先要打勝思想仗，解放思想，更新觀念。校長、老師首先有正確的教育思想。我一直堅(jiān)持“沒有教不好的學(xué)生”教育思想，并努力把這種思想變?yōu)榻處煹乃枷牒托袆?dòng)，這樣，大家相信學(xué)生都能學(xué)，都能學(xué)得好，這是推廣先學(xué)后教必不可少的思想基礎(chǔ)。我能自覺地以鄧小平理論為指導(dǎo)。堅(jiān)持實(shí)（一）要解放思想，更新觀念58

事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，課改怎么效果最好，就怎么搞。因此，找到了評(píng)課的正確標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？效果是衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就是好課。相反，教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們制訂了評(píng)課制度。我堅(jiān)持引導(dǎo)小學(xué)、初中、高中全體教師反對(duì)課改弄虛作假、做表面文章等做法，針對(duì)實(shí)際，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，在“實(shí)效”事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，課改怎么效果最好，就59

二字上下功夫，總結(jié)出了小學(xué)、初中、高中各年級(jí)、各學(xué)科、各種課型運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的不同的操作方法。同時(shí)，我引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持做到：既解放思想、大膽改革，又堅(jiān)持科學(xué)、實(shí)事求是；既抓知識(shí)、能力學(xué)習(xí)，又抓情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)

；既要堅(jiān)持課程改革，又要整體推進(jìn)；既要用好教材，又要走出教材；既要學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，又要教師科學(xué)引導(dǎo)。

二字上下功夫，總結(jié)出了小學(xué)、初中、高中各年級(jí)、各學(xué)科、60

總之，我體會(huì)到，搞課改一定要以鄧小平理論為指導(dǎo)，一定要實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。校長要有高尚的品德，要有正確的課改的目的，否則課改就會(huì)進(jìn)入誤區(qū)：如怕吃苦，走捷徑，剛起步，一夜間就自吹大功告成；僅僅在概念上、說法上變一點(diǎn)、翻花樣，標(biāo)新立異，或者，由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，搞形式主義、花架子；或者弄虛作假。（二）要堅(jiān)持長期改革、實(shí)踐創(chuàng)新

總之，我體會(huì)到，搞課改一定要以鄧小平理論61

搞課改，不能只說不干。只說不干，等于不說。搞課改，貴在實(shí)踐，要在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課改才能邁出新步，闖出新路。永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠成功的一個(gè)重要原因，就是堅(jiān)持常年賽課，探索不停。永威學(xué)校常年賽課、探索新路為什么能夠堅(jiān)持呢？因?yàn)閷W(xué)校能夠依靠科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，注意做好如下幾點(diǎn)：

1、制訂常年賽課計(jì)劃。為了能夠既堅(jiān)持常年搞課改，不能只說不干。只說不干，等于不說。62

賽課計(jì)劃。為了能夠既堅(jiān)持常年賽課，推進(jìn)課改，又不影響教學(xué)秩序，學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)前制訂常年賽課計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃包括常年賽課的地點(diǎn)在各學(xué)部多媒體教室。每天上午第一節(jié)賽政、史、地，第二節(jié)賽理、化、生，下午第一節(jié)賽數(shù)學(xué)、英語，第二節(jié)賽語文，第三節(jié)賽體育、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)課。這樣的安排與總?cè)照n表不沖突，既便于同學(xué)科老師參加聽課、評(píng)課，又不會(huì)影響正常教學(xué)秩序。

2、加強(qiáng)賽課領(lǐng)導(dǎo)。幾位校長都任各學(xué)部賽課計(jì)劃。為了能夠既堅(jiān)持常年賽課，推進(jìn)課改，又不影響教63

賽課組組長，都堅(jiān)持每天帶領(lǐng)教師按時(shí)參加（到劃定的組）聽課、評(píng)課，認(rèn)真作好記錄。評(píng)課時(shí)，校長都能作出有效的評(píng)點(diǎn)，指出影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題，許多來賓都喜歡聽校長評(píng)課。每年，每位校長聽課都在1000節(jié)以上，使用的聽課筆記有20多本。

3、用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式開展賽課活動(dòng)?！跋葘W(xué)”：賽課教師靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”獨(dú)立備課、講課；聽課教師認(rèn)真記錄，寫下各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)析意見；

賽課組組長，都堅(jiān)持每天帶領(lǐng)教師按時(shí)參加（到劃定的組）聽64

“后教”（評(píng)課）：重點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)是否符合實(shí)際、高效。評(píng)課時(shí)先任課教師評(píng)課，后校長（組長）評(píng)課。既評(píng)能否靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，又評(píng)出寫字、說話等基本功的等級(jí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”：評(píng)課后，教師各自整理記錄，歸納要點(diǎn)，及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量；一輪賽課結(jié)束，就寫出靈活運(yùn)用教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)。

4、統(tǒng)籌兼顧，賽課不影響學(xué)校正常管理。一般每天每門學(xué)科賽課（評(píng)課）一節(jié)，同學(xué)科

“后教”（評(píng)課）：重點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)是否符合實(shí)際、高效。評(píng)65

的教師參加。賽課教師每節(jié)一般上30分鐘課，剩下15分鐘學(xué)生回教室做作業(yè)，教師留下評(píng)課至下課。評(píng)課結(jié)束后，校長、教師立即干別的工作。校長利用其他時(shí)間（包括早中晚和雙休日）學(xué)習(xí)，開會(huì)，巡視校園，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，參加學(xué)生的早鍛、課間操，督查教學(xué)、后勤，招聘、面試教師，接待來賓等，努力做好學(xué)校方方面面的工作，力求統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展。評(píng)課時(shí)，校長發(fā)現(xiàn)問題就查教案，到教案的教師參加。賽課教師每節(jié)一般上30分鐘課，剩下15分鐘66

中找原因，研究改進(jìn)備課，細(xì)化教學(xué)管理。每月底，同年級(jí)同學(xué)科的老師互查教案，學(xué)部抽查教案，學(xué)校復(fù)查教案，并把抽查、復(fù)查的結(jié)果列入當(dāng)月考核工資。這樣，賽課促進(jìn)了備課，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、賽課與教科研結(jié)合。每一輪賽課結(jié)束，學(xué)校組織展覽聽課筆記（包括評(píng)課意見）和賽課后寫成的論文。學(xué)期末，展覽、評(píng)選本學(xué)期優(yōu)秀聽課筆記和課改論文，召開課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，出學(xué)校課改專輯。中找原因，研究改進(jìn)備課，細(xì)化教學(xué)管理。每月底，同年級(jí)同67

6、賽課與教師基本功培訓(xùn)相結(jié)合。賽課、評(píng)課時(shí)，評(píng)委對(duì)教師粉筆字評(píng)出等級(jí)。學(xué)校及時(shí)組織粉筆字寫得差的教師進(jìn)粉筆字培訓(xùn)班。培訓(xùn)時(shí)間在晚上或雙休日，直至過關(guān)為止。培訓(xùn)的方式是以自己練習(xí)為主（學(xué)校給每位老師發(fā)一塊小黑板，讓他們利用零星時(shí)間練粉筆字），集中訓(xùn)練為輔（時(shí)間為晚上和雙休日）。每次集中訓(xùn)練都采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，即先讓培訓(xùn)學(xué)員分別在自備的小黑板上寫十個(gè)字，寫完后，將一塊塊小黑板掛在講6、賽課與教師基本功培訓(xùn)相結(jié)合。賽課、評(píng)68

臺(tái)前墻上，一個(gè)個(gè)培訓(xùn)學(xué)員登臺(tái)改錯(cuò)。最后，校長作指導(dǎo)，布置課外作業(yè)。就這樣，寫字差的教師，都有了危機(jī)意識(shí)，都起早貪晚緊張地練。幾個(gè)月后，他們過了寫字關(guān)，課堂上板書工整、規(guī)范，促進(jìn)了課改。賽課、評(píng)課時(shí)，評(píng)委對(duì)教師的口頭表達(dá)能力也評(píng)出等級(jí)，學(xué)校及時(shí)組織口頭表達(dá)能力差的老師進(jìn)教師演講培訓(xùn)班。培訓(xùn)時(shí)間是晚上或雙休日，培訓(xùn)的方式與教師粉筆字培訓(xùn)班相同?？傊?，永威學(xué)校常年賽課、評(píng)課，不停地臺(tái)前墻上，一個(gè)個(gè)培訓(xùn)學(xué)員登臺(tái)改錯(cuò)。最后，校長作指導(dǎo)，布69

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，才能取得喜人的成果。否則，發(fā)現(xiàn)不了問題，解決不了問題，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就必然沒有什么成果。（三）堅(jiān)持“包”字進(jìn)校，管理改革推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必然涉及到學(xué)校的方方面面，相互影響，相互促進(jìn)，也必然受到傳統(tǒng)教育思想的阻礙，也要求發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實(shí)際出發(fā)，講70

老師要有奉獻(xiàn)精神，肯下真功夫。因此，推進(jìn)課改，還必須讓“包”字進(jìn)校，靠學(xué)校管理改革來保證。學(xué)校該怎么管？我校堅(jiān)持管理創(chuàng)新，推行董事長任太平先生的“教書育人承包制”，即績效工資制，使干好干壞大不一樣！

2006年10月下旬，我一進(jìn)永威學(xué)校，就旗幟鮮明地講：“包”字到農(nóng)村，農(nóng)民富，“包”字進(jìn)學(xué)校，學(xué)校就一定辦得好。在董事長的堅(jiān)決支持下，我與教師、班主任、管理人員、生老師要有奉獻(xiàn)精神，肯下真功夫。因此，推進(jìn)課改，還必須讓71活老師一一簽訂了教書育人責(zé)任制。

2007年春節(jié)后，學(xué)校又針對(duì)在執(zhí)行教書育人責(zé)任制過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，對(duì)教書育人責(zé)任制作了補(bǔ)充修訂和完善。2007年暑假，我校進(jìn)一步完善教書育人責(zé)任制，把教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，改為質(zhì)量工資。從此，學(xué)校開始實(shí)行績效工資，包括基礎(chǔ)工資、考核工資、質(zhì)量工資三部分。其中，考核工資包括師德、出勤、工作量、備講改輔考評(píng)等教學(xué)工作、班主任及級(jí)部主任分管工作等，考核工資每天考核、按活老師一一簽訂了教書育人責(zé)任制。72

月發(fā)放。質(zhì)量工資是根據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)年目標(biāo)的情況考核確定，學(xué)年末發(fā)放。2008年暑假，學(xué)校對(duì)績效工資制作了較大的修改，并由教師大會(huì)討論、通過。從此，永威學(xué)校各學(xué)部績效工資制的模式、計(jì)算方法基本一樣，平時(shí)堅(jiān)持嚴(yán)格考核，公平公正。學(xué)校堅(jiān)持把課改寫進(jìn)教書育人承包制，層層承包，人人承包，對(duì)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得好的，就獎(jiǎng)勵(lì)并加工資；對(duì)課改態(tài)度不端正，不能靈月發(fā)放。質(zhì)量工資是根據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)年目標(biāo)的情況考核確定，學(xué)年73

活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上不能讓學(xué)生學(xué)得好的，少發(fā)當(dāng)月考核工資，甚至辭退。這就極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，增強(qiáng)了教師的競爭意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。老師們都能迸發(fā)出極大的積極性、創(chuàng)造性，苦練基本功，教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化，這是課改成功的比不可少的條件。（四）校長要當(dāng)教學(xué)革命的排頭兵推進(jìn)課改，異常困難。因此，學(xué)校校長必須當(dāng)好課改的排頭兵，帶頭上陣，闖出新路。活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上不能讓學(xué)生學(xué)得74

2006年10月19日，在歡迎我加盟永威學(xué)校的儀式上，我就承諾：一定立即推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，提高質(zhì)量，辦好學(xué)校。記得上班那天就聽課，連夜制定了講課制度、評(píng)課制度，復(fù)印了課改資料，一道發(fā)給教師，立即組織教師賽課。第一輪賽課，教師滿堂灌，問題嚴(yán)重，我聽一節(jié)評(píng)一節(jié)，毫不客氣地指出問題。有的教師難以接受，哭了，甚至鬧情緒，歇了幾天才上班。校園里議論紛紛，不少人袖手旁觀，指手劃腳。第二輪賽課，大家有了進(jìn)步，2006年10月19日，在歡迎我加盟永威學(xué)校的儀式上，75

能夠讓學(xué)生學(xué)了，我仍不放過他們，指出他們搞了形式主義、“花架子”，重點(diǎn)指導(dǎo)，課堂上讓學(xué)生看書、練習(xí)、更正后，教師如何針對(duì)存在問題有序的、有效的精講。第三輪賽課，教師們基本上能夠運(yùn)用洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生有效地自學(xué)。但是，我還指出了教師的形象、情感、藝術(shù)等方面的不少問題，就這樣，用了三個(gè)多月的時(shí)間，搞了三輪賽課，我每天聽課、評(píng)課七、八節(jié)，老師們飽嘗了酸甜苦辣，艱難地邁出了課改的第一步。從此，初中部不停地能夠讓學(xué)生學(xué)了，我仍不放過他們，指出他們搞了形式主義、76

深化課堂教學(xué)改革，不斷地邁出新步，成為課改典型，對(duì)外開放，受到好評(píng)。接著，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)、高中教師大搞新課程改革。學(xué)校專門辟出“219”——一個(gè)能坐200多人的大教室，供本校和外地來的學(xué)習(xí)者聽課。三年來，我全身心投入，忘我工作，每天早晨五點(diǎn)起床，晚上十點(diǎn)才睡覺，星期天也很少休息，寒暑假回江蘇老家探親也不超過十天，我一直堅(jiān)持靠前指揮，走動(dòng)式管理，整天在教學(xué)第一線。從小學(xué)到初高中各門學(xué)科輪番地聽、評(píng)，幾乎一天不深化課堂教學(xué)改革，不斷地邁出新步，成為課改典型，對(duì)外開77

不停。我堅(jiān)持每天發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，先后作講座100多場。2007年11月，我寫成《每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》的長篇論文發(fā)表在《中國教育報(bào)》上，2009年我寫成20多萬字的《教學(xué)革命》一書，已由中國教育學(xué)會(huì)、中國教育報(bào)刊社審稿，首都師范大學(xué)出版社出版。我體會(huì)到，校長整天在課堂，就能了解課改現(xiàn)狀，就能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)校的課改就不斷推進(jìn)，不斷上水平。

不停。我堅(jiān)持每天發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，78

江蘇省教育學(xué)會(huì)周德藩會(huì)長的長篇論文《洋思：一個(gè)樸素的教育奇跡》（已選入《教學(xué)革命》一書）中有這樣幾段論述：“十多年里，洋思所接待的60多萬訪問者中，不排除有很多懷著一種尋求應(yīng)試取勝秘決的心態(tài)的學(xué)校；同樣，也不排除有對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，機(jī)械地搬用洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校。從一些對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)頗多質(zhì)疑的言論里，也可以發(fā)現(xiàn)，很多人并沒有從一種高度領(lǐng)會(huì)洋思經(jīng)驗(yàn)與洋思理念?！苯K省教育學(xué)會(huì)周德藩會(huì)長的長篇論文《洋79“從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應(yīng)該深刻地體會(huì)到一點(diǎn)，那就是摒除功利的思想，將洋思成功的四條重要經(jīng)驗(yàn)整體地加以考慮，并融入到我們的教育工作中?！薄啊疀]有教育不好的學(xué)生’的教育理念，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以責(zé)任制為核心的嚴(yán)格管理制度，以校長為核心的團(tuán)隊(duì)整體的奉獻(xiàn)精神，這四者的整體融鑄，造就了奇跡。可以說，這四個(gè)條件，缺一不可。抽取其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，運(yùn)用到學(xué)校管理與教學(xué)“從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應(yīng)該深刻地體會(huì)到一點(diǎn)80

管理中，都可能收取暫時(shí)的效果，然而，要想獲得素質(zhì)教育的整體推進(jìn)與發(fā)展，真正將素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，則必須將這四者有機(jī)地結(jié)合在一起。否則，片面地理解洋思經(jīng)驗(yàn)，肢解洋思經(jīng)驗(yàn)的整體思路，機(jī)械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經(jīng)驗(yàn)與理念，同時(shí)也造成素質(zhì)教育推進(jìn)工作中的障礙?！蔽覀冇劳W(xué)校的實(shí)踐證明：周德藩會(huì)長的論斷是正確的，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，確實(shí)是在深化課堂教學(xué)改革。教學(xué)改管理中，都可能收取暫時(shí)的效果，然而，要想獲得素質(zhì)教育的81

改革是長期的、艱巨的、復(fù)雜的。我們永威學(xué)校還僅僅邁出了第一步，今后的任務(wù)還十分艱巨。我們堅(jiān)信，在沁陽市委、市政府、沁陽教育局和學(xué)校董事長任太平先生的領(lǐng)導(dǎo)下，永威學(xué)校的課改一定不斷上水平，出名師、育英才。最后，祝與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、校長身體健康，萬事如意！謝謝！改革是長期的、艱巨的、復(fù)雜的。我們永威學(xué)校還僅僅邁出了82演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！83堅(jiān)持先學(xué)后教，促進(jìn)全面發(fā)展——河南省沁陽永威學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐和體會(huì)河南省沁陽永威學(xué)校蔡林森堅(jiān)持先學(xué)后教，促進(jìn)全面發(fā)展——河南省沁陽永威學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)84

我們永威學(xué)校是永威集團(tuán)董事長任太平先生創(chuàng)辦的一所民辦學(xué)校。2006年10月我加盟永威學(xué)校。在短短的三年多的時(shí)間里，學(xué)校走出困境，成為名校。成功的主要原因是什么？是因?yàn)閷W(xué)校不斷深化教學(xué)改革：以鄧小平理論為指導(dǎo)，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，依靠科學(xué)，有效地推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法呢？請(qǐng)看示意圖：我們永威學(xué)校是永威集團(tuán)董事長任太平先生創(chuàng)辦85“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)86

從示意圖上可以看出，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法包括：“板書課題”、“出示目標(biāo)”、“自學(xué)指導(dǎo)”三個(gè)輔助環(huán)節(jié)和“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。運(yùn)用這種教學(xué)法，課堂教學(xué)的全過程都在引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。下面，向諸位匯報(bào)我們永威學(xué)校的實(shí)踐和體會(huì)，如有不當(dāng)，敬請(qǐng)指正。從示意圖上可以看出，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”87

一、堅(jiān)信“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是高效的教學(xué)法一、堅(jiān)信“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”88

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。檢驗(yàn)一種教學(xué)法的優(yōu)劣，其標(biāo)準(zhǔn)也就是看它的應(yīng)用價(jià)值，效果好才是好的方法。永威學(xué)校的實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的法寶。只要堅(jiān)持推廣并靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，就能解放“學(xué)習(xí)力”，既能極大地提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。檢驗(yàn)一種教學(xué)法的89

（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量

2006年11月上旬，我剛到永威學(xué)校上班時(shí)，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實(shí)驗(yàn)班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實(shí)驗(yàn)班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。面對(duì)困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。當(dāng)時(shí)，我想，作為民辦學(xué)校，生存靠什么？靠質(zhì)量。要想取得高質(zhì)量，就必須大膽創(chuàng)新。我堅(jiān)信：只要運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就一定能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量90

為了永威學(xué)校的生存、發(fā)展，我上班后第三天就組織教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。三個(gè)月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語達(dá)到全市第一，人人及格，各班平均分都超過95分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量全市一流。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一。為了永威學(xué)校的生存、發(fā)展，我上班后第三天91

2007年秋學(xué)期以來，我們永威學(xué)校小學(xué)部運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽市優(yōu)秀級(jí)。2009學(xué)年末，各年級(jí)均進(jìn)入全市第一名或第二名。

2008年2月以來，永威學(xué)校高中部普遍運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，高考創(chuàng)歷史最高水平，2008年秋學(xué)期開學(xué)初，永威學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生入校平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外校，但學(xué)年末，卻高出外校47.6分，優(yōu)秀生數(shù)大大增加。2007年秋學(xué)期以來，我們永威學(xué)校小學(xué)部92為什么運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？原因主要有這樣五個(gè)：

1、運(yùn)用這種教學(xué)法，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了責(zé)任感，都能像競賽、像考試那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果教室里沒有靜,從上課至下課滿堂問，你發(fā)言，他評(píng)價(jià)，熱熱為什么運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教93

鬧鬧，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，輕輕松松,學(xué)習(xí)效果就不理想。

2、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問題，再通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。就必然提高了教學(xué)質(zhì)量。如果，課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是最大的問題。鬧鬧，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，輕輕松松,學(xué)習(xí)效果就不理想。94

3、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠“培尖”、“補(bǔ)差”，保證每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的提高。優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了“尖”；同時(shí)，差生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。

4、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到“堂堂清”。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。3、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠“培尖”、“補(bǔ)差”，保證每95

5、運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，并當(dāng)堂交給老師，便于教師課外及早批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，并進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，確保“日日清”。

6、運(yùn)用這種教學(xué)法，就能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?？傊`活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，這是實(shí)行公平教育，確保教育均衡發(fā)展的需要。5、運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，并當(dāng)堂交給老96（二）能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育

課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不是用口號(hào)喊出來的，也不是貼標(biāo)簽，說幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，靠具體、有效的科學(xué)方法有機(jī)地滲透。

毛澤東同志說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)（二）能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育97

是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法將是就是課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和橋。早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)”，第二部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，第三部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”。是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題98

該文第二部分結(jié)尾處說：“采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體?！?/p>

2005年《中國教育報(bào)》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有七大作用，其中一點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟

該文第二部分結(jié)尾處說：“采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂99

先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。我們永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如今，學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)、校風(fēng)項(xiàng)項(xiàng)一流，學(xué)生行為習(xí)慣良好。為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定100

1、這種教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上就能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。

2、運(yùn)用這種教學(xué)法，課堂上能夠有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂上，學(xué)生在

1、這種教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上101緊張學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新精神、嚴(yán)守紀(jì)律、耐心、細(xì)心、一絲不茍等等品質(zhì)。

3、運(yùn)用這種教學(xué)法，就能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，就能夠每天鍛煉一小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛好、特長。實(shí)踐證明：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上讓學(xué)生自己學(xué)，必然能夠滲透素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。緊張學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，培養(yǎng)了自信102（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)

永威學(xué)校的實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)。為什么呢？原因主要有兩個(gè)：

1、能夠當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，不把作業(yè)拖到課外?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測(cè)是第一場考試；學(xué)生更正（做改錯(cuò)題），是第二場考試；學(xué)生討論是口試，是第三場考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)103

考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。如果不能當(dāng)堂完成作業(yè)，必然把作業(yè)壓到課外，就根本不可能減輕課外過重負(fù)擔(dān)。

2、不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)、做預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測(cè)練習(xí)，以后更正、討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)?？荚?。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行104

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生在課前做長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。有些學(xué)校搞課改，向課前延伸，要學(xué)生課前參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，寫課堂發(fā)言稿，上一節(jié)課常常要充分預(yù)習(xí)一個(gè)多小時(shí)，才能上課。一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時(shí)間預(yù)習(xí)？這樣，怎么能減輕課外負(fù)擔(dān)呢？怎么能規(guī)范辦學(xué)行為呢？

的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂教學(xué)的高效。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)105課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，既不把作業(yè)壓到課后，又不向課前延伸，這就從根本上保證減輕了學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)。

（四）有普遍的應(yīng)用價(jià)值

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有普遍的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。這種教學(xué)法有明確的理念、具體的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，不論是公辦還是民辦，不論是小學(xué)、初中，還是高中，不論是文科還是理科都可以應(yīng)用。

課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，既106在2009年寒、暑假培訓(xùn)班上，我們永威學(xué)校全體教師通過學(xué)習(xí)、比較，展開了大討論，人人登臺(tái)發(fā)言，都激動(dòng)地說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是最簡便的、最有效的教學(xué)法。小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們也都說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法好。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長在2009年寒、暑假培訓(xùn)班上，我們永威學(xué)校全體教師107

培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽課，大家一致認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就是好。沁陽市教育局局長魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對(duì)外開放的窗口。培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽課，大家一108

2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會(huì)，大力推廣永威課改經(jīng)驗(yàn)，各大報(bào)刊多次報(bào)道永威經(jīng)驗(yàn)。2009年10月，永威學(xué)校被評(píng)為“河南省首屆教育名片”，2009年12月，河南省教育廳把永威學(xué)校定為“河南省中小學(xué)校長實(shí)踐培訓(xùn)基地”?，F(xiàn)在，進(jìn)永威考察的來自全國各地的專家學(xué)者、學(xué)校校長、中學(xué)教師絡(luò)繹不絕，有的已是二進(jìn)、三進(jìn)永威學(xué)校，有的地區(qū)多次邀請(qǐng)我校領(lǐng)導(dǎo)、教師到他們那兒上課、介紹，有的學(xué)校與我校結(jié)成友好學(xué)校。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開109二、理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的教學(xué)法二、理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”110

任何教學(xué)法都必須符合科學(xué)，遵循規(guī)律，絕不是違背科學(xué)規(guī)律的所謂大膽創(chuàng)新，就像載人飛船發(fā)射成功那樣，完全科學(xué)的，遵循規(guī)律的，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)的。我們懂得：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的，它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，依靠科學(xué)就是能出高效?，F(xiàn)僅從幾個(gè)主要方面說明如下：（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。任何教學(xué)法都必須符合科學(xué)，遵循規(guī)律，絕不是111

1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法確立了學(xué)生的主體地位。

①“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書、檢測(cè)），以后“教”（更正、討論）。

②“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則112

主，“學(xué)”為次。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時(shí)間的分配上講，課上30多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)），“教”的時(shí)間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。③“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了主，“學(xué)”為次。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)113“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，即“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)。④“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測(cè)、“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“114

更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師角色變了，成了節(jié)目主持人，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其要備好課，謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。課堂上，教師的形象、感情都要給學(xué)生良好的影響。對(duì)學(xué)生都不能解決的疑難問題，教師還一定要講，而且要講好。

（2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性