原來閱讀是有意義和快樂的

原來閱讀是有意義和快樂的長期以來，受應(yīng)試教育的影響，英語學(xué)習(xí)被窄化成詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)以及針對(duì)選擇題的學(xué)習(xí)，而英語閱讀也只是為了做閱讀理解題，學(xué)生閱讀到的是一個(gè)個(gè)“考點(diǎn)〞，“魂?duì)繅衾@〞的就是“對(duì)還是錯(cuò)〞。這種以穩(wěn)固語言知識(shí)為目的、注重應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練使閱讀失去了本應(yīng)有的魅力和興趣性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在參加了生本教育的培訓(xùn)，特別是深化理解了生本教育的根本理念后，我找到了英語閱讀改革的方向，通過不斷探究，最終形成了我自己的高中英語原著課外大閱讀教學(xué)形式。幾點(diǎn)體會(huì)如下：精心選擇經(jīng)典原著。我從外研社出版的?書蟲牛津英漢雙語分級(jí)讀物?中挑選出33本書，作為閱讀教材，供高一高二學(xué)生使用，生詞量從一級(jí)的300到六級(jí)的2300，題材包括愛情、探險(xiǎn)、偵探、懸疑、人文、科幻、勵(lì)志、家庭教育等方面。挑選的原那么是，適宜他們的年齡，有人生啟迪意義，故事本身一定要引人入勝。書籍選擇得好就會(huì)有事半功倍的效果，因?yàn)閮?yōu)秀、經(jīng)典、精彩的書籍本身就充滿教育力量。閱讀引導(dǎo)，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，復(fù)原閱讀的快樂。因?yàn)殚喿x不是人的天性，是后培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是非母語閱讀，學(xué)生一般都會(huì)有一定的畏難情緒和惰性。只有激活了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)自覺主動(dòng)地閱讀。在學(xué)生閱讀前，我通常會(huì)設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。每本精彩、經(jīng)典的書，都會(huì)有一個(gè)精彩的核兒，教師先要把這個(gè)核找到，并用充滿懸念的話語展示給學(xué)生，如?弗蘭肯斯坦?這本科幻小說，我總結(jié)成了一小段介紹：“Onestormynight，suddenlyahorriblescreamcamefromaroominahotel.Frankensteinrushedthere，onlytofindhisnewly-wedwifelyinginbloodwithherhearttakenout.〞還可以用一些多媒體來展示故事的魅力，如我會(huì)把?弗蘭肯斯坦?的電影片段放給他們?？傊?，教師此刻更要做一個(gè)推銷員，把一本書好看、有意思的一面展示一部分給學(xué)生，勾起他們閱讀欲望。閱讀首先一定是個(gè)人化的事，學(xué)生先要自主閱讀，一本小說我大約給學(xué)生兩周時(shí)間進(jìn)展課外閱讀。小組展示，各顯神通，復(fù)原閱讀的意義。在學(xué)生閱讀完一本小說后，我會(huì)上一節(jié)閱讀分享與讀寫指導(dǎo)課。這堂課完全是給學(xué)生們的，每個(gè)小組各顯神通，用各種方式展示他們的閱讀成果。記得有一次，在進(jìn)展?圣誕歡歌?閱讀分享時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)表演，有人扮演小說作者，有人扮演小說的角色，他們的表演引來學(xué)生陣陣喝彩聲。還有的小組表演了根據(jù)小說情節(jié)改編的另一段小品，臺(tái)上同學(xué)表演惟妙惟肖，臺(tái)下同學(xué)興高采烈。那些情景至今還歷歷在目。關(guān)注整體，理解原著，復(fù)原閱讀的整體感。為了抑制應(yīng)試教育閱讀點(diǎn)散的現(xiàn)象，表達(dá)生本教育強(qiáng)調(diào)語言意義學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)的要求，我一般都會(huì)設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生從整體理解原著的環(huán)節(jié)。先理清小說的人物關(guān)系，然后按照“開始，開展，高潮，完畢〞四個(gè)環(huán)節(jié)，厘清小說的根本線索。比方，在讀完?弗蘭肯斯坦?之后，我就指導(dǎo)學(xué)生們整理出了小說的人物關(guān)系表和主要情節(jié)表。過去的英語閱讀因?yàn)橐獞?yīng)付閱讀理解題，常常要找那些可能的“考點(diǎn)〞，因此被弄得支離破碎的。我這么做正是要讓學(xué)生恢復(fù)閱讀的整體感。WhatdoyouthinkofJake’sbehaviour？Supposeyouarethepopsinger，whatwouldyoudo？這時(shí)候，英文已經(jīng)完全變成了一種語言工具，經(jīng)典作品啟迪人生的價(jià)值走到了前臺(tái)。找到作品與學(xué)生生活、思想的契合點(diǎn)，比方上面第二個(gè)問題，學(xué)生們總還是有話要說的，鼓勵(lì)他們表達(dá)是教師這一刻要做的。孩子們表達(dá)了很多對(duì)于正義、英勇、生命價(jià)值方面的觀點(diǎn)，盡管有的同學(xué)英語表達(dá)才能差，但多數(shù)人都能根本表達(dá)自己的思想，我想，這才是讀書終極的意義。學(xué)以致用，讀后即寫，復(fù)原書籍的語言范本作用。讀完一篇文章，還要盡可能發(fā)揮它的“余熱〞，比方上面的說與表達(dá)，還可以讓學(xué)生趁熱寫點(diǎn)什么。一般，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，寫出自己的感受。根據(jù)學(xué)生不同程度，我設(shè)計(jì)了根底篇和進(jìn)步篇兩類寫作話題。?亡靈島?根底篇寫作話題：1.ThestoryofCarolSanders.2.Whatdidyoulearnfromthestory？3.Thesummaryofthestory.?亡靈島?進(jìn)步篇寫作話題：話題1.請(qǐng)根據(jù)提示〔略〕，發(fā)揮自己的想象力，為本故事寫一個(gè)續(xù)集，題目自擬。話題2.以日記形式寫下你讀完故事的感受。話題3.請(qǐng)你以Carol的身份給JakeRosso寫一封信。合作評(píng)改，共同進(jìn)步。作文修改歷來是英語教師最頭疼的一件事。我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：教師花了很多時(shí)間苦心修改的作文發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生很少對(duì)教師下的評(píng)語認(rèn)真考慮，對(duì)教師指出的錯(cuò)誤也會(huì)放在一邊。結(jié)果是，一樣的錯(cuò)誤可以重復(fù)無數(shù)次。究其原因是教師包辦了一切，學(xué)生沒有時(shí)機(jī)參與進(jìn)來。如今，我讓學(xué)生來評(píng)改作文。首先把評(píng)分要求發(fā)給學(xué)生，并要求他們用波浪線畫出佳句，用直線畫出錯(cuò)詞，錯(cuò)句；最后，小組長上臺(tái)總結(jié)本組作文修改情況，表揚(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)，還把優(yōu)秀作文讀給全班同學(xué)聽。這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)