小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)研究方案說課材料

紛嘗試在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，但在具體實(shí)施中遇到了很多問己顧自己，沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)……等等，總之，很多小組合作都趨于形式續(xù)的要求，沒有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，尋求有效的途徑，所以學(xué)生的合作行為隨意性明顯，很難取得預(yù)期的效果。過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。同時(shí)，還要符合教學(xué)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)便宜行，不能破壞教學(xué)過程的完整性。我們就“小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)”這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)小課堂教學(xué)《《

新個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中許多誤區(qū)。我們想通過課題研究實(shí)驗(yàn)改善小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多誤區(qū)，學(xué)習(xí)主體，以滿足教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作；四是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性、情景性；五是評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。在以上理論的指導(dǎo)下，課題的研究?jī)?nèi)容有三項(xiàng)：預(yù)期的想法是由學(xué)生和教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，分四個(gè)組成部分：1.

學(xué)生對(duì)自己在小組合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；2.

學(xué)生對(duì)本組其他成員在小組合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；3.

教師對(duì)每個(gè)小組合作時(shí)的整體狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)；4.

教師對(duì)每個(gè)學(xué)生合作時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。計(jì)兩種評(píng)價(jià)工具：評(píng)價(jià)表和個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，設(shè)計(jì)三個(gè)評(píng)價(jià)表，其中表1

由教師填寫，采用等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為A、B、C、D

四個(gè)層次，根據(jù)合作過程中學(xué)生個(gè)人和小組整體的狀態(tài)分別評(píng)定為不同的等級(jí)；表2由小組所有成員共同填寫，表3

由每個(gè)成員填寫，表2、表3

采用的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目A：發(fā)言積極性高，有很強(qiáng)的參與意識(shí)。B：發(fā)言較踴躍，有較強(qiáng)的參與意參與意

識(shí)。識(shí) C：有一定的發(fā)言積極性和參與意識(shí)。D：參與意識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。A：能很好地配合教師或?qū)W生完成合作任務(wù)，合作能力強(qiáng)。合作情B：有較強(qiáng)的合作能力。況C：合作能力一般。D：合作能力較差。

學(xué)生狀態(tài)

小組狀態(tài)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

姓名誰發(fā)言最踴躍？誰解決了合作任務(wù)中的關(guān)鍵問題？誰主動(dòng)承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)？誰的收獲最大？

自 評(píng) 項(xiàng) 目1．積極發(fā)言2．耐心地解釋自己的想法3．注意傾聽同伴的意見4．認(rèn)真思考同伴的意見5．追問同伴發(fā)言中不懂的地方

?（滿意）

（一般）

（努力）6．互相討論，達(dá)成一致7．主動(dòng)當(dāng)匯報(bào)員8．完成合作任務(wù)9．討論過程中聲音控制得當(dāng)10．自己的收獲習(xí)檔案。如對(duì)某個(gè)問題的獨(dú)特理解、某個(gè)問題的爭(zhēng)論過程、自己的心得體會(huì)等等。能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要指"兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重"，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過程中采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等研究方法。的統(tǒng)計(jì)研究，得到結(jié)論。華的《杜威研究性學(xué)習(xí)的思想與實(shí)踐》等文章，以及重慶綦江、武勝縣城南小學(xué)、萬善小學(xué)等學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這些文獻(xiàn)，課題組了加深了理解。實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)為，

“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生。展的目標(biāo)（山東教科所王坦教授）”關(guān)于對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)，從所查。見仁見智。綜合其中的共同點(diǎn)如下：標(biāo)而進(jìn)行。的始終，對(duì)準(zhǔn)備工作、合作過程、最終成果三個(gè)方面都要關(guān)注。3.關(guān)于評(píng)價(jià)的主體：多數(shù)資料都采用三個(gè)主體：即教師主評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)。而設(shè)計(jì)，有的是根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同而設(shè)計(jì)的，……，不一而足。這些資料是課題組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主要理論依據(jù)。行動(dòng)研究法是課題研究的主要方法，貫穿于課題實(shí)驗(yàn)的全過程。課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求是：1.每次實(shí)驗(yàn)課都要做好三個(gè)記錄――課前精心設(shè)計(jì)小組合作活2.每個(gè)階段至少撰寫一篇教學(xué)反思（教學(xué)隨筆、個(gè)案分析，觀察3.撰寫階段總結(jié)。4.記錄學(xué)生的期末成績(jī)，作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。課題于

2011

年

11

年

11

月申請(qǐng)結(jié)題，共經(jīng)歷

1

年時(shí)間。課題的研究過程大致可以分為三個(gè)階段：

這個(gè)階段主要做以下幾項(xiàng)工作：課題組共

3

名成員，課題負(fù)責(zé)人:冉海燕 小組成員：鄧平 李艷君。2011

年

11

月

22

日，課題負(fù)責(zé)人在學(xué)校開展“區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革‘四課同創(chuàng)’實(shí)踐”課題開題報(bào)告會(huì)，冉海燕將代表課題組做開題報(bào)告，闡述課題的來源，論證課題的目的、意義，向與會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師介紹課題的研究方法、研究過程、人員具體分工、各人員的職責(zé)、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出具體要求。自學(xué)；第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

時(shí)間 內(nèi)容 地點(diǎn) 參加人員學(xué)校全體實(shí)2011.11.25 實(shí)施方案 辦公驗(yàn)教師室學(xué)校

效果充分領(lǐng)會(huì)實(shí)施方案小組合作

全體實(shí)

基本理解合2011.12.6

辦公文獻(xiàn)綜述

驗(yàn)教師

作的要求室學(xué)校全體實(shí)

能接受評(píng)2011.12.15 教學(xué)評(píng)價(jià) 辦公驗(yàn)教師

價(jià)的轉(zhuǎn)變室學(xué)校全體實(shí)

會(huì)使用2011.12.20 評(píng)價(jià)表 辦公驗(yàn)教師

評(píng)價(jià)表室在課題申請(qǐng)立項(xiàng)的同時(shí)，課題組就十分注意檔案的建立和管理，由課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)此項(xiàng)工作，將相關(guān)資料分類管理：（1）立項(xiàng)卷：包括立項(xiàng)證書、任務(wù)下達(dá)書、課題研究計(jì)劃類文件及制度類文件等。（2）過程卷：包括各種記錄、調(diào)查方案及報(bào)告、教師的隨筆、反思、階段總結(jié)等。（3）成果卷：教師在實(shí)驗(yàn)過程所取得的成績(jī)，包挌獲獎(jiǎng)的論文、公開課等。（4）結(jié)題卷：包括結(jié)題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)人總結(jié)等。，課題組確立《課題研究原則》

從學(xué)生分組、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、，理，保證課題研究有序進(jìn)行。

從

2012

年

2

月，實(shí)驗(yàn)教師開始深入課堂進(jìn)行課題研究，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的流程如下：

其中：體情況而確定，并不是每節(jié)課都要安排小組合作。合作任務(wù)的設(shè)計(jì)要求符合五個(gè)條件：（1）目標(biāo)明確。每一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)都要有明確的目標(biāo)，這是合作學(xué)習(xí)的方向。一般來說，越是初級(jí)階段的合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)的描述應(yīng)該越詳細(xì)、具體、可檢驗(yàn)性強(qiáng)。（2）有探索性。需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要具有一定的探索性，讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能切實(shí)感受到這個(gè)問題有必要進(jìn)行思考、研能真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，如果學(xué)生能獨(dú)立獲得問題的解答，就沒有必要再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會(huì)有興趣合作。（3）難度合理。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)策略，其適合學(xué)生的心智水平，而不是越難越好。面對(duì)問題，如果小組所有的學(xué)生都覺得無從入手，合作也就難以開始，更談不上達(dá)到目的。（4）呈階梯性。在多數(shù)情況下，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是分成幾個(gè)問題提供給學(xué)生的，這時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要步步深入，呈階梯狀出現(xiàn)，使究任務(wù)。（5）聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，是新課程改革的基本理念之一。學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活，越有利于開展小組合作學(xué)習(xí)。因此，教