海南省九月下旬教師資格考試資格考試《小學教育心理學》綜合練習（附答案）

海南省九月下旬教師資格考試資格考試《小學教育心理學》

綜合練習（附答案）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為（）。A、學習需要B、學習期待C、學習動機D、學習態(tài)度【參考答案】：C【解析】：見學習精要中學習動機的定義。2、小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認識策略"的學習也是教學心理研究的內容之一，這是（）。A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習【參考答案】：C【解析】：下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習，題干描述的是相關類屬學習。3、“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于（）。A、近景性內部動機B、近景性外部動機C、遠景性內部動機D、遠景性外部動機C、8—10歲D、10—12歲【參考答案】：C32、“350+1896二?"屬于以下哪種問題（）。A、有結構的問題B、無結構的問題C、情境性問題D、程序性問題【參考答案】：A【解析】：已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題屬于有結構問題。故本題為有結構問題。33、學生中常見的焦慮反應是（）。A、交往焦慮B、上學焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮【參考答案】：C【解析】：考試焦慮是學生中常見的焦慮反應。34、反復檢查個人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強迫行為？（）A、強迫性洗手B、強迫性計數(shù)C、刻板的儀式性動作D、強迫性自我檢查【參考答案】：D35、皮亞杰認為10一12歲兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責任，這時兒童的道德發(fā)展處于（）A、公正階段B、可逆階段C、權威階段D、自我中心階段【參考答案】：A36、最早提出自我效能感概念的是（）。A、班杜拉B、奧蘇伯爾C、桑代克D、布魯納【參考答案】：A37、一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是（）。A、正遷移B、橫向遷移C、特殊成分遷移D、非特殊成分遷移【參考答案】：D【解析】：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。38、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關系B、責任感C、事業(yè)感D、自尊感E、集體主義【參考答案】：A,B,C,D,E道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗。故以上選項均屬于道德情感。3、個體心理發(fā)展具有的一般特點是（）。A、連續(xù)性與順序性B、階段性C、個別差異性D、不均衡性E、關鍵性【參考答案】：A,B,C,D個體心理發(fā)展具有的一般特點是：連續(xù)性與順序性、階段性、個別差異性、不均衡性。4、教師反思有四種常用的方法。A、校長動員B、反思日記C、詳細描述D、交流討論E、行動研究【參考答案】：B,C,D,E本題考察第十五章教師反思經(jīng)驗里面，布魯巴奇等人1994年提出的四種常用的方法。5、將成功歸因于任務難度低，這種歸因是（）。A、不可控的B、可控的C、內部的D、外部的【參考答案】：A,D6、自我肯定行為有哪些表現(xiàn)？（）A、請求B、接受C、拒絕D、真實地表達自己的意見和情感【參考答案】：A,C,D自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：請求；拒絕；真實地表達自己的意見和情感。7、操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A、強化B、逃避條件作用與回避條件作用C、消退D、懲罰E、分化與泛化【參考答案】：A,B,C,D操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。8、概念的結構包括（）。A、概念名稱B、概念定義C、概念特征D、概念水平E、概念實例【參考答案】：A,B,C,E概念的結構包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。％稱就是用語詞來給概念命名；定義是指以語詞來描述要領時，明確界定了這個概念的范疇和特征；特征是指某一類事物所特有的獨特屬性，也稱為關鍵屬性；實例是指概念可知覺的實際例子，具有定義所界定的關鍵屬性的為正例，不具有的為反例。三、填空題1、認知學習理論的主要代表流派有苛勒的、布魯納的認知一結構說及奧蘇貝爾的O【參考答案】：完形一頓悟說有意義學習論2、小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學必須貫徹教學原則的依據(jù)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^性3、最早研究群體動力的是心理學家。【參考答案】：勒溫4、認知發(fā)展的準備取決于,生活經(jīng)驗，和的共同影響?！緟⒖即鸢浮浚哼z傳基因智慧刺激教育背景5、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行—的過程?！緟⒖即鸢浮浚悍诸愒\斷6、發(fā)現(xiàn)學習，又稱啟發(fā)教學,指學生通過的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。7、既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。【參考答案】：表征8、桑代克在總結他早期實驗的基礎上提出了、和三大學習定律。【參考答案】：練習律準備律效果律9、依據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為—、—和并列結合學習?！緟⒖即鸢浮浚荷衔粚W習下位學習10、教育心理學的具體研究范疇是圍繞相互作用展開的?！緟⒖即鸢浮浚簩W與教11、是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。【參考答案】：復述策略12、韋克斯勒智力量表包含了兩個分量表，即量表和量表?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z操作13、磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器,這說明也會影響問題的解決?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨?4、將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫規(guī)范行為，才標志著形成?！緟⒖即鸢浮浚浩返?5、是由操作技能轉化為能力的關鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚翰僮鞯氖炀?6、心理測驗是的心理評估方法。【參考答案】：標準17、認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。【參考答案】：斯金納18、陸欽斯的實驗是定勢影響遷移的一個典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?9、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的相互作用的活動方式?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學20、心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認知發(fā)展和O【參考答案】：社會性發(fā)展21、1980年初主編的《教育心理學》正式出版，該書反映了中國教育心理學界的一般觀點和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學的某些新成就。【參考答案】：潘菽22、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏—，跟隨他人行動的現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚赫J識與體驗23、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，這種方法叫做O【參考答案】:變式24、我國的教育心理學最初從西方引進的，自年代后期起，教育心理學經(jīng)過十年動亂重新復蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多?！緟⒖即鸢浮浚?025、是知識應用過程中的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚簩忣}26、當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為“"【參考答案】：回避條件作用27、多媒體教學屬于直觀方式中的一種?！緟⒖即鸢浮浚耗Ｏ?8、模仿的實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在的基礎上進行的?！緟⒖即鸢浮浚憾ㄏ?9、習得的知識、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉化的關鍵條件是O【參考答案】：遷移30、意義學習的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W習材料本身性質（客觀條件）學習者自身因素（主觀條件）31、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)形式儲存在長時記憶中的?！緟⒖即鸢浮?編碼32、柯爾伯格采用兩難故事法對兒童發(fā)展水平進行研究?！緟⒖即鸢浮浚旱赖屡袛?3、兒童多動癥高峰發(fā)病年齡為歲?！緟⒖即鸢浮浚?—1034、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到時，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?50%35、是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性?！緟⒖即鸢浮浚簩W習準備36、童年期又稱,這是一個人一生發(fā)展的基礎時期?！緟⒖即鸢浮浚簩W齡初期37、戴爾提出從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構成一個的觀點?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗錐型38、操作性條件反射的核心是。【參考答案】：無關刺激39、關于氣質的學說有激素說、說和神經(jīng)類型說，巴甫洛夫研究的是氣質的生理基礎?！緟⒖即鸢浮浚后w液高級神經(jīng)類型40、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和。【參考答案】:道德行為四、判斷題1、課堂效率的高低，主要取決于教師。（）【參考答案】：錯誤【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調。2、根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。（）【參考答案】：正確3、知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?！緟⒖即鸢浮浚赫_4、艾賓浩斯遺忘函線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是先慢后快。（）【參考答案】：錯誤艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是先快后慢。5、小學教育心理學是一門研究小學學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，這意味著它是一般心理學原理在教育中的應用?！緟⒖即鸢浮?答：錯誤。小學教育心理學是一門研究小學學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，但這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。【解析】：內部動機是由內部心理因素轉化而成，近景、遠景是由學習動機與學習活動的關系及其作用情境來劃分的。4、有研究表明，兒童學習書面語言的關鍵期是（）。TOC\o"1-5"\h\zA、2歲B、3歲C、4?5歲D、10歲【參考答案】:C5、（）階段的兒童思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算【參考答案】:D【解析】：形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。6、測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為（）。A、效標關聯(lián)效度B、預測效度C、構想效度D、內容效度【參考答案】：D【解析】：心理學上，效度可分為效標關聯(lián)效度、預測效度、構想效度和內容效度等。其中，測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內容效度。7、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A、生存6、標準參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結果。（）【參考答案】：錯誤7、學生常見的心理問題有學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。（）【參考答案】：正確8、元認知策略總是和認知策略一起起作用的。（）【參考答案】：對9、動機越強，解決問題的效率就越高。（）【參考答案】：錯誤10、心理健康教育的對象應以非正常學生為主，對于正常學生沒必要進行心理健康教育。（）【參考答案】：錯心理健康教育的對象應以正常學生為主11、皮亞杰關于兒童道德發(fā)展階段認為道德教育的目的就是使兒童達到道德的自律。（）【參考答案】：正確【解析】：皮亞杰認為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。12、生成性學習就是要就學生對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一個新的理解。（）【參考答案】：錯誤13、高智商不一定有高創(chuàng)造性。（）【參考答案】：正確【解析】：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。14、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。（）【參考答案】：正確15、定勢只可以成為正遷移的心理背景。（）【參考答案】：錯誤【解析】：定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為員遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。五、定義題1、標準化成就測驗【參考答案】：標準化成就測驗：指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。2、認同【參考答案】:認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。3、問題空間【參考答案】：問題空間：是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關的操作。不同的人，構造的問題空間也可能不同；同一個人，在解決問題之前也可能改變或重構問題空間。個體的知識經(jīng)驗以及注意、記憶、思維等認知過程影響著問題空間的構造。4、學習期待【參考答案】：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。5、概念學習【參考答案】：概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。六、概念題1、簡述心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮浚洪_展心理健康教育具有非常重要的意義：預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要。對學校日常教育教學工作的配合與補充。2、簡述如何引導小學生進行有效的知識保持。【參考答案】：（1）利用教材呈現(xiàn)技術，提高教材可懂度；（2）設計教學活動，促進知識的理解；（3）指導復習，促進知識的鞏固。3、怎樣進行學習時間管理？【參考答案】：⑴統(tǒng)籌安排學習時間；（2）高效利用最佳時問；（3）靈活利用零碎時間。4、教學中依次要完成的九大教學事項有哪些？【參考答案】:（1）引起學生注意;（2）提示教學目標；⑶喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內容；（5）提供學習指導；（6）展j現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。5、簡述頭腦風暴訓練的基本思路與做法?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用時，應遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。6、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】前蘇聯(lián)的維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平.如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)概念的意義在于：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，與教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。7、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論?！緟⒖即鸢浮浚喝鹗恐睦韺W家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護自己與他人的關系。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。8、簡述具有場依存認知方式的人的認知特點?！緟⒖即鸢浮浚壕哂袌鲆来嬲J知方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。七、論述題1、當前，在學校德育工作中，有的老師往往以說理為主，收效甚微。請你從學生品德結構特點及關系角度進行分析，論述提高德育實效性的方法和途徑?！緟⒖即鸢浮浚孩胖赋觥罢f理唧注重對學生進行道德認識教育（3分）；⑵運用品德結構的觀點，指出品德教育應該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體（4分）；（3）指出還應采用多種方法、手段以提高德育的實效性（3分）。2、試述奧蘇貝爾的認知同化論的主要內容及對小學教育改革的啟示?！緟⒖即鸢浮浚捍穑簥W蘇貝爾強調有意義的接受學習，強調對學校情境中的學生學習進行研究。（1）有意義學習（3分）①含義：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。②有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。（2）意義的同化（3分）奧蘇貝爾認為，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。他按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，提出了三種同化模式：下位學習、上位學習、組合學習。（3）組織學習的原則與策略（3分）逐漸分化原則，即首先應該傳授最一般、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點,即對新知識起固定作用的先前知識；整合協(xié)調原則，是指如何對學生認知結構中現(xiàn)有要素重新加以組合。整合協(xié)調是在意義學習中發(fā)生的認知結構逐漸分化的一種形式；先行組織者策略，奧蘇貝爾就如何貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調"的原則，提出了具體應用的技術：先行組織者。這也是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學策略。所謂“先行組織者"，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和學習任務關聯(lián)起來。（4）接受學習（3分）奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發(fā)生的,而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師給學生提供的材料應該是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此，學生接受的是最有用的材料。他同時強調，發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了前面一個階段一發(fā)現(xiàn)，其他的并沒有不同。對小學教育改革的啟示：學校教育主要應采用通過言語講解進行的有意義的接受學習。（3分）3、一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的"o于是教師向先生問道，“地球的內核是什么樣的狀態(tài)？"“地球內核是火熱的熔巖"，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。【參考答案】：1、奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。2、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。3、意義學習的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括：學生有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。4、聯(lián)系實際，談談認知差異理論在教育上的意義?！緟⒖即鸢浮浚赫J知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，而主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，提高因材施教的效果：創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；運用適應認知差異的教學手段。5、根據(jù)觀察學習的有關研究，論述榜樣示范法在學生品德培養(yǎng)中的實施要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)應注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。(2)應注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。(3)應注意榜樣示范行為的性質及后果。B、情境C、教材D、學生【參考答案】：D【解析】：能主動自覺地關注學生是教師成熟的重要標志。8、在給學生分配座位時，最值得教師關注的問題應該是（）。A、對人際關系的影響B(tài)、減少課堂混亂C、照顧優(yōu)秀學生D、照顧后進學生【參考答案】：A9、研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的心理學分支學科是（）。A、教學心理學B、教師心理學C、教育心理學D、學習心理學【參考答案】：C10、通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（）。A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)教學C、情境教學D、指導教學【參考答案】：B11、學習過程中，學習者采用在主題句畫線的方法幫助學習，屬于。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、資源管理策略【參考答案】：A【解析】：本題考察第八章學習策略，主要考察復述策略的類型。本題講學習過程中，學習者采用在主題句曲線的方法幫助學習，其中的畫線屬于一種復述策略。12、系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則的心理學家是（）A、布魯納B、桑代克C、柯爾伯格D、戴爾【參考答案】：C13、群體間競爭的效果取決于（）。A、人際關系B、人際交往C、班級氛圍D、群體內的合作【參考答案】：D【解析】：一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。14、高尚的學習動機的核心是（）。A、利他主義B、以國家為重C、大公無私D、無私奉獻【參考答案】：A【解析】：高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。15、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A、生存B、情境C、教材D、學生【參考答案】：D【解析】：能主動自覺地關注學生是教師成熟的重要標態(tài)。16、當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落,放慢速度，這屬于元認知策略中的（）。A、謀劃策略B、調節(jié)策略C、監(jiān)視策略D、組織策略【參考答案】：B【解析】：元認知調節(jié)是根據(jù)對認知活動結果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調整認知策略。17、學校教育對