船長教學反思范文（精選5篇）

PAGEPAGE6船長教學反思范文（精選5篇）船長教學反思1《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！遍喿x教學應引導學生在閱讀中發(fā)現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學中，我首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。船長教學反思2《船長》這篇文章講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。認識哈爾威船長這個人物是這篇文章的重點。教學中我以“課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，層層遞進，重點突出，通過兩段對話的感悟、理解、朗讀，了解船長的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。課堂中由面到點，展幵討論。如文中有一名話“哪個男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長會幵槍嗎？討論中出現了兩種看法：會！不會！激起了學生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。我覺得不足之處在于內容上挖的不深，沒有抓住關鍵點，挖掘內涵，挖掘人物的`人性美，如文中船長問“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長說。教學時，對于這段話我是一筆帶過的，其實其中大有文章可作，為什么說20分鐘夠了？20分鐘之內，要將60名乘客轉移，要做多少事？20分鐘對于救人來說寬裕嗎？可是船長說“20分鐘夠了”，正體現出他的沉著、冷靜。看來教材還是需要進行深入挖掘。新課標強調課堂應讓學生自主學習，教師只是一個引導者，我在想如果教學中抓住“臨危不亂”這個詞組織學習，從那兒看出危險？亂又表現在那兒？船長又是怎樣“臨危不亂”的？通過船長動作、語言、感悟體會其品質。這樣就避免了教師牽引明顯。以學生為主，放手讓學生去學習，抓住重點，牽一發(fā)而動全身，這樣效果會更好。船長教學反思3拿到一個文本，如何切割文本？如何設計教學？這是對我們語文老師最基本的要求。今天，顧老師通過抓人物的一言一行、一舉一動、一顰一笑來披文入情，品析人物，感悟人物，努力構建的動態(tài)生成的課堂無疑是成功的。本文的主人公——哈爾威，一個真正的英雄。在危難面前，選擇了沉著、鎮(zhèn)定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開人物的言行、神態(tài)、細節(jié)。教學中，學生們通過尋找英雄的語言、行動，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來，活了起來。整堂課的教學，陸老師注重知識的整合，語文教學的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語言和情感的和諧樂章。讀議結合的教學，暢所欲言的表達，培養(yǎng)了學生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發(fā)表不同見解的品質。抓重點句的品析，挖掘出了人物豐富的內心活動。一個“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個偉大的靈魂，一個英雄的?？傊谜n在教師激情的引領下，在學生讀思悟中，使學生的心靈與文本的情感發(fā)生了碰撞、交融，從而讓學生深刻地理解了主人公的內心世界，加深了對生命的意義與內涵的體悟。船長教學反思4這篇課文是根據法國著名作家雨果的短篇小說改編的。小說體裁的作品不可或缺的要素是故事情節(jié)的展開，人物形象的刻畫，以及借助故事情節(jié)、人物形象來揭示人物性格，傳達思想感情。本文以“船長”為題，著力描寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊后即將沉沒的危急時刻，沉著鎮(zhèn)定地指揮乘客和船員安然脫險，而自己則堅守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學設計可以采用“一點突破法”中的“尾部突破”：1、誦讀末段，由“忠于職守”的理解，找出與之對應的句子，為理解全篇開路。2、由對應句子中“控制”一詞的含義導向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過程，突出哈爾威船長“指揮”、“控制”、“領導”的作為，歸結到“忠于職守”。3、回到末段，展現哈爾威船長的莊嚴神態(tài)，贊頌哈爾威船長的“忠于職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。如此教學，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應，渾然一體，學生會獲得更加深刻的理解。船長教學反思5《船長》是法國作家雨果的一篇小說，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。在教學中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。一、感悟體驗，積累語言教學中注重學生的情感體驗。在講讀課文中，結合本課的特點，播放當時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學生從內心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創(chuàng)設自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。二、主體探究，培養(yǎng)能力教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。三、讀寫結合，發(fā)展語言以“學生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領會新課程標準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學開始，讓學生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮(zhèn)定等品質有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”