王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件

國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式王淑娟國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式王淑娟主講內(nèi)容一、教學(xué)模式涵義與要素二、中外對(duì)教學(xué)模式理解的差異三、類型劃分與重點(diǎn)介紹主講內(nèi)容一、教學(xué)模式涵義與要素一、教學(xué)模式涵義與要素涵義：在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。一、教學(xué)模式涵義與要素涵義：在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為實(shí)要素1．理論依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論往往提出不同的教學(xué)模式。要素1．理論依據(jù)喬伊斯和威爾把教學(xué)模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學(xué)模式。第二類：個(gè)性教學(xué)模式。第三類：合作教學(xué)模式。第四類：行為控制教學(xué)模式。信息加工理論個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想社會(huì)互動(dòng)理論行為主義心理學(xué)理論喬伊斯和威爾把教學(xué)模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學(xué)2．教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)

3．操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。4．實(shí)現(xiàn)條件使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間5．教學(xué)評(píng)價(jià)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。2．教學(xué)目標(biāo)二、中外對(duì)教學(xué)模式理解的差異國(guó)內(nèi)較有影響力教學(xué)模式：杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”昌樂二中“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。二、中外對(duì)教學(xué)模式理解的差異國(guó)內(nèi)較有影響力教學(xué)模式：兗州一中循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”、“小結(jié)作業(yè)”。前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。兗州一中國(guó)外教學(xué)模式歷史演變古代傳授式教學(xué)，“講—聽—讀—記—練”17世紀(jì)，夸美紐斯“感知—記憶—理解—判斷”19世紀(jì)，赫爾巴特“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”學(xué)生萊因“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。國(guó)外教學(xué)模式歷史演變古代傳授式教學(xué)，“講—聽—讀—記—練”杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件國(guó)外主要教學(xué)模式概覽

傳遞──接受式

1．理論基礎(chǔ)受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響,通過聯(lián)系──反饋──強(qiáng)化，塑造有效的行為目標(biāo)。2．教學(xué)基本程序復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。國(guó)外主要教學(xué)模式概覽

傳遞──接受式

1．理論基礎(chǔ)自學(xué)──輔導(dǎo)式在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

1．理論基礎(chǔ)從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

2．教學(xué)基本程序自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。自學(xué)──輔導(dǎo)式在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。探究式教學(xué)探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

1．理論基礎(chǔ)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)。

2．基本程序教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。探究式教學(xué)探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。

1．理論基礎(chǔ)布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。在界定概念的時(shí)候需要五個(gè)要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。

2．基本程序教師選擇和界定一個(gè)概念—教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子—將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學(xué)生概括并定義—提供更多的例子—進(jìn)一步研討并形成正確概念—概念的運(yùn)用與拓展。概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式1．理論基礎(chǔ)信息加工理論。2．教學(xué)程序七段教學(xué)論：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式1．理論基礎(chǔ)拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。1．理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義。也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”、“基于問題的教學(xué)”、“情境性教學(xué)”。2．基本程序創(chuàng)設(shè)情境－－確定問題－－自主學(xué)習(xí)－－協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流——效果評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。1．理論基礎(chǔ)遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。2．基本程序闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ)它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解釋。

2．基本程序出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)?，F(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ)加涅模式

1．理論基礎(chǔ)依據(jù)信息加工理論，加涅認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。2．基本程序注意——告知目標(biāo)——刺激回憶先決條件——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——引發(fā)業(yè)績(jī)——提供業(yè)績(jī)正確程度反饋——評(píng)價(jià)——增強(qiáng)保持與遷移加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個(gè)階段和分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個(gè)部分。加涅模式

1．理論基礎(chǔ)奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者。他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，把建立學(xué)習(xí)者對(duì)教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。1．理論基礎(chǔ)“有意義接受學(xué)習(xí)”理論“先行組織者”教學(xué)策略動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)知、自我提高2.基本程序提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通。奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者。他合作學(xué)習(xí)模式它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個(gè)體積極的相互依靠，②個(gè)體有直接的交流，③個(gè)體必須都掌握給小組的材料，④個(gè)體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作學(xué)習(xí)模式它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。中外對(duì)比1：教學(xué)模式的構(gòu)建方法不同以一定的教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，然后將所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式付諸實(shí)踐，通過嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)對(duì)原先的設(shè)計(jì)和效果進(jìn)行驗(yàn)證（檢驗(yàn)），再經(jīng)過完善和發(fā)展，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成模式的思維過程是演繹。①演繹法中外對(duì)比1：教學(xué)模式的構(gòu)建方法不同以一定的教學(xué)思想◆

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容

◆

“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！艚?gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而◆支架式教學(xué)模式◆◆拋錨式教學(xué)模式隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式◆支架式教學(xué)模式◆◆拋錨式教學(xué)模式隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式建構(gòu)主義的它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成模式的思維過程是歸納。②歸納法從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括和提煉，并在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建成教學(xué)模式。

用歸納法構(gòu)建的模式往往是教學(xué)改革的行動(dòng)研究的成果。它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成模式的思維過程是歸納。②歸納法一種教育理論可能生成多種教學(xué)模式一種教學(xué)模式可能有多種教育理論做為支撐一種教育理論可能生成多種教學(xué)模式對(duì)比2：國(guó)內(nèi)外理解教學(xué)模式適用性不同國(guó)內(nèi)學(xué)校層面想找到“有效教學(xué)密碼”：適合各學(xué)科的、教與學(xué)活動(dòng)時(shí)間黃金比例的劃分、活動(dòng)類型的設(shè)定，要求教師普遍遵從。對(duì)比2：國(guó)內(nèi)外理解教學(xué)模式適用性不同國(guó)內(nèi)學(xué)校層面想找到“有效國(guó)外倡導(dǎo)教師掌握多種教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)靈活選取喬伊斯認(rèn)為,每個(gè)教師至少掌握七八種教學(xué)模式.國(guó)外倡導(dǎo)教師掌握多種教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)靈活選取對(duì)比3：中外教學(xué)模式的思維特點(diǎn)思維方式：抽象、邏輯、演繹、求異整體、形象、歸納、求同對(duì)教師觀、學(xué)生觀不同有關(guān)系對(duì)比3：中外教學(xué)模式的思維特點(diǎn)思維方式：三、類型劃分與重點(diǎn)介紹喬伊斯和威爾把教學(xué)模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學(xué)模式。第二類：個(gè)性教學(xué)模式。第三類：社會(huì)型教學(xué)模式。第四類：行為控制教學(xué)模式。歸納性模式、獲得概念、科學(xué)探究、先行組織者非指導(dǎo)性教學(xué)、發(fā)展自我概念合作學(xué)習(xí)、角色扮演、掌握學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、自我訓(xùn)練三、類型劃分與重點(diǎn)介紹第一類：信息加工教學(xué)模式。歸納性模式、國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的分類也有多種。按師生活動(dòng)強(qiáng)度把教學(xué)模式依次分為五類：注入式、啟發(fā)式、問題式、范例式、放羊式等五類。

按教學(xué)意義的生成方式把教學(xué)模式分為三類：替代性教學(xué)模式生成性教學(xué)模式指導(dǎo)性教學(xué)模式國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的分類也有多種。我的劃分學(xué)生參與度個(gè)性化教學(xué)差異教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)獲得方式探究式教學(xué)直接教學(xué)多元智能組織流程案例/情境/問題教學(xué)自學(xué)/自主先行組織者概念獲得我的劃分學(xué)生參與度個(gè)性化教學(xué)差異教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)獲得方式美國(guó)探究式教學(xué)——類型美國(guó)探究式教學(xué)——類型王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件1.薩奇曼探究教學(xué)模式

薩奇曼探究教學(xué)模式包括六個(gè)步驟，加強(qiáng)了高級(jí)思維技能和問題解決的能力。①選擇問題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)栴}一定要有趣并有意義，貼近學(xué)生生活；②介紹過程和展示問題：教師讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題；③收集數(shù)據(jù)：對(duì)學(xué)生的問題做出反應(yīng)以便收集和驗(yàn)證數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更清晰地提出問題；1.薩奇曼探究教學(xué)模式

薩奇曼探究教學(xué)模式包括六個(gè)步驟，加強(qiáng)④發(fā)展理論或證實(shí)：當(dāng)學(xué)生持有一個(gè)理論時(shí)，停止詢問，讓他們寫下理論并展示給其他同學(xué)，由同學(xué)們決定接受還是拒絕這一理論；⑤解釋理論并陳述與其相關(guān)的規(guī)律：當(dāng)理論被學(xué)生證實(shí)以后，引導(dǎo)他們對(duì)理論進(jìn)行解釋和應(yīng)用；⑥分析過程：和學(xué)生們一起討論探究的過程，并讓他們?cè)u(píng)價(jià)自己的參與過程以及如何得出理論。④發(fā)展理論或證實(shí)：當(dāng)學(xué)生持有一個(gè)理論時(shí)，停止詢問，讓他們寫下2.學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)

它具有多種操作形式，一般的程序包括探索、概念引入和概念應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。①探索階段：讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng)，以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念；②引入概念階段：讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名；③概念的運(yùn)用階段：讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的情境中。2.學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)

它具有多王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件3自由探究(FreeInquiry)

自由探究也叫開放式探究，要求學(xué)生在整個(gè)探究過程中獨(dú)立地解決問題，自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)。包括形成要調(diào)查研究的問題，收集材料、設(shè)計(jì)研究方案和過程、進(jìn)行具體的探究活動(dòng)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等等。自由探究的開放度最高，屬于三級(jí)水平的探究活動(dòng)。3自由探究(FreeInquiry)

自由探究也叫開放式探教師角色教師角色小組合作學(xué)習(xí)策略學(xué)生進(jìn)入小組合作活動(dòng)的方式，必要的話，重新擺放桌椅可以自由活動(dòng)的程度和范圍可以允許的聲音水平解決組內(nèi)沖突問題的計(jì)劃小組合作學(xué)習(xí)策略學(xué)生進(jìn)入小組合作活動(dòng)的方式，必要的話，重新擺可能導(dǎo)致沖突的問題組內(nèi)如何分工組員如何對(duì)小組負(fù)責(zé)如何處理沒有完成任務(wù)的組員如果有評(píng)分這一環(huán)節(jié)的話，該如何評(píng)分如何分配時(shí)間完成任務(wù)的期限可能導(dǎo)致沖突的問題組內(nèi)如何分工合作學(xué)習(xí)影響因素合作學(xué)習(xí)影響因素類型類型王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式王淑娟國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式王淑娟主講內(nèi)容一、教學(xué)模式涵義與要素二、中外對(duì)教學(xué)模式理解的差異三、類型劃分與重點(diǎn)介紹主講內(nèi)容一、教學(xué)模式涵義與要素一、教學(xué)模式涵義與要素涵義：在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。一、教學(xué)模式涵義與要素涵義：在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為實(shí)要素1．理論依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論往往提出不同的教學(xué)模式。要素1．理論依據(jù)喬伊斯和威爾把教學(xué)模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學(xué)模式。第二類：個(gè)性教學(xué)模式。第三類：合作教學(xué)模式。第四類：行為控制教學(xué)模式。信息加工理論個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想社會(huì)互動(dòng)理論行為主義心理學(xué)理論喬伊斯和威爾把教學(xué)模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學(xué)2．教學(xué)目標(biāo)任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)

3．操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。4．實(shí)現(xiàn)條件使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間5．教學(xué)評(píng)價(jià)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。2．教學(xué)目標(biāo)二、中外對(duì)教學(xué)模式理解的差異國(guó)內(nèi)較有影響力教學(xué)模式：杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”昌樂二中“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。二、中外對(duì)教學(xué)模式理解的差異國(guó)內(nèi)較有影響力教學(xué)模式：兗州一中循環(huán)大課堂又稱為“三步六段”、“35+10”課堂循環(huán)模式。課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”、“小結(jié)作業(yè)”。前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。兗州一中國(guó)外教學(xué)模式歷史演變古代傳授式教學(xué)，“講—聽—讀—記—練”17世紀(jì)，夸美紐斯“感知—記憶—理解—判斷”19世紀(jì)，赫爾巴特“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”學(xué)生萊因“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。國(guó)外教學(xué)模式歷史演變古代傳授式教學(xué)，“講—聽—讀—記—練”杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。王淑娟：國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式課件國(guó)外主要教學(xué)模式概覽

傳遞──接受式

1．理論基礎(chǔ)受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響,通過聯(lián)系──反饋──強(qiáng)化，塑造有效的行為目標(biāo)。2．教學(xué)基本程序復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。國(guó)外主要教學(xué)模式概覽

傳遞──接受式

1．理論基礎(chǔ)自學(xué)──輔導(dǎo)式在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

1．理論基礎(chǔ)從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

2．教學(xué)基本程序自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。自學(xué)──輔導(dǎo)式在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。探究式教學(xué)探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

1．理論基礎(chǔ)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)。

2．基本程序教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。探究式教學(xué)探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。

1．理論基礎(chǔ)布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。在界定概念的時(shí)候需要五個(gè)要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。

2．基本程序教師選擇和界定一個(gè)概念—教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子—將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學(xué)生概括并定義—提供更多的例子—進(jìn)一步研討并形成正確概念—概念的運(yùn)用與拓展。概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式1．理論基礎(chǔ)信息加工理論。2．教學(xué)程序七段教學(xué)論：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式1．理論基礎(chǔ)拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。1．理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義。也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”、“基于問題的教學(xué)”、“情境性教學(xué)”。2．基本程序創(chuàng)設(shè)情境－－確定問題－－自主學(xué)習(xí)－－協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流——效果評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。1．理論基礎(chǔ)遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。2．基本程序闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ)它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解釋。

2．基本程序出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)?，F(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ)加涅模式

1．理論基礎(chǔ)依據(jù)信息加工理論，加涅認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。2．基本程序注意——告知目標(biāo)——刺激回憶先決條件——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——引發(fā)業(yè)績(jī)——提供業(yè)績(jī)正確程度反饋——評(píng)價(jià)——增強(qiáng)保持與遷移加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個(gè)階段和分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個(gè)部分。加涅模式

1．理論基礎(chǔ)奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者。他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，把建立學(xué)習(xí)者對(duì)教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。1．理論基礎(chǔ)“有意義接受學(xué)習(xí)”理論“先行組織者”教學(xué)策略動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)知、自我提高2.基本程序提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通。奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實(shí)用者。他合作學(xué)習(xí)模式它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個(gè)體積極的相互依靠，②個(gè)體有直接的交流，③個(gè)體必須都掌握給小組的材料，④個(gè)體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作學(xué)習(xí)模式它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。中外對(duì)比1：教學(xué)模式的構(gòu)建方法不同以一定的教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，然后將所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式付諸實(shí)踐，通過嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)對(duì)原先的設(shè)計(jì)和效果進(jìn)行驗(yàn)證（檢驗(yàn)），再經(jīng)過完善和發(fā)展，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成模式的思維過程是演繹。①演繹法中外對(duì)比1：教學(xué)模式的構(gòu)建方法不同以一定的教學(xué)思想◆

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容

◆

“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！艚?gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而◆支架式教學(xué)模式◆◆拋錨式教學(xué)模式隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式◆支架式教學(xué)模式◆◆拋錨式教學(xué)模式隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式建構(gòu)主義的它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成模式的思維過程是歸納。②歸納法從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括和提煉，并在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建成教學(xué)模式。

用歸納法構(gòu)建的模式往往是教學(xué)改革的行動(dòng)研究的成果。它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成模式的思維過程是歸納。②歸納法一種教育理論可能生成多種教學(xué)模式一種教學(xué)模式可能有多種教育理論做為支撐一種教育理論可能生成多種教學(xué)模式對(duì)比2：國(guó)內(nèi)外理解教學(xué)模式適用性不同國(guó)內(nèi)學(xué)校層面想找到“有效教學(xué)密碼”：適合各學(xué)科的、教與學(xué)活動(dòng)時(shí)間黃金比例的劃分、活動(dòng)類型的設(shè)定，要求教師普遍遵從。對(duì)比2：國(guó)內(nèi)外理解教學(xué)模式適用性不同國(guó)內(nèi)學(xué)校層面想找到“有效國(guó)外倡導(dǎo)教師掌握多種教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)靈活選取喬伊斯認(rèn)為,每個(gè)教師至少掌握七八種教學(xué)模式.國(guó)外倡導(dǎo)教師掌握多種教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)靈活選取對(duì)比3：中外教學(xué)模式的思維特點(diǎn)思維方式：抽象、邏輯、演繹、求異整體、形象、歸納、求同對(duì)教師觀、學(xué)生觀不同有關(guān)系對(duì)比3：中外教學(xué)模式的思維特點(diǎn)思維方式：三、類型劃分與重點(diǎn)介紹喬伊斯和威爾把教學(xué)模式分為四種基本類型：第一類：信息加工教學(xué)模式。第二類：個(gè)性教學(xué)模式。第三類：社會(huì)型教學(xué)模式。第四類：行為控制教學(xué)模式。歸納性模式、獲得概念、科學(xué)探究、先行組織者非指導(dǎo)性教學(xué)、發(fā)展自我概念合作學(xué)習(xí)、角色扮演、掌握學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、自我訓(xùn)練三、類型劃分與重點(diǎn)介紹第一類：信息加工教學(xué)模式。歸納性模式、國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的分類也有多種。按師生活動(dòng)強(qiáng)度把教學(xué)模式依次分為五類：注入式、啟發(fā)式、問題式、范例式、放羊式等五類。

按教學(xué)意義的生成方式把教學(xué)模式分為三類：替代性教學(xué)模式生成性教學(xué)模式指導(dǎo)性教學(xué)模式國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的分類也有多種。我的劃分學(xué)生參與度個(gè)性化教學(xué)差異教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)獲得方式探究式教學(xué)直接教學(xué)多元智能