手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理

手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柺中g(shù)講解模板：喉成形術(shù)手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柡沓尚涡g(shù)手術(shù)資料:喉成形術(shù)喉成形術(shù)室:耳鼻喉科部位:頸部數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。它與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系。在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生多元的數(shù)學(xué)思維。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維愛聽故事是每個(gè)兒童時(shí)期最大的天性。故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富趣味的知識(shí)，這恰是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)力。因此，我們要寓知識(shí)于故事情境中，讓學(xué)生在愉悅中產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)參與思考、想象，猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，由故事引入，一天熊媽媽把三塊同樣大小的餅分給小熊吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了熊大1份，熊二看見了，嚷嚷說：“1份太少了，我要2份。”于是熊媽媽把第二塊餅平均分成8份，，給了熊二2份。熊三看見了急了說：“我要3份。”熊媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成了12份，分給熊三3份……當(dāng)學(xué)生被有趣的故事吸引時(shí)，教師及時(shí)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，合作探究，歸納出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生在故事情境中獲取了新知，享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。二、創(chuàng)設(shè)精彩的生活情境，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)空間數(shù)學(xué)教學(xué)中太過抽象不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，太過直觀不但會(huì)沖淡數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，還會(huì)妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際入手，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、解決問題的愿望，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“折扣”后，我出示“某校五年級(jí)共有學(xué)生78人參加植樹勞動(dòng)，這樣派一位同學(xué)去商店購買果汁。商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優(yōu)惠，買50盒裝一箱8.8折優(yōu)惠。怎樣購買才能既讓每個(gè)同學(xué)都能喝到一盒果汁，又最省錢？”這題答案不唯一，因此要求學(xué)生進(jìn)行思考并討論。經(jīng)過討論得出幾種購買方法，最后比較得出買40盒裝兩箱，既讓每個(gè)同學(xué)喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣真實(shí)的生活情境，營造了親切的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開啟了學(xué)生的發(fā)散思維，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)空間。三、創(chuàng)設(shè)豐富的室外情境，因地制宜感知數(shù)學(xué)有些課型如果只在室內(nèi)完成，讓學(xué)生理解起來比較抽象，感受模糊，掌握起來有些困難，如果在室外完成，就會(huì)直觀形象的展示到學(xué)生面前，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。如教學(xué)中，感受1公頃有多大？1千米有多長？位置“東南西北”的認(rèn)識(shí)……教學(xué)時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生走向室外步量操場的長和寬，估計(jì)它的面積，從而感受1公頃的面積；帶領(lǐng)他們課前繞跑道慢跑3圈，課上告訴學(xué)生操場3圈的長度大約是1千米，通過感知為學(xué)生用“米”還是“千米”作單位的選定以及它們之間的換算奠定基礎(chǔ)；帶孩子們來到室外，面對(duì)太陽站，前面是……這些室外的教學(xué)情境，讓學(xué)生親自參與了體驗(yàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成從抽象到具體，更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。四、創(chuàng)設(shè)多樣的操作情境，手腦并用探究數(shù)學(xué)小學(xué)生天生好動(dòng)活潑，組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高學(xué)生皮質(zhì)的興奮度，更有利于他們積極思考，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)合理的操作情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，先讓學(xué)生探究簡便的畫圓方法（用瓶蓋等印畫），再用對(duì)折法確認(rèn)圓是軸對(duì)稱圖形，同時(shí)找出圓的直徑、圓心、半徑，最后在這些折痕中發(fā)現(xiàn)同一圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系及它們的條數(shù)，明白圓的無數(shù)條直徑就是圓的對(duì)稱軸；又如教學(xué)“長方體體積”，學(xué)生用1立方厘米的正方體小塊擺成任意的長方體，同桌探究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了長方體體積與長方體長、寬、高的關(guān)系。在整個(gè)操作過程中，學(xué)生的操作活動(dòng)充分體現(xiàn)了自主性、探究性，從而體現(xiàn)了課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)了操作的價(jià)值。五、創(chuàng)設(shè)趣味的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生好玩、好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩兒中體驗(yàn)、感受、總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如教學(xué)一年級(jí)“位置左右“時(shí)，認(rèn)識(shí)同桌的左右，如果只是講解，既枯燥又難以理解，如教學(xué)時(shí)，以游戲的形式適機(jī)在教室內(nèi)設(shè)計(jì)一條小路，兩個(gè)相對(duì)的學(xué)生都走自己的右邊，同學(xué)相對(duì)而視發(fā)現(xiàn)自己的右邊就是同學(xué)的左邊，同桌面對(duì)面摸自己的左耳，互指對(duì)方的左耳；老師站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生指出老師的右耳……學(xué)生很快就理解了左右的相對(duì)性。整個(gè)課堂氣氛活躍、輕松，趣味的游戲情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)生活中去。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能給課堂教學(xué)帶來無窮的活力。因此我們要將知識(shí)的傳授與生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)成為豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的形成過程中去，讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生進(jìn)一步獲得知識(shí)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文?對(duì)當(dāng)前高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會(huì)計(jì)課程中的有效應(yīng)用。一、高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題成本會(huì)計(jì)學(xué)課程是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。不過，高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財(cái)會(huì)類專業(yè)本科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下問題。1.理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象與會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不同，高校成本會(huì)計(jì)課程有其鮮明的特點(diǎn)：成本會(huì)計(jì)課程中計(jì)算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計(jì)算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費(fèi)用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實(shí)際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用不同形式來計(jì)算。從目前高校教學(xué)情況來看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對(duì)各種方法進(jìn)行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計(jì)算中的不同影響。2.賬證意識(shí)缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”成本會(huì)計(jì)課程的又一特點(diǎn)是計(jì)算量大，而且會(huì)大量運(yùn)用圖表來進(jìn)行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費(fèi)用、人工費(fèi)用及其他制造費(fèi)用三部分組成。材料費(fèi)用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來分配，人工費(fèi)用往往根據(jù)崗位或受益對(duì)象來分配，費(fèi)用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來完成。在實(shí)際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來看，大學(xué)生普遍把費(fèi)用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計(jì)算，無法將各類計(jì)算表與記賬憑證、賬簿一一對(duì)應(yīng)，也未能將計(jì)算中所用數(shù)據(jù)的來龍去脈梳理清楚。3.重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程時(shí)，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重成本核算，認(rèn)為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等內(nèi)容，且對(duì)這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認(rèn)為，這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類問題，最終掌握相關(guān)知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力。在知識(shí)更新加快、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識(shí)，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。1.對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視財(cái)會(huì)類專業(yè)本科教育的目標(biāo)，在于培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)和科研等各類會(huì)計(jì)工作需要的專門人才。成本會(huì)計(jì)課程盡管也是以會(huì)計(jì)基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門課程，但從實(shí)際工作過程來看，成本會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)應(yīng)該在對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時(shí)候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門課程在專業(yè)知識(shí)體系中的地位，特別是在實(shí)際工作中的重要作用。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是通過課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達(dá)到管理和控制成本的目的。2.按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個(gè)模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個(gè)企業(yè)兩個(gè)月的典型的實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個(gè)月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過程作為教學(xué)過程。比如，日常發(fā)生的料工費(fèi)――輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配――制造費(fèi)用分配與結(jié)轉(zhuǎn)――完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊（材料費(fèi)用的核算、人工費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過程之中，使教學(xué)過程和實(shí)際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。3.將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專業(yè)語言來表達(dá)工作任務(wù)教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實(shí)踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機(jī)構(gòu)、?a品生產(chǎn)要經(jīng)過哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財(cái)務(wù)制度等。接下來，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來替代原有的文字表達(dá)。比如，用企業(yè)真實(shí)的“發(fā)料單”來說明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來表示工資情況，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表都用企業(yè)里實(shí)際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、整理、歸納會(huì)計(jì)憑證，理解各種會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實(shí)際工作能力。4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師要通過各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實(shí)踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項(xiàng)目，二是以工作過程為依據(jù)序化每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，比如項(xiàng)目一的任務(wù)如下所示。任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會(huì)分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類型確定成本核算方法。（2）擬定各項(xiàng)基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶。即能擬定財(cái)產(chǎn)物資計(jì)價(jià)方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會(huì)計(jì)語言”，能正確劃分支出、費(fèi)用、成本。任務(wù)二：生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配。（1）材料費(fèi)用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（2）職工薪酬費(fèi)用計(jì)算分配。即能計(jì)算計(jì)時(shí)和計(jì)件工資，編制“工資費(fèi)用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（3）水費(fèi)電費(fèi)、折舊費(fèi)等的計(jì)算與分配。即能編制“動(dòng)力費(fèi)用分配表”“折舊費(fèi)用計(jì)算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（4）制造費(fèi)用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細(xì)賬，能選用直接分配法、交互分配法計(jì)算分配輔助費(fèi)用，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（5）損失性費(fèi)用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費(fèi)用明細(xì)賬，編制“制造費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。任務(wù)三：計(jì)算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算出完工產(chǎn)品的單位成本。任務(wù)四：報(bào)送成本信息。成本報(bào)表編制與分析――即能編制成本報(bào)表，進(jìn)行成本分析，開展目標(biāo)成本考核。任務(wù)五：開展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。5.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)考核方式，突出項(xiàng)目化、過程性考核平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時(shí)抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績”的考核方式，變?yōu)橐赃^程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過程性考核成績，占總成績的70%，而將期末考試成績作為終結(jié)成績，占總成績的30%?？己说闹黧w也可以多樣化，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)三者可以靈活運(yùn)用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會(huì)計(jì)課程的考核內(nèi)容可以分為必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。三、結(jié)束語成本會(huì)計(jì)課程是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認(rèn)真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類問題，使自身專業(yè)能力得到有效提高?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑⒏咝Ｕn程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生積極參加各類實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓大學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，才能真正達(dá)到課程的教學(xué)目的，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林手1喉成形術(shù)喉成形術(shù)2手術(shù)資料:喉成形術(shù)喉成形術(shù)室:耳鼻喉科部位:頸部手術(shù)資料:喉成形術(shù)3手術(shù)資料:喉成形術(shù)麻醉:已有氣管切開者,自氣管切開口插入麻醉插管進(jìn)行全身麻醉;未做氣管切開者,先局麻,做低位氣管切開后,插入。手術(shù)資料:喉成形術(shù)4手術(shù)資料:喉成形術(shù)概述Kennedy報(bào)道采用甲狀軟骨切開,會(huì)厭移植于甲狀軟骨之間,用以加寬喉腔,可不用支撐器,或縮短支撐器放置時(shí)間。手術(shù)資料:喉成形術(shù)5手術(shù)資料:喉成形術(shù)適應(yīng)證1.喉前聯(lián)合區(qū)瘢痕狹窄。手術(shù)資料:喉成形術(shù)6手術(shù)資料:喉成形術(shù)適應(yīng)證2.喉蹼。手術(shù)資料:喉成形術(shù)7手術(shù)資料:喉成形術(shù)手術(shù)禁忌頸部感染未愈。手術(shù)資料:喉成形術(shù)8手術(shù)資料:喉成形術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備1.詳細(xì)了解病情,進(jìn)行全面査體,包括心、肺、肝、腎功能等檢查手術(shù)資料:喉成形術(shù)9手術(shù)資料:喉成形術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備2.間接喉鏡、直達(dá)喉鏡及纖維氣管鏡檢査,了解喉內(nèi)瘢痕狹窄部位、范圍、程度。手術(shù)資料:喉成形術(shù)10手術(shù)資料:喉成形術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備3.攝喉正側(cè)位X線片或CT掃描了解狹窄部位、程度、范圍。手術(shù)資料:喉成形術(shù)11手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理12手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理13手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理14手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理15手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理16手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理17手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理18手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理19手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理20手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理21手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理22手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理23手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理24手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理25手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理26手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理27手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理28手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理29手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理30手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理31手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理32手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理33手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理34手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理35手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理36手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理37手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理38手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理39手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理40手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理41手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理42手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理43手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)課件整理4431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里45手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柺中g(shù)講解模板：喉成形術(shù)手術(shù)講解模板：喉成形術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柡沓尚涡g(shù)手術(shù)資料:喉成形術(shù)喉成形術(shù)室:耳鼻喉科部位:頸部數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。它與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系。在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生多元的數(shù)學(xué)思維。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維愛聽故事是每個(gè)兒童時(shí)期最大的天性。故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富趣味的知識(shí)，這恰是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)力。因此，我們要寓知識(shí)于故事情境中，讓學(xué)生在愉悅中產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)參與思考、想象，猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，由故事引入，一天熊媽媽把三塊同樣大小的餅分給小熊吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了熊大1份，熊二看見了，嚷嚷說：“1份太少了，我要2份?！庇谑切軏寢尠训诙K餅平均分成8份，，給了熊二2份。熊三看見了急了說：“我要3份。”熊媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成了12份，分給熊三3份……當(dāng)學(xué)生被有趣的故事吸引時(shí)，教師及時(shí)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，合作探究，歸納出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生在故事情境中獲取了新知，享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。二、創(chuàng)設(shè)精彩的生活情境，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)空間數(shù)學(xué)教學(xué)中太過抽象不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，太過直觀不但會(huì)沖淡數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，還會(huì)妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際入手，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、解決問題的愿望，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“折扣”后，我出示“某校五年級(jí)共有學(xué)生78人參加植樹勞動(dòng)，這樣派一位同學(xué)去商店購買果汁。商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優(yōu)惠，買50盒裝一箱8.8折優(yōu)惠。怎樣購買才能既讓每個(gè)同學(xué)都能喝到一盒果汁，又最省錢？”這題答案不唯一，因此要求學(xué)生進(jìn)行思考并討論。經(jīng)過討論得出幾種購買方法，最后比較得出買40盒裝兩箱，既讓每個(gè)同學(xué)喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣真實(shí)的生活情境，營造了親切的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開啟了學(xué)生的發(fā)散思維，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)空間。三、創(chuàng)設(shè)豐富的室外情境，因地制宜感知數(shù)學(xué)有些課型如果只在室內(nèi)完成，讓學(xué)生理解起來比較抽象，感受模糊，掌握起來有些困難，如果在室外完成，就會(huì)直觀形象的展示到學(xué)生面前，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。如教學(xué)中，感受1公頃有多大？1千米有多長？位置“東南西北”的認(rèn)識(shí)……教學(xué)時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生走向室外步量操場的長和寬，估計(jì)它的面積，從而感受1公頃的面積；帶領(lǐng)他們課前繞跑道慢跑3圈，課上告訴學(xué)生操場3圈的長度大約是1千米，通過感知為學(xué)生用“米”還是“千米”作單位的選定以及它們之間的換算奠定基礎(chǔ)；帶孩子們來到室外，面對(duì)太陽站，前面是……這些室外的教學(xué)情境，讓學(xué)生親自參與了體驗(yàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成從抽象到具體，更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。四、創(chuàng)設(shè)多樣的操作情境，手腦并用探究數(shù)學(xué)小學(xué)生天生好動(dòng)活潑，組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高學(xué)生皮質(zhì)的興奮度，更有利于他們積極思考，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)合理的操作情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，先讓學(xué)生探究簡便的畫圓方法（用瓶蓋等印畫），再用對(duì)折法確認(rèn)圓是軸對(duì)稱圖形，同時(shí)找出圓的直徑、圓心、半徑，最后在這些折痕中發(fā)現(xiàn)同一圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系及它們的條數(shù)，明白圓的無數(shù)條直徑就是圓的對(duì)稱軸；又如教學(xué)“長方體體積”，學(xué)生用1立方厘米的正方體小塊擺成任意的長方體，同桌探究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了長方體體積與長方體長、寬、高的關(guān)系。在整個(gè)操作過程中，學(xué)生的操作活動(dòng)充分體現(xiàn)了自主性、探究性，從而體現(xiàn)了課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)了操作的價(jià)值。五、創(chuàng)設(shè)趣味的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生好玩、好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩兒中體驗(yàn)、感受、總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如教學(xué)一年級(jí)“位置左右“時(shí)，認(rèn)識(shí)同桌的左右，如果只是講解，既枯燥又難以理解，如教學(xué)時(shí)，以游戲的形式適機(jī)在教室內(nèi)設(shè)計(jì)一條小路，兩個(gè)相對(duì)的學(xué)生都走自己的右邊，同學(xué)相對(duì)而視發(fā)現(xiàn)自己的右邊就是同學(xué)的左邊，同桌面對(duì)面摸自己的左耳，互指對(duì)方的左耳；老師站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生指出老師的右耳……學(xué)生很快就理解了左右的相對(duì)性。整個(gè)課堂氣氛活躍、輕松，趣味的游戲情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)生活中去。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能給課堂教學(xué)帶來無窮的活力。因此我們要將知識(shí)的傳授與生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)成為豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的形成過程中去，讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生進(jìn)一步獲得知識(shí)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文?對(duì)當(dāng)前高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會(huì)計(jì)課程中的有效應(yīng)用。一、高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題成本會(huì)計(jì)學(xué)課程是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。不過，高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財(cái)會(huì)類專業(yè)本科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下問題。1.理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象與會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不同，高校成本會(huì)計(jì)課程有其鮮明的特點(diǎn)：成本會(huì)計(jì)課程中計(jì)算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計(jì)算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費(fèi)用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實(shí)際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用不同形式來計(jì)算。從目前高校教學(xué)情況來看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對(duì)各種方法進(jìn)行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計(jì)算中的不同影響。2.賬證意識(shí)缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”成本會(huì)計(jì)課程的又一特點(diǎn)是計(jì)算量大，而且會(huì)大量運(yùn)用圖表來進(jìn)行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費(fèi)用、人工費(fèi)用及其他制造費(fèi)用三部分組成。材料費(fèi)用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來分配，人工費(fèi)用往往根據(jù)崗位或受益對(duì)象來分配，費(fèi)用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來完成。在實(shí)際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來看，大學(xué)生普遍把費(fèi)用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計(jì)算，無法將各類計(jì)算表與記賬憑證、賬簿一一對(duì)應(yīng)，也未能將計(jì)算中所用數(shù)據(jù)的來龍去脈梳理清楚。3.重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程時(shí)，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重成本核算，認(rèn)為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等內(nèi)容，且對(duì)這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認(rèn)為，這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類問題，最終掌握相關(guān)知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力。在知識(shí)更新加快、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識(shí)，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。1.對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視財(cái)會(huì)類專業(yè)本科教育的目標(biāo)，在于培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)和科研等各類會(huì)計(jì)工作需要的專門人才。成本會(huì)計(jì)課程盡管也是以會(huì)計(jì)基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門課程，但從實(shí)際工作過程來看，成本會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)應(yīng)該在對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時(shí)候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門課程在專業(yè)知識(shí)體系中的地位，特別是在實(shí)際工作中的重要作用。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是通過課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達(dá)到管理和控制成本的目的。2.按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個(gè)模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個(gè)企業(yè)兩個(gè)月的典型的實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個(gè)月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過程作為教學(xué)過程。比如，日常發(fā)生的料工費(fèi)――輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配――制造費(fèi)用分配與結(jié)轉(zhuǎn)――完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊（材料費(fèi)用的核算、人工費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過程之中，使教學(xué)過程和實(shí)際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。3.將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專業(yè)語言來表達(dá)工作任務(wù)教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實(shí)踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機(jī)構(gòu)、?a品生產(chǎn)要經(jīng)過哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財(cái)務(wù)制度等。接下來，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來替代原有的文字表達(dá)。比如，用企業(yè)真實(shí)的“發(fā)料單”來說明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來表示工資情況，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表都用企業(yè)里實(shí)際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、整理、歸納會(huì)計(jì)憑證，理解各種會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實(shí)際工作能力。4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師要通過各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實(shí)踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項(xiàng)目，二是以工作過程為依據(jù)序化每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，比如項(xiàng)目一的任務(wù)如下所示。任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會(huì)分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類型確定成本核算方法。（2）擬定各項(xiàng)基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶。即能擬定財(cái)產(chǎn)物資計(jì)價(jià)方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會(huì)計(jì)語言”，能正確劃分支出、費(fèi)用、成本。任務(wù)二：生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配。（1）材料費(fèi)用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（2）職工薪酬費(fèi)用計(jì)算分配。即能計(jì)算計(jì)時(shí)和計(jì)件工資，編制“工資費(fèi)用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（3）水費(fèi)電費(fèi)、折舊費(fèi)等的計(jì)算與分配。即能編制“動(dòng)力費(fèi)用分配表”“折舊費(fèi)用計(jì)算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（4）制造費(fèi)用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細(xì)賬，能選用直接分配法、交互分配法計(jì)算分配輔助費(fèi)用，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（5）損失性費(fèi)用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費(fèi)用明細(xì)賬，編制“制造費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。任務(wù)三：計(jì)算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算出完工產(chǎn)品的單位成本。任務(wù)四：報(bào)送成本信息。成本報(bào)表編制與分析――即能編制成本報(bào)表，進(jìn)行成本分析，開展目標(biāo)成本考核。任務(wù)五：開展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。5.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)考核方式，突出項(xiàng)目化、過程性考核平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時(shí)抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績”的考核方式，變?yōu)橐赃^程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過程性考核成績，占總成績的70%，而將期末考試成績作為終結(jié)成績，占總成績的30%?？己说闹黧w也可以多樣化，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)三者可以靈活運(yùn)用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會(huì)計(jì)課程的考核內(nèi)容可以分為必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。三、結(jié)束語成本會(huì)計(jì)課程是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認(rèn)真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類問題，