等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件

等值線的判讀(一輪二輪都可用)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊戎稻€的判讀(一輪二輪都可用)（精選）等值線的判讀(一輪二輪都可用)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘?zhuān)題一等值線的判等值線圖等值線圖包括等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等。判讀方法:①識(shí)別等值線所反映的是何種地理事物;②判讀等值線排列的疏密、彎曲及走向狀況分析其影響因素。③判斷等值線變化規(guī)律和最高、最低值位置;④根據(jù)數(shù)值變化及排列狀況,推斷出規(guī)律和結(jié)果,或分析成因。解題的關(guān)鍵是找出等值線變化的規(guī)律,并分析其成因。MilitaryideologicalandpoliticalworkoftheimpliciteducationLiZhou【Abstract】Theimplicitideologicalandpoliticaleducationismaderelativelydominantideologicalandpoliticaleducation,whichcallsfortheeducationofinformationcontentresidesinbeing,toget“DeadPoetsSociety,Runasilent”educationeffect.胡主席提出思想政治工作做到“三個(gè)緊貼”,深刻揭示了我軍思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律和基本要求,本文著重從隱性思想政治教育角度出發(fā),進(jìn)行探討。1實(shí)施隱性教育新時(shí)期思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展1.1隱性教育是部隊(duì)思想政治工作現(xiàn)狀的需要。當(dāng)前,多元信息傳媒對(duì)學(xué)員思想影響深刻。一方面它拓展了政治工作的渠道,充實(shí)了思想教育資源;另一方面西方傳媒對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的歪曲報(bào)道,會(huì)削弱學(xué)員愛(ài)軍習(xí)武的積極性。軍校學(xué)員對(duì)當(dāng)前的思想政治教育中的顯性教育產(chǎn)生不聽(tīng)、不信、不服的心理。顯然,隱性教育更適合企業(yè)職工思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)。1.2隱性教育是心理學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。從心理學(xué)角度看。人的思想中存在一種“排異”效應(yīng),即當(dāng)外界思想進(jìn)入人的頭腦時(shí),人自身的原有思想會(huì)形成一個(gè)防護(hù)層。思想政治工作要寓教于活動(dòng),特別是要寓旗幟鮮明的政治教育于人性化的文化活動(dòng)之中。如抓住日常工作的閃光點(diǎn),靈活地進(jìn)行說(shuō)理和引導(dǎo),這種做法很容易為教育對(duì)象所認(rèn)可,往往能收到比較好的效果。2積極開(kāi)發(fā)軍校隱性思想政治教育資源2.1注重開(kāi)發(fā)軍校精神層面的隱性思想政治教育資源。軍校精神層面的隱性思想政治教育資源主要包括領(lǐng)導(dǎo)示范、學(xué)員關(guān)系、軍校文化氛圍等。如開(kāi)展軍校文化,它是以廣大學(xué)員為主體、以文化活動(dòng)為主要內(nèi)容,以軍校為主要空間,以科學(xué)發(fā)展觀為核心的文化活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng),建設(shè)健康活潑的軍校文化,引導(dǎo)軍校文化氣氛向積極、健康的方向發(fā)展。2.2注重開(kāi)發(fā)軍校制度層面的隱性思想政治教育資源。毛澤東同志早就指出:我們的紀(jì)律是自覺(jué)基礎(chǔ)上的嚴(yán)格的紀(jì)律。這是對(duì)制度層面隱性思想政治教育的高度概括。軍校的制度層面隱性思想政治教育資源主要是指軍校管理制度(包括管理制度所投射的管理理念、所使用的管理手段等)。在軍校的制度建設(shè)中,一方面我堅(jiān)持“依法治軍”、“從嚴(yán)治軍”,鑄造學(xué)員養(yǎng)成鐵一般的紀(jì)律觀念。另一方面,我們要提高學(xué)員的自覺(jué)意識(shí),使廣大學(xué)員自覺(jué)遵守部隊(duì)的各種制度。2.3注重開(kāi)發(fā)軍校物質(zhì)層面的隱性思想政治教育資源。馬克思主義認(rèn)為,人們的社會(huì)存在決定人們的思想意識(shí),各種社會(huì)條件無(wú)不在人們的心靈上打下深刻的烙印,軍校物質(zhì)層成面的隱性思想政治教育資源主要是指軍校的物質(zhì)環(huán)境,像一尊雕塑、一幅標(biāo)語(yǔ)、一張圖畫(huà)、一件文物,賦予一定的政治意義,都是一種政治思想、道德觀念、價(jià)值準(zhǔn)則和職業(yè)精神的體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)并充分利用這些物質(zhì)資源,會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)員的成長(zhǎng),推動(dòng)部隊(duì)的科學(xué)發(fā)展。引言20世紀(jì)90年代開(kāi)始，CBI（content-basedinstruction）這種以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)模式逐漸受到加拿大、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的外語(yǔ)教育專(zhuān)家和學(xué)者的認(rèn)可，隨后不久，國(guó)際上開(kāi)始流行這種教學(xué)模式。這種“依托課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)模式”即通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行某門(mén)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。由于該教學(xué)模式被證明能大大提高外語(yǔ)教學(xué)效率而受到英語(yǔ)教師和研究人員的關(guān)注和探索，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、可行性和實(shí)際效果進(jìn)行了廣泛而深入的探討，但專(zhuān)門(mén)研究該模式下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展方向的比較罕見(jiàn)。因此，筆者嘗試對(duì)該模式下的教師發(fā)展方向做初步的探究。一、CBI外語(yǔ)教學(xué)模式概述CBI模式源自于加拿大沉浸式教學(xué)法。依托式教學(xué)是將具體的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，即將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言課程教學(xué)圍繞學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于憑借所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)獲取信息，同時(shí)，也在此過(guò)程中提高他們的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言能力[1]。它的主要理論觀點(diǎn)為：基于某學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，或者說(shuō)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地融合起來(lái)，教學(xué)效率比純語(yǔ)言技能教學(xué)的效率高得多。這得到了來(lái)自二語(yǔ)習(xí)得、教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域研究的驗(yàn)證和支持。CBI外語(yǔ)教學(xué)模式能同時(shí)促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得和學(xué)業(yè)發(fā)展[2]?；趦?nèi)容的教學(xué)提供了認(rèn)知參與的機(jī)會(huì)，有趣且需要認(rèn)知參與的任務(wù)可為第二語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)更多更好的機(jī)會(huì)[3]。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有四個(gè)主要特征：以學(xué)科知識(shí)為核心，就是圍繞學(xué)科知識(shí)而非語(yǔ)言形式或語(yǔ)言技能展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言；使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，是指教學(xué)使用的主要材料來(lái)自本族語(yǔ)所使用的材料；學(xué)習(xí)新信息，是指學(xué)習(xí)者借助已有的知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)；課程設(shè)置需符合不同學(xué)生群體的需要[4]，即設(shè)置課程時(shí)要將目標(biāo)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等因素綜合考慮進(jìn)來(lái)。二、CBI外語(yǔ)教學(xué)模式下教師面臨的挑戰(zhàn)顯然這種以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的以純語(yǔ)言技能為依托的模式存在較大的區(qū)別，因而給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）課程體系由以技能導(dǎo)向課程為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢(xún)?nèi)容依托課程為主，因而在教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化程度和深度上都大大增加。現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所規(guī)定的課程設(shè)置中，用于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，占67%的課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，所以從比例上看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大部分時(shí)間實(shí)際上用在技能導(dǎo)向課程上。而在CBI模式下，這一比例將要發(fā)生逆轉(zhuǎn)，技能課程將被壓縮，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程將大大增加。一些國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家認(rèn)為，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該走真正專(zhuān)業(yè)化道路，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科包括語(yǔ)言學(xué)、文化、文學(xué)三個(gè)方向[5][6]，如果目標(biāo)是培養(yǎng)以語(yǔ)言學(xué)為專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，更系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)核心基礎(chǔ)課程應(yīng)該加入課程體系中，如語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)課程；如果以英語(yǔ)文學(xué)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程有英語(yǔ)小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌、文論方面的文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程；如果是英語(yǔ)文化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們所需學(xué)習(xí)的課程有跨文化交際學(xué)、中國(guó)思想經(jīng)典導(dǎo)讀、西方經(jīng)典思想導(dǎo)讀、文化研究理論、中西方文化比較等[5]。（二）教學(xué)中所使用的主要材料均為本族語(yǔ)所使用的材料，因?yàn)樯婕案鄳T用法的知識(shí)，所以在難度上要更大一些。（三）如何把目標(biāo)語(yǔ)言和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即如何將傳統(tǒng)顯性語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形的語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（四）如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的能力？傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更注重傳輸知識(shí)，CBI模式則更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力。綜上所述，CBI模式下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)性得到凸顯，成為一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)，這就要求高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。三、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路依據(jù)CBI模式下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化。（一）明確專(zhuān)業(yè)方向，完備這一方向的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。CBI模式下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系更為專(zhuān)業(yè)化，這就要求教師要有更加明確的專(zhuān)業(yè)方向，是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)還是文化？教師的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)會(huì)直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平。所以，高校英語(yǔ)教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)在自己的專(zhuān)業(yè)方向上充足電。充分利用各種進(jìn)修深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如赴主要英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既可以加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，又可以使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)能力得到提升。同時(shí)，也要盡可能多地參加一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以拓寬學(xué)術(shù)視野，提高科研能力。教學(xué)科研是相長(zhǎng)的，是相互促進(jìn)的，而且，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)科研的進(jìn)步。（二）學(xué)會(huì)處理真實(shí)的語(yǔ)言材料。真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家，比起傳統(tǒng)教材里經(jīng)過(guò)改寫(xiě)和簡(jiǎn)化的語(yǔ)篇難度更大。但由于其的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)而得到廣泛的推崇，三個(gè)優(yōu)點(diǎn)分別為能激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及更符合學(xué)生的需要。支架式教學(xué)策略是有效處理真實(shí)語(yǔ)言材料的辦法之一，即教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺(tái)或者說(shuō)支架，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行。具體的手段有對(duì)核心生詞進(jìn)行注解，提供釋義，用提綱或圖表的方式提供相關(guān)信息等。通過(guò)這些手段可以降低材料的難度，同時(shí)也提供必要的指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。（三）掌握隱性的語(yǔ)言教學(xué)手段。CBI并不是要放棄語(yǔ)言教學(xué)，而是將語(yǔ)言教學(xué)隱含于學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中。教師可以通過(guò)輸入流、輸入強(qiáng)化等隱形輸入手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意。輸入流即通過(guò)在語(yǔ)言輸入中，尤其是在書(shū)面文本中多次出現(xiàn)這個(gè)特定的語(yǔ)言特征，使學(xué)習(xí)者注意到這個(gè)特征，從而有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)該語(yǔ)言形式的習(xí)得。再者，教師可運(yùn)用輸入強(qiáng)化的教學(xué)手段，通過(guò)粗體、斜體、下劃線等一系列手段加強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言特征的視覺(jué)凸顯性，是一種不明顯的吸引學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式注意的手段。另外，還可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)型任務(wù)來(lái)引發(fā)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)特定的語(yǔ)言形式的運(yùn)用，也就是說(shuō)學(xué)生在完成某一任務(wù)時(shí)，必須使用這一具體語(yǔ)言形式[7]。因而這些隱性的語(yǔ)言教學(xué)手段不同于傳統(tǒng)的顯性的手段，它們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中幫助學(xué)生獲得對(duì)某個(gè)語(yǔ)言形式的習(xí)得。（四）將培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批評(píng)性思維能力融入教學(xué)中。批判性思維是一種個(gè)性化的思維，它的基礎(chǔ)是懷疑、觀察、和實(shí)驗(yàn)。面對(duì)“思維定勢(shì)”敢于“反向思維”，具有這種思維品質(zhì)的人，不易受他人的暗示，敢于向傳統(tǒng)沿說(shuō)挑戰(zhàn)[8]。批判性思維體現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有問(wèn)題需要解決就沒(méi)有批判性思維[9]。批評(píng)性思維簡(jiǎn)而言之，即是對(duì)事物的質(zhì)量和價(jià)值做出自己的判斷。現(xiàn)代批判性思維之父杜威認(rèn)為問(wèn)題可以喚起學(xué)生天生的好奇心并激發(fā)求知欲和批判性思考。對(duì)問(wèn)題投入得越多，所需的思考就越深入，越全面，知識(shí)掌握得越牢固，解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。因此培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)思維能力的重要途徑之一就是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，即：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)的參考式問(wèn)題，減少一些答案已經(jīng)很明確的展示性問(wèn)題。還有一個(gè)很有效的途徑便是組織學(xué)生進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論可培養(yǎng)學(xué)生闡述觀點(diǎn)的能力，邏輯分析和進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，等等，這些都是批評(píng)性思維的重要組成部分。結(jié)語(yǔ)以CBI教學(xué)模式為指導(dǎo)的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革已在大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等一些高校取得了可喜的成績(jī)，譬如大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教學(xué)效率，英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性得以顯現(xiàn)出來(lái)。借著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的東風(fēng)，它勢(shì)必會(huì)逐漸推廣到其他的高校。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地為這一模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，從而更好地服務(wù)于我國(guó)的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。等值線的判讀(一輪二輪都可用)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在1專(zhuān)題一等值線的判專(zhuān)題一等值線的判2等值線圖等值線圖包括等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等。判讀方法:①識(shí)別等值線所反映的是何種地理事物;②判讀等值線排列的疏密、彎曲及走向狀況分析其影響因素。③判斷等值線變化規(guī)律和最高、最低值位置;④根據(jù)數(shù)值變化及排列狀況,推斷出規(guī)律和結(jié)果,或分析成因。解題的關(guān)鍵是找出等值線變化的規(guī)律,并分析其成因。等值線圖3等高線地形圖)等高線的基本特征:(1)同線等高(2)等高距全圖一致(3)等高線一般不重疊,不相交;如果重疊或相交,只有在陡崖處出現(xiàn)。(4)等高線疏密狀況反映坡度的陡緩,密則陡,疏則緩(5)山脊線或山谷線與等高線垂直相交等高線地形圖4(二)等高線與地形形態(tài)1、山脊:等高線由高處向低處凸出,脊線一般為河流分水嶺2、山谷:等高線由低處向高處凸出,谷線般可以發(fā)育河流,為集水線3、鞍部:兩相鄰山頂之間呈馬鞍形部位,在局部等高線圖中,表現(xiàn)為對(duì)稱(chēng)的兩側(cè)等高線數(shù)值同時(shí)遞減,而另兩側(cè)數(shù)值為遞增(二)等高線與地形形態(tài)54、盆地:封閉等高線圖上高度值由外向里減小,四周等高線較密集,數(shù)值大;中間等高線較稀疏,數(shù)值小。5、山地:封閉等高線圖上高度值由外向里增加,一般海拔高于500米,相對(duì)高度大于100米,等高線密集,彎曲。6、丘陵:封閉等高線圖上高度值由外向里增加,一般海拔低于500米,大于200米,等高線彎曲,但比較和緩,相對(duì)高度一般小于100米4、盆地:封閉等高線圖上高度值由外向里67、平原:等高線稀疏較平直,海拔較低,等高線數(shù)值一般低于200米(即相對(duì)高度小,絕對(duì)高度小)8、高原:四周等高線較密集,而中部等高線稀疏,較平直,但海拔較高,等高線數(shù)值在500米以上(即相對(duì)高度小,絕對(duì)高度大)9、陡崖:兩條或多條等高線疊加部分。即若相交等高線條數(shù)為n,等高距為d,則(n-1)d≤陡崖高度≤(n+1)d7、平原:等高線稀疏較平直,海拔較低,7(三)等高線地形圖實(shí)踐意義分析1.高度推算,相對(duì)高度計(jì)算。2.崖頂,崖底,陡崖高度計(jì)算。3.氣溫比較與計(jì)算:①氣溫垂直遞減率:-0.6C/100m②氣流背風(fēng)坡下沉增溫,一般+1C/100m,同等高線上,冬季時(shí),中國(guó)北坡氣溫低于南坡4.分水線(分水嶺),集水線(小溪,小河)(三)等高線地形圖實(shí)踐意義分析85.地形與視線范圍:凹坡有利于擴(kuò)大視線,凸坡阻擋視線6.公路路線選擇①普通公路一般沿等高線修筑:工程量小,造價(jià)低;利于山地植被保護(hù),防滑坡。②高速公路:盡量走直線(造價(jià)高,盡量縮短距離),遇山穿洞,遇水架橋。③公路工程應(yīng)盡量避開(kāi)斷層地質(zhì)構(gòu)造、溶洞、沼澤等5.地形與視線范圍:凹坡有利于擴(kuò)大視97.水庫(kù)庫(kù)區(qū)與壩址選擇①庫(kù)區(qū):洼地或盆地地形區(qū)(集水區(qū)域)②壩址:峽口地形(大壩工程量小)有關(guān)水庫(kù)的幾點(diǎn)思考:a.水庫(kù)建設(shè)的利弊分析:利:防洪、灌溉、發(fā)電、水產(chǎn)、航運(yùn)、旅游,改造小氣候,氣候變化減小,濕度增大弊:淹沒(méi)農(nóng)田,移民;誘發(fā)滑坡、地震。b.工程思考:避開(kāi)斷層,溶洞?.庫(kù)區(qū)周?chē)h(huán)境保護(hù):植樹(shù)造林,防崩坍、滑坡(不宜開(kāi)墾)。7.水庫(kù)庫(kù)區(qū)與壩址選擇10d.壩高、壩長(zhǎng)與集水區(qū)域、庫(kù)區(qū)最大蓄水水位的關(guān)系。如圖所示,如果庫(kù)區(qū)最大蓄水水位為70米,那么水庫(kù)壩長(zhǎng)應(yīng)為40米,壩高應(yīng)不低于20米:4000d.壩高、壩長(zhǎng)與集水區(qū)域、庫(kù)區(qū)最大蓄水水位11等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件12等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件13等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件14等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件15等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件16等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件17等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件18等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件19等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件20等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件21等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件22等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件23等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件24等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件25等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件26等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件27等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件28等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件29等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件30等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件31等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件32等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件33等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件34等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件35等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件36等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件37等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件38等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件39等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件40等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件41等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件42等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件43等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件44等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件45等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件46等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件47等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件48等值線的判讀(一輪二輪都可用)課件49謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?0等值線的判讀(一輪二輪都可用)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比等值線的判讀(一輪二輪都可用)（精選）等值線的判讀(一輪二輪都可用)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比專(zhuān)題一等值線的判等值線圖等值線圖包括等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等。判讀方法:①識(shí)別等值線所反映的是何種地理事物;②判讀等值線排列的疏密、彎曲及走向狀況分析其影響因素。③判斷等值線變化規(guī)律和最高、最低值位置;④根據(jù)數(shù)值變化及排列狀況,推斷出規(guī)律和結(jié)果,或分析成因。解題的關(guān)鍵是找出等值線變化的規(guī)律,并分析其成因。MilitaryideologicalandpoliticalworkoftheimpliciteducationLiZhou【Abstract】Theimplicitideologicalandpoliticaleducationismaderelativelydominantideologicalandpoliticaleducation,whichcallsfortheeducationofinformationcontentresidesinbeing,toget“DeadPoetsSociety,Runasilent”educationeffect.胡主席提出思想政治工作做到“三個(gè)緊貼”,深刻揭示了我軍思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律和基本要求,本文著重從隱性思想政治教育角度出發(fā),進(jìn)行探討。1實(shí)施隱性教育新時(shí)期思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展1.1隱性教育是部隊(duì)思想政治工作現(xiàn)狀的需要。當(dāng)前,多元信息傳媒對(duì)學(xué)員思想影響深刻。一方面它拓展了政治工作的渠道,充實(shí)了思想教育資源;另一方面西方傳媒對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的歪曲報(bào)道,會(huì)削弱學(xué)員愛(ài)軍習(xí)武的積極性。軍校學(xué)員對(duì)當(dāng)前的思想政治教育中的顯性教育產(chǎn)生不聽(tīng)、不信、不服的心理。顯然,隱性教育更適合企業(yè)職工思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)。1.2隱性教育是心理學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。從心理學(xué)角度看。人的思想中存在一種“排異”效應(yīng),即當(dāng)外界思想進(jìn)入人的頭腦時(shí),人自身的原有思想會(huì)形成一個(gè)防護(hù)層。思想政治工作要寓教于活動(dòng),特別是要寓旗幟鮮明的政治教育于人性化的文化活動(dòng)之中。如抓住日常工作的閃光點(diǎn),靈活地進(jìn)行說(shuō)理和引導(dǎo),這種做法很容易為教育對(duì)象所認(rèn)可,往往能收到比較好的效果。2積極開(kāi)發(fā)軍校隱性思想政治教育資源2.1注重開(kāi)發(fā)軍校精神層面的隱性思想政治教育資源。軍校精神層面的隱性思想政治教育資源主要包括領(lǐng)導(dǎo)示范、學(xué)員關(guān)系、軍校文化氛圍等。如開(kāi)展軍校文化,它是以廣大學(xué)員為主體、以文化活動(dòng)為主要內(nèi)容,以軍校為主要空間,以科學(xué)發(fā)展觀為核心的文化活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng),建設(shè)健康活潑的軍校文化,引導(dǎo)軍校文化氣氛向積極、健康的方向發(fā)展。2.2注重開(kāi)發(fā)軍校制度層面的隱性思想政治教育資源。毛澤東同志早就指出:我們的紀(jì)律是自覺(jué)基礎(chǔ)上的嚴(yán)格的紀(jì)律。這是對(duì)制度層面隱性思想政治教育的高度概括。軍校的制度層面隱性思想政治教育資源主要是指軍校管理制度(包括管理制度所投射的管理理念、所使用的管理手段等)。在軍校的制度建設(shè)中,一方面我堅(jiān)持“依法治軍”、“從嚴(yán)治軍”,鑄造學(xué)員養(yǎng)成鐵一般的紀(jì)律觀念。另一方面,我們要提高學(xué)員的自覺(jué)意識(shí),使廣大學(xué)員自覺(jué)遵守部隊(duì)的各種制度。2.3注重開(kāi)發(fā)軍校物質(zhì)層面的隱性思想政治教育資源。馬克思主義認(rèn)為,人們的社會(huì)存在決定人們的思想意識(shí),各種社會(huì)條件無(wú)不在人們的心靈上打下深刻的烙印,軍校物質(zhì)層成面的隱性思想政治教育資源主要是指軍校的物質(zhì)環(huán)境,像一尊雕塑、一幅標(biāo)語(yǔ)、一張圖畫(huà)、一件文物,賦予一定的政治意義,都是一種政治思想、道德觀念、價(jià)值準(zhǔn)則和職業(yè)精神的體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)并充分利用這些物質(zhì)資源,會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)員的成長(zhǎng),推動(dòng)部隊(duì)的科學(xué)發(fā)展。引言20世紀(jì)90年代開(kāi)始，CBI（content-basedinstruction）這種以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)模式逐漸受到加拿大、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的外語(yǔ)教育專(zhuān)家和學(xué)者的認(rèn)可，隨后不久，國(guó)際上開(kāi)始流行這種教學(xué)模式。這種“依托課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)模式”即通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行某門(mén)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。由于該教學(xué)模式被證明能大大提高外語(yǔ)教學(xué)效率而受到英語(yǔ)教師和研究人員的關(guān)注和探索，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、可行性和實(shí)際效果進(jìn)行了廣泛而深入的探討，但專(zhuān)門(mén)研究該模式下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展方向的比較罕見(jiàn)。因此，筆者嘗試對(duì)該模式下的教師發(fā)展方向做初步的探究。一、CBI外語(yǔ)教學(xué)模式概述CBI模式源自于加拿大沉浸式教學(xué)法。依托式教學(xué)是將具體的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，即將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言課程教學(xué)圍繞學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于憑借所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)獲取信息，同時(shí)，也在此過(guò)程中提高他們的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言能力[1]。它的主要理論觀點(diǎn)為：基于某學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，或者說(shuō)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地融合起來(lái)，教學(xué)效率比純語(yǔ)言技能教學(xué)的效率高得多。這得到了來(lái)自二語(yǔ)習(xí)得、教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域研究的驗(yàn)證和支持。CBI外語(yǔ)教學(xué)模式能同時(shí)促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得和學(xué)業(yè)發(fā)展[2]?；趦?nèi)容的教學(xué)提供了認(rèn)知參與的機(jī)會(huì)，有趣且需要認(rèn)知參與的任務(wù)可為第二語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)更多更好的機(jī)會(huì)[3]。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有四個(gè)主要特征：以學(xué)科知識(shí)為核心，就是圍繞學(xué)科知識(shí)而非語(yǔ)言形式或語(yǔ)言技能展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言；使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，是指教學(xué)使用的主要材料來(lái)自本族語(yǔ)所使用的材料；學(xué)習(xí)新信息，是指學(xué)習(xí)者借助已有的知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)；課程設(shè)置需符合不同學(xué)生群體的需要[4]，即設(shè)置課程時(shí)要將目標(biāo)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等因素綜合考慮進(jìn)來(lái)。二、CBI外語(yǔ)教學(xué)模式下教師面臨的挑戰(zhàn)顯然這種以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的以純語(yǔ)言技能為依托的模式存在較大的區(qū)別，因而給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）課程體系由以技能導(dǎo)向課程為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢(xún)?nèi)容依托課程為主，因而在教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化程度和深度上都大大增加?，F(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所規(guī)定的課程設(shè)置中，用于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，占67%的課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，所以從比例上看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大部分時(shí)間實(shí)際上用在技能導(dǎo)向課程上。而在CBI模式下，這一比例將要發(fā)生逆轉(zhuǎn)，技能課程將被壓縮，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程將大大增加。一些國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家認(rèn)為，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該走真正專(zhuān)業(yè)化道路，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科包括語(yǔ)言學(xué)、文化、文學(xué)三個(gè)方向[5][6]，如果目標(biāo)是培養(yǎng)以語(yǔ)言學(xué)為專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，更系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)核心基礎(chǔ)課程應(yīng)該加入課程體系中，如語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)課程；如果以英語(yǔ)文學(xué)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程有英語(yǔ)小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌、文論方面的文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程；如果是英語(yǔ)文化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們所需學(xué)習(xí)的課程有跨文化交際學(xué)、中國(guó)思想經(jīng)典導(dǎo)讀、西方經(jīng)典思想導(dǎo)讀、文化研究理論、中西方文化比較等[5]。（二）教學(xué)中所使用的主要材料均為本族語(yǔ)所使用的材料，因?yàn)樯婕案鄳T用法的知識(shí)，所以在難度上要更大一些。（三）如何把目標(biāo)語(yǔ)言和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即如何將傳統(tǒng)顯性語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形的語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（四）如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的能力？傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更注重傳輸知識(shí)，CBI模式則更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力。綜上所述，CBI模式下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)性得到凸顯，成為一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)，這就要求高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。三、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路依據(jù)CBI模式下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化。（一）明確專(zhuān)業(yè)方向，完備這一方向的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。CBI模式下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系更為專(zhuān)業(yè)化，這就要求教師要有更加明確的專(zhuān)業(yè)方向，是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)還是文化？教師的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)會(huì)直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平。所以，高校英語(yǔ)教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)在自己的專(zhuān)業(yè)方向上充足電。充分利用各種進(jìn)修深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如赴主要英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既可以加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，又可以使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)能力得到提升。同時(shí)，也要盡可能多地參加一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以拓寬學(xué)術(shù)視野，提高科研能力。教學(xué)科研是相長(zhǎng)的，是相互促進(jìn)的，而且，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)科研的進(jìn)步。（二）學(xué)會(huì)處理真實(shí)的語(yǔ)言材料。真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家，比起傳統(tǒng)教材里經(jīng)過(guò)改寫(xiě)和簡(jiǎn)化的語(yǔ)篇難度更大。但由于其的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)而得到廣泛的推崇，三個(gè)優(yōu)點(diǎn)分別為能激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及更符合學(xué)生的需要。支架式教學(xué)策略是有效處理真實(shí)語(yǔ)言材料的辦法之一，即教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺(tái)或者說(shuō)支架，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行。具體的手段有對(duì)核心生詞進(jìn)行注解，提供釋義，用提綱或圖表的方式提供相關(guān)信息等。通過(guò)這些手段可以降低材料的難度，同時(shí)也提供必要的指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。（三）掌握隱性的語(yǔ)言教學(xué)手段。CBI并不是要放棄語(yǔ)言教學(xué)，而是將語(yǔ)言教學(xué)隱含于學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中。教師可以通過(guò)輸入流、輸入強(qiáng)化等隱形輸入手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意。輸入流即通過(guò)在語(yǔ)言輸入中，尤其是在書(shū)面文本中多次出現(xiàn)這個(gè)特定的語(yǔ)言特征，使學(xué)習(xí)者注意到這個(gè)特征，從而有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)該語(yǔ)言形式的習(xí)得。再者，教師可運(yùn)用輸入強(qiáng)化的教學(xué)手段，通過(guò)粗體、斜體、下劃線等一系列手段加強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言特征的視覺(jué)凸顯性，是一種不明顯的吸引學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式注意的手段。另外，還可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)型任務(wù)來(lái)引發(fā)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)特定的語(yǔ)言形式的運(yùn)用，也就是說(shuō)學(xué)生在完成某一任務(wù)時(shí)，必須使用這一具體語(yǔ)言形式[7]。因而這些隱性的語(yǔ)言教學(xué)手段不同于傳統(tǒng)的顯性的手段，它們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中幫助學(xué)生獲得對(duì)某個(gè)語(yǔ)言形式的習(xí)得。（四）將培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批評(píng)性思維能力融入教學(xué)中。批判性思維是一種個(gè)性化的思維，它的基礎(chǔ)是懷疑、觀察、和實(shí)驗(yàn)。面對(duì)“思維定勢(shì)”敢于“反向思維”，具有這種思維品質(zhì)的人，不易受他人的暗示，敢于向傳統(tǒng)沿說(shuō)挑戰(zhàn)[8]。批判性思維體現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有問(wèn)題需要解決就沒(méi)有批判性思維[9]。批評(píng)性思維簡(jiǎn)而言之，即是對(duì)事物的質(zhì)量和價(jià)值做出自己的判斷?，F(xiàn)代批判性思維之父杜威認(rèn)為問(wèn)題可以喚起學(xué)生天生的好奇心并激發(fā)求知欲和批判性思考。對(duì)問(wèn)題投入得越多，所需的思考就越深入，越全面，知識(shí)掌握得越牢固，解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。因此培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)思維能力的重要途徑之一就是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，即：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)的參考式問(wèn)題，減少一些答案已經(jīng)很明確的展示性問(wèn)題。還有一個(gè)很有效的途徑便是組織學(xué)生進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論可培養(yǎng)學(xué)生闡述觀點(diǎn)的能力，邏輯分析和進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，等等，這些都是批評(píng)性思維的重要組成部分。結(jié)語(yǔ)以CBI教學(xué)模式為指導(dǎo)的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革已在大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等一些高校取得了可喜的成績(jī)，譬如大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教學(xué)效率，英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性得以顯現(xiàn)出來(lái)。借著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的東風(fēng)，它勢(shì)必會(huì)逐漸推廣到其他的高校。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地為這一模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，從而更好地服務(wù)于我國(guó)的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。等值線的判讀(一輪二輪都可用)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在51專(zhuān)題一等值線的判專(zhuān)題一等值線的判52等值線圖等值線圖包括等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等。判讀方法:①識(shí)別等值線所反映的是何種地理事物;②判讀等值線排列的疏密、彎曲及走向狀況分析其影響因素。③判斷等值線變化規(guī)律和最高、最低值位置;④根據(jù)數(shù)值變化及排列狀況,推斷出規(guī)律和結(jié)果,或分析成因。解題的關(guān)鍵是找出等值線變化的規(guī)律,并分析其成因。等值線圖53等高線地形圖)等高線的基本特征:(1)同線等高(2)等高距全圖一致(3)等高線一般不重疊,不相交;如果重疊或相交,只有在陡崖處出現(xiàn)。(4)等高線疏密狀況反映坡度的陡緩,密則陡,疏則緩(5)山脊線或山谷線與等高線垂直相交等高線地形圖54(二)等高線與地形形態(tài)1、山脊:等高線由高處向低處凸出,脊線一般為河流分水嶺2、山谷:等高線由低處向高處凸出,谷線般可以發(fā)育河流,為集水線3、鞍部:兩相鄰山頂之間呈馬鞍形部位,在局部等高線圖中,表現(xiàn)為對(duì)稱(chēng)的兩側(cè)等高線數(shù)值同時(shí)遞減,而另兩側(cè)數(shù)值為遞增(二)等高線與地形形態(tài)554、盆地:封閉等高線圖上高度值由外向里減小,四周等高線較密集,數(shù)值大;中間等高線較稀疏,數(shù)值小。5、山地:封閉等高線圖上高度值由外向里增加,一般海拔高于500米,相對(duì)高度大于100米,等高線密集,彎曲。6、丘陵:封閉等高線圖上高度值由外向里增加,一般海拔低于500米,大于200米,等高線彎曲,但比較和緩,相對(duì)高度一般小于100米4、盆地:封閉等高線圖上高度值由外向里567、平原:等高線稀疏較平直,海拔較低,等高線數(shù)值一般低于200米(即相對(duì)高度小,絕對(duì)高度小)8、高原:四周等高線較密集,而中部等高線稀疏,較平直,但海拔較高,等高線數(shù)值在500米以上(即相對(duì)高度小,絕對(duì)高度大)9、陡崖:兩條或多條等高線疊加部分。即若相交等高線條數(shù)為n,等高距為d,則(n-1)d≤陡崖高度≤(n+1)d7、平原:等高線稀疏較平直,海拔較低,57(三)等高線地形圖實(shí)踐意義分析1.高度推算,相對(duì)高度計(jì)算。2.崖頂,崖底,陡崖高度計(jì)算。3.氣溫比較與計(jì)算:①氣溫垂直遞減率:-0.6C/100m②氣流背風(fēng)坡下沉增溫,一般+1C/100m,同等高線上,冬季時(shí),中國(guó)北