部編版一年級小青蛙教學(xué)反思范文（通用8篇）

PAGEPAGE12部編版一年級小青蛙教學(xué)反思范文（通用8篇）部編版一年級小青蛙教學(xué)反思1《小青蛙》是一首生動有趣的兒歌，通過兒歌創(chuàng)設(shè)的實際情境，讓學(xué)生認(rèn)識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構(gòu)字特點。同時，這首兒歌節(jié)奏鮮明，內(nèi)容生動有趣，既是學(xué)生朗讀的好材料，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中懂得保護青蛙，滲透情感與價值觀的教育。在學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上進行檢查指導(dǎo)，交流識字方法和書寫要領(lǐng)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生將兒歌讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏和韻味語感。本課重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有“青”字加上不同偏旁組成的一—組形聲字，在比較中發(fā)現(xiàn)這組形聲字特點，從而初步了解形聲字最重要的構(gòu)字方法。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情景這一生動有趣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在觀察和比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。從網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果來看，孩子們興趣盎然地發(fā)現(xiàn)了這組漢字，在讀音上的相似點，又發(fā)現(xiàn)了字形上的異同點，更重要的是通過比較字義的不同，孩子們發(fā)現(xiàn)了漢字的偏旁與字義之間的聯(lián)系。對于形聲字的初步了解，已經(jīng)水到渠成，就這樣本課的重難點成功突破。本堂課執(zhí)教中也出現(xiàn)了一些還需要改進的地方。第一，激勵措施需增強，學(xué)生信心勿挫傷對于一年級的孩子來說一節(jié)課的注意力時間大概也只有20多分鐘，網(wǎng)課效果更少點。如何讓孩子更加積極地參與進課堂，最大限度的延長孩子聽課注意力時間，必要的獎勵措施是不可缺少的。在執(zhí)教本堂課時，有的孩子回答問題回答得非常準(zhǔn)確完整，如何激勵這樣的孩子以及更多孩子回答問題、參與課堂活動呢？可以利用一些小貼紙，等開學(xué)獎勵他們。也可以利用積攢自律之星的小星星，累計之后進行抽獎。在本堂課上，對回答問題積極和回答問題較好的孩子單單進行口頭表揚就略顯薄弱了，融入更多激勵措施更能調(diào)動孩子課堂參與的積極性。第二，形式還需多樣化，最大限度吸學(xué)生在執(zhí)教《小青蛙》一課，除了運用多媒體課件進行展示外，沒有其他教具出現(xiàn)，包括有趣的打氣球游戲也是通過多媒體來實現(xiàn)的。雖然多媒體在語文教學(xué)中能夠做到生動形象有趣，吸引學(xué)生注意力，但是單單靠多媒體來進行教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是低段教學(xué)。年級教學(xué)形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的使用外，也可以用有顏色的卡紙制作一些本課生字，可以用于開火車認(rèn)字，如果是在正常課堂上也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的色彩、圖畫都是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。在今后的教學(xué)中我會更加認(rèn)真?zhèn)湔n，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進入優(yōu)秀教師的行列。部編版一年級小青蛙教學(xué)反思2《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。1、“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識，更注重的是學(xué)法的重點指導(dǎo)。我設(shè)計本課時本著貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的活動作為教學(xué)重點，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認(rèn)字。2、不足之處：本節(jié)課在教學(xué)過程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學(xué)生模仿此形式說詞語。學(xué)生朗讀不充足。3、改進措施：如果這堂課可以重上，我會在文中找答案，教他們要學(xué)會帶著問題有目的的閱讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等來理解課文，把握課文重點，并通過課文配的插圖或課件來幫助學(xué)生理解課文，教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。部編版一年級小青蛙教學(xué)反思3開學(xué)第一周忙碌而緊張的教學(xué)工作，“駱志菊名師工作室跨校研究課堂問診活動”終于在今天落下了帷幕。我作為年輕教師中的一員，也呈現(xiàn)了一節(jié)令我比較滿意語文課堂。設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也都呈現(xiàn)出來，在鈴聲響起那一刻，我做了總結(jié)，可以說是松了口氣，班級的孩子表現(xiàn)的也不錯，我也越來越放松。但回顧整節(jié)課，所暴露的問題也有很多，在汲取了師傅郜天姣和組內(nèi)的前輩們的批評建議后，特做如下教學(xué)反思：1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計破壞了教材的整體性本以為自己的設(shè)計很流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，但聽了師傅的建議發(fā)現(xiàn)，有些設(shè)計的確沒有準(zhǔn)確的把握教材。例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讀了課題后，我直接把“青”字抽離出來，帶著學(xué)生讀并指導(dǎo)書寫，隨后才進入初讀課文階段，這樣的設(shè)計完全顛倒了，沒有做到隨文識字，接著就讓學(xué)生找出青字家族的字，依然是從課文中抽離出來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和區(qū)分，兒歌僅讓學(xué)生自己讀了一次，至于孩子對于識字和課文朗讀的掌握情況完全不了解，沒有做到“隨文識字”，脫離了本單元的教學(xué)目標(biāo)“識字”。課文的朗讀應(yīng)該提到引入課題之后，將生字反復(fù)抽離再送回到課文當(dāng)中，這樣才可以讓學(xué)生真正的把字音讀準(zhǔn)。在后半節(jié)課，我確實發(fā)現(xiàn)，在多次帶著學(xué)生認(rèn)讀后，仍然有很多孩子分不清、讀音易混，這就反映出我教學(xué)設(shè)計的漏洞，破壞了教材的整體性，使整個環(huán)節(jié)變得支離破碎，值得深思。2、教師“包”的太多，“生本思想”無滲透在入職以來，對于課堂教學(xué)這一塊，有一個問題一直讓我很困惑，就是每節(jié)課上下來自己都很疲憊，總覺得內(nèi)容怎么講也講不完，講到滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微，今天聽了師傅一針見血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我沒有把課堂還給學(xué)生，沒有做到“放手”，整節(jié)課大部分時間都是我在講，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生都是在我的設(shè)計中來回答問題，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。比如說在初讀環(huán)節(jié)，我領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀課文，邊讀邊正音，然后再讓學(xué)生自己讀一讀叫不準(zhǔn)的字。其實到一年級下期，完全不需要老師一句一句帶著讀，可以適當(dāng)放手，讓孩子自己找一找或者說一說難讀的字該怎么去讀，或是指生讀，其他小朋友來挑錯，孩子通過動腦思考后把音讀準(zhǔn)完全要比教師直接領(lǐng)著讀效果顯著。再比如：在講“青”字時，通過青蛙穿了綠衣服來引出“青”字這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子理解“青”也可以表示綠色，我完全可以通過學(xué)生給出的詞語“青草”來提問，如“草是什么顏色的??？（綠色，綠色的草，所以我們也可以說是青草），”這樣通過提問引發(fā)孩子思考，最終學(xué)生就明白了青字的意思。通過這節(jié)課，讓我深刻意識到“課堂以學(xué)生為主體”的重要性，更多時候老師要學(xué)會放手、大膽放手，把課堂還給孩子，更要相信孩子的能力永遠(yuǎn)會超出我們的想象。3、合并教學(xué)環(huán)節(jié)，有效安排教學(xué)時間每堂課整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課的課時目標(biāo)來展開的。我們時常會感受到在課上時間很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有完全落實好，就會為了趕進度而匆匆過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣的課堂，不會起到好的教學(xué)成果，反而哪一環(huán)節(jié)都沒有做好。所以在做教學(xué)設(shè)計時，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的環(huán)節(jié)完全可以省掉，不要浪費時間，對于可以同時進行的環(huán)節(jié)，我們可以合并，這樣既節(jié)省了時間，又能把每個環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實處，就不會再出現(xiàn)時間到了，教學(xué)內(nèi)容還沒有講完的情況。比如：在指導(dǎo)書寫“青”這個字時，我先讓孩子猜筆順，在桌子上書空，接著跟著大屏幕書寫，然后學(xué)生齊說筆順并給青字組詞，這個環(huán)節(jié)過后，我又在黑板上的田字格中邊強調(diào)重要筆畫在田字格中得位置邊說筆順，其實，孩子在桌子上書寫這一環(huán)節(jié)的設(shè)計完全沒有任何意義，因為桌子上沒有田字格，就算寫了，孩子依然不知道筆順在田字格的方位，不但沒有接近教學(xué)目標(biāo)反而占據(jù)了較多時間。其實完全可以將這兩個過程合并，如：“你覺得這個字在田字格中怎么寫才能更漂亮呢？你來教老師寫一寫，其他小朋友聽聽對不對。”這樣叫學(xué)生教老師寫，既能考擦孩子筆順的掌握情況，又能促進學(xué)生仔細(xì)觀察和思考“青”每一筆在田字格中得方位，其他小朋友在聽和糾正的過程中也把筆順和書寫要領(lǐng)掌握了，一舉兩得，節(jié)省了教學(xué)時間。4、教學(xué)設(shè)計實施，但落實不到位整堂課還有一個突出的缺點，那就是我再某一環(huán)節(jié)的完成時，提出的要求沒有落實到位，孩子并不能扎實的掌握基礎(chǔ)知識。比如在“青”字的書寫這一塊，關(guān)于書寫的要領(lǐng)強調(diào)的很到位，但讓孩子落實到本子上進行書寫的時候，就沒有深入執(zhí)行了。我僅僅叫孩子描紅一個，補全一個，然后同桌之間互評，這個字就算講完了。孩子在書寫上依然沒有牢固的掌握，我們老師可以事先讓孩子準(zhǔn)備好練習(xí)本夾在語文書里，然后邊出示邊強調(diào)，滲透到筆順之中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆落在田字格的哪個位置，剩下的時間留給學(xué)生去書寫，再讓同桌間相互評一評，覺得同桌哪個字寫的好給他圈出來。這樣，才能讓學(xué)生把生字寫好。還是那句話，提出了問題，就要圍繞著教學(xué)目標(biāo)去實施，而實施了并不是最終的目的，最終的目的是為了更好的落實，這樣才能逐步的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。5、筆順教學(xué)落實不到位對于一年級的學(xué)生來說，識字寫字是重要任務(wù)，但寫字最重要的前提就是字的筆順要牢記。但回顧整節(jié)課，我并沒有把筆順作為強調(diào)的重點，只是讓孩子簡單了寫了兩遍，其實最好可以寫到黑板上，加深學(xué)生的印象6、要做學(xué)生的“引路者”而不是“主導(dǎo)者”在語文教學(xué)中，所有的教育工作者都在呼吁，課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和成長的引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?？谡f容易，但真正做到卻很難。我們往往都會擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，就要面面俱到，什么知識都毫無保留的直接告知學(xué)生，其實，我們忽略了最重要的一點，那就是“我們低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，有些時候他們可以做到，只需要老師及時的引導(dǎo)，而我們不能永遠(yuǎn)的做學(xué)生的那根丟不掉的“拐杖”?？v觀整節(jié)課，大問題不少，小問題還有很多，比如：要讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，這樣才能最大限度減少教師的'課上壓力，保證教學(xué)進程。超出孩子能力或可接受范圍的知識，可以適當(dāng)?shù)乇苊獬霈F(xiàn)，不要主觀的增加教學(xué)任務(wù)，給孩子造成知識上的混淆這些都值得我去深深的反思和不斷改進。最后，我想說：其實新老師雖然“新”，但是“新”確實一把雙刃劍，我們年輕，可以更容易的走近學(xué)生，也可以花更多的時間讓學(xué)生喜歡和信服。一直以來我都比較喜歡一句話：“星星就是窮人的珍珠，只有擁有滿天繁星的教師才能為學(xué)生送去點點光明?！碑?dāng)然，經(jīng)歷了近半年多的磨礪，我深知成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須不斷地用知識武裝自己，用實踐充實自己，用“吸收和借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果”來不斷地提升自己。雖然我現(xiàn)在學(xué)到的僅僅是教學(xué)工作的基本，但未來依然會堅定不移的走好每一步，讓腳下的路更遠(yuǎn)、更長。部編版一年級小青蛙教學(xué)反思4《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說人人都見過，而且深受孩子們的喜歡，所以在一開始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點。最后一個環(huán)節(jié)的情感延伸，學(xué)生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類有益的，要保護小青蛙的道理。這種教材本身就非常有童趣的上起來稍微簡單點，可是有些內(nèi)容是要靠教師去挖掘的，去發(fā)現(xiàn)其蘊含的樂趣，我深深地明白這一點，在這節(jié)課中更是深深體會了。部編版一年級小青蛙教學(xué)反思5課堂教學(xué)在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見面課時手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開課教學(xué)目標(biāo)模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經(jīng)是第三次公開課了，在我們一年級語文小組幫助下，在反復(fù)打磨中，本次公開課應(yīng)該算是有了一個很大的提升，但仍有許多不令滿意的地方?！缎∏嗤堋芬徽n課堂教學(xué)處理得比較好的主要有以下方面：首先，教學(xué)目標(biāo)明確。部編版小學(xué)語文一年級下冊相比于上冊來說，課文仍充滿生活氣息與童真童趣，但是知識量在加大，如識字難度、寫字難度提升，知識點難度提高。原本二年級才涉及的形聲字出現(xiàn)在了本冊《小青蛙》一課。在執(zhí)教《小青蛙》第一課時，我抓住本課重要知識點——形聲字來展開教學(xué)活動，本堂課主要解決一個問題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過讀、認(rèn)、寫、回歸語境來加深對其的認(rèn)識。課堂設(shè)計了找“青”字媽媽的寶寶，讓學(xué)生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個字，達到初步感知認(rèn)識“青”字族字的目的。隨后通過比一比，學(xué)生自己觀察“青”字族字，發(fā)現(xiàn)它們相同和不同之處，通過比較，更進一步認(rèn)識“青”字家族，達到區(qū)分“青”字族不同字的目的。通過玩游戲、一起編兒歌，加深識字、理解“青”字家族的字。最后落實到對“青”字家族字的書寫指導(dǎo)上，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生互評互學(xué)，達到糾正書寫的目的。整堂課中心點明確，沒有出現(xiàn)拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，課堂教學(xué)線索清晰。其次，書寫指導(dǎo)扎實有效?！缎∏嗤堋芬徽n中，“青”字家族的字都是左右結(jié)構(gòu)，并且筆畫較多。為了能夠調(diào)動更多孩子參與書寫的積極性，更好提高寫字能力，在進行寫字訓(xùn)練時，如寫“請”字時，我讓學(xué)生先觀察，請生說書寫時該字哪些地方需要注意，教師再進行總結(jié)強調(diào)補充，學(xué)生進行書寫，書寫后同桌互評，比一比誰的字寫得好，通過展臺請一桌同學(xué)上來展示他們寫的字，全班共同評價，幫助學(xué)生改進書寫。全班63個孩子，如若教師一個個檢查孩子的書寫，顯然是不可能的。孩子要發(fā)現(xiàn)自己的不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學(xué)生互評的方式，能夠讓每一個學(xué)生都找到自己書寫的不足之處，改進書寫，提高指導(dǎo)書寫的有效性。最后，生本課堂初現(xiàn)矛頭。本堂課學(xué)生參與的積極性較高，課堂浸潤著民主、平等、和諧的人文氣息?！扒唷弊謰寢屨液⒆?，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評書寫體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。教師能夠放手讓學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，如進行寫字練習(xí)，讓同桌之間互相比評，達到規(guī)范寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學(xué)生、只顧著教學(xué)進度的行為沒有了，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重到了對學(xué)生的關(guān)注。如在請生說“請”字第二筆“橫折提”時，有孩子站起來說是“橫斜鉤”，教師并沒有直接告訴孩子正確答案，而是再請生說說有沒有其他不同的答案，通過其他學(xué)生的回答獲得正確答案。部編版一年級小青蛙教學(xué)反思6《小青蛙》是一首生動有趣的兒歌，通過兒歌創(chuàng)設(shè)的實際情境，讓學(xué)生認(rèn)識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構(gòu)字特點。在本課的教學(xué)中，通過文獻學(xué)習(xí)、研讀課標(biāo)、咨詢優(yōu)秀教師，我對形聲字部分的教學(xué)有了新的構(gòu)思，制定了以下策略來進行本課的教學(xué)：（1）自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣新課標(biāo)提出要求培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，而預(yù)習(xí)過程就是培養(yǎng)孩子自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程。在預(yù)習(xí)中我們要做到“一畫段，二畫圈，三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音”。本節(jié)課中我們主要進行“二畫圈”的預(yù)習(xí)工作，即對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認(rèn)”的。通過課前預(yù)習(xí)，讓孩子先接觸生字，降低集體識字時的畏難情緒。而作為老師一定要在課堂上給孩子自我展示的空間，并給予具體的評價，激發(fā)孩子的自豪感，增強孩子學(xué)習(xí)生字時的自信心。（2）以舊帶新，音形義結(jié)合在課堂教學(xué)中，要注意通過孩子已有的知識經(jīng)驗去鏈接新知識，降低學(xué)習(xí)難度，比如從學(xué)生熟悉的“青”字帶入，通過換偏旁的方式來讓孩子初步識記字形，再根據(jù)孩子兒童時期對圖像敏感的心理特點，在“青”字族漢字出現(xiàn)時可搭配圖片，將漢字的圖義相結(jié)合，通過老師的描述性語言，幫助孩子將圖，字義和形聲字相結(jié)合，初步體會形聲字偏旁表字義的特點。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察“青”字族漢字的音和形，通過直觀比較，體會形聲字在音和形上的特點，初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。（3）自主識字，體會樂趣語文的識字教學(xué)不僅僅只有層層遞進的引導(dǎo)教學(xué)，還要讓孩子根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去識記生字。當(dāng)孩子講述自己識記“青”字族漢字的方法時，這些字也在孩子的腦海中復(fù)現(xiàn)，這一次次的交流，無形中給學(xué)生提供了與生字反復(fù)見面的機會，同時也激發(fā)了孩子理解知識、運用知識的能力，從而引導(dǎo)孩子進一步鞏固生字偏旁和字義的關(guān)系，幫助孩子建立形聲字“音形義”的聯(lián)系。部編版一年級小青蛙教學(xué)反思7《小青蛙》是一篇特別有童真童趣的兒歌，讀起來朗朗上口。所以，在教學(xué)前，我預(yù)設(shè)孩子們應(yīng)該是很感興趣的。課上的效果基本上還是滿意的。只是我發(fā)覺，大了一歲的孩子們和去年不一樣了。去年對他們而言新奇有趣的顯然已經(jīng)不能刺激到他們了，創(chuàng)設(shè)情境更需要技巧了。而圖片、影片對孩子們的吸引力還是十