教育亂收費~課件

教育亂收費PPT~51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓教育亂收費PPT~教育亂收費PPT~51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓小組成員20090290重雷0090289陳鵬宇20090276艾茜茜目錄教育亂收費問題的現(xiàn)狀教育亂收費問題的原因教育亂收費問題的治理對于寫作教學(xué)來說，議論文寫作是寫作的高級階段。對于中小學(xué)教育來說，我們應(yīng)該進行適度的議論文寫作，但是，更主要的還是從熟識類文體開始，何以這樣說呢？議論文是一種高級的文體，需要學(xué)生生活閱歷的增長和思維能力的提高。需要學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力，而這種能力并不是一朝一夕所能完成的。需要每個語文教師在平時的語文教學(xué)中，積極主動的去思考問題，面向?qū)嶋H，和學(xué)生一起去分析生活中的種種現(xiàn)象，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)那些看似平常卻蘊含著深刻的思想、不易讓人察覺的問題。需要教師在平時的語文教學(xué)中，將語文教學(xué)落到實處，將語言能力的培養(yǎng)貫穿在整個語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而不僅僅是通過議論文這種文體來訓(xùn)練。我們的語文教學(xué)不缺乏思維的訓(xùn)練內(nèi)容，但是學(xué)生的思維能力并沒有根本改觀，就是因為我們的語文教學(xué)陷入一種誤區(qū)，把分析講解作為教學(xué)的重點，很少讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)。我們的語文教學(xué)始終是教師掌控著課堂教學(xué)的過程，學(xué)生毫無主體性可言，學(xué)生被動的接受，沒有主動的思考，自然難以提高學(xué)生的思維能力。另外，我們的語文教學(xué)就語文而語文，脫離生活，脫離實際，一味的就文本而文本，沒有能結(jié)合學(xué)生的思想實際和生活實際。這樣難以使學(xué)生對文本有切身的體驗和感悟，導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的隔膜。因此，如果不結(jié)合實際進行語文教學(xué)，不結(jié)合實際進行語言訓(xùn)練，無論我們運用那種文體來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，都是蒼白的，毫無意義的。改變教學(xué)方式，凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，才是治本之策。羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。那么這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛究竟指什么呢？筆者認為，就是學(xué)生認識生活、感受生活的能力，當(dāng)然也包括邏輯思維能力。毛澤東說，“感覺到的東西我們不能理解他，但是理解了的東西我們卻能深刻的感覺它”。我們要面向?qū)W生的生活實際，和學(xué)生一起在生活中體驗和感悟，在體驗和感悟中生活，這樣，我們才能真正訓(xùn)練學(xué)生敏銳的思維能力，訓(xùn)練出學(xué)生嚴密的思維能力。生活是豐富多彩的，在多姿多彩的生活中，我們怎么才能撥開迷霧，看清事物的本質(zhì)，這需要我們不斷地在實踐中去鍛煉，不斷地在實踐中去總結(jié)。我們需要將自己的思想的根須深入到生活的地下，去汲取營養(yǎng)，豐富自己的思想，鍛煉自己的思維。如果我們停留在紙上，停留在生活的表面，那么，我們無論寫什么文體，都是沒有多大用處的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這是顛撲不破的真理。需要我們每個語文教師好好思考。我們說語文是實踐性很強的一門課程，語文的實踐性具體體現(xiàn)在語文的生活性上。學(xué)習(xí)文本，我們不僅僅是在學(xué)習(xí)作家的思想，還需要學(xué)習(xí)作家思考問題的方法。這種方法，不是靠傳授所能得到的，需要學(xué)生在實踐中不斷地去歷練，不斷地去總結(jié)。所以，無論是記敘文還是議論文，我們都應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，就本質(zhì)上來說，思維能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點。這一點葉圣陶先生早有論述。他在1923年就指出，語文說到底就是訓(xùn)練學(xué)生的思維的。語文就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，語言能力的發(fā)展是離不開思維能力的發(fā)展的。這是由語言和思維的形式及內(nèi)容這一關(guān)系決定的。就學(xué)生的認識規(guī)律來說，從感性到理性認識，是認識發(fā)展的兩個不同階段，人的認識都要超越感性認識階段而發(fā)展到理性認識，理性認識是人的認識的高級階段。作為敘事文來說，學(xué)生要寫作敘事文，他不僅僅是依靠自己的感性思維，相反，他更多的需要理性認識。他僅僅對生活有感受，這還不足以激發(fā)他的寫作動機，只有他超越自己的感性認識，把表現(xiàn)的生活現(xiàn)象提升到一個思想的高度來認識，從感性的材料中提煉出中心觀點的時候，他才能去創(chuàng)作作品。我們說作品的思路，其實就是作者邏輯思維的反映。同時，就敘事來說，這里面有很多的邏輯思維在里面。事件順序的安排，語言的調(diào)整等，這都是學(xué)生思維能力的反映和思維水平的體現(xiàn)。學(xué)生在作文時所以出現(xiàn)詞不達意，語序混亂等毛病，并不是因為學(xué)生的感性認識不足，而是學(xué)生的理性認識還不夠。一個頭腦清醒，思路暢通的人，他的文章的思路是清晰的，他的文章的思想是有高度的。所以，寫敘事文并不一定就是不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相反，對中小學(xué)生來說，在形象思維的培養(yǎng)中滲透邏輯思維的培養(yǎng)，在形象思維發(fā)展的同時來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，這才符合學(xué)生認知特點，符合語文學(xué)科的學(xué)科特點。新課改提倡的研究性學(xué)習(xí)，我們認為，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生得出結(jié)論，重要的還是要學(xué)生通過研究的過程，體驗研究的方式和方法，感悟研究性學(xué)習(xí)的樂趣。研究性學(xué)習(xí)要得出結(jié)論，要推導(dǎo)，要概括，但是這些是建立在感性認識的基礎(chǔ)上。我們認為就語文教學(xué)來說，任何理性認識都是建立在感性認識的基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)該讓學(xué)生寫一些研究報告，研究論文等。但是，我們同樣也應(yīng)該讓學(xué)生寫敘事文，只有這樣，學(xué)生才能體驗到寫作的艱辛，學(xué)生才能感受到文章里的一些抽象的東西，并把這些化為自己的血肉?？菰锏淖h論文提不起學(xué)生的寫作興趣，不是因為學(xué)生不會寫，而是學(xué)生的思想認識還沒有達到那樣的高度，沒有切身的體驗和感悟。所以，他們才不可能去寫作。思想認識提高的方法是多種多樣的，不能局限于某一個方面。語文說到底還是要提高學(xué)生認識生活、感受生活的能力。當(dāng)前，人文論的泛濫，許多教師有一種傾向和錯誤的認識，認為新課改不需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，他們更多的傾向于讓學(xué)生去感悟、體驗，但是他們卻忘記了語文教學(xué)的根本，忘記了體驗感悟之后的認識的升華。使得語文教學(xué)停留在表面，學(xué)生的認識停留在感性認識階段。其實人文論者并沒有否定理性認識，人文論者是要求語文教師更多的注意語文學(xué)科的學(xué)科特點，這應(yīng)該說是很有見地的。語文教學(xué)主要是語言和文字的學(xué)習(xí)，通過語言和文字訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生從低年級起就進行寫作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練看起來是敘事訓(xùn)練，但其實質(zhì)還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程。任何學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，語文學(xué)科和其他學(xué)科不同之處是語文是人文性很強的課程，語言性即是語言文字性，又是人文性，兩者的結(jié)合才構(gòu)成語文教育的全部。就研究性學(xué)習(xí)來說，語文教學(xué)的研究性首先是從感悟和體驗入手，是感性和理性的充分結(jié)合。學(xué)生思維的培養(yǎng)不是通過議論文的寫作來培養(yǎng)，而是貫穿在語文學(xué)習(xí)的全過程中。當(dāng)前的高中新課改，改掉的不是文體寫作的順序，而是語文學(xué)習(xí)的方式和方法。是被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師無休止的講解和學(xué)生無休止的做一些無用的作業(yè)。著名教育家葉圣陶先生早就指出，語文說到底還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？梢姡季S能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。我們的語文教學(xué)的整個過程都應(yīng)該貫穿思維能力的培養(yǎng)，還語文教學(xué)的本來面目。對一個作品來說它既是思想的，又是形象的。也就是所謂的有意味的形式。這意味說穿了就是作家對生活的認識，就是作家的思想情感。因此，我們認為，語文重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是對的，但是將議論文作為一種主要的文體讓中小學(xué)生來學(xué)習(xí)，這似乎有點偏頗。我們認為，語文學(xué)習(xí)要符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。把握語文學(xué)習(xí)的特點。語文的人文性決定了語文是形象化的，情感化的，而不是嚴密的邏輯化的。因此，寫作教學(xué)不應(yīng)該從議論文開始。（周得嵐甘肅省山丹縣陳戶中心校734100）食品毒理學(xué)是現(xiàn)代毒理學(xué)的一個重要分支，它借用基礎(chǔ)毒理學(xué)的基本原理和方法，研究食品中有毒有害物質(zhì)的性質(zhì)、來源及對人體損害的作用與機制，評價其安全性并確定這些物質(zhì)的安全限量以及提出預(yù)防管理措施的一門學(xué)科[1]，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的必修課程。食品科學(xué)類專業(yè)開設(shè)《食品毒理學(xué)》，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本理論、知識和基本技能，研究食品中可能含有的外源化學(xué)物質(zhì)對食用者的毒作用機理，檢驗和評價食品的安全性或安全范圍，達到確保人類健康的目的[2]。教學(xué)過程中，《食品毒理學(xué)》是一門與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密聯(lián)系的、理論和實踐相結(jié)合的課程。毒理學(xué)實驗是毒理學(xué)的組成部分，是理論教學(xué)的重要補充[3]。然而食品質(zhì)量安全專業(yè)與醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)相差甚遠，食品科學(xué)類專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都沒有接觸過活的實驗動物（如大白鼠、小白鼠、豚鼠和兔子等），而大白鼠插管灌胃、小白鼠插管灌胃、小白鼠尾靜脈和兔耳緣靜脈注射等基本實驗技能就更無從談起。但如果沒有這些技能作保證，諸如“化學(xué)物的急性毒性試驗”、“外源化學(xué)物半數(shù)致死量測定”等毒理學(xué)實驗就無法開展。因此，針對上述情況，筆者從以下幾個方面對實驗教學(xué)進行了一些有益的改革和嘗試，收效明顯。1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)由于《食品毒理學(xué)》（包括實驗課）與食品貯藏、加工及檢驗等食品類傳統(tǒng)課程有明顯差異，且理論性強，內(nèi)容較為枯燥、抽象，學(xué)習(xí)困難較大，且部分學(xué)生認為該門課程與其今后從事的工作關(guān)系不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高[4]。同時，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較大的被動性和盲目性，特別是實驗課程，經(jīng)常難以達到預(yù)期目的。興趣是最好的老師，要想學(xué)好這門課程，首先應(yīng)提高同學(xué)們的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生對《食品毒理學(xué)》，特別是其實驗課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這對教師是一個較大的挑戰(zhàn)。在課堂上，通過列舉新近國內(nèi)外、特別是人們周圍的一些涉及食品安全的事例，如“三聚氰胺奶粉事件”、“蒙牛OMP事件”、“氫化植物油安全性評估啟動”等，進一步闡述“食品安全的重要性―食品毒理學(xué)在食品安全中的地位―實驗是食品毒理學(xué)的核心”三者的邏輯關(guān)系，從而強調(diào)了食品毒理學(xué)特別是毒理學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要性；同時，在課程講授中，以“人與食品”這一相互關(guān)系為線索，適當(dāng)穿插、普及一些醫(yī)學(xué)常識，并通過音像、視頻資料以及實地參觀相關(guān)實驗室，使學(xué)生了解實驗動物學(xué)、細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等在毒理學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了其學(xué)習(xí)主動性。同時，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對該門課程也十分重視，對課時結(jié)構(gòu)作了相應(yīng)調(diào)整，課時數(shù)由以前的32課時調(diào)整為48課時，其中實驗課時從9課時提高至15課時，內(nèi)容也從單一的“驗證性實驗”向“綜合設(shè)計性實驗”過渡，從而提高了實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。2改進教學(xué)方法，加強實驗技能動物實驗是毒理學(xué)最基本的實驗，而進行動物實驗的基本技能訓(xùn)練如實驗動物的選擇、分組、染毒方法以及生物材料的采集與制備等，是完成毒理學(xué)實驗的根本保證。教師在指導(dǎo)實驗時干預(yù)過多，學(xué)生的動手實驗變成教師的演示實驗，對實踐教學(xué)極為不利[5]。因此，只有改進教學(xué)方法，加強同學(xué)們實驗技能，才能完成好毒理學(xué)課程實驗[6-8]。而對食品類專業(yè)的學(xué)生來說，要在短時間內(nèi)都掌握動物實驗技能是不太現(xiàn)實的。因此，通過自愿報名和班級推薦，選出10名左右對動物實驗感興趣且動手能力強的骨干學(xué)生，利用課余時間，結(jié)合教師相關(guān)科研課題，專門對其進行基本實驗技能培訓(xùn)。在師生的共同努力下，學(xué)生可基本掌握抓取動物的正確手法、動物染毒（如灌胃和注射）方法、生物材料的采集（如小鼠眼眶后靜脈叢采血）等基本實驗技能。正式實驗時，再將這些同學(xué)分散到各小組，帶領(lǐng)和指導(dǎo)其他同學(xué)共同完成實驗操作。實踐教學(xué)的改進，盡管期間增加了師生的工作量和工作時間，卻加強了學(xué)生的動手能力，并解決了部分教師科研力量不足的問題（目前云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)的科研課題中很大一部分會涉及動物實驗），也能使學(xué)生積極參與到科研工作中去，可以說是師生共贏、教學(xué)科研共贏。3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗項目傳統(tǒng)的毒理學(xué)實驗多數(shù)都以驗證性實驗為主，學(xué)生按照實驗講義的內(nèi)容及要求按部就班地操作，實驗結(jié)果一目了然。但全部采用這種實驗教學(xué)，一方面會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識；另一方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，對實踐教學(xué)內(nèi)容有必要進行調(diào)整，以進一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。調(diào)整后的實驗內(nèi)容安排上，由3個傳統(tǒng)的驗證性實驗、1個應(yīng)用型實驗和1個綜合設(shè)計性實驗構(gòu)成。驗證性實驗依舊為毒理學(xué)經(jīng)典基礎(chǔ)性實驗：急性經(jīng)口LD50毒性試驗、Ames試驗和小鼠骨髓多染紅細胞微核試驗；應(yīng)用型實驗為“家兔有機磷中毒的臨床觀察及解救”；而綜合設(shè)計性實驗則是“不同外源化學(xué)物對小鼠肝功能的影響”，要求同學(xué)們自行選取感興趣的、與食品相關(guān)的外源化學(xué)物質(zhì)通過灌喂小鼠，測定動物血漿轉(zhuǎn)氨酶活性變化，并分析該化學(xué)物質(zhì)對肝臟的損害。實驗項目的優(yōu)化，不僅可以更好地鞏固和提高同學(xué)們的實驗技能，更重要的是加深其對“實驗”在食品毒理學(xué)應(yīng)用中重要性的認識和理解。通過基礎(chǔ)性實驗，使同學(xué)們熟悉、掌握了最基本的實驗技能，并了解經(jīng)典實驗的相關(guān)內(nèi)容及毒理學(xué)意義；應(yīng)用型實驗是在掌握一定基礎(chǔ)實驗后對解決毒理學(xué)實際問題的探索[9-10]；而綜合設(shè)計性實驗則是要求學(xué)生能夠分組（4~6人/組）完成非特定外源化學(xué)物毒性及致病機制的初步研究。該實驗要求學(xué)生通過查找資料及進行預(yù)實驗確定實驗用外源性化學(xué)物質(zhì)的種類、可能引起動物中毒的劑量（既能引發(fā)明顯的中毒癥狀和特征性生物學(xué)標志的改變，又不能導(dǎo)致動物死亡），并能夠熟練進行實驗動物灌胃、采血及其血清轉(zhuǎn)氨酶活性的測定。通過上述實驗的逐級訓(xùn)練，特別是綜合性設(shè)計實驗，不但可以使大部分學(xué)生較為熟練地掌握一般毒理學(xué)實驗技能，更為重要的是幫助學(xué)生將理論知識聯(lián)系起來進行初步毒理學(xué)試驗設(shè)計，為今后從事相關(guān)工作和研究奠定了較好的基礎(chǔ)。4完善考核制度，突出實驗成績要圓滿完成上述實驗，需學(xué)生付出相對較多的時間和精力，因此增加實驗成績在期末課程成績的權(quán)重也是非常必要的，目前已由20%提高至30%，大大提高了同學(xué)們完成實驗課程的積極性。實驗課成績從實驗操作、實驗報告、課堂提問和考勤等幾方面進行評分。課程實驗成績的考核重在過程而非結(jié)論，這一原則始終貫穿在實驗考核中。針對部分學(xué)生缺課、不認真完成實驗和抄襲實驗報告等現(xiàn)象，采取了嚴格的實驗課程管理辦法：成績考核方面如無故缺席實驗課1次以上，實驗成績?nèi)∠?；實驗過程中觀察學(xué)生有無重大操作失誤；對實驗報告的格式、實驗原理和現(xiàn)象的討論分析進行綜合評定，主要考察學(xué)生是否認真完成了實驗，而實驗結(jié)果誤差多少不重要，只要在一定的范圍內(nèi)即可。通過上述幾個方面對學(xué)生進行考核，就能比較客觀地反映出其對毒理學(xué)實驗的掌握情況，而學(xué)生對實驗成績的評定也完全認可。5結(jié)語實踐證明，《食品毒理學(xué)》實驗教學(xué)方法的改進得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，課程教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。但實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是沒有窮盡的，目前僅是作了一些探索，而在提高學(xué)生實驗技能和分析、解決問題的能力方面，還有很多工作要做[11]。相信在老師和同學(xué)們的共同努力下，《食品毒理學(xué)》實驗教學(xué)效果會不斷提高。6教育亂收費PPT~51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的1小組成員20090290重雷0090289陳鵬宇20090276艾茜茜小組成員2目錄教育亂收費問題的現(xiàn)狀教育亂收費問題的原因教育亂收費問題的治理目錄3教育亂收費~課件4教育亂收費主要是指學(xué)校違反國家有關(guān)法律和政策規(guī)定,擅自岀臺收費項目、擴大收費范圍提高收費標準的行為,同時包括一些基層政府和有關(guān)部門,向?qū)W?；蛲ㄟ^學(xué)校向?qū)W生攤派或搭車收費。教育亂收費主要是指學(xué)校違反國家有關(guān)法律和政策規(guī)5教育是民族振興、社會進步的基石。教育亂收費連續(xù)多年位居價格舉報之首、價格違法案件查處之首加強教育收費管理,避免收費活動中的亂收費行為,不僅涉及到學(xué)生家長的切身經(jīng)濟利益,更是關(guān)乎重建教育公平形象,維護社會公平的民生問題教育是民族振興、社會進步的基石。6教育亂收費連續(xù)多年位居價格舉報之首、價格違法案件査處之首(來源:國家發(fā)改委網(wǎng)站資料)年份200420052006200720092010違法案730258281071227637504411035件數(shù)占全部23.8%21%23.3%百分比排名教育亂收費連續(xù)多年位居價格舉報之首、價格違法案件査處7國家發(fā)展改革委通報華北電力大學(xué)等八所學(xué)校的亂收費典型案件華北電力大學(xué)(河北保定)華北電力大學(xué)(河北保定)違反教育部、國務(wù)院糾風(fēng)辦、國家發(fā)展改到201期間,以研究培養(yǎng)機制改革為名,分別以生莓學(xué)年350元和τ000元的標準,對部分計劃內(nèi)國家安排財政撥款的碩士研究生收取學(xué)費,共已收取1729500元中國礦業(yè)大學(xué)(北京)中國礦業(yè)大學(xué)(北京)違反教育部、國務(wù)院糾風(fēng)辦、國家發(fā)展改革委七部委關(guān)于治理教育亂收費工作實施意見的有關(guān)規(guī)定,2010年2011年期間,以研究生培養(yǎng)機制改單為名,分別以母生每學(xué)年11000和6000元的標準,對部分計劃內(nèi)國家安排財政撥款的博士、碩士研究收取學(xué)費,共已收取2607000元。湖南中醫(yī)藥大湖南中醫(yī)藥大學(xué)在2011年招生中,違反國家和湖南省關(guān)于捐資助學(xué)李排毒全的2015月套先升態(tài)名學(xué)生或失掛鉤的捐資助學(xué)款59萬元國家發(fā)展改革委通報華北電力大學(xué)等8國家發(fā)展改革委指出,對于上述違規(guī)收費問題,價格主管部門已要求學(xué)校限期整改,責(zé)令學(xué)校將多收費用限期全額退還給學(xué)生及家長,并依法進行行政處罰。國家發(fā)展改革委重申,嚴禁各級各類學(xué)校擅自制定收費項目、收費標準亂收費;嚴禁以研究生培養(yǎng)機制改革為名向國家安排財政撥款的研究生收費;嚴禁公辦高中違反限”政策(限分數(shù)、限人數(shù)、限錢數(shù))規(guī)定亂收費;嚴禁義務(wù)教育階段學(xué)校收取與入學(xué)掛鉤的捐資助學(xué)款;嚴禁幼兒園所擅自提高標準收費:嚴禁違反非營利原則和自愿原則收取服務(wù)性收費、代收費。各級價格主管部門將繼續(xù)深入開展教育收費專項檢查,對于性質(zhì)惡劣、情節(jié)嚴重的亂收費案件,將查處一起、通報一起。國家發(fā)展改革委指出,對于上述違規(guī)收費問題,價格主管9舌L舌L10(-)亂在主體眾多,貫穿教育階段(二)亂在收費項目繁多,花樣百出(三)亂在收費管理,監(jiān)督制約機制缺失(-)亂在主體眾多,貫穿教育階段11教育亂收費~課件12教育亂收費~課件13教育亂收費~課件14教育亂收費~課件15教育亂收費~課件16教育亂收費~課件17教育亂收費~課件18教育亂收費~課件19教育亂收費~課件20教育亂收費~課件21教育亂收費~課件22教育亂收費~課件23教育亂收費~課件24教育亂收費~課件25教育亂收費~課件26教育亂收費~課件27教育亂收費~課件28教育亂收費~課件29教育亂收費~課件30教育亂收費~課件31教育亂收費~課件32教育亂收費~課件33教育亂收費~課件34教育亂收費~課件35教育亂收費~課件36教育亂收費~課件37教育亂收費~課件38教育亂收費~課件39教育亂收費~課件40教育亂收費~課件41教育亂收費~課件42教育亂收費~課件43教育亂收費~課件44教育亂收費~課件45教育亂收費~課件46教育亂收費~課件47教育亂收費~課件48教育亂收費~課件49教育亂收費~課件50教育亂收費~課件51教育亂收費~課件52

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2、最困53教育亂收費PPT~51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓教育亂收費PPT~教育亂收費PPT~51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓小組成員20090290重雷0090289陳鵬宇20090276艾茜茜目錄教育亂收費問題的現(xiàn)狀教育亂收費問題的原因教育亂收費問題的治理對于寫作教學(xué)來說，議論文寫作是寫作的高級階段。對于中小學(xué)教育來說，我們應(yīng)該進行適度的議論文寫作，但是，更主要的還是從熟識類文體開始，何以這樣說呢？議論文是一種高級的文體，需要學(xué)生生活閱歷的增長和思維能力的提高。需要學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力，而這種能力并不是一朝一夕所能完成的。需要每個語文教師在平時的語文教學(xué)中，積極主動的去思考問題，面向?qū)嶋H，和學(xué)生一起去分析生活中的種種現(xiàn)象，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)那些看似平常卻蘊含著深刻的思想、不易讓人察覺的問題。需要教師在平時的語文教學(xué)中，將語文教學(xué)落到實處，將語言能力的培養(yǎng)貫穿在整個語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而不僅僅是通過議論文這種文體來訓(xùn)練。我們的語文教學(xué)不缺乏思維的訓(xùn)練內(nèi)容，但是學(xué)生的思維能力并沒有根本改觀，就是因為我們的語文教學(xué)陷入一種誤區(qū)，把分析講解作為教學(xué)的重點，很少讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)。我們的語文教學(xué)始終是教師掌控著課堂教學(xué)的過程，學(xué)生毫無主體性可言，學(xué)生被動的接受，沒有主動的思考，自然難以提高學(xué)生的思維能力。另外，我們的語文教學(xué)就語文而語文，脫離生活，脫離實際，一味的就文本而文本，沒有能結(jié)合學(xué)生的思想實際和生活實際。這樣難以使學(xué)生對文本有切身的體驗和感悟，導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的隔膜。因此，如果不結(jié)合實際進行語文教學(xué)，不結(jié)合實際進行語言訓(xùn)練，無論我們運用那種文體來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，都是蒼白的，毫無意義的。改變教學(xué)方式，凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，才是治本之策。羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。那么這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛究竟指什么呢？筆者認為，就是學(xué)生認識生活、感受生活的能力，當(dāng)然也包括邏輯思維能力。毛澤東說，“感覺到的東西我們不能理解他，但是理解了的東西我們卻能深刻的感覺它”。我們要面向?qū)W生的生活實際，和學(xué)生一起在生活中體驗和感悟，在體驗和感悟中生活，這樣，我們才能真正訓(xùn)練學(xué)生敏銳的思維能力，訓(xùn)練出學(xué)生嚴密的思維能力。生活是豐富多彩的，在多姿多彩的生活中，我們怎么才能撥開迷霧，看清事物的本質(zhì)，這需要我們不斷地在實踐中去鍛煉，不斷地在實踐中去總結(jié)。我們需要將自己的思想的根須深入到生活的地下，去汲取營養(yǎng)，豐富自己的思想，鍛煉自己的思維。如果我們停留在紙上，停留在生活的表面，那么，我們無論寫什么文體，都是沒有多大用處的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這是顛撲不破的真理。需要我們每個語文教師好好思考。我們說語文是實踐性很強的一門課程，語文的實踐性具體體現(xiàn)在語文的生活性上。學(xué)習(xí)文本，我們不僅僅是在學(xué)習(xí)作家的思想，還需要學(xué)習(xí)作家思考問題的方法。這種方法，不是靠傳授所能得到的，需要學(xué)生在實踐中不斷地去歷練，不斷地去總結(jié)。所以，無論是記敘文還是議論文，我們都應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，就本質(zhì)上來說，思維能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點。這一點葉圣陶先生早有論述。他在1923年就指出，語文說到底就是訓(xùn)練學(xué)生的思維的。語文就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，語言能力的發(fā)展是離不開思維能力的發(fā)展的。這是由語言和思維的形式及內(nèi)容這一關(guān)系決定的。就學(xué)生的認識規(guī)律來說，從感性到理性認識，是認識發(fā)展的兩個不同階段，人的認識都要超越感性認識階段而發(fā)展到理性認識，理性認識是人的認識的高級階段。作為敘事文來說，學(xué)生要寫作敘事文，他不僅僅是依靠自己的感性思維，相反，他更多的需要理性認識。他僅僅對生活有感受，這還不足以激發(fā)他的寫作動機，只有他超越自己的感性認識，把表現(xiàn)的生活現(xiàn)象提升到一個思想的高度來認識，從感性的材料中提煉出中心觀點的時候，他才能去創(chuàng)作作品。我們說作品的思路，其實就是作者邏輯思維的反映。同時，就敘事來說，這里面有很多的邏輯思維在里面。事件順序的安排，語言的調(diào)整等，這都是學(xué)生思維能力的反映和思維水平的體現(xiàn)。學(xué)生在作文時所以出現(xiàn)詞不達意，語序混亂等毛病，并不是因為學(xué)生的感性認識不足，而是學(xué)生的理性認識還不夠。一個頭腦清醒，思路暢通的人，他的文章的思路是清晰的，他的文章的思想是有高度的。所以，寫敘事文并不一定就是不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相反，對中小學(xué)生來說，在形象思維的培養(yǎng)中滲透邏輯思維的培養(yǎng)，在形象思維發(fā)展的同時來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，這才符合學(xué)生認知特點，符合語文學(xué)科的學(xué)科特點。新課改提倡的研究性學(xué)習(xí)，我們認為，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生得出結(jié)論，重要的還是要學(xué)生通過研究的過程，體驗研究的方式和方法，感悟研究性學(xué)習(xí)的樂趣。研究性學(xué)習(xí)要得出結(jié)論，要推導(dǎo)，要概括，但是這些是建立在感性認識的基礎(chǔ)上。我們認為就語文教學(xué)來說，任何理性認識都是建立在感性認識的基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)該讓學(xué)生寫一些研究報告，研究論文等。但是，我們同樣也應(yīng)該讓學(xué)生寫敘事文，只有這樣，學(xué)生才能體驗到寫作的艱辛，學(xué)生才能感受到文章里的一些抽象的東西，并把這些化為自己的血肉?？菰锏淖h論文提不起學(xué)生的寫作興趣，不是因為學(xué)生不會寫，而是學(xué)生的思想認識還沒有達到那樣的高度，沒有切身的體驗和感悟。所以，他們才不可能去寫作。思想認識提高的方法是多種多樣的，不能局限于某一個方面。語文說到底還是要提高學(xué)生認識生活、感受生活的能力。當(dāng)前，人文論的泛濫，許多教師有一種傾向和錯誤的認識，認為新課改不需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，他們更多的傾向于讓學(xué)生去感悟、體驗，但是他們卻忘記了語文教學(xué)的根本，忘記了體驗感悟之后的認識的升華。使得語文教學(xué)停留在表面，學(xué)生的認識停留在感性認識階段。其實人文論者并沒有否定理性認識，人文論者是要求語文教師更多的注意語文學(xué)科的學(xué)科特點，這應(yīng)該說是很有見地的。語文教學(xué)主要是語言和文字的學(xué)習(xí)，通過語言和文字訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生從低年級起就進行寫作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練看起來是敘事訓(xùn)練，但其實質(zhì)還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程。任何學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，語文學(xué)科和其他學(xué)科不同之處是語文是人文性很強的課程，語言性即是語言文字性，又是人文性，兩者的結(jié)合才構(gòu)成語文教育的全部。就研究性學(xué)習(xí)來說，語文教學(xué)的研究性首先是從感悟和體驗入手，是感性和理性的充分結(jié)合。學(xué)生思維的培養(yǎng)不是通過議論文的寫作來培養(yǎng)，而是貫穿在語文學(xué)習(xí)的全過程中。當(dāng)前的高中新課改，改掉的不是文體寫作的順序，而是語文學(xué)習(xí)的方式和方法。是被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師無休止的講解和學(xué)生無休止的做一些無用的作業(yè)。著名教育家葉圣陶先生早就指出，語文說到底還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？梢?，思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。我們的語文教學(xué)的整個過程都應(yīng)該貫穿思維能力的培養(yǎng)，還語文教學(xué)的本來面目。對一個作品來說它既是思想的，又是形象的。也就是所謂的有意味的形式。這意味說穿了就是作家對生活的認識，就是作家的思想情感。因此，我們認為，語文重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是對的，但是將議論文作為一種主要的文體讓中小學(xué)生來學(xué)習(xí)，這似乎有點偏頗。我們認為，語文學(xué)習(xí)要符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。把握語文學(xué)習(xí)的特點。語文的人文性決定了語文是形象化的，情感化的，而不是嚴密的邏輯化的。因此，寫作教學(xué)不應(yīng)該從議論文開始。（周得嵐甘肅省山丹縣陳戶中心校734100）食品毒理學(xué)是現(xiàn)代毒理學(xué)的一個重要分支，它借用基礎(chǔ)毒理學(xué)的基本原理和方法，研究食品中有毒有害物質(zhì)的性質(zhì)、來源及對人體損害的作用與機制，評價其安全性并確定這些物質(zhì)的安全限量以及提出預(yù)防管理措施的一門學(xué)科[1]，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的必修課程。食品科學(xué)類專業(yè)開設(shè)《食品毒理學(xué)》，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本理論、知識和基本技能，研究食品中可能含有的外源化學(xué)物質(zhì)對食用者的毒作用機理，檢驗和評價食品的安全性或安全范圍，達到確保人類健康的目的[2]。教學(xué)過程中，《食品毒理學(xué)》是一門與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密聯(lián)系的、理論和實踐相結(jié)合的課程。毒理學(xué)實驗是毒理學(xué)的組成部分，是理論教學(xué)的重要補充[3]。然而食品質(zhì)量安全專業(yè)與醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)相差甚遠，食品科學(xué)類專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都沒有接觸過活的實驗動物（如大白鼠、小白鼠、豚鼠和兔子等），而大白鼠插管灌胃、小白鼠插管灌胃、小白鼠尾靜脈和兔耳緣靜脈注射等基本實驗技能就更無從談起。但如果沒有這些技能作保證，諸如“化學(xué)物的急性毒性試驗”、“外源化學(xué)物半數(shù)致死量測定”等毒理學(xué)實驗就無法開展。因此，針對上述情況，筆者從以下幾個方面對實驗教學(xué)進行了一些有益的改革和嘗試，收效明顯。1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)由于《食品毒理學(xué)》（包括實驗課）與食品貯藏、加工及檢驗等食品類傳統(tǒng)課程有明顯差異，且理論性強，內(nèi)容較為枯燥、抽象，學(xué)習(xí)困難較大，且部分學(xué)生認為該門課程與其今后從事的工作關(guān)系不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高[4]。同時，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較大的被動性和盲目性，特別是實驗課程，經(jīng)常難以達到預(yù)期目的。興趣是最好的老師，要想學(xué)好這門課程，首先應(yīng)提高同學(xué)們的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生對《食品毒理學(xué)》，特別是其實驗課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這對教師是一個較大的挑戰(zhàn)。在課堂上，通過列舉新近國內(nèi)外、特別是人們周圍的一些涉及食品安全的事例，如“三聚氰胺奶粉事件”、“蒙牛OMP事件”、“氫化植物油安全性評估啟動”等，進一步闡述“食品安全的重要性―食品毒理學(xué)在食品安全中的地位―實驗是食品毒理學(xué)的核心”三者的邏輯關(guān)系，從而強調(diào)了食品毒理學(xué)特別是毒理學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要性；同時，在課程講授中，以“人與食品”這一相互關(guān)系為線索，適當(dāng)穿插、普及一些醫(yī)學(xué)常識，并通過音像、視頻資料以及實地參觀相關(guān)實驗室，使學(xué)生了解實驗動物學(xué)、細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等在毒理學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了其學(xué)習(xí)主動性。同時，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對該門課程也十分重視，對課時結(jié)構(gòu)作了相應(yīng)調(diào)整，課時數(shù)由以前的32課時調(diào)整為48課時，其中實驗課時從9課時提高至15課時，內(nèi)容也從單一的“驗證性實驗”向“綜合設(shè)計性實驗”過渡，從而提高了實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。2改進教學(xué)方法，加強實驗技能動物實驗是毒理學(xué)最基本的實驗，而進行動物實驗的基本技能訓(xùn)練如實驗動物的選擇、分組、染毒方法以及生物材料的采集與制備等，是完成毒理學(xué)實驗的根本保證。教師在指導(dǎo)實驗時干預(yù)過多，學(xué)生的動手實驗變成教師的演示實驗，對實踐教學(xué)極為不利[5]。因此，只有改進教學(xué)方法，加強同學(xué)們實驗技能，才能完成好毒理學(xué)課程實驗[6-8]。而對食品類專業(yè)的學(xué)生來說，要在短時間內(nèi)都掌握動物實驗技能是不太現(xiàn)實的。因此，通過自愿報名和班級推薦，選出10名左右對動物實驗感興趣且動手能力強的骨干學(xué)生，利用課余時間，結(jié)合教師相關(guān)科研課題，專門對其進行基本實驗技能培訓(xùn)。在師生的共同努力下，學(xué)生可基本掌握抓取動物的正確手法、動物染毒（如灌胃和注射）方法、生物材料的采集（如小鼠眼眶后靜脈叢采血）等基本實驗技能。正式實驗時，再將這些同學(xué)分散到各小組，帶領(lǐng)和指導(dǎo)其他同學(xué)共同完成實驗操作。實踐教學(xué)的改進，盡管期間增加了師生的工作量和工作時間，卻加強了學(xué)生的動手能力，并解決了部分教師科研力量不足的問題（目前云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)的科研課題中很大一部分會涉及動物實驗），也能使學(xué)生積極參與到科研工作中去，可以說是師生共贏、教學(xué)科研共贏。3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗項目傳統(tǒng)的毒理學(xué)實驗多數(shù)都以驗證性實驗為主，學(xué)生按照實驗講義的內(nèi)容及要求按部就班地操作，實驗結(jié)果一目了然。但全部采用這種實驗教學(xué)，一方面會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識；另一方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，對實踐教學(xué)內(nèi)容有必要進行調(diào)整，以進一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。調(diào)整后的實驗內(nèi)容安排上，由3個傳統(tǒng)的驗證性實驗、1個應(yīng)用型實驗和1個綜合設(shè)計性實驗構(gòu)成。驗證性實驗依舊為毒理學(xué)經(jīng)典基礎(chǔ)性實驗：急性經(jīng)口LD50毒性試驗、Ames試驗和小鼠骨髓多染紅細胞微核試驗；應(yīng)用型實驗為“家兔有機磷中毒的臨床觀察及解救”；而綜合設(shè)計性實驗則是“不同外源化學(xué)物對小鼠肝功能的影響”，要求同學(xué)們自行選取感興趣的、與食品相關(guān)的外源化學(xué)物質(zhì)通過灌喂小鼠，測定動物血漿轉(zhuǎn)氨酶活性變化，并分析該化學(xué)物質(zhì)對肝臟的損害。實驗項目的優(yōu)化，不僅可以更好地鞏固和提高同學(xué)們的實驗技能，更重要的是加深其對“實驗”在食品毒理學(xué)應(yīng)用中重要性的認識和理解。通過基礎(chǔ)性實驗，使同學(xué)們熟悉、掌握了最基本的實驗技能，并了解經(jīng)典實驗的相關(guān)內(nèi)容及毒理學(xué)意義；應(yīng)用型實驗是在掌握一定基礎(chǔ)實驗后對解決毒理學(xué)實際問題的探索[9-10]；而綜合設(shè)計性實驗則是要求學(xué)生能夠分組（4~6人/組）完成非特定外源化學(xué)物毒性及致病機制的初步研究。該實驗要求學(xué)生通過查找資料及進行預(yù)實驗確定實驗用外源性化學(xué)物質(zhì)的種類、可能引起動物中毒的劑量（既能引發(fā)明顯的中毒癥狀和特征性生物學(xué)標志的改變，又不能導(dǎo)致動物死亡），并能夠熟練進行實驗動物灌胃、采血及其血清轉(zhuǎn)氨酶活性的測定。通過上述實驗的逐級訓(xùn)練，特別是綜合性設(shè)計實驗，不但可以使大部分學(xué)生較為熟練地掌握一般毒理學(xué)實驗技能，更為重要的是幫助學(xué)生將理論知識聯(lián)系起來進行初步毒理學(xué)試驗設(shè)計，為今后從事相關(guān)工作和研究奠定了較好的基礎(chǔ)。4完善考核制度，突出實驗成績要圓滿完成上述實驗，需學(xué)生付出相對較多的時間和精力，因此增加實驗成績在期末課程成績的權(quán)重也是非常必要的，目前已由20%提高至30%，大大提高了同學(xué)們完成實驗課程的積極性。實驗課成績從實驗操作、實驗報告、課堂提問和考勤等幾方面進行評分。課程實驗成績的考核重在過程而非結(jié)論，這一原則始終貫穿在實驗考核中。針對部分學(xué)生缺課、不認真完成實驗和抄襲實驗報告等現(xiàn)象，采取了嚴格的實驗課程管理辦法：成績考核方面如無故缺席實驗課1次以上，實驗成績?nèi)∠粚嶒炦^程中觀察學(xué)生有無重大操作失誤；對實驗報告的格式、實驗原理和現(xiàn)象的討論分析進行綜合評定，主要考察學(xué)生是否認真完成了實驗，而實驗結(jié)果誤差多少不重要，只要在一定的范圍內(nèi)即可。通過上述幾個方面對學(xué)生進行考核，就能比較客觀地反映出其對毒理學(xué)實驗的掌握情況，而學(xué)生對實驗成績的評定也完全認可。5結(jié)語實踐證明，《食品毒理學(xué)》實驗教學(xué)方法的改進得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，課程教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。但實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是沒有窮盡的，目前僅是作了一些探索，而在提高學(xué)生實驗技能和分析、解決問題的能力方面，還有很多工作要做[11]。相信在老師和同學(xué)們的共同努力下，《食品毒理學(xué)》實驗教學(xué)效果會不斷提高。6教育亂收費PPT~51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的54小組成員20090290重雷0090289陳鵬宇20090276艾茜茜小組成員55目錄教育亂收費問題的現(xiàn)狀教育亂收費問題的原因教育亂收費問題的治理目錄56教育亂收費~課件57教育亂收費主要是指學(xué)校違反國家有關(guān)法律和政策規(guī)定,擅自岀臺收費項目、擴大收費范圍提高收費標準的行為,同時包括一些基層政府和有關(guān)部門,向?qū)W校或通過學(xué)校向?qū)W生攤派或搭車收費。教育亂收費主要是指學(xué)校違反國家有關(guān)法律和政策規(guī)58教育是民族振興、社會進步的基石。教育亂收費連續(xù)多年位居價格舉報之首、價格違法案件查處之首加強教育收費管理,避免收費活動中的亂收費行為,不僅涉及到學(xué)生家長的切身經(jīng)濟利益,更是關(guān)