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BOPPPS模型在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)中的運(yùn)用作者:黃敏,周艷艷,徐安莉,等來(lái)源:《衛(wèi)生職業(yè)教育》2017年第24期摘要:BOPPPS模型是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式,將教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié),即導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)。微課是一種以視頻為載體的教學(xué)資源,是教師圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的課程體系。兩者結(jié)合,可以進(jìn)一步凸顯出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)教學(xué)效果。以“脂類(lèi)的氧化分解”為例,基于BOPPPS模型,對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì),并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行應(yīng)用評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生物化學(xué);BOPPPS;微課;脂類(lèi);氧化分解中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1671-1246(2017)24-0075-021醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一,在解釋疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床診斷治療中有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,但生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多、生物有機(jī)大分子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、各代謝途徑交叉反復(fù),導(dǎo)致學(xué)生很容易跟不上教師的節(jié)奏,喪失對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情[1-2]?;诖耍P者嘗試在教學(xué)中將BOPPPS模型和微課教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合,收到了較好的效果。2BOPPPS模型和微課簡(jiǎn)介BOPPPS模型將教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)[3],依次為:導(dǎo)言:通過(guò)問(wèn)題或案例分析等引入教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的積極性;學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo),讓學(xué)生明白“為什么要學(xué)”“學(xué)習(xí)什么”“學(xué)到何種程度”;前測(cè):通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)試和課前作業(yè)等,讓學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊;參與式學(xué)習(xí):教學(xué)的主體環(huán)節(jié),可以利用動(dòng)畫(huà)演示、情景模擬、問(wèn)題引導(dǎo)和小組討論等方式,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程;后測(cè):通過(guò)問(wèn)題或小測(cè)試等,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估;總結(jié):通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。BOPPPS模式的環(huán)節(jié)清晰、目的明確,注重師生互動(dòng),為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模板,可以同時(shí)提高教師的授課能力和學(xué)生的參與程度。微課多以在線視頻為載體,時(shí)間約15分鐘,是教師圍繞特定的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的課程體系[4]。在這短時(shí)間內(nèi),教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出、表現(xiàn)形式多樣,教師和學(xué)生的注意力高度集中,能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有用的信息。在微課有限的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要,但是微課尚無(wú)固定的課程組織形式,需要進(jìn)一步規(guī)范化。目前,已有學(xué)者將BOPPPS模型與微課結(jié)合[5-6],取得了較好的教學(xué)效果。3基于BOPPPS模型的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)微課的核心組成部分是教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程章節(jié)分類(lèi),在每一個(gè)章節(jié),根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性和難易程度,做1~2個(gè)15分鐘左右的基于BOPPPS模型的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。以“脂類(lèi)的氧化分解”為例,這是人體脂類(lèi)代謝中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。該過(guò)程涉及的部位、酶和產(chǎn)物種類(lèi)多且比較抽象,學(xué)生往往難以產(chǎn)生相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)難度較大。教師在微課設(shè)計(jì)中可以緊扣BOPPPS模型的6個(gè)階段,并借助于日常生活常識(shí)、臨床案例分析、動(dòng)畫(huà)演示和示例講解等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。相應(yīng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。(1)導(dǎo)言(1分鐘)。展示世界上最胖女孩和最瘦女孩照片,快速吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生討論是要以“瘦”為美,還是以身體健康所需為好?同時(shí),引入臨床病例“肥胖癥和高脂血癥”,幫助學(xué)生理解維系脂代謝平衡的意義,引入本次課程內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)(1分鐘)。知識(shí)目標(biāo):掌握脂類(lèi)的氧化分解過(guò)程。能力目標(biāo):通過(guò)肥胖癥和高脂血癥等案例分析,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)脂類(lèi)代謝在物質(zhì)代謝中的重要作用,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。情感態(tài)度目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)本章學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的飲食觀和減肥觀。(3)前測(cè)(1分鐘)。采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧甘油三酯(脂肪)的結(jié)構(gòu)式。學(xué)生緊跟教師思路,掌握脂肪的基本結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)脂類(lèi)的氧化分解打下基礎(chǔ)。(4)參與式學(xué)習(xí)(10分鐘)。脂類(lèi)的氧化分解分步驟詳解(見(jiàn)表1)。tl針8?確和疏陽(yáng).氓:口:綜蹄畑1(5)后測(cè)(1分鐘)。采用測(cè)試的方式引導(dǎo)學(xué)生分析18碳硬脂酸經(jīng)歷的B-氧化次數(shù)及其對(duì)應(yīng)的ATP生成量?學(xué)生在分析的同時(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“左旋肉堿號(hào)稱(chēng)不用動(dòng)不用節(jié)食就能達(dá)到減肥效果”是否真有那么神奇?采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考高脂血癥和本節(jié)知識(shí)的關(guān)系?(6)總結(jié)(1分鐘)。再次明確本節(jié)的重難點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的飲食觀念和減肥觀念。4基于BOPPPS模型的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)實(shí)例4.1教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)研究對(duì)象是我校2016級(jí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)1班(共54人,其中男31人,女23人)、2016級(jí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)2班(共54人,其中男22人,女32人),共計(jì)108人。采用隨機(jī)數(shù)字表法將其隨機(jī)分為兩個(gè)組,分別為教改組54人、對(duì)照組54人。兩組授課教師為同一人,除傳統(tǒng)授課模式外,教改組輔助微課學(xué)習(xí),并對(duì)兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成比、入學(xué)成績(jī)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。4.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查及座談會(huì)3種方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。(1)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)。期中和期末采用標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試,兩組使用同一套試題,隨機(jī)抽取,教研組負(fù)責(zé)流水閱卷及分析,最后以10分作為一個(gè)區(qū)間,用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。(2)問(wèn)卷調(diào)查。在期中和期末對(duì)教改組各進(jìn)行一次不記名方式問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、接受程度、適應(yīng)情況、網(wǎng)絡(luò)資源使用狀況等方面,并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。(3)座談會(huì)。以自愿參加為前提,在期中和期末對(duì)教改組各進(jìn)行一次座談會(huì)。就醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)法的障礙與困難進(jìn)行討論。(4)針對(duì)考試結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)中遇到的問(wèn)題及提出的建議,適時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)設(shè)5結(jié)語(yǔ)實(shí)踐表明,BOPPPS模式可以使微課的教學(xué)更加規(guī)范化,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。對(duì)教師而言,導(dǎo)言可以激起學(xué)生的求知欲望,學(xué)習(xí)目標(biāo)可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),前測(cè)可以了解學(xué)情,參與式學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,后測(cè)可以反饋學(xué)生的掌握情況,總結(jié)可以幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)。教師通過(guò)6個(gè)環(huán)節(jié)的有效組合可以將教學(xué)內(nèi)容更高效地教授給學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言,微課形式簡(jiǎn)練且可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)獲取,方便學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn):趙敏,徐安莉,周艷艷,等.《生物化學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向探討J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2014,16(5):119-120.李曉榮?深化醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革,促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2015(1):140-143.孫鑫,張冰冰,鄧洋洋,等?基于BOPPPS的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2017(4):14-16.雷云龍,張瑩,張春冬,等?微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探
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