淺析中高職銜接貫通體系研究

淺析中高職銜接貫穿體系研究"[論文摘要]文章根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目的，分析了中高職銜接中存在的問(wèn)題，從招生制度改革、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系貫穿和制度保障四個(gè)方面對(duì)中高職銜接貫穿體系進(jìn)展了研究，并提出了改革措施。[論文關(guān)鍵詞]中高職銜接課程貫穿體系有效銜接中職與高職，是推進(jìn)技能型人才類型和層次構(gòu)造科學(xué)化的首要條件。中高職教育的銜接，可以有效地完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打破中等職業(yè)教育單一的辦學(xué)形式，防止高職教育與中職教育在培養(yǎng)目的上的重復(fù)錯(cuò)位現(xiàn)象，形成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“立交橋〞，有效推動(dòng)高等職業(yè)教育安康快速開(kāi)展，為構(gòu)建終身教育體系、全面提升勞動(dòng)者素質(zhì)搭建平臺(tái)。一、中高職銜接的必要性隨著社會(huì)科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速開(kāi)展，企業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造不斷晉級(jí)，科技開(kāi)展日新月異，企業(yè)不再僅僅沿襲過(guò)去的粗放型、勞動(dòng)密集型開(kāi)展形式，而是向著集約型、技術(shù)密集型、知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，迫切需要高程度技能型、技術(shù)型實(shí)用人才，職業(yè)教育人才規(guī)格的晉級(jí)勢(shì)在必行。中職學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)，獲得一樣或相近工作范圍內(nèi)的職業(yè)資格所需的才能，但中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，中職學(xué)生拓展新技術(shù)、新工藝的程度較弱，接收新知識(shí)的才能較差，與高端技能型人才還有一定的差距。為了真正成為企業(yè)所需的高端技能型人才，中職學(xué)生可以進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造。學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得本專業(yè)〔或相近專業(yè)〕領(lǐng)域的知識(shí)和技能，使高職教育培養(yǎng)的人才成為具有更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更全面的綜合素質(zhì)，適應(yīng)性和創(chuàng)新性更強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)人才。二、中高職銜接中存在的主要問(wèn)題目前全國(guó)許多省份都已經(jīng)開(kāi)始中高職分段培養(yǎng)工程的試點(diǎn)工作，許多學(xué)校也在不斷探究中高職銜接的形式。在此過(guò)程中，暴露出不少問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：〔一〕招生政策不完善中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一，很多中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)受限。中職學(xué)生考入高職的比例一直都很低，中高職銜接的招生形式仍然比較單一。以江蘇省為例，中職畢業(yè)生升入高等院校的途徑主要有兩條：一是高職單考單招，二是五年制“3+2〞職業(yè)教育。政策有限導(dǎo)致中職生繼續(xù)深造的出路狹窄，限制了中職生職業(yè)才能的提升，同時(shí)也使得高職院校的生源大部分來(lái)自高考成績(jī)“低分段〞的學(xué)生。職業(yè)教育對(duì)象應(yīng)具有全納性，職業(yè)教育院校應(yīng)對(duì)所有中職生開(kāi)放，只要滿足一定條件即可接納。雖然還有高職院校另行組織考試的渠道，但可以升入高職的中職學(xué)生畢竟是少數(shù)，限制了中職學(xué)生的進(jìn)一步深造?！捕橙瞬排囵B(yǎng)方案缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各層次職業(yè)教育定位必須準(zhǔn)確，這是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系的前提條件。目前，中職教育與高職教育各自為政，同類專業(yè)之間缺乏銜接性、遞進(jìn)性，高職教育以中職教育為根底，未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才教育的連續(xù)性。中職和高職都屬于職業(yè)教育范疇，兩種職業(yè)教育的培養(yǎng)目的層次有所不同：中職培養(yǎng)的是有“一技之長(zhǎng)〞的技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起根底性作用；高職培養(yǎng)的是高端技能型人才，專業(yè)理論更深更廣，技術(shù)程度更高，綜合素質(zhì)更全面，更能適應(yīng)社會(huì)科技的進(jìn)步，滿足可持續(xù)開(kāi)展的需要，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起引領(lǐng)作用。然而，中職教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)才能的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)高職教育，特別是在根底課程的學(xué)習(xí)上很難適應(yīng)。例如，高等數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，很多中職生很難適應(yīng)，達(dá)不到更高層次技術(shù)培訓(xùn)的根本素質(zhì)要求。因?yàn)楦呗殞W(xué)校生源以高中生為主，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)也以高中畢業(yè)生為主，未能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，特別是在理論技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上有些趕不上中職，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺(jué)高職還不如中職。〔三〕課程體系不貫穿目前中高職銜接的課程還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)，詳細(xì)合作只是在學(xué)校之間協(xié)商完成，在詳細(xì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面尚無(wú)詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“3+2〞學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差，文化課程度不如單考單招錄取的學(xué)生，反映了中職教育在文化根底要求上存在著脫節(jié)現(xiàn)象。另外，在教材的選擇及課程內(nèi)容的設(shè)置等方面存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)雷同，有的雷同率甚至超過(guò)了60%，教學(xué)中出現(xiàn)的“炒冷飯〞現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分中職學(xué)生甚至有浪費(fèi)時(shí)間的感覺(jué)。中高職課程銜接的隨意性，導(dǎo)致部分技能訓(xùn)練課甚至出現(xiàn)了中、高職課程倒掛現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面開(kāi)展。目前很多中職學(xué)校由于開(kāi)展時(shí)間比高職院校長(zhǎng)，有較多數(shù)量的雙師型專業(yè)教師，很注重培養(yǎng)學(xué)生理論才能。中職畢業(yè)生都有一定的動(dòng)手才能，高職仍然按照高中畢業(yè)生那樣去培養(yǎng)他們，中職生甚至感覺(jué)職業(yè)技能培養(yǎng)不如中職。"三、中高職銜接貫穿體系的構(gòu)建〔一〕積極開(kāi)展中高職銜接招生制度改革進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)中高職專業(yè)目錄，拓寬中高職銜接的專業(yè)范圍。擴(kuò)大對(duì)口單招的招生比例，建立多樣化的升學(xué)渠道，形成中高職一體化人才培養(yǎng)“立交橋〞。采取對(duì)口單招、“3+2〞結(jié)合培養(yǎng)、“3+2〞分段培養(yǎng)、自主單獨(dú)招生、注冊(cè)入學(xué)等多種招生方式，拓寬升學(xué)渠道。〔二〕統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)方案中高職人才培養(yǎng)的銜接較多地局限在學(xué)制銜接上。隨著職業(yè)教育自身的開(kāi)展演變，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式銜接已成為當(dāng)前中高職銜接開(kāi)展的要?jiǎng)?wù)，應(yīng)真正地實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)形式的銜接。中高職“三二〞分段培養(yǎng)，高職負(fù)責(zé)牽頭，按照相關(guān)國(guó)家〔行業(yè)〕職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，中高職學(xué)校共同制訂連接一體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂一定要根據(jù)中高職遞進(jìn)的培養(yǎng)要求，做好各種培養(yǎng)形式的銜接，形成一體化人才培養(yǎng)方案。把中高職看成一個(gè)整體，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一定要有整體性，同時(shí)注意各層次的遞進(jìn)銜接，有效保證銜接的連續(xù)性，注重中高職院校間的溝通和交流。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目的上既有一致性，又有層次上的遞進(jìn)性，高職教育需要較高的文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。區(qū)分普高生和中職生的素質(zhì)差異，因材施教，使高職教育中兩種不同生源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育的銜接。根據(jù)中高職分層人才培養(yǎng)目的的要求，結(jié)合職業(yè)崗位需求，嚴(yán)密結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，合理確定專業(yè)〔群〕培養(yǎng)目的，同類專業(yè)〔群〕做好各級(jí)別職業(yè)資格培養(yǎng)目的的銜接。按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)才能標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的培養(yǎng)目的的層次構(gòu)造。建立職業(yè)資格證書制度，制定證書等級(jí)對(duì)應(yīng)的職業(yè)才能等級(jí)，確保中高職教育課程體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性。同時(shí)，建成各專業(yè)職業(yè)才能資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，合理制定各級(jí)各類職業(yè)技能專業(yè)資格要求，對(duì)中高職兩個(gè)不同層次教育的職業(yè)才能的界定應(yīng)遵循互相貫穿、逐級(jí)晉升的原那么。在培養(yǎng)形式上，中高職教育都應(yīng)突出操作性、理論性、職業(yè)性的特色。高職教育在教學(xué)形式上要做好與中職教育的有效銜接，根據(jù)中職生與普高生的不同特點(diǎn)因材施教。中高職合作學(xué)校共同制訂“3+2〞五年制教學(xué)方案，要突出應(yīng)用性和連續(xù)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)才能。要采用靈敏多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，真正做到以學(xué)生為中心，有效進(jìn)步課堂的效率。保證雙師構(gòu)造的師資標(biāo)準(zhǔn)，有效共享實(shí)訓(xùn)基地，保證技能教育的銜接性。同時(shí)，課程考核要根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，采取科學(xué)、有效、多樣化的考核方法和手段，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，積極引入行業(yè)企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)參與考核。〔三〕構(gòu)建課程銜接貫穿體系課程體系的有效銜接對(duì)中高職貫穿體系的建立尤為重要。根據(jù)市場(chǎng)需求，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，以“寬根底、活模塊〞為原那么，以崗位職業(yè)才能培養(yǎng)為核心，按照工作任務(wù)和職業(yè)才能要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)才能為核心構(gòu)建整體課程構(gòu)造體系。根據(jù)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容要求，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)職業(yè)鑒定考核要求，全面統(tǒng)籌中高職教育內(nèi)容，保證知識(shí)的連續(xù)性和整體性，構(gòu)建由文化課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課、實(shí)訓(xùn)課等共同組成的中高職銜接課程體系，有效保證知識(shí)構(gòu)造、才能構(gòu)造和技能構(gòu)造的貫穿性。按照最新的職業(yè)教育理念，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)過(guò)分注重知識(shí)的邏輯性，而應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的工作才能需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能為主線。因此，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展趨勢(shì)，系統(tǒng)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，按照行業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析其崗位群所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)要求。學(xué)校要按照理論教育規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)職業(yè)崗位需求，開(kāi)發(fā)特色課程，科學(xué)地安排中高職教育階段的才能技能培養(yǎng)，構(gòu)建以崗位、職業(yè)才能為核心的中高職銜接的課程體系。目前，中高職教育的許多專業(yè)設(shè)置沒(méi)有嚴(yán)密結(jié)合市場(chǎng)需求，有的專業(yè)設(shè)置很不合理，使得畢業(yè)生找不到對(duì)口的工作，造成人力資源浪費(fèi)。為了防止人力資源的浪費(fèi)，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)以區(qū)域行業(yè)為根底，同時(shí)親密聯(lián)絡(luò)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程有效銜接在中高職銜接培養(yǎng)中尤為重要。在課程目的的銜接上，要將中職的工具性、操作性與高職的創(chuàng)造性、技術(shù)性、高端化有效銜接。認(rèn)真分析中高職相近專業(yè)的特點(diǎn)，制定具有銜接性和連續(xù)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)順序的遞進(jìn)性，防止出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的連續(xù)性、遞進(jìn)性和整體性。在施行過(guò)程中，中高職院校要經(jīng)常組織教師教研活動(dòng)，加強(qiáng)中高職教師的交流與溝通，共同開(kāi)展教學(xué)研究，杜絕“炒現(xiàn)飯〞和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。〔四〕完善中高職銜接的制度保障體系中高職有效銜接離不開(kāi)政策的支持。通過(guò)加強(qiáng)政府統(tǒng)籌和政策導(dǎo)向，健全法規(guī)體系，提供法規(guī)和政策保障，完善中高職銜接的法規(guī)體系建立。根據(jù)現(xiàn)狀，政府必須認(rèn)真分析現(xiàn)行的一些不利政策并進(jìn)展有效改革。通過(guò)調(diào)查分析實(shí)際情況，改革不利政策，重新制定積極有效的政策，鼓勵(lì)各地區(qū)聯(lián)絡(luò)實(shí)際情況，積極探究具有地方特色的中高職銜接的最正確形式。同時(shí)，政府也應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，特別是在投資、學(xué)校布局、專業(yè)布局、招生等方面的統(tǒng)籌。在政策導(dǎo)向上，政府應(yīng)積極扶助職業(yè)學(xué)校建立質(zhì)量考核體系，建立起職業(yè)資格認(rèn)證體系。通過(guò)質(zhì)量考核、定期評(píng)估等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)中高職的有效銜接，積極發(fā)揮政府功能，有效保證中高職銜接體系的建立，建立起極具地方產(chǎn)業(yè)特色的中高職有效銜接的教育形式。綜上所述，中職教育與高職教育必須盡快實(shí)現(xiàn)有效銜接，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高技能人才。同類專業(yè)的培養(yǎng)目的之間應(yīng)有效銜接，高職教