廣泛性發(fā)育障礙課件

廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。廣泛性發(fā)育障礙廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。廣泛性發(fā)育障廣泛性發(fā)育障礙(Pervasivedevelopmentaldisorder廣泛性發(fā)育障礙指社會人際交往和模式的質(zhì)的異常,個體在各種場合的多種功能活動如社會技能、認(rèn)知和/或交流能力等均具有廣泛性發(fā)育遲緩和扭曲的早發(fā)性發(fā)育障礙,但程度上有所不同,多數(shù)起病于嬰幼兒,少數(shù)例外,均在五歲以內(nèi)就有明顯異常發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為，除了學(xué)習(xí)顯性的、可陳述的書本知識外，還包括后天生活經(jīng)驗(yàn)中主動的學(xué)習(xí)，以及潛移默化的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家Reber《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》研究報告的發(fā)表，開創(chuàng)了人類無意識學(xué)習(xí)活動的新領(lǐng)域，揭示了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的另一個層次――無意識學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和心理機(jī)制，首次將人類的學(xué)習(xí)分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是對以往外顯的有意識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的革命性突破，其意義不僅重大而且深遠(yuǎn)，對長期以來形成的以理性思維為核心的認(rèn)知理論提出了挑戰(zhàn)，迫使認(rèn)知心理學(xué)家對所建構(gòu)的認(rèn)知模型作出重大調(diào)整，使認(rèn)知心理學(xué)家的研究發(fā)生方向性變革。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究將使人類重新審視學(xué)習(xí)，重新理解學(xué)習(xí)，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)備受關(guān)注，成為研究的焦點(diǎn)，吸引越來越多的心理學(xué)家的參與。隨著發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對內(nèi)隱學(xué)習(xí)給予了越來越多的關(guān)注。特別是在教育過程中，利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的生理規(guī)律，提高受教育者學(xué)習(xí)接受能力，對改善教學(xué)效果具有極大的作用。當(dāng)前學(xué)界對內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的應(yīng)用研究較多，但涉及政治教學(xué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究較少。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無意識角度對人類學(xué)習(xí)機(jī)制的一種新的探索。盡管人們對無意識的研究可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡爾、柏拉圖或者萊布尼茨，而且，現(xiàn)實(shí)生活中的確客觀存在著各種各樣的無意識學(xué)習(xí)現(xiàn)象，然而人類對無意識過程的研究卻一直徘徊在心理學(xué)的大門之處。內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國心理學(xué)家羅伯于1965年提出，在其早期著作中，他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無意識獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識的過程。羅伯指出，人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。諸如問題解決、決策制定等凡需要付出努力、采取一定策略來完成的學(xué)習(xí)活動都屬于外顯學(xué)習(xí)，而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。［1］到目前為止，內(nèi)隱學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一的定義，但是以上定義的共同點(diǎn)指出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)：（1）對規(guī)則性知識的無意識加工；（2）個體對于內(nèi)在規(guī)則的存在是無意識的，他并沒有意識到刺激中的潛在規(guī)則；（3）個體學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)則知識的過程是無意識的，沒有運(yùn)用外顯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，且難以運(yùn)用言語表述內(nèi)隱知識。［2］（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)過了三十余年的研究與爭論，如今研究者已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都包含著一種不知不覺的學(xué)習(xí)――內(nèi)隱學(xué)習(xí)。許多學(xué)者都對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了探討，取得了幾點(diǎn)共識。1.自動性內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性指，內(nèi)隱知識是在過去的無意識學(xué)習(xí)中自動產(chǎn)生的。這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最令人感興趣的一個方面，即人們能在沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)會在任務(wù)環(huán)境對復(fù)雜關(guān)系作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。2.抽象性抽象性這一特點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式。3.理解性許多心理學(xué)家很早就指出：心理過程和結(jié)構(gòu)的研究最終要?dú)w結(jié)到如何理解知識的表征形式問題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)用人工語法做的實(shí)驗(yàn)均與表征問題有關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生了刺激結(jié)構(gòu)的潛在表征。［3］4.抗干擾性內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抗干擾性。這一點(diǎn)在羅伯的內(nèi)隱學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中有詳盡的闡述，具體表現(xiàn)為:強(qiáng)健性（不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響）、年齡和ＩＱ獨(dú)立性（不受年齡和ＩＱ的影響）、平易性（個體差異小、群體差異?。?、過程的普遍性（內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性）。［4］二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對政治教學(xué)的啟發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有抗干擾性、遷移性、自動性、隱蔽性等生理特點(diǎn)，使得許多學(xué)科都開始了對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究，包括外語的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練的內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。在政治教學(xué)過程中，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的應(yīng)用也能帶來較好的教育效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)效果。如今，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，對于學(xué)習(xí)過程中記憶的作用特別是機(jī)械記憶的功能大大忽視了，甚至有人將機(jī)械記憶與死記硬背簡單等同起來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大量研究成果表明：許多高級規(guī)則掌握離不開知識貯存所產(chǎn)生的積累效應(yīng)，機(jī)械記憶有著重要的作用?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”正是此功能的寫照。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，切不可矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，要切實(shí)運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究所揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，注意機(jī)械記憶和意義記憶的結(jié)合，注重樣例教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)的統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效果。（二）提高政治教學(xué)實(shí)效性。近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會信息化速度加快，多元的思想文化、多樣的生活方式成為影響青少年道德發(fā)展的重要因素，但政治教學(xué)方法卻沒有緊跟時代發(fā)展，導(dǎo)致我國政治教學(xué)遭遇嚴(yán)重的實(shí)效性問題。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的角度來看，該學(xué)習(xí)方式最具吸引力的一個方面就是它在信息處理的過程中無需注意力資源，從而使人的信息處理能力具有巨大的潛能，這是因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)的加工過程是在無意識狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)活動可以自發(fā)進(jìn)行。［5］如果思想政治工作者自覺主動地研究、發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用與功能，就能提高政治教學(xué)的實(shí)效性，走出當(dāng)下政治教學(xué)面臨的困境。（三）積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中進(jìn)行內(nèi)隱教育。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在道德教育領(lǐng)域，不同于其他自然科學(xué)、運(yùn)動機(jī)能的學(xué)習(xí)，它有著特殊的要求：外在環(huán)境刺激和材料要有利于道德潛能的復(fù)蘇，創(chuàng)設(shè)以當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)為背景的教學(xué)情境有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的進(jìn)行。我們應(yīng)該主動用蘊(yùn)含真善美的情境、矛盾去刺激它，施與它適宜的條件，最終形成內(nèi)隱記憶，指導(dǎo)我們的日常行為。（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)與學(xué)生非正式群體文化建設(shè)的引導(dǎo)。通過對校園文化建設(shè)與非正式群體的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生將思想道德、修養(yǎng)素質(zhì)與創(chuàng)新精神、興趣愛好相結(jié)合，使他們的理想情操與智慧能力在潛移默化中成熟，從而達(dá)到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生從中切身體驗(yàn)到優(yōu)良品質(zhì)的重要意義，學(xué)會尊重他人的想法，并自覺外化為實(shí)際行動，使學(xué)生真正在與人的互動交流過程中，進(jìn)行思想政治內(nèi)隱教育。（五）發(fā)展思想政治隱性教育方法。政治隱性教育是一種學(xué)生在心理上并未察覺的無意識教育。內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是無意識性，如果能通過隱性教育方法讓受教育者形成內(nèi)隱性記憶，就能順利完成內(nèi)隱學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教育效果。隨著社會不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新興媒體成為人們接受信息的重要渠道。政治隱性教育方法也要與新興媒體的發(fā)展相協(xié)調(diào)，以前隱性教育方法往往只局限在報刊雜志、政治宣傳上，現(xiàn)代隱性教育要注重建立網(wǎng)絡(luò)政治教學(xué)體系，更新政治教學(xué)載體。面對深受多元價值取向影響的學(xué)生，只有政治教師及時更新觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展，更新政治教學(xué)方法，充分利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中進(jìn)行內(nèi)隱教育，營造良好社會環(huán)境與制度環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)與學(xué)生非正式群體文化建設(shè)的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步。一、溫故知新，把握要領(lǐng)先把書看透，再動手做作業(yè).做作業(yè)前，首先溫故有關(guān)的知識，回顧概念，掌握要求，了解有關(guān)的注意事項(xiàng)，明確學(xué)習(xí)的目的，把握解題的規(guī)范化要求，然后再動手做作業(yè)，就心中有數(shù)，練中學(xué)，學(xué)中練，達(dá)到鞏固目的，強(qiáng)化了知識，提高了能力.二、明確題意，構(gòu)建思路審題是我們解題的前奏工作，不可忽視，在解題前必須審清題意，分析條件和結(jié)論，通過聯(lián)想構(gòu)建解題思路，設(shè)計解題程序，把握解題要點(diǎn)，為正確快速解題掃清障礙，奠定基礎(chǔ).例1街道旁邊有一游戲，在鋪滿邊長為9cm的正方形塑料板的寬廣地面上，擲一枚半徑為1cm的小圓板，規(guī)則如下：每擲一次交5角錢，若小圓板壓在邊上，可重擲一次；若擲在正方形內(nèi)可再交5角錢再擲一次；若壓在塑料板的頂點(diǎn)上，可獲得一元錢.試問：（1）小圓板壓在塑料板的邊上的概率是多少？（2）小圓板壓在塑料板頂點(diǎn)上的概率是多少？解小圓板中心用O表示，考查O落在ABCD的哪個范圍時，能使小圓板與塑料板ABCD的邊相交接，及O落在哪個范圍時能使小圓板與塑料板ABCD的頂點(diǎn)相交接.（1）如圖，因?yàn)镺落在正方形ABCD內(nèi)任何位置是等可能的，試驗(yàn)全部結(jié)果構(gòu)成的區(qū)域是頂點(diǎn)O落在邊長為9cm的正方形，圖中頂點(diǎn)O落在陰影部分表示事件A：“小圓板壓在塑料板邊上”.故P（A）=S陰影S正方形=3281.（2）小圓板與正方形的頂點(diǎn)相交接是在中心O到正方形的頂點(diǎn)的距離不超過小圓板的半徑1cm時.圖中頂點(diǎn)O落在陰影部分表示事件B：“小圓板壓在塑料板頂點(diǎn)上”.故P（B）=S陰影S正方形=π81.這個題目如果注意審題應(yīng)該不難，兩個小問可進(jìn)行對比分析，但是如果盲目做題不注意審題，不進(jìn)行對比，容易混淆，容易產(chǎn)生錯誤.三、獨(dú)立思考，獨(dú)立做題明確做作業(yè)是為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識究竟有沒有領(lǐng)會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的.真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應(yīng)用，要在做作業(yè)時通過對知識的應(yīng)用才能得到及時的檢驗(yàn).做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性.因此就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時的參考資料.四、抓住課程中的重點(diǎn)部分來布置作業(yè)教師在布置作業(yè)時，應(yīng)先對所布置的作業(yè)進(jìn)行了解，看一下哪些是大綱中要求學(xué)生掌握的，哪些是要求學(xué)生了解，但不要求學(xué)生掌握的部分，根據(jù)大綱的要求，有張有弛地來布置作業(yè)。這樣布置的作業(yè)不僅僅數(shù)量上能夠減下來，并且，能夠抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓學(xué)生有目的地完成對重難點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生通過作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的效率也就提高了。如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這一章節(jié)時，教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能夠熟練掌握三角函數(shù)的轉(zhuǎn)化、簡單三角函數(shù)的數(shù)值等。則數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時要抓住這兩部分，而對于其他與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的題目，則選擇舍去。五、合理安排作業(yè)量，為學(xué)生減負(fù)根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中數(shù)學(xué)作業(yè)要從減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)的目的出發(fā)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，健康成長。所以，在布置作業(yè)時，教師要注意合理安排作業(yè)量。因?yàn)檫^量的作業(yè)，會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出于一種緊張的狀態(tài)下，長時間后，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等不良現(xiàn)象，同時，由于過量的作業(yè)，學(xué)生的睡眠時間嚴(yán)重不足，對學(xué)生的身體健康產(chǎn)生較大的影響。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注意適當(dāng)控制作業(yè)量，科學(xué)布置作業(yè)，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一般學(xué)生的作業(yè)量控制在45分鐘左右最好。六、通過學(xué)習(xí)小組來完成對作業(yè)的批改由于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較重，作業(yè)的批改效率不是太高，所以，如果數(shù)學(xué)教師將全班的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部成員相互溝通來完成對作業(yè)的批改，則能幫助學(xué)生通過批改作業(yè)，來了解自己對知識的掌握情況，通過小組內(nèi)部的討論，學(xué)生也能對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時地進(jìn)行處理，從而提高作業(yè)的批改效率，幫助學(xué)生掌握這部分知識點(diǎn)。七、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性科學(xué)地布置作業(yè)由于學(xué)生的心理、智力等方面存在差異性，所以，學(xué)生對作業(yè)的要求不同，一般表現(xiàn)在：成績好的學(xué)生要求通過作業(yè)進(jìn)一步提升自己對知識的掌握情況，而成績一般的學(xué)生想要通過作業(yè)完成對當(dāng)天所學(xué)知識的掌握。所以，教師在布置作業(yè)時，要注意滿足不同階段的學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。在平時的作業(yè)布置當(dāng)中，筆者一般選擇將作業(yè)分為：基本部分、提高部分，首先，是基本部分的題目，是學(xué)生必須要完成的題目，學(xué)生通過基本部分的題目，對當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固與掌握，而學(xué)有余力的學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)知識的前提下，完成提高部分的作業(yè)，這可以幫助他們進(jìn)一步提高自己對知識的掌握水平?？偨Y(jié)：教學(xué)有法，教無定法。提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法很多，關(guān)鍵是方法需要創(chuàng)新，要與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法，這樣才能提高課堂的有效性。課題代碼編號：Gzsx14001，課題名稱：高中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計與研究廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。廣泛性發(fā)育障礙1廣泛性發(fā)育障廣泛性發(fā)育障2廣泛性發(fā)育障礙(Pervasivedevelopmentaldisorder廣泛性發(fā)育障礙指社會人際交往和模式的質(zhì)的異常,個體在各種場合的多種功能活動如社會技能、認(rèn)知和/或交流能力等均具有廣泛性發(fā)育遲緩和扭曲的早發(fā)性發(fā)育障礙,但程度上有所不同,多數(shù)起病于嬰幼兒,少數(shù)例外,均在五歲以內(nèi)就有明顯異常廣泛性發(fā)育障礙3廣泛性發(fā)育障礙包括:●嬰兒孤獨(dú)癥●Asperger's綜合癥●Reits綜合癥●嬰兒癡呆廣泛性發(fā)育障礙包括:4嬰兒孤獨(dú)癥Infantileautism簡介●Kanner的早發(fā)性嬰兒孤獨(dú)癥●Rutter的要兒孤獨(dú)癥嬰兒孤獨(dú)癥5Rut兒孤獨(dú)癥的基本特點(diǎn)●缺乏社會化的興趣和反應(yīng);●言語損害(從缺乏言語到獨(dú)特的語言方●怪異的行為,從刻板行為和局限的游戲方式到較復(fù)雜的儀式行為和強(qiáng)迫行為早發(fā)性,起病年齡在30個月之前。Rut兒孤獨(dú)癥的基本特點(diǎn)6流行病學(xué)●患病率:約每萬名兒童2-13人●男孩明顯多于女孩,男:女約為2-57:1●年齡:5-7歲為最高患病率組●我國尚無流行病學(xué)調(diào)查資料流行病學(xué)7病因●遺傳因素(同病率、高發(fā)家系的研究,染色體異常)●神經(jīng)生物學(xué)因素(神經(jīng)解剖及影像學(xué)研究,神經(jīng)生化,神經(jīng)生理學(xué),圍產(chǎn)期并發(fā)癥問題)●社會心理因素病因8臨床表現(xiàn)●孤獨(dú)癥的基本臨床特征為:Kanner三聯(lián)癥●社會交往障礙語發(fā)育障礙●興趣范圍狹窄及刻板、僵硬的行為方式臨床表現(xiàn)9社會交往障礙●kanner認(rèn)為,社會缺陷是孤獨(dú)癥的核心,有的嬰兒期就不與人目光接觸,無面部表情,拒絕抱起,父母離開時無依戀表現(xiàn),受到傷害,不尋求母親的安撫,親人呼其名,亦不理會。社會交往障礙10言語發(fā)育障礙●沉默不語或較少使用語言●言語運(yùn)用能力損害●刻扳重復(fù)模仿言語語音調(diào)、節(jié)奏的障礙●自我中心語言●非語言性交流損害言語發(fā)育障礙11廣泛性發(fā)育障礙課件12廣泛性發(fā)育障礙課件13廣泛性發(fā)育障礙課件14廣泛性發(fā)育障礙課件15廣泛性發(fā)育障礙課件16廣泛性發(fā)育障礙課件17廣泛性發(fā)育障礙課件18廣泛性發(fā)育障礙課件19廣泛性發(fā)育障礙課件20廣泛性發(fā)育障礙課件21廣泛性發(fā)育障礙課件22廣泛性發(fā)育障礙課件23廣泛性發(fā)育障礙課件24廣泛性發(fā)育障礙課件25廣泛性發(fā)育障礙課件26廣泛性發(fā)育障礙課件27廣泛性發(fā)育障礙課件28廣泛性發(fā)育障礙課件29廣泛性發(fā)育障礙課件30廣泛性發(fā)育障礙課件3166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。廣泛性發(fā)育障礙廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。廣泛性發(fā)育障廣泛性發(fā)育障礙(Pervasivedevelopmentaldisorder廣泛性發(fā)育障礙指社會人際交往和模式的質(zhì)的異常,個體在各種場合的多種功能活動如社會技能、認(rèn)知和/或交流能力等均具有廣泛性發(fā)育遲緩和扭曲的早發(fā)性發(fā)育障礙,但程度上有所不同,多數(shù)起病于嬰幼兒,少數(shù)例外,均在五歲以內(nèi)就有明顯異常發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為，除了學(xué)習(xí)顯性的、可陳述的書本知識外，還包括后天生活經(jīng)驗(yàn)中主動的學(xué)習(xí)，以及潛移默化的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家Reber《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》研究報告的發(fā)表，開創(chuàng)了人類無意識學(xué)習(xí)活動的新領(lǐng)域，揭示了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的另一個層次――無意識學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和心理機(jī)制，首次將人類的學(xué)習(xí)分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是對以往外顯的有意識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的革命性突破，其意義不僅重大而且深遠(yuǎn)，對長期以來形成的以理性思維為核心的認(rèn)知理論提出了挑戰(zhàn)，迫使認(rèn)知心理學(xué)家對所建構(gòu)的認(rèn)知模型作出重大調(diào)整，使認(rèn)知心理學(xué)家的研究發(fā)生方向性變革。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究將使人類重新審視學(xué)習(xí)，重新理解學(xué)習(xí)，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)備受關(guān)注，成為研究的焦點(diǎn)，吸引越來越多的心理學(xué)家的參與。隨著發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對內(nèi)隱學(xué)習(xí)給予了越來越多的關(guān)注。特別是在教育過程中，利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的生理規(guī)律，提高受教育者學(xué)習(xí)接受能力，對改善教學(xué)效果具有極大的作用。當(dāng)前學(xué)界對內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的應(yīng)用研究較多，但涉及政治教學(xué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究較少。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無意識角度對人類學(xué)習(xí)機(jī)制的一種新的探索。盡管人們對無意識的研究可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡爾、柏拉圖或者萊布尼茨，而且，現(xiàn)實(shí)生活中的確客觀存在著各種各樣的無意識學(xué)習(xí)現(xiàn)象，然而人類對無意識過程的研究卻一直徘徊在心理學(xué)的大門之處。內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國心理學(xué)家羅伯于1965年提出，在其早期著作中，他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無意識獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識的過程。羅伯指出，人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。諸如問題解決、決策制定等凡需要付出努力、采取一定策略來完成的學(xué)習(xí)活動都屬于外顯學(xué)習(xí)，而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。［1］到目前為止，內(nèi)隱學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一的定義，但是以上定義的共同點(diǎn)指出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)：（1）對規(guī)則性知識的無意識加工；（2）個體對于內(nèi)在規(guī)則的存在是無意識的，他并沒有意識到刺激中的潛在規(guī)則；（3）個體學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)則知識的過程是無意識的，沒有運(yùn)用外顯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，且難以運(yùn)用言語表述內(nèi)隱知識。［2］（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)過了三十余年的研究與爭論，如今研究者已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都包含著一種不知不覺的學(xué)習(xí)――內(nèi)隱學(xué)習(xí)。許多學(xué)者都對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了探討，取得了幾點(diǎn)共識。1.自動性內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性指，內(nèi)隱知識是在過去的無意識學(xué)習(xí)中自動產(chǎn)生的。這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最令人感興趣的一個方面，即人們能在沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)會在任務(wù)環(huán)境對復(fù)雜關(guān)系作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。2.抽象性抽象性這一特點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式。3.理解性許多心理學(xué)家很早就指出：心理過程和結(jié)構(gòu)的研究最終要?dú)w結(jié)到如何理解知識的表征形式問題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)用人工語法做的實(shí)驗(yàn)均與表征問題有關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生了刺激結(jié)構(gòu)的潛在表征。［3］4.抗干擾性內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抗干擾性。這一點(diǎn)在羅伯的內(nèi)隱學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中有詳盡的闡述，具體表現(xiàn)為:強(qiáng)健性（不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響）、年齡和ＩＱ獨(dú)立性（不受年齡和ＩＱ的影響）、平易性（個體差異小、群體差異小）、過程的普遍性（內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性）。［4］二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對政治教學(xué)的啟發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有抗干擾性、遷移性、自動性、隱蔽性等生理特點(diǎn)，使得許多學(xué)科都開始了對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究，包括外語的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練的內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。在政治教學(xué)過程中，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的應(yīng)用也能帶來較好的教育效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)效果。如今，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，對于學(xué)習(xí)過程中記憶的作用特別是機(jī)械記憶的功能大大忽視了，甚至有人將機(jī)械記憶與死記硬背簡單等同起來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大量研究成果表明：許多高級規(guī)則掌握離不開知識貯存所產(chǎn)生的積累效應(yīng)，機(jī)械記憶有著重要的作用。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”正是此功能的寫照。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，切不可矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，要切實(shí)運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究所揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，注意機(jī)械記憶和意義記憶的結(jié)合，注重樣例教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)的統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效果。（二）提高政治教學(xué)實(shí)效性。近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會信息化速度加快，多元的思想文化、多樣的生活方式成為影響青少年道德發(fā)展的重要因素，但政治教學(xué)方法卻沒有緊跟時代發(fā)展，導(dǎo)致我國政治教學(xué)遭遇嚴(yán)重的實(shí)效性問題。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的角度來看，該學(xué)習(xí)方式最具吸引力的一個方面就是它在信息處理的過程中無需注意力資源，從而使人的信息處理能力具有巨大的潛能，這是因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)的加工過程是在無意識狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)活動可以自發(fā)進(jìn)行。［5］如果思想政治工作者自覺主動地研究、發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用與功能，就能提高政治教學(xué)的實(shí)效性，走出當(dāng)下政治教學(xué)面臨的困境。（三）積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中進(jìn)行內(nèi)隱教育。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在道德教育領(lǐng)域，不同于其他自然科學(xué)、運(yùn)動機(jī)能的學(xué)習(xí)，它有著特殊的要求：外在環(huán)境刺激和材料要有利于道德潛能的復(fù)蘇，創(chuàng)設(shè)以當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)為背景的教學(xué)情境有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的進(jìn)行。我們應(yīng)該主動用蘊(yùn)含真善美的情境、矛盾去刺激它，施與它適宜的條件，最終形成內(nèi)隱記憶，指導(dǎo)我們的日常行為。（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)與學(xué)生非正式群體文化建設(shè)的引導(dǎo)。通過對校園文化建設(shè)與非正式群體的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生將思想道德、修養(yǎng)素質(zhì)與創(chuàng)新精神、興趣愛好相結(jié)合，使他們的理想情操與智慧能力在潛移默化中成熟，從而達(dá)到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生從中切身體驗(yàn)到優(yōu)良品質(zhì)的重要意義，學(xué)會尊重他人的想法，并自覺外化為實(shí)際行動，使學(xué)生真正在與人的互動交流過程中，進(jìn)行思想政治內(nèi)隱教育。（五）發(fā)展思想政治隱性教育方法。政治隱性教育是一種學(xué)生在心理上并未察覺的無意識教育。內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是無意識性，如果能通過隱性教育方法讓受教育者形成內(nèi)隱性記憶，就能順利完成內(nèi)隱學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教育效果。隨著社會不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新興媒體成為人們接受信息的重要渠道。政治隱性教育方法也要與新興媒體的發(fā)展相協(xié)調(diào)，以前隱性教育方法往往只局限在報刊雜志、政治宣傳上，現(xiàn)代隱性教育要注重建立網(wǎng)絡(luò)政治教學(xué)體系，更新政治教學(xué)載體。面對深受多元價值取向影響的學(xué)生，只有政治教師及時更新觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展，更新政治教學(xué)方法，充分利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中進(jìn)行內(nèi)隱教育，營造良好社會環(huán)境與制度環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)與學(xué)生非正式群體文化建設(shè)的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步。一、溫故知新，把握要領(lǐng)先把書看透，再動手做作業(yè).做作業(yè)前，首先溫故有關(guān)的知識，回顧概念，掌握要求，了解有關(guān)的注意事項(xiàng)，明確學(xué)習(xí)的目的，把握解題的規(guī)范化要求，然后再動手做作業(yè)，就心中有數(shù)，練中學(xué)，學(xué)中練，達(dá)到鞏固目的，強(qiáng)化了知識，提高了能力.二、明確題意，構(gòu)建思路審題是我們解題的前奏工作，不可忽視，在解題前必須審清題意，分析條件和結(jié)論，通過聯(lián)想構(gòu)建解題思路，設(shè)計解題程序，把握解題要點(diǎn)，為正確快速解題掃清障礙，奠定基礎(chǔ).例1街道旁邊有一游戲，在鋪滿邊長為9cm的正方形塑料板的寬廣地面上，擲一枚半徑為1cm的小圓板，規(guī)則如下：每擲一次交5角錢，若小圓板壓在邊上，可重擲一次；若擲在正方形內(nèi)可再交5角錢再擲一次；若壓在塑料板的頂點(diǎn)上，可獲得一元錢.試問：（1）小圓板壓在塑料板的邊上的概率是多少？（2）小圓板壓在塑料板頂點(diǎn)上的概率是多少？解小圓板中心用O表示，考查O落在ABCD的哪個范圍時，能使小圓板與塑料板ABCD的邊相交接，及O落在哪個范圍時能使小圓板與塑料板ABCD的頂點(diǎn)相交接.（1）如圖，因?yàn)镺落在正方形ABCD內(nèi)任何位置是等可能的，試驗(yàn)全部結(jié)果構(gòu)成的區(qū)域是頂點(diǎn)O落在邊長為9cm的正方形，圖中頂點(diǎn)O落在陰影部分表示事件A：“小圓板壓在塑料板邊上”.故P（A）=S陰影S正方形=3281.（2）小圓板與正方形的頂點(diǎn)相交接是在中心O到正方形的頂點(diǎn)的距離不超過小圓板的半徑1cm時.圖中頂點(diǎn)O落在陰影部分表示事件B：“小圓板壓在塑料板頂點(diǎn)上”.故P（B）=S陰影S正方形=π81.這個題目如果注意審題應(yīng)該不難，兩個小問可進(jìn)行對比分析，但是如果盲目做題不注意審題，不進(jìn)行對比，容易混淆，容易產(chǎn)生錯誤.三、獨(dú)立思考，獨(dú)立做題明確做作業(yè)是為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識究竟有沒有領(lǐng)會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的.真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應(yīng)用，要在做作業(yè)時通過對知識的應(yīng)用才能得到及時的檢驗(yàn).做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性.因此就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時的參考資料.四、抓住課程中的重點(diǎn)部分來布置作業(yè)教師在布置作業(yè)時，應(yīng)先對所布置的作業(yè)進(jìn)行了解，看一下哪些是大綱中要求學(xué)生掌握的，哪些是要求學(xué)生了解，但不要求學(xué)生掌握的部分，根據(jù)大綱的要求，有張有弛地來布置作業(yè)。這樣布置的作業(yè)不僅僅數(shù)量上能夠減下來，并且，能夠抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓學(xué)生有目的地完成對重難點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生通過作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的效率也就提高了。如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這一章節(jié)時，教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能夠熟練掌握三角函數(shù)的轉(zhuǎn)化、簡單三角函數(shù)的數(shù)值等。則數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時要抓住這兩部分，而對于其他與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的題目，則選擇舍去。五、合理安排作業(yè)量，為學(xué)生減負(fù)根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中數(shù)學(xué)作業(yè)要從減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)的目的出發(fā)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，健康成長。所以，在布置作業(yè)時，教師要注意合理安排作業(yè)量。因?yàn)檫^量的作業(yè)，會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出于一種緊張的狀態(tài)下，長時間后，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等不良現(xiàn)象，同時，由于過量的作業(yè)，學(xué)生的睡眠時間嚴(yán)重不足，對學(xué)生的身體健康產(chǎn)生較大的影響。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注意適當(dāng)控制作業(yè)量，科學(xué)布置作業(yè)，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一般學(xué)生的作業(yè)量控制在45分鐘左右最好。六、通過學(xué)習(xí)小組來完成對作業(yè)的批改由于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較重，作業(yè)的批改效率不是太高，所以，如果數(shù)學(xué)教師將全班的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部成員相互溝通來完成對作業(yè)的批改，則能幫助學(xué)生通過批改作業(yè)，來了解自己對知識的掌握情況，通過小組內(nèi)部的討論，學(xué)生也能對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時地進(jìn)行處理，從而提高作業(yè)的批改效率，幫助學(xué)生掌握這部分知識點(diǎn)。七、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性科學(xué)地布置作業(yè)由于學(xué)生的心理、智力等方面存在差異性，所以，學(xué)生對作業(yè)的要求不同，一般表現(xiàn)在：成績好的學(xué)生要求通過作業(yè)進(jìn)一步提升自己對知識的掌握情況，而成績一般的學(xué)生想要通過作業(yè)完成對當(dāng)天所學(xué)知識的掌握。所以，教師在布置作業(yè)時，要注意滿足不同階段的學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。在平時的作業(yè)布置當(dāng)中，筆者一般選擇將作業(yè)分為：基本部分、提高部分，首先，是基本部分的題目，是學(xué)生必須要完成的題目，學(xué)生通過基本部分的題目，對當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固與掌握，而學(xué)有余力的學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)知識的前提下，完成提高部分的作業(yè)，這可以幫助他們進(jìn)一步提高自己對知識的掌握水平?？偨Y(jié)：教學(xué)有法，教無定法。提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法很多，關(guān)鍵是方法需要創(chuàng)新，要與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法，這樣才能提高課堂的有效性。課題代碼編號：Gzsx14001，課題名稱：高中數(shù)學(xué)有效作